小学英语自我评价

小学英语自我评价（通用8篇）

小学英语自我评价 篇1

小学英语自我评价

小学英语自我评价1

重视自身建设，努力提高业务水平：“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的主题。可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提到写作能力，我还自修了写作培训。为了充实的教学理论，更新教学理念，我阅读了数十本理论书籍。总之，我努力朝着我的话去做：一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。

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转眼，距离20xx年3月入职已经快一年了。经过这一年的努力和不断学习，我受益匪浅。在这里，我觉得有必要总结一年来的得失，发扬好的地方，改进不足，回顾我们走过的路，才能更好地看到前面的路。

道德是决定一个人价值的前提。没有良好的品德，其他一切都是空谈。所以在过去的一年里，我坚持定期学习马列主义，提高思想觉悟。形成正确的人生观和价值观。同时，我也积极参加学校组织的各种活动，这对我很有帮助。我也崇拜有很大人格魅力的人，尽力自己去做。无论在什么情况下，我从来没有忘记学习当老师，为人师表，以德要求自己。平时虚心向学校老师学习教学经验，一起工作，一起学习，一起进步。

在过去的一年里，我非常注意自己的道德行为，并试图为我的学生树立一个好榜样。我们学校是一所九年制的学校，所以学生有自己的特殊性。小学生和中学生在各方面都有很大的差异。而且我考虑到小学和初中两个完全不同的课程，所以在处理师生关系的时候要注意区别对待。如今，中学生正处于一个特殊的学习阶段，即接触社会。这时学生很容易模仿一些成人的行为，很多坏习惯和好习惯都是在这个阶段形成的。他们的好坏与老师的言行有很大的关系。

这时，教师是学生最直接、最容易的学习对象。所以，我努力在中学生面前给自己树立高标准，在课堂上和课后都努力塑造好形象。面对小学生，就不一样了。在课堂上，我对自己和学生都很严格，但下课后，我尽量和学生做朋友，用心和他们交流，希望能真正了解他们的所思所爱。总的来说，我做任何事情都是为了同一个目的，那就是希望帮助学生健康成长。

作为一名新教师，在信息技术日新月异、发展迅速的今天，我的知识非常重要。如果有一天我不学习，我就会落后，所以自从我开始工作以来，我仍然坚持学习，一点也不敢放松。因此，继续学习已经成为我工作和学习的重要组成部分。我不仅参加了新教师培训和乡村教师提升项目，还获得了英语本科深造的机会。

虽然我刚刚开始工作，但我在工作中的活动和任务让我感到压力，但每当我有空闲时间。我试图找出与小学英语相关的教学方法，学习先进的技术。在今天的环境下，一个人的知识就像一粒浮尘。如果你想更好地站在社会上，你必须不断增加知识的深度和广度。这一年，我努力拓展自己的知识面，从自己身上收获了很多。当然，这些远远不够。学海无极限。在接下来的一年里，会有更多的知识和经验可以学习。

我当老师快一年了。虽然教学方法不是很成熟，但是在教学中我学到了很多。今年我在小学英语四五年级当老师，同时在学校九年级当体育课。我的工作很满，但也不乏挑战。虽然九年级体育中考任务很重，但小学英语教学仍然是我的工作中心。

我经常思考小学英语的教学方法，研究教学设计，组织符合我们农村学校的教学活动。我也明白我的知识不代表教学质量。教学是一项细致的工作，也讲究技巧，所以我经常想把教学作为一门艺术来研究，所以我积极参加每一次教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结自己的想法。让我很高兴的是，我的教育论文获得了县论文评比二等奖，这既是对我的肯定，也是对我的鼓励。从现在开始，我会把更多的时间花在教学研究上，我相信这会让我受益匪浅。

经过一年的工作和学习，我觉得自己收获了很多，但还有很多不足等着我去改进。

首先，我觉得我的教学设计能力还有待提高。

其次，我可能比较年轻有活力，在教学中处理一些事情的时候需要更多的耐心。

我相信在以后的工作和学习中，经过训练，我会改进自己的不足，变得越来越好，做到全面而不失风格。

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工作中我以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。我根据学生们的意见和建议，通过网络查找相关资料信息，也反馈给他们一些具体的建议，比如，针对专门的考试题型购买专门的参考练习书籍;在听力和作文方面多下功夫;语法复习要系统;词汇记忆可以和英语词汇进行比较记忆，等等。我相信，只要切实地努力了，学习状态和效果一定能够很快步入全新的轨道。

其次，我要求学生，要敢于说。大多数同学总是认为自己说得不好，而不肯开口，不肯开口又会导致水平无法提高，水平无法提高就会质疑自己的能力，质疑自己的能力则又会导致更不敢开口，同学一旦陷入到这样的怪圈就会无法自拔，从而彻底否定自己而导致听说水平无法提高。所以，我尽量安排一个月至少4个学时进行口语练习，口头表演有一个人的演说或两人三人一组的对话，也要求在下面听的同学对在讲台上说的同学提问，这样一问一答的模式不仅锻炼了学生的听说能力，也活跃了课堂气氛，收益颇多。

在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体 现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

在现代科学迅速发展的今天，各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日趋明显，这必然反映到地理教学内容上来。“我始终是教育教学战线上的一名新兵。”我总是用这样的想法来鞭策自己学习和不断提高。正是一直有这样的业务上的饥饿感，培育努力学习，在学习中探索的习惯。并常以自己的读书行动

体会去感染学生，熏陶学生，潜移默化中使学生养成良好的学地理的习惯。我阅读了大理专业书籍，开阔了视野，丰富了理论知识,为教育教学本质工作打下了坚实的基矗

这一年以来，本人认真贯彻党的教育方针，遵守各项规章制度，勤勤恳恳，严格要求自己，服从领导。

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提高教学质量，还要做好课后辅导工作。小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

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近几年，无论是观摩优秀课堂还是学习前言教学理念，总有那熟悉的一幕回荡在脑海———请同学们对已经完成的学习任务进行自我评价（ABC等第）；同学们开始自我评价刚才的朗读情况（一、二、三颗星）；请自我评价一下你们的小组活动（成功、失败）等。学生自我评价的形式虽然新颖别致，但简单的星级制或等级类评比真的能准确反馈他们的学习情况吗？小学生能通过自我评价提升认识、进一步改进学习吗？笔者经过反复学习比较，分析出以下几种美丽陷阱，提醒同行们谨慎避之。

一、评价目标一致，却笼而统之

自我评价是指个人自我观察后按照自我确定的行为标准评判自己的行为。在小学英语教学中，学生的自我评价意识只是出于萌芽阶段，无论是学习活动还是学习方法、学习策略，基本都是在教师的指引下一步步开展的。因而教师虽然有意识地在理念和形式上强调学生的自我评价，其实根本上还是笼而统之的限定性评价。例如，在学习fruit这一话题时，学生的第一关自评是能否认读水果单词；第二关自评是能否正确拼写水果单词的单复数；第三关自评是能否用所学词汇进行熟练对话。在限定的`评价中，学生自然只能选择某一项评价。因此，班中的优等生通过评价认为自己已经完成了学习任务，不再有新的目标和要求，更不知学习方法或学习策略还有不足之处。相反，班中的学困生永远只能作最低的自我评价，这种限定的评价并没有给予学生鼓励和信心，反而早早地让学生有了学生群体分层、分类的概念。

学生之间的差异更加明显，甚而导致英语学习上的两极分化日趋严重。因而，有时评价目标的一致必定也代表了它自身的限制性，教师的引导性评价要更慎重。

二、评价方式多样，却流于形式

自我评价不仅是对学习结果的检测，其本身也是一种重要的学习手段。然而，小学生的自我评价水平有限，必须依靠教师的正确指导才能明确为什么要进行自我评价，评价目标是什么，评价方式是什么。一般来说，评价的方式主要有量化表，写学习日记（反思），建立学习档案，作业展示等。但在小学阶段，在老师的指导下，形式主要体现为量化表。比如星级制（一颗星至五颗星），等级制（ABC等第），是非制（是或者否）等。在低年级教学中，学生对星级制的评价还是比较感兴趣的，因为低年级学生爱表扬，喜比较，能得到多少不一的小红星，学习成功感很容易获得。但是，对于中高年级的学生而言，小红星的吸引力就不大了，他们有自我保护意识，也有学习上的焦虑，更有辨别学习简易的能力。这些自评方式既没有发展学生的认知、提高学生学习的兴趣，帮助学生分析问题，更没有培养学生的思维方法，提高学生的综合素质。学生们只是在回答老师换种形式的问题而已，何来的评价后发展。

三、评价内容丰富，却缺乏反馈

随着课程改革的不断深入，教育评价改革也提出了“多元化评价”的理念。评价内容不仅包括学习任务的达成度，还应包括：学习动机、学习态度、学习策略和学习效果的自我认定。然而在实际教学中，在教学测试的指挥棒影响下，教师往往只关注学习任务方面学生的自我评价，对学习动机、策略等方面的评价指导较少，反馈更少，因而教师对学生的自我评价指导有时只是流于形式和表面化，导致评价结果比较片面和模糊，令学生产生心理压力。就如小学高年级letter话题学习中，学生可以对自己的学习进行自我评价：

能看懂笔友的英文书信；能辨别中西书信格式的不同；能把自己的学习或生活情况用英文回复给笔友等。但在评价过后，很多教师并不能根据学生的个性差异进行针对性的反馈与指导。学生的学习态度、学习动机也基本没有什么变化。因而，无论是教师评价还是学生自我评价，评价后的反思与改进才是最重要的。

四、评价主体明确，却因人而异

教学需要评价，尤其需要教者与学者的自我评价。没有评价的教是盲目的教，不重视自我评价的学，则是被动地学。在实际教学中，虽然大家已经有了生本的概念，但实际操作起来，却因人而异。由于小学生的年龄和心理特点，判断事物的辨析力和自我评价的能力都比较薄弱，因而我们所期待的评价过程、评价结果、评价反馈与发展都并不理想。例如，在自我评价环节，有的高年级学生是“报喜不报忧”，对自己的评定等级总是A等；有的同学长期受自卑心理影响，以及对英语学习兴趣的降低，对自己的评定等级又总是C等或D等；有的学生是从众心理，看见别人如何评价就如法炮制地给自己随便定了一个等第；还有的学生自以为“谦虚是美德”，从而给自己较低的评价。因而，此时的自我评价对教者和学者而言都没有实际的参考意义，随心所欲的自我评定并没有强调科学的自评方法和用真实的反馈指导来加以检测。

综上所述，在英语教学中要让小学生实施个体自我评价显然不是件容易的事。一个学生的自我评价能力越强，他的学习主动性也越强，学习成功的可能性也越高。而对于学习习惯、学习策略等尚且出于养成阶段的小学生而言，学生的自我评定绝对是离不开老师的悉心指导和培养的。因此教师更要排除万难，避开陷阱，在教学中有计划、有目的、有步骤地逐步培养学生的自我评价能力，最终帮助学生养成自我反思、自我教育、自我发展的良好习惯。

小学英语自我评价6

本学期我担任五、六年级的英语教学，半年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。我在“三个代表”重要思想指导下，认真学习党的路线、方针、政策，特别是教学工作政策，能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划，研究教学理论，新课程标准，理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些成效。下面就本学期的几个方面进行总结：

一、能创造和谐氛围，保持学生的学习兴趣。

轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，它有利于培养学习兴趣。作为教师只有把爱通过行动、表情传递给学生，才会使之产生积极的情绪和良好的心境，并可以使课堂教学收到事半功倍的效果。

微笑是最有感染力的表情。课堂上教师的微笑就像一缕阳光，带给学生温暖。同时，学生从教师那里得到愉悦、支持和鼓励，也就能以饱满的热情对待学习。因此我永远是以微笑面对他们。

二、能尝试多种教学手段，保持学生的兴趣。

小学生正处于多变时期，他们好玩、好动，且好奇心强。因此教师要从学生的心理角度出发采用灵活多样的教学形式，调动学习兴趣，丰富课堂内容，提高效率。在教学中我主要运用以下几种方法：

1. 表演法

学生在课堂上学的是活生生的交际语言，那么如何让其做到学以致用呢？在实际教学中我利用表演法训练学生的交际能力。表演激起了学生的表现欲和参与意识，也使学生充分练习了所学语言。

2. 竞赛法

竞赛是英语课堂常见的教学形式，也是孩子们喜欢的一种形式。我在实际教学中尝试了很多竞赛形式：小组对抗赛，男女对决，个人夺标赛、单词接龙等。通过竞赛，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。

3. 游戏法

小学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又直接受兴趣的影响，所以教学中教师要利用儿童好动的心理特点，开展游戏活动，寓教于乐。另外就是要注意要依据学生的年龄开展适合他们的各种游戏。教师要充分利用游戏的灵活性，提高其在课堂上的功效。方法还有很多，对小学生来说，重要的是变化，要经常给他们换换口味。

三、能联系生活实际，保持学生的学习兴趣。

“兴趣的源泉在与运用”，只有让学生体会到所学知识的力量和价值，才能让他们永久的保持学习兴趣。所以教师应做到：让英语生活化，让生活英语化。

1. 让英语生活化

语言来源于生活，教师要让学生在学习过程中时时注意到生活的影子，用他们最熟悉的东西来才、保持他们的学习兴趣。比如，学天气时，可以让学生听、报天气预报。学了教室里的东西时，可以让学生介绍自己的教室。

2. 让生活英语化

从开始接触英语我就要求学生无论何时见到我都用英语打招呼。每逢什么中外的节日我都会告诉孩子们并让他们送上祝福。这样学英语，用英语已经形成了一种氛围，有利于学生保持学习兴趣。

反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。

2、教研方面，本学期加大了学习力度，认真研读了一些攀登教学方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目的。

3、因为时间的关系，无法照顾到每一个学生，无法设计适合所有学生的教学方式。

4、要防止过分强调模仿、死记硬背，机械操作的教学倾向。

5、单词识记还有待加强。

6、作业要求还需更加严格。

为此，在即将到来的新的学期里我将努力做到以下几点：

一、营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，能提高教学效率。

“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”。如果一个学生对所学的科目有了浓厚的兴趣，那么就会认真学习，反之，没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀他们掌握知识的意愿。因此，培养、提高、保持学生的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件。基于这一点，我在教学中比较注重激发学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、设计形式多样的活动，为学生营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极快乐地投入到学习中去。

二、创设浓厚的英语学习氛围。

1、坚持英语教学，习惯英语思考。自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学，尽可能让学生多听多讲英语，逐步养成英语语言、用英语思考的习惯。这样既能增加课堂中学习英语的氛围，又能为学生创造良好的语言环境，增加了听说英语的机会。

2、创设情景，让学生得到广泛的实践。创设情景的方法有多种，我一般是利用实物、图片、等直观教具创设情景，利用讲故事，扮演角色等等，让学生得到广泛的语言实践，使课堂增添无穷的乐趣。

三、加强学法指导，帮助学生寻找学法规律。

在我的英语课堂教学中，我一般都帮助学生寻找学法规律，使他们能够运用规律，在短时间内，掌握所学的知识，提高学习效率。例如，在教音标时，先出示一些单词，然后逐个读出，要学生听、观察、分析，让他们自己去发现规律，然后再进行小结，得出这些单词中间的字母的发音规律，再进行指导，学生就会学会探索发现规律的学习方法。这样，大大地提高了教学效果。

四、关注学生的学习状况。

1、英语作为一种语言要多在实际中运用，因此，除了课堂练习外，还需要让学生在平常生活中多读、多讲、多练。因此，在班上设了英语领读员和纪律监督员；课后发现学生作业有问题及时讲解；让学生及时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取“一对一”的监督方式，确保他们不落后，提高他们的朗读能力。

2、在批改作业方面，要求学生的作业及时完成。我也按时地批改，并详细地做好批注。对普遍性错误，在全班重点讲解、分析。针对个别学生的作业就采取面批方法，单独地讲解，帮助学生解决疑难习题，提高教学质量。

五、关注学困生。我在教学中很注重学困生的转化工作，采用了“一帮一”的方法。同时，在课堂上，多向学困生提问，让他们感觉到不被遗忘，不产生自卑、自弃的心理，并能主动学习，融入班级，不断追赶他人，把成绩赶上来。

小学英语自我评价7

从走上英语教师这个岗位已经有一年的时间了，在这一年里，我努力工作和不断学习，工作上取得比较理想的成绩，自身的知识面也得到提高，思想觉悟更加高，下面是工作的自我评定。

教师岗位一年里，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。我经常思考小学英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。

小学英语自我评价 篇2

小学生评价别人总是先于评价自己, 习惯于评价别人的是是非非, 而往往不懂得自我评价.对小学生评价最多的自然是教师了, 教师对学生学习的评价, 直接影响学生的学习态度和学习效果.教师要坚持对小学生作出准确、公正、肯定的评价, 为学生的自我评价提供可靠的范例.

小学数学课如何培养学生的自我评价能力呢?

一、课始亮学习目标———使学生的自我评价有据可依

小学生对学习的自我评价其依据是学习目标.没有学习目标的自我评价无异于无源之水、无本之木, 对学习起不到促进作用.所以教师在每一节课开始时, 应该让学生对本节课的学习目标有明确的认识 (教学目标是多维的, “情感态度价值观”类目标可以隐含教学活动中) .这样学生在学习数学的进程中才能不时地对照目标自我评价, 并根据评价结果及时调整自己的学习, 从而改善学习效果.

学习目标的提出可以有多种方式:叙述式、提问式、操作式、表演式, 等等.例如在教学“圆的周长”时:

1. 叙述式:教室墙上挂着电子钟, 钟面是圆形的, 它的周长比直径长.这堂课我们一起研究“圆的周长与直径”.

2. 提问式:教室墙上电子钟的钟面是圆形的, 它的周长比直径究竟长多少?谁有办法测量并计算呢?

3. 操作式:布置学生将自带的圆形硬纸片, 通过动手绕一绕、滚一滚, 测出圆的周长与直径的长度.

4. 表演式:把学生分成若干个小组, 带到操场上, 在课前画好的几个圆上按周长与直径排列, 数出“周长”里的学生个数, “直径”里的学生个数, 然后用皮尺量出周长与直径.

学生对本节课的学习目标明确后, 在每一个学习环节中, 就能对照目标来反思自己的学习, 从而对自己的学习作出正确的自我评价, 并根据评价的结果调整自己的学习行为, 从而提高学习效果;另一方面, 老师也可以从学生的自我评价中获取反馈信息, 及时改进教学.

二、课中设练习环节———使学生的自我评价有机可行

在数学课堂教学的每一环节中, 教师应有意识地为学生创设一些自我评价机会.尤其是在教学知识点时, 一定要多问几个“为什么”.这样不仅可以加深学生对知识的理解, 又可以给学生提供几次自我评价的机会.在练习中, 要多引导学生进行比较, 在比较中评价自己与同伴的学习情况.例如, 在教学四则混合运算:计算“4.5÷0.9×4.5÷0.9”这一题时, 部分学生会得出错误结果“1”, 教师不妨让计算错误的学生说说这一道题的运算顺序, 对照正确的做法, 学生不但可以评价出自己做得对不对, 还能找出自己错误的原因, 克服粗心大意的毛病, 提高学习的效果.

此外, 在数学课堂中教师要经常组织小组讨论.小学生有好胜心强的特点, 在同伴面前会有很强的求胜欲望.教师要充分利用学生的这种心理, 在学习过程中:问题的关键处、思维的疑惑处、结论的归纳处给学生小组讨论和合作交流的机会, 让学生大胆地发表自己的意见, 并为自己的看法据理力争, 使学生自我评价的潜能得到充分的展示.

例如, 在“圆的周长”教学中, 有这样一个教学片断:

师:同学们, 根据圆周的特点, 你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗?请开展四人小组合作, 找一找测量的办法.

于是学生纷纷以小组为单位, 议论着、比划着, 才一会儿便纷纷举起了手.

师:在刚才的小组活动中, 你有什么发现, 有什么启发, 又有什么问题呢?请大家畅所欲言.

生1:老师, 我想, 圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量.

生2: (马上站起来) 我有意见, 刚才在小组活动中我们已经提出意见了, 圆周是曲线, 不可以直接测量的.不过我们想既然是曲线, 那它肯定很容易滚动, 所以是不是可以在直尺上滚动测量呢!

师:那你能上来给大家作个示范吗?

学生演示.

生3:我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量 (学生边演示边讲解) .

生4:我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法, 而且发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成, 我们组都是几个人合作一块来完成的.

生1: (反驳) 刚才有同学对我的方法有意见, 现在我也对另外的方法产生了疑问, 试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗?

在学习中, 如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合, 则能更好地提高自己分析问题的能力, 因为他人的评价只有通过自己的反思, 才能内化为自己的智慧.

三、课末作及时反思———使学生的自我评价得以促进

学习的自我评价是学生对学习行为与学习效果进行反思, 从而影响学习行为的心理过程.经常性地让学生进行学习反思能够促进学生自我评价的发展.所以在每节课临结束时, 让学生对整节课的学习过程、学习态度、学习效果等进行反思.在课堂上通过哪些活动理解新知, 如何发现问题、如何解决问题的;课堂上学习兴趣是否浓厚, 是否积极地参与各种学习活动;掌握了哪些内容, 哪些知识还模糊不清, 等等.这样, 学生就可以对自己的学习作出一个恰当的评价, 促进了学生自我评价能力的提高, 不仅能激发他们积极主动地学好数学, 更有利于老师及时地发现教学过程中的存在问题, 使老师能够及时采取后续教学措施.

如:我的一名学生在上完“节约水资源”后写到:“今天老师给我们看了西部地区严重缺乏淡水的录像, 我很有感触.以前, 我一直认为, 只要缴水费, 水就会任人使用.现在我才明白, 在我们国家还有那么多地方那么需要水, 而且水资源是有限的.再联想到, 在社会、在学校、在家里浪费水的现象实在是太多了:水龙头开着水哗哗地流入却没影了, 一瓶水喝了一口就随手扔掉……珍惜水资源, 应该人人有责……”再如, 一位学生在反思日记中写到:“今天老师带我们去西山公园游玩, 在划船时碰到这样的情况:公园里有两种船, 大船每条乘9人, 每小时租金20元;小船每条乘4人, 每小时租金9元.我们班一共有48名学生, 老师让我们设计一下, 假如划船一小时, 怎样租船才是最合理的?经过这件事, 我认识到, 原来去公园游玩也有这么多的学问呀, 看来我要做个生活的有心人, 因为生活中处处都有数学呀!”

四、课后抓练习作业———使学生的自我评价引向深入

自我评价不应只局限于课外, 教师应有意识把学生对学习的自我评价由课内向课外延伸, 拓宽自我评价的路径.可以利用课外作业来培养学生良好的自我评价习惯.现在有不少学生的课后作业都是由家长代替检查的, 甚至有些学生作业一旦有错, 放学回家的第一件事就是责怪家长帮自己检查作业不够认真.针对这一情况, 教师在布置课后作业时, 除了要求学生要仔细、认真去完成外, 还应提出一定的自查要求.比如让每一位学生在完成作业后认真地自查一遍, 对作业态度与作业质量作出比较合理的评价.一般可以从两部分来评价, 一是作业态度 (如书写是否整洁) 、另一方面是作业的质量 (如做得正确与否) , 书面整洁的可以在自己的作业后面画一个太阳, 书写一般的在后面画一朵云, 书写又脏又乱的话就画一片雨点;还可以采用五角星来评价, 作业做得又对又好的就自己画上五颗星, 然后依次是四颗星, 三颗星等类推下去.也就是说老师要把自我评价纳入学生课外作业中, 给出一定的自我评价标准, 让学生进行学习的自我评价.最后, 老师在批改作业, 注意观察学生的学习情况的同时, 关注学生的自我评价能力, 及时加以指导.经过长期的训练, 使学生养成自我评价的习惯, 使学生用认真的态度, 积极的情感去学好数学.

当然, 对学生学习的自我评价不可要求太高, 评价行为积极的, 表达能力强的, 评价表达深刻的, 给予充分的肯定和赞赏.评价能力弱的, 表达不充分的, 要多辅导少指责.关键是让学生不断体验到评价的价值, 感受到自我评价的乐趣, 乐于把自己的想法表达出来, 学生的自我评价意识才会逐步形成, 自我评价能力才会不断提高.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .[N]北京:中国教育报.2001.7.

小学英语自我评价 篇3

【关键词】 自我评价；相互评价；能力培养策略

自我评价和相互评价是学习者为促进学习成功，提高学习效果，检测学习成果，主动积极的评价认识、动机和行为的过程。心理学研究表明，自我评价与相互评价的培养有助于激活学生的思维，激活学生的学习方法，创造良好的学习氛围，充分调动学生学习积极性和主动性，使学生学会对自身学习进行即时有效监控，掌握与其有关的知识和技能，进而成为学习的主人。

然而小学生在数学学习中自我评价和相互评价总体态势是：他们已有一定的评价意识，尚处在掌握初步技能阶段，评价水平还较为稚嫩，抗干扰性较差。

根据以上论述，我认为自我评价和相互评价的培养应该贯穿教师教学、学习的全过程之中。从思维中体现出评价的水平，从学习中提高评价的水平。同时，以通过自我评价和相互评价来激发学生的学习，检验学生的学习成果，促进学习活动的全面性。由此，我探索了一些方法：

一、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使他们充分地感到自己的主体意识，激发思维，从而进行自我评价和相互评价

好奇和爱动是孩子的天性。教师要注重在新课导入时，激发学生学习的动机，使学生埋藏创新意识的萌芽。使每位学生都有事可做，各自动脑动手，出现问题时可及时进行交流，集思广益，促进学习相互性。如在学习正方形的周长计算时，先请每位同学用一根20厘米的铁丝围成一个正方形，这样学生就会主动地动脑思考怎样围，在围的时候应该注意什么。接着，可以让学生来评价自己和别人的作品，开展评价活动，激发他们的竞争意识。通过评价活动促进对问题的解决，从而理解和掌握所学的知识。

二、提供条件，主动探索，开展自我评价和相互评价的活动

心理学研究表明：学生思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断质疑的过程。创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使得学生的思维在问题的思考与探索中得到促进和发展。教师应提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力，取得成绩，这样才敢于进行自我评价和相互评价的活动。如“把一根长20厘米的铁丝围成一个长方形，求这个长方形的长是多少厘米，宽是多少厘米？”也可以让学生自己动手操作一下，让他们有一个感性的认识，然后给他们足够的空间进行交流、进行讨论，使他们的思维向深层发散。同时，通过他们之间的自我评价和相互评价，很快地得到解决这道问题的四种方法，从而使学生的创造性思维火花开始碰撞。

三、开展交互学习，增强信心

交互学习有利于自我评价和相互评价的培养。交互学习，我们可采用两种方法进行：

1.师生角色的互换。我们可以每一节课都设计一定的内容，鼓励学生走上讲台，面对全体同学讲述自己的解题思路，提出不理解的地方，以求帮助。对于这些小老师的讲述，不必求结果的正确，但求表述的清晰。每天轮换，人人都要有经历，旨在增强学生的学习责任感和自信心。

同时，要求下面的同学对这些小老师的讲述进行评价。注意教师应引导同学们去发现别人的优点，学习别人的优点，多以鼓励，从而创造出和谐的学习氛围。

2.开展小组学习。小组学习可以使每位学生都参与到学习过程当中。教师可以从两个方面进行组织：首先，要明确小组讨论的要求。主要是要求学生学会仔细听，学习清晰表达，尝试帮助自己和他人修正错误，达到讨论活动的应有效果。其次，要注意小组人员的构成。每小组由4人组成，其中基础较好的1人，中等2人，较差的1人。这样才能使小组的讨论达到应有的效果，使每位学生敢于说敢于评，使全体学生都有所提高。

英语自我评价句子 篇4

Have positive work attitude and be willing and able to work diligently without supervision.有积极的工作态度，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作。

Young，bright，energetic with strong career-ambition.年轻、聪明、精力充沛，并有很强的事业心。

Good people management and communication skills.Team player.有良好的人员管理和交际能力。能在集体中发挥带头作用。

Able to work under high pressure and time limitation.能够在高压力下和时间限制下进行工作。

Be elegant and with nice personality.举止优雅、个人性格好。

With good managerial skills and organizational capabilities.有良好的管理艺术和组织能力。

The main qualities required are preparedness to work hard, ability to learn, ambition and good health.主要必备素质是吃苦耐劳精神好、学习能力优、事业心强和身体棒。

Having good and extensive social connections.具有良好而广泛的社会关系。

Being active, creative and innonative is a plus.思想活跃、有首创和革新精神尤佳。

英语自我评价 篇5

英语自我评价范文

3.easy-going and congenial, with a strong sense of responsibility and good team-spirit.为人谦和友善，做事态度认真，有强烈的责任感和良好的团队精神。

4.fluent in oral english , with fairly good of reading and writing ability;speaking authentic mandarin-chinese.英语口语流利，具有良好的英语阅读、写作能力；普通话标准。6.having a wide range of hobbies, including oral english, music, movies and literature.爱好广泛，喜爱英语口语、音乐、影视以及文学创作。

英语自我评价 篇6

First， enhance their understanding

Correct attitude is up schools school education， training of the motherland future talent base from wearing security uniforms， participate in campus security the moment， it is fully aware of its shoulders the responsibility of campus security guard， therefore， I thought with a sense of responsibility and pride， work motivation and direction。

Second， establish a sense of service， service to the overall security

As security companies accredited school security personnel， although far from the security company units， but always keeping in mind the security company given their responsibility， firmly establish campus security services in the sense of complete security work in the specific requirements and tasks， and signed with the school letters of responsibility， and strive to achieve the company leadership assured， schools receive satisfaction， order and stability campus。

Third， earnestly fulfill security tasks， the implementation of specific work

1， consciously abide by discipline， do not be late no off—site， dressed rigorous when posts， civilized behavior， and consciously establish a good image of security personnel。

2， primary school between six months previous， due to the construction of secondary schools， primary and secondary schools combined to together， between the second half， mining school has merged into here， these cases are security work campus increased workload， increase the shuttle vehicle personnel school student capacity increases and so the corresponding series of problems come。 To solve these problems involve campus security work， strict school and out of school off， never offending people and vehicles into。 We found violations of the black school bus or private car overcrowding， to stop immediately and report the school， to take measures for the campus shuttle vehicle outside a predetermined parking area and shuttle routes， the establishment of the warning area and isolation ribbons campus entrance。

3， adhere to register and work logs and campus patrol officers out of work。 Meanwhile， after the school holidays， with the school day， school staff on duty， patrolling and prevention work。 RUC year—end summary of the work 4， in the completion of their own work actively with the schools to do some other work within its capacity。

小学英语自我评价 篇7

学生的写作自我效能感是国内学科教学心理研究的一个新兴领域。当代心理学研究把写作看做是一种反映目标指向行为的问题解决过程, 该领域的研究试图去揭示构成学生整个作文过程的心理结构, 但对认知加工与写作活动之间的关系了解得愈多, 愈感到这种关系的复杂性。许多研究者通过考察写作中所涉及的情感因素已经承认这种错综复杂关系的存在[1,2]。因为写作无疑既是一种认知活动, 又是一种情感活动。个体的情感成分自然影响到写作过程的各个阶段。Faigley等人认为学生的态度与观念在写作中发挥着关键性作用[3]。作为一种复杂的认知任务, 作文过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生应比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、坚持完成写作任务。自我效能感和作文成绩之间存在这样一种趋势, 随着年级的升高、所掌握写作技能的不断增加、写作过程的日趋熟练, 自我效能观念同作文成绩之间的关系可能会愈加明显[4]。高中生正处于熟练写作期, 与初中生和小学生相比, 写作心理可以说有了质的飞跃, 应该具备较好的写作能力。然而在实际英语写作教学中我们发现, 虽然有一部分高中学生已经具备很好的英语写作能力, 但更多学生的英语写作能力平平, 甚至不尽如人意;同时, 很多高中生面临英语写作练习和考试中的写作测试时显得自信不足。很大一部分高中生的英语写作自我效能感不高, 特别是农村地区的高中生。影响因素归纳如下:

1. 教师因素

长期以来, 英语写作教学的基本流程是“教师命题→学生写作→教师批改→课堂讲评”。学生把写作当成完成任务, 不假思索地写完, 不认真修改地就交给老师。教师耗费大量时间和精力批改作文, 而学生对教师的评语和修改往往不认真阅读, 对自己的错误不作进一步的考究和改正, 同样的错误在以后的作文中仍然会出现。这样的作文训练收效甚微。因此, 大部分教师不得不采取让学生根据不同文体背诵一些范文, 以便考试时灵活套用。如此一来, 学生的语言技能和运用能力根本得不到有效提高, 写作水平自然得不到提高。

2. 学生因素

相关背景知识的缺乏和有限的词汇量, 直接影响到学生的书面交际, 使很多学生对写作有畏惧心理, 再加上缺乏系统的写作知识的指导 (用词、造句、组段、谋篇等) , 造成学生写作训练主动性差, 从最初的不会写、盲目写, 发展到不愿写、惧怕写, 直至最后拒绝写, 写作水平自然提高不了。

二、形成性评价在英语写作教学中的应用

1. 形成性评价的产生

形成性评价是教育评价的一部分, 它是建立在教育评价的基础之上的。二十世纪六十年代到八十年代, 这段时期是形成性评价研究的起步阶段。形成性评价的主要创始人是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven) , 他在1967年开发的课程研究中第一次提出形成性评价。随后, 美国教育家布卢姆 (B.S.B1oom) 将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域, 提出了掌握学习的教学策略, 取得了显著的成就。他还提出了以目标达成度为中心、注重适应并发展每个人能力的教学评价理论, 此理论大大推进了现代教育评价理论的发展 (布卢姆等, 1988) 。之后, 一些研究者继承了布卢姆的思想, 形成了布卢姆学派, 该派的研究是把评价的重点放在教育过程中[5]。

直至八十年代初我国的教育评价实践和研究还基本处于单一的学生评定阶段。从二十世纪八十年代起, 随着西方新的评价思想的引入, 以及我国教育事业的不断发展, 人们越来越重视教育评价的功能, 随即各种具有中国特色的教育评价的论著纷纷出台, 如侯光文的《教育评价概论》, 陈玉坤的《教育评价学》, 罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》, 龚亚夫的《英语教学评估:行为表现评估和学生学习档案》等, 逐渐开始把外引的东西内化为自己的。我国的教学评价研究也逐步进入到全面发展阶段, 但对教学评价的研究只限于专家、教授对理论、学校考核、教师评估及考试制度的研究。长期以来, 中学教师、教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量, 或者说是终结性评价。直到2000年, 英语课程标准才第一次在中学英语教学中提出教学评价和形成性评价的概念, 并明确指出:“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程。” (全日制普通高级中学英语课程标准实验稿, 2000) 为配合国家基础教育部新一轮的课程改革, 课程教材发展中心主持立项了以形成性评价为核心的“基础教育英语教学评价试验项目”, 从2001年9月起开始在全国各地初中和小学创设试验区, 建立评价改革样本校, 探索并试验英语教学的形成性评价目标, 构建能有效支持课程整体改革工程的新型英语学科评价体系 (教育部基础教育课程教材发展中心, 2001) 。

2. 形成性评价在英语写作教学中的应用

形成性评价应遵循形成性评价的原则和方式[6]。罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中, 提到了形成性评价的原则和方式。形成性评价遵循的原则是:激励性原则。形成性评价就是要让学生从压抑中解脱出来, 解放自己, 使自己的优势充分发挥出来;公正客观性原则。形成性评价不是仅以成绩来评价, 而可以使用描述性语言来评价, 这就要求教师对待任何一位学生都应该一视同仁, 尽可能少地带有自己的主观看法, 本着客观性原则评价学生, 增强评价工作的有效性和可信度;尊重性原则。渴望被认同、被尊重是每个学生的天性;差异性原则;过程性原则。在形成性评价中, “立足过程、促进发展”这一评价思想应贯穿教与学的全过程;发展性原则。高中英语教育的重点内容之一促进学生的继续学习和发展。因此, 在形成性评价过程中, 要通过多种评价方式和手段, 帮助学生在未来漫长的学习生涯中可以持续学习、自主学习, 同时学会学习, 学会生存、学会做人。

形成性评价的评价方式指的是教师采用何种途径对学生在活动中的表现进行评价。在高中英语教学中使用形成性评价, 本课题采用了自我评价、学生互评、教师评价几种形式。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评是在教学过程中, 以划定的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所做的评价, 对于评价者来说, 评价他人的过程就是促进自己学习的过程。学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来, 在对学生进行评价时, 教师的作用是展示, 展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评和互评。教师的评语应该具体, 有针对性, 应包括优点和缺点, 要因人而异。对成绩差的学生, 即使是微小的进步, 也要给予肯定和鼓励;对成绩好的学生, 要严格要求, 以有利于促进他们不断进取。教师对每个学生的作文都要做出书面评价, 直接写在卷子上, 然后挑几个不同学生的作文进行口头评价, 每次要选不同的学生, 尤其是后进生。

三、对高中英语写作教学的启示

1. 在形成性评价中, 教师是形成性评价的具体实施者, 在

评价中起着主导作用, 对形成性评价的结果有至关重要的作用。教师自身对形成性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施是十分重要的。在实施形成性评价之前, 教师必须深刻理解形成性评价的理念, 将形成性评价的理论融于高中英语写作教学中, 同时针对学生的实际情况, 制定形成性评价方案, 包括评价原则、评价方式、评价内容、评价工具等, 并在实施过程中针对实施效果及时对自己的评价方案调整完善。

2. 学生的态度是决定评价成败的关键之一。

学生是否配合教师的评价工作, 他们对此持积极还是消极的态度, 对形成性评价的结果会产生很大的影响。如果老师设计了一个很好的项目布置学生完成, 有的是能拖就拖, 实在拖不过就应付了事;还有的干脆就不予执行。对此, 教师的力量也是有限的, 因此让学生提高对形成性评价的认识是很重要的。

3. 评价的主体应该是以教师为主, 辅以学生的评价。

如果学生的评价很有价值, 就可以大力采用;如果价值不大, 就可以忽略或不用。另外, 为了减少评价结论的主观性, 对于形成性评价内容, 方式和方法, 师生要设计更加清楚、细致、操作性强、大家共同认可的评价标准, 使他们在操作中尽可能地减少差别。

参考文献

[1]Bandura A.Social foundations of thought and action:A so-cial cognitive theory.Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall, 1986.391.

[2]Beach R.Showing students how to assess:Demonstrating techniques for response in the writing conference.In:C M Anson ed.Writing and response.Urbana, IL:NCTE, 1989.127-148.

[3]Faigley L, Cherry R D, Jolliffe D A et al.Assessing writ-ers’Knowledge and processes of composing.Norwood, NJ:Ablex, 1985.470.

[4]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000.

[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

小学英语自我评价 篇8

【关键词】小学教学；自我评价；教师；同学朋友；自己

学生对自己要能有个正确的评价。小学生年龄虽小，心理发育不成熟，自我意识有待发展。教师在教育教学过程中不断地的对其加以引导，逐渐培养，充分发挥自我评价在教学中的积极作用。使学生通过评价，正确认识自己学习中的优点和缺点，进行及时调整自己的行为，提高学习效率。

一、教师的范例评价

小学生的自我评价意识是从依赖教师或父母等成年人对自己的评价，在此基础上不断的内化，逐渐到能进行一定的自我评价。一年级的小学生，通常不会评价自己的学习情况，多数都是依赖教师的对自己的评价特别。对学生的评价不能单纯的从一方面或者固定某种程序，学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养。小学生都有着一种共同的心理，就是对教师怀有特殊的信赖感。在他们幼小的心灵中，教师特别是班主任、语文教师的形象非常高大，因为班主任是管全班的第一人，而语文教师是他们接触最多的教师，况且现实的学校教学中，无特殊情况下，很多语文教师就是班级的班主任。他们钦佩、崇敬、爱戴老师，原因听从老师的教导。因此，教师对学生客观、公正、恰当、发展的评价，老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生，会对学生自我评价能力的形成起到潜移默化的作用。在评价过程中，学校、教师、家长把学生作为一个平等的伙伴来对待，克服传统评价把学生排除在外造成评价者与被评价者之间紧张、对立现象。正确的对待孩子成长中的过错，引导他们逐渐成长。因为孩子的成长总是经历不断犯错、不断改错的过程，犯错就像催化剂，可以刺激孩子不断进步。对学生评价时要尽量避免对他们提高标准、严要求的揠苗助长式的评价。学生就通过教师一个个评价的范例懂得一定的评价标准，并逐步掌握评价方法。不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。

二、同学、朋友的他人评价

学生已经从教师的对学生范例评价中受到启发，参照教师的评价作，模仿着运用到其他同学身上，体验评价。同学是学生的在日常的学校生活中的一种正式群体关系、通常这样的群体是开展正式活动存在，比较正式，评价时能较客观，其中会有个人关系、情绪影响。而在这种群体关系中还会有一些朋友等非正式群体，通常是在心里方向一致—同情、观点一致、成人权威、个人威望的基础上产生的联合体。学生的这种同辈群体有两个功能：保护功能和发展功能。相当于一种微型社会，成员会因此发展自我表达、自我发展、相互沟通、竞争与合作的能力，有不可忽视。对于评价也是有一定的积极作用。魏征曾说：“以人为镜可以明得失。”就是说他人对自己的评价就像自己照镜子一样，与人交往，是个人获得自我认识的重要来源。作为语文教师，就要发挥学科优势，通过开展“小小演说家”、“小小故事家”、“我是班里的故事大王”等活动，语文教学中的角色扮演等方式让学生多多参与活动，并带动全体学生对自己的同学进行鼓励性、赞许性的评价，让学生感受到自己的能力，提升自己学习的信心。

三、学生对自己的自我评价

古人曰：“吾日三省吾身”。自我反省，自我评价，看似容易实则困难。正确认识自己才能正确地评价自己，进而正确地进行自我教育、形成自我评价。个性心理学也指出：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。就是学生的自我评价是建立在他人评价的基础上，也在对他人的评价中，把别人与自己进行分析和比较，不断调整对自我的评价。开始的时候学生的独立的进行自我评价是有很大的难度，经过一段时间的引导和训练后，学生对于成人范例评价已经心领神会了，同时已有了对同学的评价经验，就能积极地把评价要素用于自我评价的活动中来，真确的认识自己。正确的分析自己的缺失，使学生无论是面对成功还是失败，都保持清醒的头脑、健康的心理，以积极的心态去面对暂时的成功或挫折，合理地调适对自己的要求，正确拟订下一步努力的方向。

一般小学生的自我评价是都是建立在成年（教师和家长等）对他的范例评价和同学、朋友评价的基础上进行的。及时以不同的方式给以“友情提醒”，让每个学生借助“评价”的推动力，健康、主动地发展。如对评价品德、语文成绩等各方面一路领先的同学，我会找个机会告诉他：你的潜力只开发了那么一点，若能不断发掘，定能更上一层楼；对于那些一有进步就沾沾自喜的同学，我会在作业本上提醒他：没有最好，只有更好；对己经努力但效果欠佳的同学，我会抽空找他聊一聊，告诉他：千里之行，始于足下，有志者事竟成……这些带有感情色彩的评价使学生倍感教师对自己的关爱和期望，敦促学生不断进行自我反思，真正实现自我教育，从而促使学生不断自我完善，不断进步。

参考文献：

[1]杨广军.浅谈小学语文阅读教学中学生自我评价能力的培养[J].科学大众（科学教育），2012年06期