《隆中对》的说课稿（精选10篇）
《隆中对》的说课稿 篇1
（一）教学背景分析
这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题――活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析
《隆中对》的核心部分却是一篇才华横溢的对策――诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析
九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。
（四）教学重点及确定
文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
（五）教学难点及确立
作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。
（六）说学法
初三学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：
1、创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析形势，导入新课。
2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。
3.初步感知，互动感悟。
我依据学生自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，让学生边读边想边记，获取阅读本文的初步印象――题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进行交流，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析就是师生互动的结晶。
4、研读“对策”，角色演读。
我针对学习重难点，找到局部突破口――“隆中对策”进行引导分析，采用角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。
在这环节中使用大屏幕展示重点问题，使教学生动形象，也可加深印象，更好地进行赏析。
5、我评“对策”，拓展思维。
为使学生能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培养学生多角度思维的能力，以便能正确看待历史，形成正确的历史观。
教学反思
一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的.教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
为了解决这一问题，我尝试进行了“问题――活动”文言文教学模式。
我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵――最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
“问题――活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷
《隆中对》的说课稿 篇2
1. 教材所处的地位和作用
本节内容在全书及章节的地位是：《工业的分布与发展———“工业与我们”》是初中地理教材八年级上册第四章中国的经济发展第三节内容。在此之前，学生已学习了中国的位置、中国的自然环境及自然资源，这些都是制约经济发展的重要因素，为过渡到本节的学习起着铺垫作用。而且，本节内容在《中国的经济发展》中占据重要地位，因为工业生产发展的水平，直接影响到农业、交通、商业和国防的现代化，以及人民的生活水平，与我们的日常生活极为密切，同时也为其他学科和今后高中的地理学习打下基础。
2. 教材处理
“工业与我们”标题下讲述了三方面的内容：鉴于初中学生的知识水平和认知能力宜采取“具体到抽象”的教学思路，对教材中的学习内容和授课顺序作如下调整：工业与我们生活息息相关→工业生产过程、类型→工业的地位、作用。
3. 教学目标
(1)知识目标：了解工业生产的一般过程以及工业生产各部门之间的联系，理解认识工业在我国国民经济中的地位和作用以及与人们生活的关系。
(2)能力目标：通过各种途径感知身边的各类工业产品和景观图片及文字说明，进行抽象概括，形成工业的地理概念。
(3)情感态度与价值观目标：使学生认识到要实现国富民强，必须大力发展工业生产，充分认识到发展工业的重要性。
4. 教学重点、难点
(1)教学重点：了解工业生产的过程、工业类型和工业部门之间的联系，工业在国民经济中的地位和作用。
(2)教学难点：理解工业在国民经济中的地位和作用。
二、说教法
1. 小组合作学习
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，采用学生参与程度高的小组合作学习教学法。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，提高学生参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
2. 角色扮演
在教学中让学生扮演不同的社会角色，体会工业生产与各行各业的密切关系。
3. 计算机辅助教学
利用课件将文字、图形、视频等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。
4. 研究性学习
在课堂教学基础上布置课外研究性学习，激励学生在解决问题过程中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
三、说学法
1. 学会合作
通过小组讨论，学生培养互动能力，学会合作学习，这对学生今后学习与工作都起着极其重要的作用。
2. 学会用图
培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。
3. 学会归纳
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，要求学生在地理学习过程中逐渐树立概括归纳的意识，并能用准确简练的语言表达某一问题的含义。
4. 学会探究
使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
四、说教学程序
[课前准备]教师准备：《工业的分布与发展》的课件。
学生准备：以《我的小天地》为题照出自己居室的工业产品数码相片，可用打印机打印出来。
[引入新课]课前老师请大家拍了自己房间的工业产品的照片，这些工业产品都是由众多的工厂生产的。而由众多的工厂组成的部门，我们称为工业部门。下面请各小组结合自己房间的图片说说都有哪些工业产品?
[小组讨论交流]各组拿出《我的小天地》照片，说出自己房间有哪些工业产品，体会工业产品和我们的生活息息相关。
[小组代表发言](学生照片在大屏幕上显示出来)。
[教师提问]通过小组交流，大家了解了自己房间有各种工业品，那么在我们的教室又能找到哪些工业产品?[小组抢答]
[教师追问]这些工业产品又是由哪些工业部门生产的?我们以电视机为例，仿照P109图4.24“追根寻源”。
[小组抢答]参与电视机制造的生产部门。
(采用小组交流、小组代表发言、抢答的形式调动学生学习的积极性;教学内容的引入密切联系学生的生活实际，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的，体现了学习生活中有用的地理。)
[教师小结承转]通过对我们房间及教室的分析知道了我们的生活离不开工业，那么你知道什么是工业吗?(通过提问引起悬念，激发学生的求知欲。)
[播放视频]“汽车工业的生产过程”(视频形象直观的特点极大激发学生学习热情)
[小组活动]结合视频介绍及图4.23“什么是工业”，讨论交流工业生产的三个阶段，体会工业生产的一般过程。(培养学生从资料中获取信息解决问题的能力。)
[小组活动]以课桌为例说明工业生产的过程。 (培养学生举一反三、灵活运用知识的能力)
[教师承转提问]每一种工业产品都与多个工业部门有关，这么多工业部门是如何分类的?
[课件出示多种工业部门]哪些是提供生产资料的，哪些是提供生活资料?引出轻重工业概念。
[学生讨论交流课件下表]
(用图表形式边提示边回答并填表，知识脉络清晰，比较记忆。)
[教师提问]前面我们知道工业部门是由众多的工厂组成，你知道镇江哪些工厂属于重工业，哪些属于轻工业呢?[学生抢答]
(列举身边的实例，激发学生兴趣，体现了学习生活中有用的地理)
[教师承转]工业与我们的生活息息相关，那么工业在国民经济中的地位如何呢?
[学生活动角色扮演]学生自愿扮演农民、建筑师、军人、科学家分别评述对工业重要性的认识。鼓励学生扮演其他多种角色谈认识。
(角色扮演，学生体会不同的社会角色，加深了对工业生产对各行各业的影响的认识。且表演比课本更易激发学生学习热情，并留下深刻的印象，较易突破重点与难点。)
[教师出示“2008年国内三大产业比重”图]结合刚才同学的表演，我们再看一幅三大产业比重图，这些都说明什么?
[小组讨论交流]工业占到了48.6%，说明工业是国家财政收入的主要来源，与农业、城市建设、科学研究、国防现代化等都有着密切关系。工业是国民经济的主导，是国家财政收入的主要来源，也是国家经济自主、政治独立、国防现代化的根本保证。
[课堂小结]通过本节课学习你有哪些收获呢?
[学生自由发言](培养学生的归纳概括能力。)
[新课巩固]完成教学案练习 (通过巩固练习加深对本节课知识的掌握，使学习落到实处。)
[课外探究]安排探究内容：工业在镇江市三大产业部门中所占比重;当地“龙头”工业部门。
《大气压强》一节的说课稿 篇3
一、说教材
本节教学内容是在学习压强和液体压强知识后对压强知识的延伸，以便为后面学习流体压强与流速关系打下坚实基础。
本节教学目标是根据物理课程标准的基本理念和本节教学内容特点确立的。
1.知识目标
了解大气压强的存在，了解大气压强的测量方法，了解生活中利用大气压强的现象。
2.能力目标
感知大气压强的客观存在，体验自主探究的过程，掌握科学探究方法，通过托里拆利实验的学习，使学生认识和理解利用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
3.情感、态度与价值观
通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。
本节教学的重点：感知大气压强的存在。
本节教学的难点：大气压的测量。
二、说学生
八年级学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式主要是形象思维，已具有初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。气体看不见、摸不着，气体压强容易被人们忽视，在教学中通过演示实验，学生分组实验，结合多媒体，以感性认识为依托，使学生能达到既定教学目标的要求。
三、说教学方法
1.启发式教学
通过情境创设，启发学生设疑。
2.演示教学法
通过演示“覆杯实验”证明大气压存在。
3.实验法
利用饮料瓶分组实验，想办法再次证明大气压强的存在。
4.多媒体辅助教学法
通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验。
四、说教学过程
1.创色情境，激发学习兴趣，导入新课
教师进行“覆杯实验”的演示。即拿出一个装满水的杯，杯口覆上硬纸片，倒置，纸片不下落，吸引学生注意力，从而形成学习疑问。
2.师生互动，探究新知
本过程包括四部分内容：
第一部分：出示学习目标，让学生明确学习内容和学习目的。
第二部分：首先，利用“覆杯实验”的演示，说明大气压强的存在。
其次，教师引导学生利用手中的材料，分组实验再次证明。
大气压强在生活中无处不在。
最后，教师邀请学生台前模拟“马德保半球实验”，并提出疑问，大气压强究竟有多大？
第三部分：分组探究，估测大气压。
安排学生利用所学知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材，进行分组实验，利用公式计算出大气压值。教师根据学生计算大气压值的偏差，因势利导，引出托里拆利实验，得到标准大气压值。由于条件有限，托里拆利实验需要视频演示。
第四部分：知识拓展延伸。学生通过阅读教材，了解生活中测量大气压的工具，并能利用大气压知识解释生活中的一些现象。如长白山上温泉水沸腾为什么煮不熟鸡蛋？
3.学习反馈
教师出示生活现象，学生利用所学知识解答，从而让学生关注生活中的物理。
4.回顾小结
先组织学生再次阅读教材，结合板书，归纳所学知识，以便学生系统掌握。
《隆中对》的说课稿 篇4
各位老师，很高兴有这次机会和大家一起学习交流。今天，我说课的题目是《等式的性质》的教学内容。我将从以下几个方面进行我的教学思路说明。
一、教材分析
本节课的主要内容是等式的基本性质以及运用等式的基本性质解简单的一元一次方程。本课是在同学们学习了一元一次方程的概念后的授课内容。等式的基本性质是解方程的理论支撑，它为下节的学习铺平了道路。因此本节课内容起到了承上启下的作用。
二、教学目标。
(1)知识与技能：探究等式的性质, 并能利用等式的性质进解简单的一元一次方程.(2)过程与方法：通过观察探究培养学生探索能力、观察能力，归纳能力和应用新知识的能力。
(3)情感态度价值观：培养学生参与数学活动的积极性、自信心．
三、教学重、难点
教学重点：掌握等式的性质，根据等式性质解简单的一元一次方程.教学难点：由具体实例抽象出等式的性质,正确理解等式性质2中除数不能为0.四、优缺点：
优点：在教学过程中我重视学生学习知识的生成规律，通过直观引导学生发现抽象的规律。重视数学思想和方法对的渗透，本节课运用到的数学方法有：从特殊到一般、类比、转化、化归等思想方法。
缺点：青少年学生都希望受到老师的表扬，有表现自我的机会，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，用适当的语言能激发学生参与课堂的积极性。今后我需要在课堂用语上多下一些功夫。
五、课堂重建
《争吵》的说课稿 篇5
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了我的心理变化，以及我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写我和克莱谛吵架的原因；再写我的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对我的严厉批评。课文细致描写了我的心理活动，我的不安与后悔，我知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了我对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了我的个性特征，一个明是非却爱面子的我活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标
1?会认13个生字，会写14个生字。正确读写石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然等词语。
2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题
重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排3课时
第一课时：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
第二课时：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
第三课时：
1、小结全文，有感情朗读课文。
2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
二、说学生：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程
标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构
建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入
点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而
体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与
人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种发现和重组的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是：调查事件质疑导向探究体验学习升华。
爱因斯坦说过：问题的提出往往比解答问题更重要。由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。
调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列
重点句：我觉得很不安不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我该有多好！（非常的后悔）
我又记起父亲的话来。
克莱谛不时而是悲哀。他又说我也等着你！
可我心里只要防御就是了
既然你错了，就应该戒尺！
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
六、教学简案
一谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？
二、学习14自然段，初步感受人物特点
1、课件出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文14自然段
2、请你说说你对事件的看法？
3、出示调查表
调查时间调查人：
调查对象
事件原因
争吵中的人物
表现（关键词）
你的看法
要求：仔细阅读课文14自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
4、反馈交流（选一份）
过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
1、探讨研究策略，自主合作研究
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）
2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）
3、呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：我觉得很不安不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
啊，要是我该有多好！（非常的后悔）
我又记起父亲的话来。
克莱谛不时而是悲哀。他又说我也等着你！
可我心里只要防御就是了
（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）
4、出示调查表
现在你又有什么新的看法？
四、圆满结局，感情升华
过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？
出示：既然你错了，就应该戒尺！
你觉得父亲的话对吗？为什么？
《灯光》的说课稿 篇6
（一）教材简析
《灯光》是北师大版五年级语文下册第八单元中第三篇课文，这一单元的主题是“火与光”。本单元的学习，要让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而受到主人公一心为他人、甘于奉献的美好精神的熏陶。本文主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
（二）教学目标
根据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美好精神，受到教育和熏陶。”
结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：
1、知识目标：学会本课生字，理解下列词语：倚、憧憬、千钧一发、围歼战、璀璨。
2、能力目标：a、正确、流利、有感情朗读课文；b、学习本课首尾照应的写作方法，并体会其中的深意。
3、情感目标：体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
（三）教学重难点教学重点：
（1）、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；
（2）、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、说教法
《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会文章的思想感情。
小学阅读教学的重点是：培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。其最佳方法之一便是让学生在读书思考的基础上，通过教师适时的点拨，围绕重点展开讨论和交流，发表独特的见解。结合教材特点，在教学中我主要采用“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”法进行教学。
三、说学法
1、结合工具书，学习生字词。在扫除字、词障碍的基础上阅读课文，并说说课文讲了一件什么事。
2、引导学生读读课后的“金钥匙”，借鉴其中的读书方法，圈圈写写，批批注注。
3、边读边思考：读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？
4、小组交流、讨论，班级展示，教师适时点拨。
5、有感情的朗读课文，感受革命先烈的英雄主义精神。
四、说教学程序
第二课时
（一）直接导入，回顾旧知：
回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事？
课文为什么以“灯光”为题？
（这一环节主要是为了让学生尽快回顾课文内容，进入主题）
（二）精读课文，品析人物
（1）在学生快读课文，大致了解内容的基础上，让学生再次默读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。课文有五处写到灯光。
1、广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。(可以体会到作者对今天幸福生活的赞美)
2、书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地沉思着。
3、他又划着一根火柴，……完全陷入对未来的憧憬里。(从2、3句可以体会到郝副营长对幸福生活的憧憬)
4、突然，黑暗里出现一星火亮光，……响起了一片喊杀声。
5、后来才知道，……他被敌人的机枪打中了。(从4、5句可以体会郝副营长的牺牲精神)6、这位年轻的战友不惜牺牲自己的生，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。(可以体会作者对革命先烈牺牲精神的赞美)7、在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。(可以体会作者对革命先烈的缅怀之情)
（2）师小结：
课文五次写到灯光；课文的开头意在引起对往事的回忆，结尾同开头照应。这样的开头结尾，是为了告诉读者：这样光明温暖的灯光、这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。
（3）齐读文中描写灯光的语句。（这一环节的设计是为了在不断的与文本对话的同时，通过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品质。）
（三）总结全文，深化主题：（我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。）
（四）拓展延伸，畅所欲言：（欣赏都市夜景图片）学生在阅读课文之后，得到了许多的启示，教师及时提供给学生说话的机会，让学生从现实中，从与同伴的交流中，得到更多的启示，有利于调动学生的生活积累、发展他们的想象和培养学生的创新思维，同时沟通了语文与生活的联系。因此，我设计下面的练习：你想对英雄说些什么？（引导学生写简单的感受）
（五）布置课外作业：
1、摘抄四字词，并选择一、二个造句。
2、课后读读作者的其他文章，比如《后记》。
（这一环节的设计，主要是为了让学生在课后读读与本文有关的文章，对本文有更深一层的认识。）
《灯光》的说课稿2【说教材】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
课文的主体部分是对往事的回忆。先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。
电灯是和平年代生活中的普通物品，它却是战争年代美好生活的代名词。为了全国解放，为了让后代过上安宁生活，郝副营长和很多革命志士献出了自己的生命。作者用平静的口吻写出自己的回忆，却蕴涵着深沉动人的情感。与《十六年前的回忆》一样，两相对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。
本课的教学重点帮助学生理清课文的表达顺序，难点是帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
【说目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
【说过程】
一、谈话激趣，导入新课
１、当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？
２、今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。
二、引导自读，感悟“多好啊”
１、通过课前预习：
说说课文的主要内容。
２、认真读读课文，想一想：
“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。
３、边读边悟，体会感情：
⑴ 默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？
⑵ 为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。
４、交流讨论。
（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）
５、有感情地朗读课文。
三、读写结合，深化“多好啊”
１、交流课前搜集的关于革命先烈的动人故事。
２、伟大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，换来了这盏照亮黑夜的灯，可是仅仅是照亮黑暗的灯吗？
（实际上是照亮我们新中国的灯。）
３、此时此刻，你最想说些什么？以“多好啊”为题写一写，可以是一首小诗，可以是一段随想，可以是心灵的独白……
４、集体交流。
四、回归整体，体会写法
“多好啊”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？
（前后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表达方式。）
五、延伸课外，提升情感
１、找一两本革命题材的书读一读。
家的说课稿 篇7
《家》是苏教版一年级语文上册的一首儿童诗，内容生动活泼、富有情趣，又贴近学生生活。课文语言优美，节奏明快。通过本课的教学，使学生知道我们有一个共同的家，那就是我们伟大的祖国——中华人民共和国。体验在祖国这个大家庭中生活的愉快，激发学生爱祖国、爱集体、爱动物的思想感情。
二、说教学目标
学生刚刚学完拼音，因此激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的，所以确定本课的教学目标如下：
1、继续巩固汉语拼音、熟练拼读生字，学会本课五个生字，理解由生字组成的词语。两条绿线内的生字只识不写。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
三、说教学重点
根据小学语文新课程规定的小学低年级的阶段目标，本课的教学重点是：
1、熟练拼读生字和规范写字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
四、教学准备：多媒体课件
五、说教法
从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：以“突出一个特色，遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。“四个原则”即为：1、学生为主体，以语言文字训练为主线。2、直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3、课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。4、鼓励为主的原则。教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。在目标上落实“两个结合”，即把学习语文与认识事物结合起来，把握诗歌教学特点，又把语言文字的训练与发散思维训练结合起来。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
六、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用看、听、读、演的方法学习。
七、说教学设计
(一)导入新课
1、我们都有一个温暖的家，那么蓝天、树林、小河、泥土的家是哪里呢?今天我们继续学习第5课《家》
(1)请小朋友睁大小眼睛仔细看老师一笔一画把字写好了。
(2)指名读课题A、B 齐读
2、读词：检查预习情况，及时给予表扬。
(二)品读课文
1、师生品读第一句话
师：你们瞧，蓝天是——生：白云的家
练习说话，指导读词，这个字谁来读一读“云”?词连读谁会?“白云”
你平时见过什么样的白云?(龙、棉花、小鸟、牛)
如果你是白云，你会在蓝天的怀抱里干吗?相机指导朗读，评价。
在读好词语的基础上指导读句子(指名读，相机评价)齐读
2、.师生品读第二句话
师：瞧，树林是——生：小鸟的家
为了让小鸟有更多的家，我们应该怎么办?(渗透环保知识)
联系前面所学内容：爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去。
指名读：这一行谁愿意读?(指名读，及时鼓励)全班一起读一读。
3、问题引领品读第三句
师：我们一起到小河边去看一看，鱼儿们都在干什么呀?
指名说：鱼儿们游的怎么样?
是啊，这条鱼还冲着我们笑呢，你来给我们读一读。他们还在做什么啊?(吐泡泡)指名读。齐读：全班一起试试看。
过渡：很好，下面老师让大家看一个神奇的景象，你们看。
4、学习第四句话
5、看到这奇异的景象你们想到了诗中的哪一句话?(指名说：泥土是种子的家) 这个词谁来领大家读?(泥土)
小种子睡在地底下是泥土给了它营养，给了它温暖，春天它才可以发芽，长叶呢!指名读，评价。齐读：全班一起来。
过渡：刚才我们学的这四行它们是完整的一句话，你们能把它连起来读好吗?(能)那我们自己可以试试看，可以做一些动作。
5、表演
自由练习(大家练的真不错，谁愿意一边作动作，一边读给我们听。)指名表演读。齐读：起立，边做动作。
过渡：白云、小鸟、鱼儿、种子都有一个共同的家，它就是——中华人民共和国(PPT展示图片、播放歌曲《大中国》)
6、学习第五句
生齐读最后一句话。
是啊，我们的祖国是中华民族共和国，它像一只昂首挺立的大公鸡，又像一座美丽的大花园，同学们就是朵朵鲜花，在花园里幸福的成长，所以，引读——我马上祖国的花朵，祖国就是我们的家。我们一起再把最后一句话读一读。
7、总结
这一篇课文同学们已经学完了，你能完整的把它读好吗?(指名读)谁愿意一边做动作一边读给我们听。(相机评价)
在课堂的教学的每一个环节，我始终与孩子站在同一高度，引导孩子去阅读，
去理解，去感悟。在孩子思维遇到困难时，巧妙点拨、引导，重点体会 。
(三)读写结合，拓展延伸
-----是-------的家。
(四)字词巩固，认真书写
(五)看图试背课文
这课教学重点是朗读背诵课文，对课文的背诵不能死记硬背，要适当的给予引导，让学生积极主动去背诵课文而不是当作一种任务去完成。这样教既锻炼了学生的自学能力，又保证了课堂教学的生动活泼，充分体现了学生的主体地位，同时也落实了以读为主，想、说、做为副线的教学思想，在课堂上充分让学生读，读出感觉来。这样的教学不仅培养了学生阅读、理解能力，还培养了学生听、说、读以及动手的能力。
八、说板书设计 板书力求简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。
家
蓝天 白云
树林 小鸟
小河 鱼儿 泥土 种子
《童趣》的说课稿 篇8
《童趣》是义务教育课程标准实验教科书初一第一册第一单元第五课。这是清代作家沈复的作品。课文以生动的笔触，记述了作者儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。这是初中阶段的第一篇文言文，在初中语文的起始阶段中具有定位、定势的意义。
2、课程要求
课程标准要求教材的编写要注意引导学生学会主动、合作、探究的语文学习的方法，要有助于激发学生的兴趣和创新精神。第一单元的阅读教学要求：整体把握课文内容，用心领悟写作意图;在阅读方法上，主要提高朗读能力。本课的要求是反复朗读，感知课文整体内容。
二、教学目标
根据课程标准的要求我制定如下教学目标：让学生在反复诵读中品味文中的童真、童趣。
三、教学重点、难点
教学重点：通过反复朗读，使学生整体感知课文的内容，品味文中的童真、童趣。
教学难点：初步掌握文言文的阅读方法和部分字词含义，理解作者儿时富于想象、幻想的性格特点。
四、说教法
根据第一单元“整体把握课文内容”、“提高朗读能力”的教学要求，我将采用朗读教学法、讨论教学法进行教学。通过朗读来品味课文内容，激发学生学习文言文的兴趣，并掌握一定的阅读文言文的方法。用讨论来激发学生积极参与教学活动。教学时运用多媒体课件辅助教学。课时安排为一课时。
五、说学法
正确的方法是成功的保障。叶圣陶先生曾经说过：“教就是为了达到不需要教。”新课程标准也要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。本课教学我将给学生以下指导：
1、教给学生朗读和背诵文言文的方法。
2、教给学生理解文言词语、读懂文言大意的方法。
3、通过让学生自己阅读、质疑，讨论，培养学生合作、探究的学习习惯。
六、说教学设想
教学本课，我采用“线索式”教学思路，即“一线串珠”式的整体阅读教学思路，这是一种创新式的教学思路。用钱梦龙老师的话来讲，就是通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”把解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到这个中心目标的过程或手段，并在探讨这个目标问题的过程中，完成教学任务。这个关键问题就是“怎样理解文中的童真童趣。”我设计了如下步骤：
1、感知童趣：学生先自由朗读，然后教师范读进而学生有表情地朗读，充分调动学生的视、听等多种感观，训练学生感知文字的语感，初步感知童趣。
2、理解童趣：通过默读、质疑、讨论引导学生感悟课文内容，理解童趣。 3、品味童趣：通过讨论教师提出的三个问题，引导学生联系自身体验品味童趣，进行情感教育和感情熏陶。
七、说教学步骤 教学内容
学生活动
设计意图
(一)展示媒体，创设情境，导入课文
情境导入，激发共鸣。
(二)感知童趣
1、朗读并运用工具书扫清文字障碍。
2、学会朗读。
3、学会表情朗读。
以趣激趣,教会朗读方法。
用好的朗读，诱发兴趣，培养学习语文的自觉性、主动性。
(三)理解童趣
进行分散性学习：
1、阅读、质疑、讨论。
2、理解字、词、句。
3、讨论，解疑。
因材施教，发展个性;培养学生合作、探究的学习习惯。
(四)品味童趣
进行集中性学习：
讨论三个问题： (1)文中哪个词最能表现独特的心灵感受呢? (2)很平常的事物，作者为什么会觉得这么美丽而奇特呢? (3)在你的生活中有类似体验吗?
这些问题的设计
1、帮助理清思路并理解“物外之趣”。
2、联系生活，引导体验并获得情感的熏陶。
3、同上
(五)课堂训练
1、指导背诵。
2、检验学生掌握文言词语的情况并积累词语。
1在教师的指导下背诵课文
2、完成课后练习二。
达到朗读成诵。
检验学习成果，积累文言词语。
(六)课外延伸
以“童趣”为题，写一篇的短文，突出“童趣”。
《恐龙》的说课稿 篇9
《恐龙》是一篇说明文。文中首先介绍了两亿年前恐龙是地球的主人，接着介绍了不同种类的恐龙及其外形特点，然后又介绍了恐龙所吃的食物，再介绍恐龙的生殖特点，最后向我们提出了一个值得人类研究和思考的问题：恐龙问什么会突然灭绝?引人思考，激发读者探索的兴趣。
这篇课文不仅能使学生了解恐龙这一古老而神奇的动物的知识，而且会激发出学生探索科学知识的强烈愿望。
教学目标：
1、认识本课13个生字，会写12个生字。
2、了解课文介绍的5种恐龙的样子和生活习性，运用学过的理解词语的几种方法理解词语。
3、初步了解打比方、列数字、作比较这几种说明事物的方法。
4、正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、识字重点：龙、亿、翔、站、部、移、秘。
2、运用查工具书、联系上下文、看图片等方法理解本课“漫游、遍及、鞭长莫及、庞然大物”等词语。
3、学习课文的第二自然段(初步了解打比方、列数字、作比较这几种说明事物的方法。)
课时安排：2课时
授课时间
第一课时
一、导入
同学们，今天我们来学习第九版块———人类的朋友这组课文。那么首先和我们见面的朋友大约生活在距今两亿年以前，他们曾经是地球上的主人，可在6500万年以前，他们却神秘地消失了，猜到他们是谁了吗?板书“恐龙”学习“龙”(龙的第四笔撇过竖弯钩)
二、读文悟段，学习字词
1、检查字词的预习情况。(小黑板或词语卡片)
2、自由读文，读准生字的字音，把读不准的词句多读两遍。
3、指读第一自然段：你读懂了什么?(学习“亿”，注意亿右边乙写法，。通过理解“漫游”的含义，书写“遍”字，形近字有编，扁)
4、默读第二自然段：边读边圈画出这一段向我们介绍的恐龙的种类。
每一种恐龙都有不同的特点，请同学们大声自由地再读一读第二自然段。看看它们各自有什么特点?
下面老师要检查一下同学们是否了解了这些恐龙的特点，课文插图中有好几种恐龙，你能能根据课文第二自然段的描写找到相应的四种恐龙吗?(同桌合作完成)
5、说出你命名的理由(学生说特点的过程中随机完成“翔、站、部、移”四个重点字的学习。结合课文插图理解四种恐龙的特点。向学生介绍作比较、列数字、打比方的说明方法。)
(理解词语的方法：庞然大物，联系下文理解。鱼龙，看海豚图片理解。翼：本意是翅膀)
6、第二自然段主要讲了什么?那么，这一段主要是围绕第一句话来写的。第一句话就是这一段的中心句。
7、齐读第3自然段，读了这一段你知道了什么?(恐龙的生活习性，介绍了霸王龙的样子)
8、指导读说明文。说明文的朗读，重点是做到正确、流利、注意停顿。选择自己喜欢的方式读文。
三、练习
完成课后表格
第二课时
一、复习
1、读生字卡
2、读课后读一读中的词语
二、学习4、5
自然段
1、学习第4自然段，书写“蛋”字。
2、恐龙在地球到底生活了多久呢?默读最后一自然段。读了这段后你知道了什么?这段中有一个问句，到底是什么原因是恐龙消失了呢?(推测有三种原因，教参94页)。
3、书写：像————象袋(带、代)秘(注意右边笔顺)。
三、拓展延伸
通过预习中所查找的资料，说一说你所知道的有关恐龙的知识。
四、练习：区别字组词
像部()遍()象()陪()扁()秘()必()
五、作业
1、收集其他种类恐龙的图片
雪的说课稿 篇10
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!
非常高兴能有这样一个机会把我去年12月份参与县能手的评选中的一个课例和大家共同来研讨，我想对于我来说，这更是一个绝好的学习机会，所以恳请各位领导、各位同仁多多提出您宝贵的意见。
当然在今天我说课之前，我想把我准备本节课最深的一点感触首先分享给大家——准备一堂课，解读一篇课文，我们应该首先从“裸读”文本开始。曾记得省语文教研员张伟忠老师及济南市语文语文教研员杨宏丽老师都特别强调过这一观点。“裸”字的基本字义是“露出，没有遮盖”。所谓教师的“裸读”，是指我们在备课时摒除任何的背景资料，回归到文本的原初状态，完全不借助外力，从文本的第一个字读到最后一个字，细心揣摩，边读边问自己这篇文章写了什么，为什么这么写，怎样写的，哪些地方我弄不懂，文本有什么问题没有。这时候的阅读不要让任何外在的东西影响我们，即使在我们头脑里也许有了以前先入为主的东西，我们也尽量用原生态的状态去品读文本，尽量让文本的真实含义“没有遮盖”地“露出来”。
在进行了充分的“裸读”之后，我们再来阅读与文本有关的参考资料，以补充“裸读”的不足，质疑“裸读”的结果。当自己“裸读”的想法和资料上的说法不一致的时候，我们先别就认定了参考资料上的一定就是对的，而是要比较、分析、鉴别，作出自己的判断，我们完全可以有自己独立自由的思想。
最初抽到鲁迅的《雪》这篇文章，我感到是比较棘手的，因为鲁迅的文章一向不太容易解读，尤其是本篇文章寄予的深刻内涵学生理解起来难度尤其大。怎么办?我自己先从裸读文本开始，反复地读，力争背诵，在读中品味语言，建立个人的初读感受，甚至也可以质疑性地阅读，针对自己的初读感受我再去广泛的搜集参阅资料，据此备课，已不再是一味地将别人的观点强加于自己，所以我们的课堂也是有主见的课堂，有创意的课堂。我执教周国平的《家》的时候，也颇有同感。不过当时因为手中语文版九年级下册的参考资料的确很少，网络上也没有什么可借鉴的东西，没办法只有自己去裸读，但也正是建立在个人对文本独特见解的基础上，才使得当时的那节课引导学生对“家”的认识有了一个升华，学生课末表述的对“家”的观点极为深刻到位。老师们，或许我们不能每节课前均能抽出较多的时间潜心地去裸读一篇课文，但我也真诚地希望大家在准备各种赛课之前，你不妨去尝试一下。
好了，言归正传，下面我主要从教材、教法、学法、教学过程四个方面向大家简要的说一下《雪》一课的教学设计与设计理念。
一、首先，我说一下教材的地位和作用及教学目标的设定：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。人教版把它放在八年级下册第二单元的开篇，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
再者，语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。七——九年级阅读课的课程目标为：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
基于以上三点考虑，本篇课文的学习目标我从以下三个维度进行设定：
1、知识能力目标：朗读品味，徜徉雪之美。(即在反复的诵读中初步感知两幅雪景异样的美及作者的感情)
2、过程方法目标：比较探究，品味雪之韵。(即在两幅雪景的赏析中，体会作者的思想内涵。)
3、情感态度目标：联系背景，感悟雪之魂。(即体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。)
鉴于八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，突破这一些，“朗读”是最佳的途径。课标也曾明确规定：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我们要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。据此，我确定的本文的教学重难点为：
1、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。
2、比较江南的雪和朔方的雪的异同，加深对课文的理解。
3、语言的品读，了解散文诗语言的`精练和具有音乐美的特点及其寓意。
二、说教法和学法：
新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，创设开放、民主、平等的交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，互动交流，引导学生充分地谈感受、议寓意、说理解、析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟” “合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径。
三、说教学过程：依据三环节的实施步骤，我也将从“课前预习——课中实施——限时作业”三个角度加以说明。
(一)首先，我说一下“预习学案”的设计：
雪 鲁迅
【预习目标】主要体现以读为线，引导学生由浅入深的感知文本内容，因此设为以下三点：
1、初读课文，积累字词及文学常识。
2、细读课文，发掘雪之美。
3、深读课文，领悟雪之魂。
【预习过程】主要有三大环节：
一、初读课文，感知雪之性：围绕扫除文字障碍及感知文本内容设定了
下三个预习提纲。
1.给下列加点字注音：
①磬口( )②塑罗汉( )③脂粉奁( )④灼灼( )⑤朔方( )⑥凛冽( )⑦.......粘：粘结( );粘连( ) ⑧旋：. 旋转( )旋风( ) ....
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾
3、文章主要描写了那两幅雪景?各有什么特点?
二、细读课文，发掘雪之美：围绕让学生品读文章语言，我设计的预习的预习题目是——在你喜欢的雪景中发掘美点，揣摩其精妙之处。(结合文中语句)
三、深读课文，领悟雪之魂：在品读语言的基础上，学生初步思考作者的写作用意，同时提出个人的疑难问题。
1、于两幅雪景中，分别寄托了作者怎样的感情?
2、作者更钟情于哪里的雪景?为什么?
3、读了这篇课文后，你还有哪些疑难问题?试写在下面。
(二)下面，我将主要说一下“课中实施”的具体环节：
第一环节:情境导入，唤起情感
雪，是冬的精灵，冬日因为有了雪而不再寂寞，因此她成了人们的最爱，
尤其受到古代文人墨客的钟爱，在他们的笔下，雪花飘飘洒洒，显尽风流。1924年12月30日，北京下了一场大雪，鲁迅先生随即在他当天的日记里写下了一句颇富诗情的文字——“大风吹雪盈空际”，诗情不已，继而他从眼前的飞雪忆起了江南之雪景，思绪在记忆与现实中翻腾??18天之后，一篇题为“雪”的精美散文诗便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。
(这样设计导语的目的：以“雪”为引子，切入作者作此文的动机，设下悬念，激发兴趣。 板书题目后，继而通过屏幕展示本节课的学习目标，以任务促学习。) 第二环节：预习交流，感知雪之性
1、首先，让学生在小组内将自己的预习成果的第一部分汇报给其他组员，组长记录汇报本组的共性疑难，师生共同解决这些疑难。
2学生在班内交流：文章主要描写了那两幅雪景?各有什么特点?
(此环节是在学生预习交流的基础上质疑问难，感知文本内容。)
第三环节：朗读品味，徜徉雪之美
1、首先，教师配乐朗读，生闭眼倾听，并展开联想与想象，用心感受其美妙意境。
2、教师范读完毕后，让学生带上自己的理解去美读课文，注意体会两幅雪景感情基调有何不同。
学生简单讨论后，教师引导学生明确：
江南的雪——语气轻柔，平缓，语速稍慢;朔方的雪|——语气要铿锵有力，富于变化，读出雄浑，义无反顾，蓬勃奋飞的味道，语速稍快。
3、请同学们依据刚才的提示，选择你喜欢的雪景有感情地去诵读，同时发掘其美点之所在。
(以上安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。)
4、赏读语言、交流展示：我更喜欢的雪，因为它，例如，这是一种
5、对比总结：作者将一腔情思化作绝妙的南、北雪景图，两幅雪景向我们展示的各是怎样的形象(将雪比做人)?分别呈现的是怎样的一种美?
(此环节旨在通过对南北雪景的赏析，挖掘出其表现出的“柔美”与“壮美”的完整统一，以雪比人，让雪在学生心目中的形象更为清晰明了。)
第四环节：联系背景，感悟雪之魂
1、作者更钟情于哪里的雪景?从文中哪些语句可以看出来?为什么?
学生于文本中不难看出，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
2、据此便可出示本文的写作背景：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》 (出示本文的写作背景，更有助于学生理解作者的感情及写作寓意。)
3、江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。这也正如他在一篇文章中说到的： “站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”
在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。
(以上拓展设计，重在让学生深刻领悟作者与黑暗现实勇于搏斗的不屈灵魂。)
4、借此机会，师生便可讨论归纳文章的主旨：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
第五环节：拓展延伸，揭示雪之灵:
1、学生读雪，读到了南北雪之性;赏雪，徜徉在雪之美中;悟雪，悟到了民族之精魂，看似无情的它却给予我们一些人生启示，为实现本节课由感性及理性的升华，我设计了下面的题目：请你以“雪告诉我____”为题，说一段话。
2、伴随着学生的展示，我给予学生这样的引导：雪是雨的精魂，它象征着纯洁，象征着刚毅，它是奉献者的化身，是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。在此，教师自作一首小诗，与大家共勉。于是我把以《雪之魂》为题的一首诗通过屏幕展示并配乐朗诵给学生。 于以上拓展中，学生对雪的认识再次升华，不同雪景给予了学生各异的人生启示，这是雪的灵气，是鲁迅散文的特殊价值，更是一种不朽的民族精魂??
至于本节课“限时作业”的设计，我主要是安排学生背诵自己喜欢的语段，
在反复的品读涵咏中，感受这篇散文诗的语言魅力，让鲁迅之精魂再次浸润学生的心灵。 最后，我说一下我这堂课的“板书设计”。
整体呈现的是一“雪花”形状，上下分别呈现的
是江南和朔方的雪的特点、整体印象及表现出得
“柔美”与“壮美”的完整统一。
以上是我对《雪》这篇散文诗的简要设计，恳请各