陈少华人格心理学

陈少华人格心理学

陈少华人格心理学 篇1

1.概念辨析

人格与个性

 个性指人格的独特性，个性是相对与共性而言的，世界上万事万物都有个性，但人格是对人而言的，其它事物或动物显然不能用人格来描述。

 人格是个体的思想、情感、行为的特有整合，包含着区别于他人的稳定而统一的心理品质。如世界观、价值观等等比较稳定的成分，同时它还是决定个体的持久的、内在的特征系统，该系统促进了个体行为的一致性。

 关系：个性是指人的个别差异；人格则是对一个人的总的描述或本质的描述。

人格与性格

 人格是一个人的存在方式，是个人生物遗传素质与环境交互作用的产物。 性格是指个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式的人格特征。人格中的性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，有好坏之分，表现为个人的品行，道德和风格。

 关系：性格是人格的一个重要组成部分，是不易改变的、稳定的心理品质。个体无意识与集体无意识

 个体无意识是指由一切在个人经历中曾被意识到但又被压抑或遗忘，或者在一开始就没有形成意识印象的那些下意识的东西组成。 集体无意识是人格中最深刻、最有力量的组成部分，反映了人类在整个进化过程中积累的经验，是“若干年前人类祖先的经验沉积物，每个世纪仅有微小的变动和差异，它是史前世界的回声”。

 关系：个体无意识和集体无意识是无意识的两个部分。

气质与特质

 特质指个体存在的系统和倾向，这种系统或倾向使个体以独特的方式直觉情境，并对各种相同的情境做出不相同的反应。

 气质是一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的动力特征。是个人在生活早期就表现出来的稳定的个体差异，即那些由遗传和生理决定的心理与行为特征。 关系：

特质是指用于区分人或物的特征或品质，尤其是指一种或多或少相一致的行为模式。气质主要由先天生物学因素决定，是较为稳定的具有跨情境的一致性和跨时间的一致性。而特质是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变的。气质在人的早期就已呈现出来,而特质出现得比较晚。

气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容；而特质可能与行为的具体内容有关。

人格特质与人格类型

 人格类型把人口中可以被觉察到的特点归入一个群体  人格特质指在个人的行为中重复出现的特点

 特质与类型之间不是一种可以互换的关系.人们拥有的是特质,但他们总是属于某种类型;第二,人格特质是一个连续的维度,而人格类型则遵循全或无的原则,并非程度问题.首要特质与中心特质

 首要特质是个体最典型、最有概括性的特质，在个体身上非常普篇。一个人只要具有这种特质，他每一个动作几乎都受它影响，影响着个体组织生活。 中心特质是构成个体独特性的几种重要特质，是个体最有特点的特质，经常表现在行为中，很容易被辨别出来。

 关系：均属于个人特质，不同在于他们在人格中的普遍程度不同。

负强化与惩罚

 负强化指一个行为之后消除或减弱了某种刺激，从而使某种行为出现的可能性增加。 惩罚指有机体自发做出某种反应后，随即呈现一个厌恶刺激或者撤销正面刺激，以期消除或抑制此类反应的过程。

 关系：都旨在减少不良行为的发生率，负强化和惩罚都是施加一个消除厌恶刺激；区别在于负强化是有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以增加目标行为（通常指希望出现的行为）发生概率的过程，强调的是目标行为出现的概率的提高。而惩罚是指有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以减少目标行为（通常指不希望出现的行为）出现概率的过程，强调的是目标行为发生的概率的降低。

行为习得与行为表现

（为什么说行为的习得远多于行为的表现？试用有关的理论进行解释）

 因为在绝大数情境中，行为尽管没有表现出来，但学习却已经发生，只不过缺乏足够的线索诱发而已，这就是潜伏学习。 同时，榜样行为是否习得与是否表现出来所依赖的条件是不同的，后者的条件更加复杂，需要动机、情景、社会因素等条件。

 直接的强化在榜样行为是否习得的过程中并不是必要的，而在是否表现过程中却举足轻重。这一结果不仅证明了学习可以在无强化的情况下发生，而且说明了为什么行为的习得远多于行为的表现。

构念（和观念）

凯利提出的，构念是人格建构的单元，其主要功能用以描述、理解、预测事件的发生。具体地说，就是个体在生活中通过对环境中人、事、物的认识、期望、评价、思维所形成的观念。

（原型和）图式

图式是由一些类别构成的知觉世界的方法，是帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的认知结构，其作用在于帮助我们知觉周围环境的特征，影响着新信息的理解、组织和记忆。2.大题

 对各种人格理论初步了解后，你认为应当从哪几方面来理解人格的含义？ 1.人格是一类概念的综合体，它包括需要、动机和特质单元，也包括认知，情感和行为系统；既包括一个人态度和看法，也包括他的信念和价值观。2.人格是一个复杂的组织或系统。

3.人格是一种具有动力性的组织，个体采取某个行为或从事某种活动需要人格的推动。一个人的需要、动机、信念、价值观构成了人格。

4.人格是稳定的。这种稳定性从时间上看始终一贯性，从空间上看是前后一致性。5.人格的内容包括：（1）人格是持久的。

（2）人格是个体内在的特征。我们在受外部世界和刺激影响的同时也受内部的特征和过程的影响。

（3）人格包含了行为的一致性。这些持久的内部特征组织着人们的行为，并且导致了行为在跨情境中的一致性。

 根据你所掌握的人格研究方法，试选择人格领域的某个特定问题进行定性或定量研究，并谈谈你的研究思路。

（第一种）问题提出：随着时代的进步,科技的发展,竞争等所带来的压力,人们越来越认识到,一个人只有心理健康,才能在社会环境中正常的生存发展“。目前,正处于身心迅速发展急剧变化的儿童,所面临的内外压力日益增多,不少研究表明：当前我国儿童心理健康状况令人担忧,具不同程度的心理困扰和适应不良的儿童所占比例相当高:儿童的主要心理问题是焦虑、冲动倾向、自责倾向、恐怖倾向等,这严重的影响了儿童的学习生活,对儿童自身的发展极为不利”。“如前所述,心理学家认为作为重要个体内在因素的自我概念是影响个体心理健康的一个重要因素,自我概念与心理健康存在一定的相关。但是,纵观己有研究发现,在被试的取样上,研究对象多以教师!大学生!高中生为主,涉及儿童的很少,且被试多来自城市,对城乡差异重视不够,也很少检测/自我概念与心理健康的回归关系0”考虑到11一15岁是儿童一般自我概念发展的关键期,本研究选取5一9年级的儿童作为研究对象,并将取样范围扩大到农村,来探讨儿童自我概念!心理健康的年级!城乡差异及与心理健康的关系“希望能为培养儿童自我概念和心理健康教育提供心理依据,为探索加强和改进儿童自我概念与心理健康水平的教育对策提供参考。” 研究假设：本研究提出如下假设:

假设一:儿童自我概念!心理健康存在年级差异“ 假设二:儿童自我概念!心理健康存在城乡差异” 假设三:儿童自我概念与心理健康相关“ 假设四:儿童自我概念对其心理健康具有预测性” 大学生自我概念与心理健康的呈正相关

研究目的：探讨大学生自我概念与心理健康的关系。研究内容：

自我概念是个体人格结构的核心成分,是个体对自己的生理、心理和社会功能状态的知觉和主观评价。,具有良好自我概念的个体会对自己作出较为客观的评价,能够积极地悦纳自我,从而维护自身的心理健康;反之,不合理的自我概念就会降低个体对环境的适应能力,易产生自卑或自傲,从而影响自身的心理健康。本研究针对大学生这一特殊群体,拟就大学生自我概念与心理健康水平的关系进行实证研究,进一步探讨两者之间的关系。

研究方法：

采用“田纳西自我概念量表(TSCS)”及“临床症状自评量表(SC1-90)”, 对大学生的自我概念和心理健康进行了测量、统计与分析。定量研究。

 根据你的生活经验及所学人格心理学认识，你认为人格是稳定的还是可以改变的？  我认为人格是稳定的

 人格具有稳定性的特点,主要表现为两个方面.一是人格的跨时间的持续性.二是人格的跨情境的一致性.但人格的稳定性并不排除其发展和变化.人格的稳定性并不意味着人格是一成不变的,而是指较为持久的、一再出现的定型的东西.第一,人格特征随着年龄增长,其表现方式也有所不同.第二,对个人有重大影响的环境因素和集体因素都有可能造成人格的某些特征的改变.人格改变与行为改变是有区别的.行为改变往往是表面的变化,是由不用情境引起的,不一定都是人格改变的表现.人格的改变则是比行为更深层的内在特质的改变. 试分析自卑感与追求卓越的关系。结合自身经历和体验，评价阿德勒的观点和主张。

评价

 阿德勒在批评弗洛伊德性因素说的基础上，提出了关于人格发展的个体心理学理论，阐明人格发展并非源于生物因素，而主要决定于社会因素。

 阿追求优越的权力意志概念使人的个性增加了目的性、主动性和创造性因素；  自卑感与补偿作用的概念使我们看到了人格发展的根源与途径；  生活风格的概念为我们理解人提供了参照；  还突出创造性自我的概念，否定了遗传与环境的决定论，这就成了从精神分析走向人本主义心理学的重要环节，把心理学的研究和理论提到了一个新的高度。 对教育领域如家庭教育、学校教育做出了贡献与影响，对心理治疗的产生广泛影响 但阿德勒的理论也有许多不完善的地方。

 他在批评弗洛伊德学说的过程中，出现了矫枉过正的偏向  过分简单化的倾向。严重低估了人类行为的复杂性  对人的社会性理解的主观抽象化

荣格的原始意象

荣格将无意识分为两个部分个体无意识和集体无意识。其中，集体无意识是人格中最重要、最有力量的成分。而集体无意识中的先天倾向，被称为原始意象。 人格面具是个体公开的自我，是为了满足个体在社会扮演角色而，具有一定的社会作用。但这只是人格很小一部分。

 阿尼玛是男性精神中女性部分，使男性具有女性特征，提供男女之间交往的模式。也为男性提供心灵中理想的女性，尽管现实中的女性和它不完全一致。 阿尼姆斯是女性人格中男性部分，使女性具有一定男性特征，提供男女之间交往的模式。也为女性提供心灵中理想的男性模样，尽管现实中的男性和它不完全一致。

 阴影是人格中最黑暗、最深层的部分，包括动物的所有本能。阴影具有多种不道德的、易于动情的、令人生厌的欲望和活动。由于它，我们内心深处具有强烈的邪恶、攻击和狂暴倾向。

 自性是最重要的原始意象，包括无意识的所有方面，为人格的整个结构提供统一性和完整性，协调人格中的其他部分。当人格达到完整的整合时，他就处于自我实现境界。

 阐释人格特质理论的基本主张。怎样正确评价人格的特质理论？

 基本主张:人格由个体的一组特质组成,特质是构成人格的基本单位,决定个体的行为.人格特质在时间上是相对稳定的,并具有跨情境的稳定性.了解人格特质可以预测个体行为,特质论主要关注于行为的描述和预测。

 优势是很少去理解个体差异产生的原因,他们主要是解释人格中的”基本因素”；不仅仅靠直觉或主管判断,适用客观测量的方法来检验人格的结构；拥有广阔的应用领域。 局限在于虽然用特质术语对人们进行了描述,但它们一般都没有解释这些特质的形成过程,也没有解释它们对那些获得极端分数的人有何益处；行为肯定要受各种环境因素的影响,事实上我们很难用特质准确地预测个体的行为。

 特质论者认为，人格特质具有跨时间和跨情景的一致性，特质对行为预测的决定作用；情境论者则认为，个体的行为随着情境变化而变化，行为预测应当建立在情境而不是建立在特质的基础上。对于该“人—境作用”问题，你有何看法？

 特质对行为预测以及情境对行为预测并不是相对立的两个方面,而是紧密联系互不可分的。

 在不同的情境中，我们的行为并没有所想的那样一致。在某一情境中外向的人在另一种情境中也许就会变得害羞；当情境发生剧烈变化的时候，情绪稳定的人也会崩溃。行为的大部分影响因素不能被简单地划归到任何一个类别中。行为是情境、个人对情境的解释及人格共同作用的结果

 当情境中的限速非常微弱或含义模糊时,人格因素对于行为的影响最大,当情境十分清晰明了时,人们作出反应的差异就会变小.同时,行为很可能受到过去经历和某些人格因素的影响.行为预测离不开特质和情境的相互结合,单纯从任一角度预测都将不符合科学原则. Funder现实准确性模型

准确的人格判断必须经历四个阶段：

     第一，判断目标必须表现出相关行为，即行为可以为相关特质提供信息； 第二，这一信息对判断者必须是可用的； 第三，判断者必须能够察觉这一信息； 最后，判断者必须正确利用这一信息。

当且仅当相关的行为信息是可用的且被判断者察觉时以及判断者能够正确利用这些信息时才 能获得准确的人格判断。Funder还指出，一个完整、准确的人格判断至少要考虑四个因素，他称之为四个主要“调节变量”：良好的目标、良好的特质（good trait,即特质的特性）、良好的信息以及良好的判断者，它们通过影响RAM的一个或多个阶段来影响人格判断的准确性。

 奥尔波特人格特质三个层次

奥尔波特把人格分为两类：一类是共同特质指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。别一类是个人特质指个体身上所独具的特质

 首要特质是个体最典型、最有概括性的特质，在个体身上非常普篇。一个人只要具有这种特质，他每一个动作几乎都受它影响，影响着个体组织生活。 中心特质是构成个体独特性的几种重要特质，是个体最有特点的特质，经常表现在行为中，很容易被辨别出来。

 次要特质：特殊情况下表现出来的不太重要的特质，对人格决定作用较少。

关系：均属于个人特质，不同在于他们在人格中的普遍程度不同，重要程度不同。

 艾森克人格三因素模型

 内倾——外倾：表现为内、外倾的差异。外向的人不容易受周围环境影响，难以形成条件反射，情绪冲动、好交际、善社交等特点。内向的人容易受周围环境影响，非常容易形成条件反射，情绪稳定、不爱社交、冷淡、不等特点

 神经质——稳定性：表现为情绪稳定性的差异。神经质又称情绪性。艾森克指出，情绪不稳定的人，表现出高焦虑。这种人喜怒无常，容易激动。情绪稳定的人，情绪反应缓慢而且轻微，并且很容易恢复平静。

 精神质——超我机能：表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。在所有的人身上都存在，只是程度不同， 按照行为主义的观点，强化是行为获得的关键。试问在没有强化的情况下行为能否习得？请用行为预测理论进行解释。

 在行为主义看来，人格是各种习得行为模式的集合，行为由经验和特定情境共同决定。

尽管行为主义者一直强调强化对行为的发生起着决定性的作用，但是罗特认为，高强度的强化未必导致个体实际作出某种行为。 罗特指出，我们主要的或基本的行为模式是在社会情境中获得的，个体在寻求满足时必须有他人作为媒介。一个人的行为不只由行为之后的强化所决定，而且还取决于对所选择的行为将导致强化的预期。 按照罗特的社会学习理论，行为的预测由行为所导致的若干强化的共同效价和对这些行为的总预期来决定，即行为潜势=预期×强化效价（BP=E×RV）。换言之，一种行为被选择的可能性取决于行为者认为它能够带来的回报RV有多大以及实施该行为能够带来回报的可能性E。

 “自我实现的人”和“机能完善者”通常被人本主义心理学家视为健全人格的标准。请结合人本主义的有关主张阐述你对健全人格的看法。（罗杰斯的 “机能完善者模式”：

1、对任何经验都是开放的；

2、自我与经验协调一致；

3、个性因素都发挥作用；

4、机体估价的；

5、有自由感；

6、有创造性；

7、与他人和谐相处，对他人无条件的关怀。）

（马斯洛的“自我实现的人”：1.正确认识现实的能力；2.愉快地接受自我、他人和自然；3.自发性创造欲；4.任务中心；5.自主性；6.好奇心和不断深化和提花；7.与人为善的待人方式；8.感情深厚的人际关系；9.享受孤独；10.幽默感；11.高峰体验）看法请结合以上、创造力和想象力表达自己的观点。

 按照人本主义心理学家的观点，人格有无限发展的可能性，每个人都有实现自己潜能和不断超越自我的能力。这种乐观的人性观对于佳偶无疑有着鼓舞作用，请结合实际谈谈人本主义人格理论对教育的启示意义。

1、人本主义的基本内容

 强调人的责任：在特定的时刻，行为是每个人自己的选择，人们最终要对所发生的事情负责，个体是自己生活的主动构建者。

 强调此时此地：只有按生活的本来面目去生活，我们才能成为真正完善的人；只有生活在此时此地，人才能充分享受生活。 个体的现象学：“没有人比你更了解自己”。治疗是患者自己的事，在治疗过程中患者逐渐认识自己想出合适的办法。

 强调人的成长：当人们眼前的需要得到满足后，他们不会感到满意，而要积极地寻求发展，需要立刻得到满足并不是生活的全部。

2、人本主义对教育的启示

 以学生为中心的教学思想和理念。 分层次、分类型满足学生的需要。 为学生提供充足的学习与生活空间。 充分相信且无条件关注学生的成长。 自我实现过程重于结果。 自由为基础的学习原则  开放教室的教学模式  为什么说“人是科学家”？试用有关的人格理论进行分析。

 这个“人是科学家”的假说，是人格认知学派的早期代表人物，凯利所提出来的，凯利提出人格的建构理论，认为个体解释自己的经验过程影响建立人格。所谓“人是科学家”，凯利认为：  所有的人都像科学家一样，着眼于未来，现存的东西只不过是用来检验理论对未来的预测能力。

 人的行动方式上，也像科学家一样产生和检验他们的假设，以及得到世界是什么样子的新观点。

 个体像科学家一样，去了解所有作用于自身的刺激意义，并试图预测和控制事情的发生那样，个体寻找对世界的了解以帮助他预测和控制将发生的事情。

 人们预测和控制事件发生的主要工具是自己的构念，它是个体用来建构、解释、预测经验或赋予经验以意义的东西，往往指一个模板、观念、思想或看法。一个构念就是一个微型的科学理论，用来对世界做出预言。

 个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。

 如何提高人格判断的准确性

（1）理解人格的本质。

 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理特质。 从人格的本质特征来看，人格具有独特性。

 具有稳定性，就在于一旦人格形成了，就难以去改变他了。 人格具有统合性，这种统合性呈现出来的是人格结构各方面的和谐统一，互相作用，一旦发现冲突矛盾，容易造成“人格分裂”。

 人格具有功能性，人格决定了我们的生活方式，是喜怒哀乐的根源，它甚至决定了我们的命运。

（2）要在实践中提高人格判断的准确性，要做到：

 被判断者必须表现比如说把人与人从心理上区分开来的思想、情感及行为的特有模式，被判断者必须鲜明地表现出来，而判断者正确地观察并运用，加以分析。

 提高对人格的认知能力的水平，对关于人格的知识有一定的了解。

 判断者自身必须拥有健康、和谐的人格，才能客观地对他人进行人格判断。

 要对文化背景有一定的了解，减少由于文化背景而造成的人格判断的误差。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根