让高中英语语法教学活起来

让高中英语语法教学活起来（通用9篇）

让高中英语语法教学活起来 篇1

让高中英语语法教学活起来

内容提要

本文通过对高中教师在语法教学存在的误区进行分析，根据新课程标准，结合教学实例，提出切实可行的一些途径，旨在让语法教学更加有效，让沉闷的语法课堂活起来。

关键词

语法

课堂

用中学

一 目前语法教学存在的误区

我国传统的英语教学比较重视语法。不少教师只是重视语法知识的讲授，把掌握大量语法规则当作语言教学的主要内容，因此教学重点常常放在语法学习上而忽视了对语法意义的和用法的讲解。这样的语言教学没有将语法规则内化为学生运用语言的技能。于是，隐含于活的语言中的语法就被人为地变成了脱离语言实际的语法条文。把英语上成了“满堂灌”的语法课。语法教学僵化，枯燥，非但没能引起学生兴趣，其效果也相当不理想。因此，当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”

然而，在强调提高学生综合语言运用能力的情况下，许多中学英语教师对语法的作用产生怀疑，都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法的讲解。这种忽视语法教学产生了许多不良后果：从表面上看，学生的听说能力增强了，但在准确性上却存在相当多的问题；学生的阅读速度明显提高了，但其理解程度却不尽如人意；在写作和翻译方面，学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。

同时，随着新课程的实施，在阅读，写作，甚至听力各种课型的

教学都出现了教法的更新。但一谈到语法，许多教师并没有认真研究，重视也不够，仍然穿新鞋，走老路。一如既往的满堂灌，灌给学生许多条条框框，灌给学生僵化的学习方法。他们普遍认为语法就是靠死记硬背，往往课堂上是教师滔滔不绝，口干舌燥；学生昏昏沉沉，不知所以然。

二 正确认识语法在英语教学中的地位

首先英语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力，社会文化能力，语篇能力和策略能力。其中语法能力对于准确表达，理解是至关重要的。Swan(1985)指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，所以语言教学应将语法教学和语义教学结合起来。

国内外一些学者也认为：（1）正式场合的言语精确仅靠交际实践难以达到较高程度，需要进行语法教授；（2）伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。（3）讲授语法对某些特殊语言现象有直接帮助。

语法教学是为提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让他们将语言的形式和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。所以离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，毫无疑问，中学英语教学语法是必要的。它也符合中国学生循序渐进的认知规律。语法教学能迅速有效的帮助学生掌握和理解英语。所以语法对

于英语教学来说，从来都不是教与不教的问题，而是如何教的问题。教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。三 新课程理念下的语法教学

新课程标准对语法知识的目标要求与以往大纲不同：新课程标准强调语法的功能而不是语法的形式。强调在语言实践中理解和运用语言知识。要使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感：要让学生在教师引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，学会自主学习，发展交流与合作的能力。在教学过程中，贯穿“以人为本”的教育思想，以学生为中心。始终关注全体学生的共同发展与提高，注意调动学生的积极性和主动参与的热情，注重策略指导与运用，促进动态生成。1 在观察，对比，探究中发现语法

在诸多语法学习方法中，语法发现法是一种通过语言输入，让学生感知语言现象，掌握语义的基础上，自己观察语法项目在语篇中的运用，进而分析语篇中的语法结构，从而发现语法规则的教学方法（Ellis & Gaies,1998）。其操作步骤如下（案例1）：

（1）在读之中感知语言现象：让学生读含有特定语法项目的语言材料，此环节重在理解意义。如：必修2 Unit4 Wildlife protecting 呈现的语法项目是现在进行时的被动语态。先读课文找出文章难句Our fur is being used to make sweaters like yours.和结构与之相同的句子，并理解这些句子的含义。（2）分析句子结构，培养语法意识：学生在教师的指导下学会分析

语法结构，总结规律，形成语法意识。如这些句子都有is/are being ,与现在进行时is/are doing结构一样 , 在being 之后又有过去分词，这又与被动语态结构be+过去分词相似。通过分析对比学生很容易理解这一语法项目含有两层含义：a.表正在进行 b 表被动意义。

（3）运用语法知识，培养语用能力： 如先给出例句 ：

The pig gentleman is playing the violin.= The violin is being played by the gentleman.再设计了贴近学生生活的情境，如出示学生的军训照片（照片中学生们高兴地把手中的帽子抛向空中），和校长参加班级晚会与学生同乐的照片（校长手中正拿着一个气球与学生做游戏），这些来自学生生活的照片，极大地激发了学生的兴趣和表达的欲望。让学生模仿例句先用现在进行时的主动语态描述，再改为被动语态。如 ：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.The headmaster is holding a balloon in his hand.= A balloon is being held in the headmaster’s hand.让学生在示范－模仿－归纳－运用－巩固教学流程中掌握语法。运用这种方法教授语法可以使学生由被动的学习者转变为主动的学习者和积极的思考者。在情景中教授语法

教师可以要求学生根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景并表演出来。“表演情景剧能让教师和学生像游戏伙伴一样，互相影响，随时接触，沟通，体会，回应，一起试验而有新的发现”。学生在表演情景剧时将语法与听，说技能的训练结合起来，同时提高了学生学习英语的积极性。

如在教完现在进行时被动语态后，先将全班分成若干小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须含有五个以上表“现在进行时被动语态”的句子。在学生创编过程中，教师要适时给以学生适当的指导。再选一组在全班表演，同时要求其他各组记录所听到的表“现在进行时被动语态”的句子。记录最多，最准确并且复述最快的为胜。通过这种教学语法，学生的学习积极性得到充分的调动，全体学生都参与了学习活动。将语法用于现实生活中，使学生觉学得有用，学得有效，将整节课推向高潮。3 在游戏中教授语法

在英语语法的传统教学中，由于教师采用“满堂灌”和“演绎法”教学，结果不仅是教师还是学生都只觉得课堂沉闷，语法规则枯燥抽象。学生只能死记硬背。对语法的学习产生抵触消极情绪，学习效率低下。“兴趣是最好的老师”。新课程教学中，教师应学会将语法教学寓于生动活泼的游戏之中。如笔者在教定语从句时采用了“幸运五十二”中“你比划，我来猜”这个环节，由一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物，另一个学生猜。如：

She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ?

He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”…

这种活动使课堂生机盎然，学生踊跃参与，学习热情空前高涨，效果十分显著。

又如笔者在教学NSEFC Book 2 Unit 2 English around the World 中的语法部分commands and requests 时，采用了学生较感兴趣的游戏方式导入，效果也十分显著。具体操作如下：（1）指定一位男生模仿robot(可事先交待游戏内容)（2）教师发出指令：Here is an advanced robot.Please give an instructions to it in English.Let’s see if it can act out what you say.（3）游戏开始。当学生发出requests指令时，robot 做出相应动作；当学生发出commands指令时，robot 纹丝不动。

（4）教师将学生的指令列在黑板上，然后提问：why did the robot respond to some but not all instructions ? 自然导入语法教学内容。

游戏中学生兴趣极高，想出各种指令，课堂气氛十分热烈。在用中学，学生记忆更加深刻，更加有效。在语篇中学习语法

教学语法的最终目的是为了培养学生的语用能力。语法不是孤立存在的，它是构成语篇的必要条件。所以，只有在语篇中学习和分析语法，才能巩固和运用语法。如笔者在学生接触了大量不同时态的被动语态后，设计了以下两个环节：

（1）将下面一篇新闻报道用被动语态改写。

A group of children from Montsrrat , aged between 10 and 16 ,arrived in Cuba on Friday.Stress from the volcanic eruptions has affected all of these children.The volcano has destroyed many homes on the island.People there are rebuilding their hometown these days.Red Cross workers took the children by bus to a holiday camp.They will organize leisure activities for the children.The Cuban Red Cross organized the trip last month.They have used the camp at Tarara , which in the past cared for children from the Ukrain and Russia.The Chernobyl nuclear disaster in 1986 affected those children.通过改写一篇新闻报道，把能够变为被动语态的句子变为被动语态，在语篇之中进行语法练习，练习的综合度较强。学生做语法练习的过程也是阅读的过程，既练习了语法，又培养了阅读能力。（2）用被动语态翻译下面一则新闻

据报道，2007年1月1日莆田发生一起持枪抢劫案(an armed robbery)。结果，两人被枪杀。罪犯(criminal)携巨款潜逃。幸运的是，罪犯已被逮捕。目前正在审讯(try)中。毫无疑问，他将被判处死刑。(sentence to death)这是一则发生在学生周边的新闻，课堂上大量的语言输入为学生的语言输出做好了准备，对周围的人和事的关注又使他们有了强烈的表达愿望。此项课外作业贴近生活，能激发学生的兴趣，也能引导学

生树立正确的人生态度。

四 小结

其实，只要我们正确认识语法教学的重要性，用心设计语法教学，在语法教学中引导学生观察，对比，培养学生自主探究精神。同时，要让语法教学与读，说，写结合起来让学生觉得学得有用，学得有趣，学得有效。要在语篇中教学语法，脱离僵硬的条条框框，让语法教学活起来。

参考文献

1.教育部《全日制义务教育 高级中学英语课程标准》 Blyth,C 1997 A constructivist approach to grammar : 3 Teaching teachers to teach aspect.The modern Language Journal 81: 50-66 4 庄艳玲，魏岗。2003。“淡化”还是“优化”-----英语语法教学改革小议。中小学外语教学，（7）

通讯地址 福建省莆田第五中学 吴兰青 邮编号码 351100 联系电话 0594－5552802 E-mail Lucywulanqing@163.com.cn

让高中英语语法教学活起来 篇2

一、幽默教学法

在一项“学生最喜欢的老师应具备的特点”的调查中,幽默处于领先地位。学生喜欢风趣幽默的老师,当然更愿意听这样的老师讲课。由此可见,幽默在语法教学中必将发挥巨大的作用。我国著名英语教授陆谷孙说:“教师不是喜剧演员,但有幽默感对教学显然是有益的。在课堂上幽默的语言可以感染学生,使课堂气氛张中有驰,提高学生学习英语的兴趣。”那么,怎样将幽默应用于语法教学呢? 请看下面的实例。

学生初学英语的时候,写句子时,经常是既有be动词,又有实意动词,如:I am like English.多次纠正无效后,我想到了一个好点子。我对学生说:“在写英语句子的时候,你们可要记住,千万不要脚踏两只船啊。”这句话一说,学生哄堂大笑,一下子就记住了,以后犯错的几率少了很多。

再如:学习“will”一词的用法时,我告诉学生,’ll是will的偷懒形式,而won’t则是will not的大变身。学生都笑了,在这样轻松的氛围中,学生把will的几种形式记牢了。

二、形象比喻法

语法教学中也可以运用比喻,形象地解释语法现象,使学生更加深刻地理解其含义。如果只是很专业地告诉学生一些语法术语,学生理解起来就会比较困难,学习的效率就不会很高。请看下面的实例。

学生初学助动词的时候, 不知道为什么句子中要用这样的词。“既然没有意思,为什么还要用它呢? ”,这是很多学生的疑问。在教学中,就可以告诉学生助动词就是“雷峰”———默默无闻的好帮手,它起到的作用就是帮助。“I like swimming.”这句话变为一般疑问句,句子本身没有可以提前到句首的词,所以只能由“雷峰”———do来帮忙, 所以就变成了“Do you likeswimming?”,那么学生立刻就可以明白do在这里起到的作用。

三、真人举例法

每一个语法知识点都必须用一些例子来佐证。要是我们在讲解语法时总是用一些平淡无奇的例句, 就不能激起学生的兴趣,听课效率将会极为低下。相反,如果我们在举例时用一些学生意想不到的句子,特别是以他们为主人公的句子,将会极大地调动学生的积极性,往往能收到事半功倍的效果。

比如:在教学“like ... very much”这一句型时,我就用班里的同学来造句。像I like Tengkun very much.Zhongxing likes apples very much.等等。同学们听到这样的举例 ,都会有极大的新鲜感,注意力都会被吸引过来,特别是那些被举例的学生,更会有被重视感,学习的积极性会更高。当然,真人举例的时候要注意多举一些正面向上的例子,不举带侮辱性的例子。

四、情景教学法

英语对于我们来说毕竟是一门外语,没有语言环境,学起来很吃力。要是教师可以在课堂中创设真实的环境或模拟具体的交际情景,就能加深学生的理解和记忆。

比如: 大部分学生不能理解一般过去时和现在完成时的区别,像“I lost my key”和“I have lost my key”这两句话译成中文,意思一样,但应该用于不同的场景中。如果只是抽象地告诉他们怎么用,相信学生仍旧是一知半解。因此讲解完区别后,我给了学生这样两个场景进行表演,情景一:两个同学在教室聊天,其中一个对另一个说:“I lost my key.”(讲一个过去的事,对现在没影响)情景二:两个同学正冻得浑身发抖进不去屋子,其中一个对另一个说:“I have lost my key.”(过去的动作对现在产生影响)通过这两个情景,学生了解了两种时态的区别。

五、游戏教学

心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界、渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。初中学生由于年龄特点,都喜欢做游戏,若能设计一些游戏活动,让学生在游戏中运用所学语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识, 而且能提高学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性。

比如:教学现在进行时的语法内容时,我设计猜测游戏,让一位学生做动作,让全班学生运用句型“What’s he/she do让一位学生做动作,让全班学生运用句型“What’s he/she doing?He/She is doing ...”猜测动作。

再如:教学“There be”句型时,我将全班分成3—4个小组,每组由一位学生发出指令,例如:There is a table/bed/in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室 ;然后小组之间交换所画的图,并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中, 学生既掌握了新的句型, 又复习了已学的词汇,同时获得了极大的成就感,增强了学习的自信心。

六、口诀教学法

在语法教学中采用口诀法, 往往可以起到事半功倍的作用。因为口诀通常是押韵的,它特有的韵律会使抽象、繁琐的语法知识化难为易,学生容易记住。

如:教学基数词变为序数词时,我让学生记住这个口诀:1、2、3变字体 ,th从4加起。怎么加 ? 真好记 ! 8少t,9去e,f来把ve替 ,ty变为tie,若是碰到几十几 ,只变个位就可以。

让语法教学“活”起来 篇3

现在新课程标准指出,学生在小学阶段需要掌握简单的语法知识。然而,根据儿童的身心发展特点,孩子们对抽象,枯燥乏味的语法知识是没多大兴趣的。所以,如何能把枯燥的语法知识讲解得生动有趣是所有小学英语老师需要认真考虑的事情。笔者认为,老师应该尝试多种多样的教学方法,来提高学生学习语法的热情，并达到语法教学的最终目的——提高学生语言的交际能力。如何有效地培养学生的英语语言能力和交际能力，又能够让学生较好地掌握基础英语语法？利用各种新课程理论开展英语语法教学正在被相当一批小学英语教师付诸于实践。

1.语法教学的必要性

语法不仅是语言的重要组成部分，而且是语言构成的基本规律。英国英语语言教育专家David Riddell曾经鲜明地指出，“语法是英语教师不可回避的。”提出“意念——功能大纲”的威尔金斯也承认“语法还是要教的”。由此可见，语法教学是英语教学中不可缺少的部分。

2.语法教学的常用手段

（1）创设情景，教授语法

在语法教学中，教师要创设尽可能逼真的，反映知识生成和应用的学习情况，促使学生对知识的意义进行协商与建构。例如，在教be动词的一般过去时态时，可以利用多媒体出示授课老师的卧室，里面有一张床和一张书桌，床上有一个玩具娃娃和两只手机，书桌上有一些书，一副耳机和一本日记本，墙上挂着一张全家福。

T: Wheres the doll?

Where are the books?

利用多媒体隐藏玩具娃娃和书，出示修改后的图片。

T: Wheres the doll now? Is it on the bed?

Ss: No.

T: But it was there just now.

T: Where are the books now? Are they on the desk?

Ss: No.

T: But they were there a moment ago.

呈现句型后，教师对一般过去时态做出解释，并利用其他物品进行操练。

逼真的图片让学生充满好奇，他们的积极性同时也会提高。在老师创设的情景中，学生已经无意识中接触了一般过去时态，再经过老师的讲解，适当的训练和一系列的活动，有效地帮助了学生掌握了be动词一般过去时的用法。总之，让学生在具体、形象的特定环境中学习，不仅可以吸引他们的注意力，还可以激发他们的学习兴趣。

（2）在“顺口溜”中巧记语法

让学生能记住枯燥乏味的语法知识确实不是一件简单的事情，顺口溜节奏感强，生动有趣，符合小学生活泼好动的心理，教师如果能合理运用顺口溜，不仅能够活跃课堂气氛，使学生乐于学习，而且还可以使学生在轻松的氛围中记住知识点，达到事半功倍的效果。经过尝试，笔者发现这种方式比较有效，学生学得容易，记得牢固。

3.利用任务型教学法教授语法

英语语法教学目的是通过教会学生把握一些重要的语法规则来提高他们综合运用英语的能力，不是简单地让学生记住语法规则，而是让他们在语言的实践中感知并理解语法的功能，进而提高运用英语的能力。基于这样的目的，笔者在教一般过去时态时，采取了任务型教学法。

笔者把一般现在时与一般过去时两种语法现象放在一篇材料中，把任务型教学与英语语法的学习结合起来，材料中一下子出现了五个不规则动词的过去式，但是，正是由于这些不规则动词的过去式是在材料中呈现的，学生能够根据已有的经验和知识积累,有助于学生更加深刻地感知、分辨这两种基本动词时态的用法和语义。

4.利用游戏活动教授语法

玩是孩子的天性,英语游戏需要老师引导孩子有目的地玩，在“玩”的过程中达到复习、巩固、运用的目的。最后用游戏法对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。

童话元素,让英语教学活起来1 篇4

麦溪中心校 张侃

心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心几乎是所有儿童共有的心理特征。童话元素在这样的前提下，正以其幻想性、可观性，牢牢地吸引着儿童的注意力，启发学生思考，活跃了课堂。

学校并非知识的仓库，而是启蒙的灯塔①。在小学英语教学过程中加入童话元素这一催化剂作为有效的载体，通过设计童话情境、模仿童话表演、演唱童话歌曲等方式，充分激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲和英语素养，让学生有智更有慧。一，巧设情境，画中有话

情景教学就是充分利用情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生理解和运用语言的一种教学方法。在小学英语情景教学时，如果能适当加入童话元素，一些童话人物增添一些童话景物，创设一个童话环境，为学生创造学习表现的机会，就能激发学生的学习动机。

如：我在教授4B Unit2 At a party时，事先把Snow White(白雪公主)的五官局部剪下，在新课开始热身时，T：Boys and girls let’s do the puzzle, OK? Ss: OK.接着开始教授本单元四会单词：a head , an eye, an ear, a nose, a mouth 学生惊奇地发现原来是白雪公主，都很意外。在教授3B Unit3 Family members时, 我制作了爷爷奶奶等头饰道具，并编了小诗要学生试着根据小诗来表演各种形态，配合学生来记忆。

爷爷grandfather爱钓鱼 奶奶grandmother笑眯眯 爸爸father真严厉 妈妈mother真能干 阿姨aunt真漂亮 叔叔uncle爱跑步 兄弟brother真团结 姐妹sister爱学习儿子son真调皮 女儿daughter真可爱 朋友friend互相帮

这样让学生在喜爱的童话情景中大胆地说、演，在情景中学英语，画中有话，让学生带着浓厚的兴趣全身心地投人到英语学习中，与老师一起交流互动。二，童话歌曲，从唱中学

很多单元后的童话歌曲常被老师们所忽略，甚至觉得无关紧要，教到最后往往被遗忘。其实学唱英语歌是小学英语教学的重要方法。悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用，符合小学生的形象、情绪记忆相对稳定的特点，易激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下，可以收到较好的教学效果②。如：我在教授5A Unit4 Halloween 第一课时的课前热身时先教了《On Macdonald’s farm》（唐老鸭的农场）这首耳熟能详又带有滑稽特色的童话歌曲，使得学生还未正式学习生词，已经由歌词先渗透了大半关于动物的单复数读法，为后面的教学搭桥铺路，并提升了学生的学习热情，一举数得，真正做到了从唱中学，寓教于乐。

加入童话元素的歌曲正以其趣味性、通俗性牢牢吸引着儿童的注意力，让学生在轻松愉快的环境中得到训练，这样，既是调动学生学习积极性的有效手段，也是提高英语教学质量的有效途径之一。三，模仿童话，自编自演(1)模仿童话片段

视觉与听觉感受结合的一种以视听为主的教学手段，加入童话元素后对学生产生了怎样的化学反应呢？

看童话影片则是视听教学的有效途径之一，一来学生喜欢童话故事，不深奥却总带哲理，欢笑中体现人物的人格魅力，有效地提升了学生的学习主动性，其次，学生也会在不知不觉间把影片中的经典在潜移默化中消化起来，所以童话影片能给学生创设一个良好的英语交流环境，使学生在运用语言进行交际时，能从影片的对话和环境中选择合适的节奏和语调。

如：我在教授5B Unit 3 Hobbies时让学生观看《白雪公主》中皇后那段场景：Mirror, mirror on the wall, who is the most beautiful girl，让学生用心体会这句话的节奏、语感和语调，学生已对这部影片非常熟悉，在这样的前提下，我再教授“beautiful”, “ on the wall”所以学生很快能简单的模仿。（2）自编自演

仅仅是模仿仍然不够，这时培养学生自编自演就比较关键，视听童话的最终不是要一个机械式只会死记硬背的学生，这时老师可以给些提示，如：教师可以画一个女孩，并介绍This is Windy, she has many friends.然后以开火车的形式，每人讲一段，直到把整个故事讲完为止，教师应表扬讲得最详细最流利的小组。

童话的模仿和自编自演活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，小学生独特的心理和年龄特征，决定了活动的重要地位和作用。将它运用到小学英语教学当中，这将大大激发了学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度，培养学生学习能力和语言综合运用的能力。

四，智中有慧，提升素养

在欣赏完《米老鼠和唐老鸭》片段后，学生间出现这样奇怪的现象，过去排着队学生们互相挤，而现在男生们明显让开了，我不解于是上前问他们：Why?（为什么这样做？）他们异口同声道：Lady first！（女士优先！）

通过童话元素的不断渗透，不仅让我们的课堂活了起来，我看到了孩子们的好学与礼让，还看到了他们的善良，诚实，疾恶如仇以及他们那颗纯真朴实的心灵，老师们尽最大的努力“见缝插针”地为学生创造学习的机会,让他们尽可能多地接触英语,在不知不觉中掌握更多知识的同时，也别忘了教会他们良知，使孩子成为细腻、善良和温柔的人很重要③。

童话元素加入到课堂后，在不知不觉中用英语表达了自己的想法，正义的情感和英语的语用能力都得到了升华，不知不觉间提升了学生的素养。加入童话元素的课堂，也就为“活水” ④提供矿物质，寓教于乐，在“乐学”中体会、触摸、听闻、观看，模仿和创造，充分激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，学到他们所需要的一切。

主要参考文献：

①《要慎待儿童》 第五卷620页

②《小学英语教学法》 东北师范大学出版社2000年12月第2版 ③《培养集体的方法》 第一卷700页

让英文电影把英语课堂活起来 篇5

仪征市第二中学 林会平

【摘要】：英文影视欣赏作为辅助英语学习的有效教学资源，在现今的高中英语教学中发挥着不可替代的作用；如何利用英文电影丰富的语言素材和有效的教学资源，提高英语学习者语感、对语言的直接理解能力、听说能力、跨文化交际能力等语言综合技能，培养他们积极的情感态度，助其形成正确的人生观、价值观和审美观，拓宽学习者知识面。

【关键词】：英文电影 教学资源 课堂教学 学习兴趣 英语是一种语言，而非一般的知识。英语学习首先要关注语言的功能，它是人们交流思想感情的工具，因此英语学习中需要包含情感态度方面和文化意识方面的目标。这恰恰是我们在日常英语教学中易忽视的方面。而英语影视欣赏可以弥补缺失，由于它在传播英语文化，提高学生的人文素养，帮助学生形成积极的人生观和价值观，以及有效地辅助听、说、读、写教学活动方面的重大作用，为英语课堂开创了又一片新天地。

一、电影欣赏是新课改下英语教学的需要

1.新课改的需要

教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的必然选择。高中英语教师必须确立新的教学理念，学习并探讨在教学的各个环节上使用多媒体来改进高中英语教学的方法和手段以取得最佳的教学效果。电影教学以其集声、形、貌于一体的特点在英语教学中的运用正体现了这一点，它是教学改革的需要。

2.学生认知心理的需要

学生在学习同样的材料时，如能同时使用视觉、听觉，比单用听觉学习效果好。在英语课程中利用优秀英语电影进行欣赏能够激发学生的学习兴趣、提高学生的认知需求并巩固学生的认知成果。它能调动学生的视听器官和其他器官，达到最有效的语言学习目的。

3.创造性使用牛津教材的需要

现在我们高中使用的是牛津版高中英语课本，从语言的交际功能出发，重视语言的使用功能。使用电影欣赏来进行教学可以把讲英语国家的真实的语言环境 引进课堂或给学生创造一个语言环境，使学生全方位地感受语言的刺激，使其很好地掌握语言知识，更进一步提高语言的应用能力。

4.素质教育的需要

学生的教育除书本知识的教育，素质教育也尤为重要。外语教学中应以学生的发展为宗旨，寓思想教育于语言教学中，在教学过程中有机地渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育。帮助学生形成健全的人格和良好的品德。通过优秀电影欣赏，能提高学生的审美情操，激发爱国热情，培养独立的人格。

二、电影欣赏在高中英语教学中的作用

学生作为个体有求得自身充分发展的内在需求。为了满足学生在身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性等方面的全面和谐发展，英语课程设置正在走向多元、综合和均衡。而英语影视欣赏作为辅助英语学习的有效的教学资源，具有重要作用。

1.电影欣赏有助于牛津教材课文的讲解

现行牛津英语教材课文的体裁多种多样，涉及自然科学、历史、文学、艺术等诸多方面，而有一些内容是学生们不太熟悉的。在讲授课文知识的过程中，利用电影欣赏就能使学生们对教材讲述的内容有深刻的印象也能更好地理解课文。如在上Module 8 Unit 1 The written word Reading时，通过电影《远大前程》的放映，学生们对课文中的人物形象刻画就更为深刻了。在上Module 8 Unit 2 The universal language Reading时通过播放《图兰朵》这部电影，学生们了解了故事的前因后果，对故事情节及人物之间的关系就清楚了。Module 8 Unit 4 Project讲述的是在虚拟魔法世界一勇敢男孩哈利波特成长和恶魔斗争的故事。在讲解完课文后通过欣赏影片《哈利波特和魔法石》，学生们对课文中提到的魔法世界有了一定认识。

2.影视欣赏课有效提高了学生的语言技能

在对学生英语听、说能力的培养过程中，要创造一定的听、说环境。听、说是一种语言交流，若没有一个语言环境，要想提高学生的听、说能力则很难。电影欣赏在高中英语教学特别是听、说能力教学中的应用，可以实现文字、图画、声音、影象的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供了一个活动而真实的场景，使学生身临其境。让学生能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语 言学习的兴趣，从而更加激发学生对英语学习的热情。

3.传播英语国家文化，培养学生的跨文化意识

语言的习得过程绝不仅仅是单纯的语言知识和技能的学习过程，也是文化习得的过程。由于受到母语以及本国意识文化的影响，学生在对英语国家的人、事、物的理解上会有偏差，因此在语言学习及交流中就会遇到许多问题，例如，对词义的曲解，问及被英美人认为是隐私的年龄、财产、婚姻等问题及礼仪上的冒失。而英语电影是英语国家现实社会的浓缩，负载着大量的信息。影片中所呈现的社会状况、生活方式、风土人情、节日习俗、礼仪习惯和自然风光等会加深学生对英语国家的了解，增强他们的跨文化意识。

4.培养学生积极的情感态度，助其形成正确的人生观和价值观

基础教育阶段的英语教育有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。学生在学习英语时的障碍及传统英语教学的弊端，使得英语学习成为一些学生的负担。有些学生在英语课上变得消极、沉默、麻木、呆板、焦虑和胆怯。这些消极的情感态度严重影响学习潜力的发挥。影视欣赏课的教学内容和课堂模式在一定程度上转变了学生对英语学习的紧张和厌恶。在电影课上学生们所表现出的浓厚的学习兴趣、大胆参与的精神和活泼开朗的个性慢慢延伸到了整个英语学习过程，提高了学习效果。同时，一些教育性的励志影片，如 《当幸福来敲门》、《铁腕校长》、《浩劫重生》或《弦动我心》等展现出的主人公的爱国精神、不屈不挠的求生品质、不懈追求理想的决心和勇于克服困难的意志都引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、电影欣赏在高中英语教学中的组织

1.甄别英文电影教学资源。

电影的片源丰富，题材多样，语言深浅不一，此时教师就应充当编辑者，对影片进行有针对性的筛选，选用的影片应思想健康、有教育意义；语言、语音纯正，易于学习及模仿；情节简单，人物形象生动；对话简洁，能吸引学生，最好是国际上获奖的优秀影片。选用影片的情节不要过于复杂晦涩，曲折离奇，或者感官刺激强烈，这些都会使学生过多关注电影情节，而不注意学习知识。也不要选那些专业术语较多或是逻辑推理较强的影视材料，如科幻、法律、医学、刑侦、悬疑等。不宜选情景剧，因为情景剧一般固定在一、两个场景中，故事情节不足，有碍学习者对剧情的理解，另一方面情景剧对话多、信息量大且密集度高，加之丰富的俚语、流行语和文化背景知识，更增加了理解的困难。此外，也不要选择卡通片，因为卡通片中的角色的语音和语调极其夸张，不易理解。最好选择题材轻松、内容简单、长度适中并且画面对语言说明作用强的影片，这样看英文电影比较容易，比如《公主日记》、《律政俏佳人》、《音乐之声》、《阿甘正传》等。

2.做好观前观后的教学工作。

观看之前可启发性地让学生做一些工作，以对故事有一定的背景知识了解。这样使学生在看电影前就已掌握故事背景。这样，即使学生看电影时不全懂，也不致于跟不上节奏。接着可播放电影，中间不要打断，让学生完全凭自己去理解。播放完毕，教师可组织多样化的练习方式，如复述、模仿、重复句子、讨论、表演、听写、配音、学唱影片歌曲、补充对话和写观后感等活动，发挥学生的主观能动性，使每一个学生都有机会参与，真正做到“愉快学习”，增强他们的自信心。

3.注意积累与重复。

电影欣赏课可能一开始学生的热情高涨，但当语言输入大于他们的贮存时，将会减弱他们的学习动机，这就要求在欣赏的同时，注意精看与泛看相结合，适时采用讲解、提问、回放等方式，帮助学生理解影片。在观赏影片时，先把影片通篇播放，使学生获得完整的语言信息，连贯地欣赏影片，感受其语言、文化和艺术，并寻找准备阶段中提出的问题的答案，然后分段放映，在必要的地方停下，提问、讲解语言点、讨论、介绍文化背景知识等，进一步了解细节。泛看的同时精看，满足学生的求知欲，使他们达到认知与应用同步上升。选一部或几部比较好的原版英文电影，重复地看上几遍，经过大量的重复练习，学生的英语知识就会逐渐积累起来。重复和积累的过程就是培养学生英语语感及用英语思维的能力的过程。另外，通过原版电影，学生还能从不同的电影中积累不同的背景知识，以便以后阅读或观看其他电影作为参考。有时，一部电影就会反映出很多背景知识，比如《阿甘正传》就反映出越战、和平谈判、六十年代美国学生运动以及种族歧视等诸多背景知识。

总而言之，英文原版电影的语言来自于真实的语言环境，文化内容丰富，在英语教学过程中的优越性有很大的利用价值和开发潜力。它不仅是学习英语的理 4 想工具，还是熟悉和了解外国文化的很好材料，特别是它对于生活化语言和西方社会文化的传递，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。一部好的电影蕴含着丰富的知识量，教师的课前准备工作也是相当重要的。如果教学方法得当，对英语语言学习者会起到事半功倍的效果。因此，作为英语电影欣赏课的教师，要对影视作品进行详细的准备和加工，设计好欣赏的目的和问题清单，组织有意义的教学讨论，努力探索教学方法，从真正意义上把英语学“活”。

【参考文献】：

[1].教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京.人民教育出版社.[2].舒其惠.钟友循.1994.影视学教程[T].湖南师范大学出版社

[3].冯仪民.2001.新的基础教育课程体系中的外语教育[J].中小学英语教学与研究（2）[4].赵国强.2001.听说教学真实性原则应用初探[J].中小学英语教学与研究（4）

让小班化教学教学“活”起来 篇6

新窑镇戚家川小学 吴宏海

目前，一个小班化教学专题教改正在我校积极实施。实施小班化教学的中心目标是促进学生的有效发展，获得课堂教学的高效成果。因此，我们的小班化教学教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为主要应做到三点：即课堂“活”起来，课间“动”起来，课外“松”起来。下面就谈谈自己的几点看法和做法。

一、小班化教学课堂要“活”起来

所谓小班化教学课堂要“活”起来，就是课堂教学要自始至终充满活力。

（一）创设快活的课堂气氛。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

首先，教师要尊重学生。尊重学生的人格，多给他们一些微笑；尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲；平等地对待学生，以人文的关怀珍爱每一个学生，让学生在爱的心境中快活。

其次，教师要“讨好”学生。所谓“讨好”学生，就是与学生做朋友，以一个大朋友的身份融入到学生之中，和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。教师不仅要作教学活动的组织者、指导者，而且要成为教学活动的参与者、合作者，与学生平等交往，倾心交流，让学生在自信中享受快活。

最后，教师要支撑学生。教师要作为学生心灵与学习的支撑者，使丧失兴趣的学生兴趣盎然，有兴趣的学生更加充满激情；使学习障碍者柳暗花明，学习成功者敢问新路。当学生出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生紧张、压抑时，教师要给予学生充分的鼓励，使学生情绪饱满，敢想敢说，乐于充分表达自己的思想；当学生思维受阻时，教师要给予适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍；当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏，让他们体验成功的欢乐和驾驭知识的乐趣。让每一位学生在教师智慧的支撑中，自我成功，自我快乐。

（二）设计鲜活的教学内容。

创新不是凭空的臆造，而要插上知识的翅膀才能腾飞。教师的任务就是帮助和引导学生进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。小学语文课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索而获得，仍不失为“新发现”，也是一种创新。可见，创新教育要求教师不能机械地照本宣科，而要动态的传授知识，使教学内容生动、鲜活。然而，大多数教师在教学时，其精力主要放在如何摆布课本，如何把课本知识讲清，很难做到教学内容的鲜活，更谈不上根据培养创新精神的需要科学地选择和设计教学内容。因而，我们应该重建“教材观念”，革除“惟书唯上”的陋习。在选择和设计教学内容时，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂，以历史和科学为催化剂。

我认为，其一，课本也好，教参也好，都应是供选材的基本素材，都可以进行加工处理。教师要善于调整和重组教材，充分挖掘创新因素，补充创新内容。其二，选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础，是他们看得见、听得见，摸得着的，是他们感兴趣、乐意做的，是激发他们的好奇心和求知欲的，是能够使他们提出问题、产生想象的。其

三、要把语文知识和名家名篇这一宝贵的财富和与现代的突飞猛进、日新月异的现代社会生活相结合，使陈旧的教学内容变得生动、鲜活。

（三）讲究灵活的教学策略。

能调动学生学习积极性、主动性的一切方法，我们都可以叫做教学策略。策略的灵活，有赖于方法的综合。教材是个例子，教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新，关键在于灵活的、综合的教学策略或教学方法。教师可以不拘一格地教，学生可以不拘一格地学，让学生感到什么都是新的，形成一种极强的求知欲望。换言之，课堂应该是开放的，教学方法应该是多变的。应该努力做到：“解放学生的大脑”，让学生多想一想；“解放学生的眼睛”，让学生多看一看；“解放学生的双手”，让学生多做一做；“解放学生的嘴巴”，让学生多说一说。学生的想、看、做、说，都是在教师灵活的、综合的策略引导下展开的。可以说，教学策略的活，将激发学生学习的兴趣，培养学生学习的创新精神。只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来——充满快活，实现鲜活，展现灵活！

二、小班化教学课间要“动”起来

所谓课间“动”起来，就是指要改掉以往课间活动中的重室外、轻室内；重体育游戏、轻科技艺术；重活动本身、轻学科结合等状况，充分让孩子们在各种课间活动中享受舒展的快乐，使课间活动丰富多彩，充满魅力，成为名符其实的魅力课间。以往，我们的课间活动无非就是“伸伸臂，弯弯腰，大家来做广播操”，或者教师放任自流，学生一盘散沙。记得老版本的小学语文上课本曾有一篇《课间十分钟》的习作例文，文中写到：“‘丁零零，丁零零„„’下课铃声又响了，尽管它有点单调，可在我们小学生听来，它就像一首悦耳动听的乐曲。老师一听到它，就下课让我们休息或做游戏。这时，同学们纷纷走出教室尽情游戏。哦，我们快乐的课间十分钟！课间十分钟，我和同学常常在一起做各种各样的游戏。‘老鹰捉小鸡’刺激好玩，‘摸人游戏’紧张有趣，‘悠悠球’花样新颖，‘一二三木头人’锻炼了同学们的反应能力，‘踢毽子’、‘跳橡皮筋’、‘打乒乓球’等更是锻炼了我们的体力，增强了同学之间的合作精神„„ ”但文中所描写的情景现在在我们许多学校很难看到。小班化教学的课间就要提倡这种具有魅力的课间活动，真正把课间还给学生。

（一）魅力课间应该遵守以下原则：

1、坚持教育性、艺术性、健身性、趣味性原则。魅力课间活动要坚持育人的宗旨，遵循教育规律和中小学生身心发展特点，寓学于乐、寓炼于乐、寓艺于乐。

2、坚持全面性原则。魅力课间活动要与日常教育教学工作有机结合，与新课程改革相结合。魅力课间活动的内容与形式要丰富多彩，能够满足不同特长，不同兴趣、不同层次学生发展需要，促进小学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。

3、坚持全体性原则。魅力课间活动的开展要面向全体学生，要从学生参与面的大小和人类多少选择好魅力课间活动的项目。形成人人参与课外文体活动，个个都有喜爱项目的魅力课间活动新局面。

4、坚持自主自愿与积极引导相结合原则。在组织学生参加魅力课间活动的过程中，教师的鼓励、引导是必要的，同时要充分尊重学生的自我选择权和自主活动权，在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的环境和氛围。

5、坚持安全第一的原则。在魅力课间活动的组织与实施过程中，要加强安全教育和管理，要制定出安全措施、应急措施，避免和防止意外事故的发生。

（二）魅力课间的活动形式

活动形式可分为班级活动、分组活动。班级活动是指全班级的集中活动。其特点是规模大、人数多、地点集中，内容便于统一安排，能够做到统一领导，督促检查，相互促进。分组活动是指以兴趣小组等为单位活动。分组活动规模小、人数少，地点可以分散，方式灵活，便于组织和区别不同情况，并能发挥文体骨干的作用。

三、小班化教学课外要“松”起来

实施小班化教学，课外活动要“松”起来，这里的“松”起来，就是要还学生一个轻松课外。毕竟仅有魅力课间是远远不够的，因为课间再精彩也只有十分钟啊！因此，课外活动是课间活动的必要补充和拓展延伸。学生因整天的繁重学习而精神不振，身体疲倦，这时人人心想一节课外活动(或体育)课轻松一下。所以开展好课外活动是十分有益和必要的。

（一）课外活动的意义

首先，课外活动促进学生全面发展，促进学生社会化。课外活动由于强调学生自主参与、自愿组合，充分发挥了学生的个性。在活动过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，才能得到了施展，学生的独立性、责任心、参与意识等也进一步发展。有人认为“交往和社交策略尤其可以通过参与课外活动而获得”，校内外活动为学生提供了一个理想的环境，在这里，学生渐渐习得一些成人社会的行为，同时，学生还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于学生从童年向成人转化。

其次，课外活动促使学生在社会化过程中个性化。没有个性化，所谓个性的社会化就失去了现实意义，甚至是不可能的。社会要求各种各样的人才为他服务，在这一点上，个体的社会化与个性化是一致的，课外活动恰好能够在促进个体社会化的过程最大限度的满足个体在个性化方面的需要。

第三，课外活动给学习生活增添了乐趣。一般来说，课外活动是学生自愿参加的，他们没有多少心理负担，有的只是探索的愉悦；另外，相对于课内学习，课外活动内容比较新颖，容易给人以新鲜刺激，使人身心得到享受；课外活动也能帮助学生学会利用闲暇，培养健康的兴趣爱好，丰富其精神生活。

第四，课外活动在发挥学生特长发面也有重要作用。在普及层次的课外活动中，通过有计划的丰富多采的活动，使每个学生都能找到发展自己特长的领域，尤其对一些差生来说。另外，在提高层次的课外活动中，一部分学生可以脱颖而出。国内外许多著名的科学家、学者都有这样的经历：学校教育虽然给他们的发展奠定了坚实的基础，而专业方面的成就，往往是与他们在青少年时代的课外兴趣和活动相联系的。

（二）活动的内容和方法

说到活动内容的多样化，以往大多数教师上课外活动因思想重视不够，所以铃声一响，走到学生跟前说：“你们自由活动”，或者说“做作业去”。小班化的课外活动要注意以下几点：

1.根据学生特长进行分组。如音乐组、美术组、跳绳组、球类组、手工制作组等等，如果活动时不分组，老师让同学们做“老鹰捉小鸡”和“猫拉老鼠”或“跳绳”等内容的活动。部分学生喜欢，但部分就不喜欢。因此，教师在平时的活动中要引导、勤观察，善于发现每个同学的特长和兴趣爱好是非常必要的。

2.对活动内容的阶段调整。为什么要对活动内容进行阶段性的调整呢？因为几周活动内容不变，甚至一学期过去还天天是那两三个内容，怎么能使同学们不厌烦呢？这与人们吃饭相似。连吃几天一样的饭，你肯定会心想今天需换个“口味”另吃一顿吧！

3.要多设计一些新鲜的活动内容，真正做到寓教于乐。在课外活动中，学生通过完成一个实验，制作一个作品，完成一项劳动，研讨一个课题，取得一个科学数据等各种实践，还可以培养学生缜密的科学态度，培养他们为实现一个目标而努力的集体主义精神和克服困难的毅力，以及团结互助、爱科学、爱劳动、遵守纪律、爱护公物等品德。又如搞科技制作与实验，制作标本、模型、进行种植、养殖试验，植树、种花草等，都需要把动手和动脑结合起来。在动手中遇到难题，便需要学生动脑反复思索，寻求解决问题的答案，这样，就充分体现了把智力劳动和体力劳动很好地结合起来，培养了学生手脑并用的实践能力。此外，学生参加各种文化、娱乐、体育活动和公益劳动，能够发展学生的艺术兴趣，陶冶学生的高尚情操。调节大脑，提高学习效率，使他们愉快活泼，活跃身心，增进学生的健康。

让高中英语口语教学“活”起来 篇7

一、设计主题话题, 引导学生参与表达

英语口语能力的提高并不是短时间内能实现的, 它需要长期的训练和表达积累。教师可以利用课前五分钟, 设计主题话题, 引导学生进行讨论。长此以往, 学生会把这项活动当成一种必须, 而“说”英语也成为一种习惯。那么, 教师应设计什么主题, 学生才会有兴趣参与表达呢?其实, 教师只要从学生角度出发, 多设计贴合学生生活的话题, 就能调动学生的表达兴趣。话题可以从教材内容中引申或是挖掘而来;也可以结合时下热点进行设计。例如, 在学习牛津高中英语模块六中的Unit 2 What is happiness to you?这一单元时, 为了营造语言环境, 教师以单元题目为话题, 引导学生参与表达。每个人对幸福的理解都有所不同, 每个人也都期望着幸福的来临。这个话题与高中生非常贴切, 因而非常容易调动学生表达的兴趣。为了促进学生主动表达, 教师首先表达自己对幸福的理解:“I think happiness is living happily with my family. How about you?”此时, 学生被话题吸引了, 纷纷举手表达观点。有学生说“Ithink happiness is having much money.”有大部分学生反驳了这位学生的观点, 提出自己的见解:“I don’t agree with him/her. I think if I have much money, but I don’t have a healthy body, I will be unhappy.So I think happiness is having a good health.”课堂讨论继续进行, 更多学生参与到主题表达中来, 学生的思维不断转动, 口语氛围成功营造起来。当课堂出现“冷场”时, 教师要善于运用提问、反问等手段, 再次活跃学生思维。由此可见, 教师可以以话题为基础, 在课堂开始前让口语教学“活”起来。

二、设计角色扮演, 感受扮演表达氛围

表演并不是小学生的“专利”。其实, 高中生也喜欢角色扮演活动。教师可以引导学生搜寻适合的内容, 开展角色扮演活动, 让学生融入其中, 感受扮演表达氛围。一般而言, 为了达到更好的口语表达效果, 激活口语教学, 角色扮演活动以小组形式进行较好。例如, 在学习牛津高中英语模块11中的Unit 2 Getting a job这一单元时, 教师设计了角色扮演活动, 有效促进了学生参与。本次角色扮演活动与单元主题密切相关, 扮演主题和要求为:四人为一组, 学生分别模拟面试官和求职者。其中, 三名为面试官, 一名为求职者。在求职者利用英文自我介绍完毕后, 每名面试官都需要用英文提问, 求职者灵活作答。小组求职者的理想职位由其自主决定, 而面试官应依据不同的职位提出不同的问题, 灵活应对。这一角色扮演活动充分调动了学生参与的热情, 学生模拟情境, 融入角色。有学生想成为一名doc-tor, 在进行自我介绍后, 面试官开始提问:“What’syour expected salary? / Do you think you are quali-fied for this job? Why? / Do you have any experi-ence?”等等。从课堂活跃度来看, 学生非常喜欢这类角色扮演活动。在活动中, 学生能融入其中, 锻炼和提高口语表达能力。

三、开辟第二课堂, 拓宽口语学习渠道

口语学习渠道不局限于日常教学, 教师应积极为学生开辟第二口语课堂, 让口语学习充满活力。例如, 定期举办英语演讲活动。高中生已经具备了一定的英文表达能力, 为了让学生出色地演讲, 教师可以引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”的模式进行。演讲主题既可以投票决定, 也可以由教师结合学生需要进行拟定。演讲前, 学生自主写稿, 模仿练习。为了最大限度让第二口语课堂“活”起来, 教师还可以增设提问环节, 与演讲的学生形成互动关系。如有一次举办的演讲主题为“Views about Internet”, 演讲前, 学生利用互联网搜索相关资料, 并结合自己的体会撰写演讲稿, 为演讲做好准备;演讲中, 精神饱满, 并做好回答准备;演讲后, 教师点评。这样的方式极大地锻炼学生的口语能力。又如, 教师还可以举办“模拟记者采访”活动:“What do youthink tomorrow will be? / Do you have a lucky num-ber?”等采访主题。除了上述提到的活动, 教师还可以开展主题辩论会、自编短剧表演、开设英语角等, 要争取把第二课堂的活动系列化, 营造良好的口语表达环境, 促进学生口语表达能力的提高。

如何让英语教学“活”起来 篇8

一、注重一个“趣”字，增强英语教学的趣味性和直观性

高中生对英语学习的积极性在很大程度上是由兴趣决定的。因此，课堂教学中教师要根据学生的心理特点、接受能力及教学内容采用灵活多样的教学方法，以点燃兴趣的火花。如：课堂上多采用灵活多样，以活动为中心，充满情趣的教学手段，如比赛、游戏、短剧表演等形式刺激学生，以点头、微笑、鼓掌等方式激发、鼓励学生，让学生成功！给他们充分展示自己的机会，让他们在快乐中学英语。利用一些富有创新、形式新颖、充满趣味的手段，让学生在愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长知识的成功乐趣，从而唤醒他们学习的主动性。

二、力求一个“活”字， 增强英语教学的活动性和参与性

语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语教学活起来，是外语教育工作者理应探讨的问题。

活教。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。

活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。

活用。用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上，学生的注意力會更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。活动与合作。英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要。

合情与“合法”。教学过程是师生之间、生生之间多向情感互动过程。“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格也有潜移默化的改变，它是一种情感培养，让人开放、坦诚，更加善于表露自己。语法是组成语言系统的纲纪，教学的科学性原则是第一性的，语音、语调的标准、地道，语句的合（语）法性，是外语教学的重要因素。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学性。教标准的英语，学标准的英语，用标准的英语。

活作业与活考试。作业的布置应侧重实践能力，如可以让学生用磁带录制口头作业，让学生轮流进行值日报告，陈述、评议时事、新闻等。考试是教学的向导，灵活的考试方式能起到引导活教学的作用。在考查语言知识的同时，注意全面考查学生的听、说、读、写能力，突出运用，特别是听力、口语应成为考查的重要内容。

三、体现一个“新”字，增强英语教学的新颖性和探究性

“创新”是教学的灵魂。因此，课堂教学中教师要作为 一位“导演”，引导学生走向教材，让学生有新的发展，进行新的开拓，在探究中达到一种新的境界。如在语法结构教学中，学生往往会对定语从句疑惑，在教学中，我抓住这个时机，引导学生创造性地学习，掌握语言规律。我先让学生通过例句熟练的操练该结构，然后帮他们直观总结这一规律，并把它独立为一个教学环节，也因此引起学生的注意。在这个教学环节中，我还设计了让学生通过定语从句来描述心中崇拜的人物，学生们做题目的过程正是他们进行自主学习的过程。在这一过程中，学生便会自然接受及运用定语从句这一高中比较重要的具有实用价值的句型。

四、立足一个“实”字，增强英语教学的实效性和层次性

英语课堂教学应切合学生实际，面向全体，要给学生留有思考的空间， 让所有的学生都参与到课堂中来。教学活动的设计要丰富多彩，有效，训练方式要多样。在这堂课中，我的教学活动设计中有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。我为了深入、巩固本课的内容，精心设计了多次听力训练和分角色表演等，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，力求调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

综上所述，只要我们把握高中生的心理特征，始终坚持以学生为主体，教师为主导，以瞄准实际能力培养为目标，积极开展多项活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，活动形式“多样化”， 力求“趣”“活”“新”“实”，最大限度地提高教学效率，使得高中英语课堂 “活”起来。

字理让识字教学活起来 篇9

作为一名小学语文教师,深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。新课程倡导的识字教学新理念是 “认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

3教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

随着识字方法的多元化，我们越来越感觉到识字的乐趣。今天，要和大家说的是其中的一种：字理识字。

它的基本原理是通过象形、指事、会意、形声、转注、假借，这样的一些造字方式、造字方法，对这些造字方法的分析，运用直观的、联想的，这样一些手段进行识记字形，以达到识字的目的。

字理识字教学法主张在解析字理时运用以下方法：

图示法。即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘、电脑等)追溯汉字的本源。主要用于象形、指事和会意字。如教“石”字，就展示石头图，教“山”字就展示山的图，教“牧”字，就展示农夫手持鞭子放牛图。

联想法。即引导学习者根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、义、音关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“自”字，就引导学习者联想人的鼻子的形状；教“坐”字，就联想两人背靠背坐在土堆上。

故事法。即像讲故事一样阐明字理。主要用于会意字。如教“及”字，就像讲故事一样介绍古代指一个人在前边走着，后边伸出一只手抓住了他，“及”有到、够得上的意思。教“麻”字，就像讲故事一样介绍制麻的剥皮、沤制、晾晒的生产过程。

演示法。即用动作、实物游戏等表现字理。主要用于会意字。如教“看”字，可用以手遮目的动作演示；教“笔”字，可用毛笔演示；教“从”字，可通过表演一人跟着一人走来理解字理。

推理法。即引导学习者按一定的道理推断形、义关系。多用于会意字。如我国自古以来就有用“一”表示少，“三”表示多的思想方法。按这种方法学了“人”，可推断“众”的形义关系；学了“木”，可推断“森”的形义关系。

迁移法。即将学的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“目”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“目”，可以想到它与眼睛有关。如“泪”是眼中流出的像水一样的液体；“盲”是眼睛看不见。

“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、歌诀法、点拨法、比较法等。孩子往往非常感兴趣！

当然，除了我们常见的几种识字方法之外，还有一些识字方法，比如：双脑识字、计算机辅助识字等等，都是一些新型的识字教学方法。老师们可以深入地思考一下，这么多的识字的经验，作为老师，我们怎么样去看待它？我认为可以有这样几种共识。首先，每一种识字经验都是有价值的，都值得我们去研究、去实验、去探索！第二，我们必须认识到没有哪一种教学的经验包括识字教学的经验是万能的、可以包打天下，所以第三——我们应该提倡新的教学思路——就是教学方法、教学策略的多元化，走一条取长补短，综合运用多种经验的识字教学的路子！