写敬佩人的作文

写敬佩人的作文（精选7篇）

写敬佩人的作文 篇1

六年级写敬佩的人的写人作文350字

今天傍晚，我一边骑自行车，一边欣赏着傍晚的风光。骑着骑着，我不禁骑到了我母校的门口， 我看见当年我尊敬的校工叔叔在修剪树木，

 

校工叔叔也很伟大。每当我们舒舒服服地在课室里上课时，校工叔叔却要顶着烈日在草场上剪草。 在我眼里，校工叔叔的双手是“铁手”，因为我常常看见他因为般石头或砖块而割伤了，他却不用擦药或清洗伤口，只需轻轻抹点伤口上的血，就继续辛劳地工作。

校工叔叔辛劳地工作不仅仅为了赚钱，他也希望我们能在舒服又干净的

写敬佩的人的写人作文350字是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

写敬佩人的作文 篇2

个人认为,除了作文教学课外,还应将写作教学贯穿于平时的课文讲解中,在长期的课文教学中不断渗透,学生的写作能力才会有实质性提高。在阅读教学中,可精心设计运用多种方法提高写作能力,比如,在比较阅读的教学中可让学生学会写人的方法。

以小学人教版五年级语文下册第22课《人物描写一组》一文的教学来说。这篇课文选取了描写人物的三个片断,分别表现的是顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的小嘎子;爱财胜过生命的守财奴严监生;泼辣张狂、善于阿谀奉承,喜欢使权弄势的王熙凤。在阅读中掌握内容相对比较简单,但若掌握写人的方法是需要费一番工夫的。我主要采用比较阅读的方法让学生体会感悟写人的方法。

一、比较阅读中悟得写人要抓住人物特征

在阅读教学中学生已对人物有一定的了解,在此基础上我让学生比较三个片断塑造的人物性格是否相同,各有什么特征。学生在极短时间内较轻松地比较分辨出三个人物独具各自的特色。我又让学生将人物的特征相互交换,再与课文中描写的内容结合在一起比较,看描写的内容与互换的性格特点是否契合,学生立刻表示不能互换,因为描写的内容与反映的性格极不相符。这时我顺势启发学生描写人物时必须抓住人物的突出特征来写,且所写的内容必须围绕人物的独有特征。这样比较阅读后,学生不仅懂得描写人物时必须抓住人物的独有特征,而且明白选取的内容必须围绕此特征展开。

二、比较阅读中悟得通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理来突出人物的特点

我让学生寻找三个人物的性格特点,分别是通过描写人物的哪些方面表现出来的。学生在阅读比较后认为突出小嘎子的特点是抓住了人物摔跤时的动作、心理活动来表现;突出严监生的特点时主要通过描写人物病重时的动作和神态来体现的;写王熙凤时主要通过人物出场时的外貌、语言、动作、神态的描写突出其性格特点。通过比较分析学生明白写人必须要通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象。

三、比较阅读中悟得借助细节描写让人物性格更加丰满鲜明

学生明白通过外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象似乎已完成了掌握写人方法的目标,而我又进一步让学生比较品读描写严监生和王熙凤的语段,让学生思考课文是通过怎样的描写来交代严监生不肯放下伸出的剪刀手闭眼咽气的原因。细心的学生品读后发现,课文主要抓住严监生回答两个侄儿、奶娘及妻子赵氏的猜测的不同的动作、神态的细节。仅仅是一个不肯咽气的原因文章如此浓墨重彩地渲染,就把严监生爱财不仅胜过亲情,更胜过自己生命的吝啬鬼形象在这一细节刻画中跃然纸上。通过这个细节的品读,学生对作者的精巧构思和描写功力不禁赞叹不已。在此基础上,我趁热打铁让学生细致品读描写王熙凤的有哪些细节,学生探究热情高涨,很快地找出王熙凤的性格特点主要通过服饰、外貌、语言等方面的细节来突出。通过比较品读学生明白可通过典型的细节描写使人物的性格特点更加丰满鲜明,只是要根据习作塑造人物特点的需求来灵活确定细节描写的重点。

写人的作文怎样写 篇3

（小博士）

写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，表现人物的性格特点、道德品质、精神风貌及思想感情。怎样才能写好写人的作文呢？同学们可以从以下几个方面去努力。

一、人物的外貌描写

外貌描写就是对人物的容貌、衣着、姿态和神情等方面的描写。写人物的外貌是为了反映人物的思想品质和性格特征，同学们要注意以下两点：

第一，写人物的外貌，要抓住特点，表现出人物的个性。就拿眼睛来说，千百万人就有千百万双不同的眼睛。即使是同一个人，在不同情况下，眼睛的神情也不同。比如，当你成绩考得好时，眼睛会闪烁出欣喜的光芒；当你受到委屈时，眼睛又会流露出哀怨的神情；当你看到不良行为时，眼睛立刻会投以鄙夷的目光。抓住了这些特征，你写的眼睛就活了。

有一次，我让同学们写《我的妈妈》。一个同学是这样描写他妈妈的外貌的——“我的妈妈长长的头发，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，红红的嘴唇。”后来，我又让他写《我的妹妹》，结果他写道：“我的妹妹长长的头发，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，红红的嘴唇。”我心想，他这么写也有“理由”，他的妹妹长得像妈妈，这没什么不对。过了一段时间，我又让他写《我的奶奶》。结果，他写道：“我的奶奶长长的头发，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，红红的嘴唇。”同学们，你们说他这样写对吗？如果按照他写的样子，把人物画下来，那这三个人就是一个样子。这个例子说明，这个同学描写人物外貌的时候没有抓住人物的特点来写。

那么，怎样才能抓住人物的特点呢？其实，我们抓住这个人特有的、与众不同的外貌特征来写就可以了。比如，班里来了一个瘦瘦的男孩子，有一个同学在日记中写道：“他长着细细的胳膊，细细的腿，细细的脖子，连眼睛也是细细的。还有些害羞，像个女孩子。”看了这样的描写，一个瘦弱的、有些腼腆的男孩子的形象就活灵活现地出现在我们的眼前。再比如，有一次我让我班上的学生来写一写我。因为我的头发长长的，一个学生写道：“老师有一头浓密的、乌黑的长发，像瀑布一样，真漂亮。”这样的描写，抓住了我的外貌特点——乌黑的长发，形象地表达出我与众不同的外貌特点。

第二，写人物的外貌，要有先后顺序。外貌描写的顺序可以按照由上到下的顺序，有条不紊地进行。描写的时候，东一笔，西一笔，就没有条理了。

总之，写人物的外貌时，要细致观察人物的长相、衣着、姿态、表情等，这是整体的观察。然后再抓住人物最突出的独特之处，进行重点观察。

二、人物的动作描写

人的思想品质和性格往往通过人物的行动表现出来，要写好人物，就要写他做了什么和怎样做的。写人物的行动，既要仔细观察动作的全过程，又要观察整个动作是分几个环节进行的，分辨出动作的变化，这样才能将一连串的动作写好。同时还要使用确切的词语，特别是动词来描写人物的动作，加强文章的表现力。

三、人物的语言描写

精彩的语言会使读者闻其声而见其人。写人物的语言，要合乎人物的年龄、身份、职业、经历和性格，要有人物的个性特点，不能千人一腔。

语言描写的两个基本组成部分是引语和提示语。引语指引用的人物原话，反映到书面，就是引号之内的内容；提示语则在引号之外，交待说话者及其情态。按提示语和引语位置的不同，语言描写有以下几种基本形式。

1.提示语在前，引语在后，“说”后用冒号。如：

他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”

2.引语在前，提示语在后，“说”后用句号。如：

“一点也不错。”所有的骑士都说。

3.提示语在中间，前后都有引语，“说”后用逗号。如：

“现在请皇上脱下衣服，”两个骗子说，“好让我们在这个大镜子面前为您换上新衣。”

4.只有引语，没有提示语。如：

“他并没穿什么衣服！”“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！”

应该注意的是，使用最后一种形式时，读者应能根据上下文完全清楚哪句话是哪个人说的，或者语境很清楚没有必要点明说话者。

以上是语言描写的四种基本形式。在写作中我们应根据实际需要，合理地选用不同的表现形式。

四、人物的心理活动描写

心理描写，是对人物的内心活动的描写，是揭示人物的精神世界和思想感情的一种表现手法，是展示人物形象的重要手段。

俗语说“人心隔肚皮”，写自己的心理活动还可以，写别人的心理活动，别人怎么想的，我们怎么能知道？其实，写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露人物的内心活动；也可以通过语言、动作描写，暗示人物的心理状态。

人物的内心活动，往往可以通过人物的语言、动作、表情等反映出来。例如，人害羞的时候往往会脸红，犯错的时候往往会耷拉着脑袋不吭声，兴奋的时候往往眉飞色舞，痛苦的时候往往会满脸愁苦……这些心理活动可以借助外貌、神态的描写反映出来。

那么，我们怎样去描写人物的心理活动呢？

1.直接地描写心理活动，展示人物形象。在写作时，可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕着”“心里盘算着”等句式表达出来。例如，下面这段文章，就是人物独白式的心理描写：

这时，我想起我们班的好班长田洋。田洋平时乐于助人，别人有困难，他总是非常热心地伸出援手。在班上，他为同学解答疑难问题；在路上，他替行动不便的同学背书包；每天放学，他还护送同学过斑马线……那我怎么能不帮助小弟弟呢？想到这里，我停住了脚步，仿佛眼前站着田洋同学，他正满腔热情地帮助这个小弟弟寻找丢失的小狗。

2.间接地描写心理活动，通过对人物的动作、语言、神态的描写，表现人物的内心世界。

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人物的心理描写离不开人物的动作、语言描写，因为一个人的想、做、说，总是互相关联的。请看下面这段心理活动描写：

明明最怕放鞭炮。除夕那天，屋外响起了震耳欲聋的鞭炮声。明明一听，跑到床上，钻进了被子里。过了一会儿，鞭炮声停了，被子里传出咯咯的笑声，明明慢慢地露出头来。看着他那通红的小脸蛋儿，我们都笑了。

第二天，我正在做功课，不知谁在院子里放了一个“二踢脚”，吓了我一跳，明明也吓得捂住了耳朵。可是，他看到了我的神情，马上露出顽皮的笑容，大声说：“原来哥哥也害怕鞭炮！”我回头瞪了他一眼，他立刻不出声了，还朝我吐了吐舌头。

作者抓住了能够反映人物内心状态的动作来表现人物的性格特点。放鞭炮时，明明钻进被子里，一阵咯咯的笑声过后，才慢慢地露出头来，这样，就把小朋友既害怕又觉得有趣好玩儿的心态形象地表现出来。见‘我’被鞭炮声吓了一跳，他“捂住耳朵”，大声笑话‘我’，还朝‘我’吐舌头。这些描写，把明明顽皮的性格惟妙惟肖地表现出来。

综上所述，我们要抓住人物的外貌特征，通过人物的语言、动作、心理活动描写，刻画人物的性格特征，展示人物的精神面貌，让人物在笔下栩栩如生，写出人物的个性来。

下面有几道写人的练习，请同学们动手练一练吧！

[挑战自我]

1.下面这段话，写了不同人物的笑：

晚上，弟弟拿着一张讽刺画跑进屋里。大家看了，都笑起来了。奶奶笑，爸爸笑，妈妈笑，姐姐笑，我也笑了。

你能将他们笑的神态写得更具体、生动吗？

2.请同学们阅读下面的话，思考一下：徐新踢足球的连贯动作是按哪三个环节叙述的？找一找描写徐新踢足球的动词，并体会这些动词为什么用得确切生动。

放学后，操场上沸腾起来了。我跑去一看，啊！一场小足球赛正在紧张地进行哩！只见徐新同学脚下生风，带球左闪右躲，直奔对方球门。突然，一个队员冲过去阻拦他。只见徐新用右脚把球一点，猛地一停，又用脚把球往左轻轻一拨，晃过了对方。然后，徐新飞起一脚，小足球飞进了对方的球门。

3.以《XX和XX的对话》为题，写一个对话片段。要求围绕一个中心来写，体现人物的感情、性格，刻画出人物说话时的神态、语气，并注意运用对话的形式，如：医生关心病人、老师教育学生、父母爱抚子女、同学之间的一场辩论、售货员对待顾客的态度等。

4.读下面这段话，用波浪线画出写人物动作的词语，想一想，这些动作反映了人物什么样的心理状态。

每当我看到那两只小兔子甜美地大口嚼着我们采来的青草时，心里美极了。我常常情不自禁地蹲在兔笼边，看个不停。有时，我甚至把兔子抱在怀里，一手喂草，一手给它捋毛，有时还把脸贴在兔子身上。

5.通过语言描写表现一个人的粗鲁。

我最敬佩的人的满分作文 篇4

他或许是努力练字的弟弟、或许是辛勤批卷的老师、或许是刻苦练习英语的哥哥姐姐，在我心中那个最敬佩、最闪耀的星就是我的妈妈。

妈妈为我做过许多事。她曾用自己的身体为我遮风挡雨、曾用自己的话语温暖过我的心。有件事另我至今难忘，因为，那件事可能谁的妈妈都做不到，但我的妈妈做到了!

两年前的一个金色秋天，那时刚刚开学，“新学期，新气象”还加了一门新的课程——英语，以前从未接触过英语的我，对这门学科还有些好奇。终于迎来了第一节英语课，心中有一种说不出的喜悦感。上课了，糟糕的事情发生了，老师讲的，我一个字都听不懂，只听到一些乱七八糟混为一团的声音，不久英语考试了，满分是一百分，可是我才得了90分，这个意想不到的成绩让我变的像泄了气的皮球一样无精打采。

放学了，我不知道怎样面对妈妈，便像个小偷一样轻轻地打开门，踮着脚尖，悄悄地溜进了房门，生怕发出一点声音，可没想到妈妈早已在门口迎接我。妈妈说：“彤彤，听你的同学们说，今天你们英语考试了!第一次英语考试，你考的怎么样呢?九十九分?九十八分?还是一百分呢?”我想了想说了一声：“妈妈对不起，我只考了九十分，我保证，我已经尽了全力，我不是粗心大意也不是马虎，是真的不会，上英语课时总是听到一些乱七八糟的声音。”妈妈听了，微微一笑说：“其实妈妈已经知道你考的成绩了，别急，咱们下次努力，好吗?”我认为，妈妈告诉我要努力，而且说的是“咱们”，这一定有什么用意。

隔日清晨，小鸟把我从睡梦中叫醒，睡眼朦胧的我好像看到妈妈坐在桌子边，每天这个时候妈妈们应该在厨房为我做早餐，今天怎么不一样呢!我迅速翻身起床，想知道妈妈在做什么，原来妈妈一手拿着一个蓝色的小本子，一手在翻看我的英语书，原来她在努力的学习英语。我恍然大悟，原来妈妈早早起床，只是想帮助我一起找问题，看到这里，我的眼睛有点湿润了，想到妈妈占用自己休息的时间帮助我学习，在夜深人静的夜晚、在阳光明媚的清晨，在我安安稳稳、甜甜蜜蜜的进入梦乡的时候，妈妈还在为我默默付出，这种博大的母爱深深地感动了我。

写人的作文：你是我最敬佩的人 篇5

这些热泪一滴滴汇集在一起，凝聚成他们自己的故事，而在那滴滴泪水结成的明镜中，我似乎迷失了自己，看到了史铁生的一生。

其实是史铁生并非是什么伟人，他不过是一个普通人罢了，不，不应该这么说，更准确一点，他应该是个残疾人。对于史铁生而言，虽然是瘫痪之初，但死亡对他那么具有诱惑，甚至于他每天早晨起来都因为自己依然活着而感到沮丧，也就是这一段时间他经常暴怒无常。其实，我们只要换位思考一下，就会明白是史铁生的反应有多正常，你只要想一想，一个正值花季的人在有一天突然瘫痪了，我想那个人一定会就此了结自己的生命吧，但史铁生没有，他反而是积极乐观的看待自己的后半生，面对病魔的紧紧纠缠，他并没有退缩，而是选择勇敢去面对。他没有埋怨生活给他的不公，而是微笑着去唱生活的歌谣，他把这段痛苦的往事变成了他精神丰盈的一个巧妙过渡阶段，并在这段中时间中相继完成了几部大作，有些作品也广为大众流传，父母会有史铁生的故事来激励孩子，而孩子也常常用史铁生的故事不断激励自己，没错，是这样的。

我认为史铁生是一个勇敢的人，他勇于面对生活给他的挫折，他是一个坚强的人，在双腿瘫痪之际，并没有选择放弃，他是一个孝顺的人，在母亲去世后，用行动告诉母亲，他会好好活。一个乐观的人，当老天给他开了个天大的玩笑时，他却一笑而过。

有人曾用生活的勇者，生命的智者和仁者来形容史铁生，我亦是认为这是对史铁生这一生最准确的写照。

作者：宁阳七(4)班杨晓

写敬佩人的作文 篇6

爸爸，一米七多的身高。那高高的鼻梁上，时时刻刻挂着一副黑框眼镜，显得更加斯文了！透过眼镜爸爸眼睛里写满了智慧与和蔼。爸爸还博览群书，只要爸爸休闲的时候，家里总看到他一个人靠着阳台，聚精会神的看起书来。爸爸很温柔，记忆里爸爸无论我们都顽皮，但从不轻易地责骂我，每当我有些奥数不懂时，他总是，耐心的教导着我。而在平时爸爸也很会跟我和妹妹讲笑话，不经易间的一个笑话常常会使我们捧腹大笑……爸爸有这么多的优点，让我的敬佩之情油然而生。而更让我敬佩的五体投地的是爸爸居然把近二十年的烟给戒了。

爸爸，特别特别喜欢和烟“打交道”，都可以称为“爱烟如命”了！烟似乎就是他唯一的命根子！就是因为，爸爸经常抽烟搞得我们家乌烟瘴气的，空气一点也不清新。于是，我和妈妈开始为爸爸的抽烟问题，展开了一场戒烟大战，来让爸爸把烟戒掉。可是，无论是妈妈对爸爸的“河东狮吼”，来像教师一样教导爸爸；或是我来“投诉”爸爸。可他还是，照旧抽着他的心爱的烟，把我和妈妈的努力当做耳边风。不用说，我们的戒烟大战泡汤了！我们也拿爸爸没辙了，而我们也时时只能捂着鼻子“袖手旁观”了。有一天，我再也忍不住了，我黑着脸的走到爸爸面前，好奇又生气的问爸爸：“爸爸，你怎么那么喜欢抽烟呢？你难道不知道抽烟有害健康吗？烟里面又蕴含尼古丁的……”我这一系列的唠叨，似乎使爸爸动摇了。奇迹真的出现了！爸爸居然真真确确的说出自己一定要把烟戒掉，那一刻，我开心极了！我立刻把这个“喜讯”告诉了妈妈，我们每个人都要奖励给爸爸一个大拇指。虽然戒烟的过程中，爸爸经历了一些不甚的.煎熬，但通过爸爸努力终于戒掉了这个恶习。从此，我们的家里，有了一片清淅的空气了。

这就我的爸爸，一个让我无比敬佩的人。

写敬佩人的作文 篇7

个人认为，除了作文教学课外，还应将写作教学贯穿于平时的课文讲解中，在长期的课文教学中不断渗透，学生的写作能力才会有实质性提高。在阅读教学中，可精心设计运用多种方法提高写作能力，比如，在比较阅读的教学中可让学生学会写人的方法。

以小学人教版五年级语文下册第22课《人物描写一组》一文的教学来说。这篇课文选取了描写人物的三个片断，分别表现的是顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的小嘎子；爱财胜过生命的守财奴严监生；泼辣张狂、善于阿谀奉承，喜欢使权弄势的王熙凤。在阅读中掌握内容相对比较简单，但若掌握写人的方法是需要费一番工夫的。我主要采用比较阅读的方法让学生体会感悟写人的方法。

一、比较阅读中悟得写人要抓住人物特征

在阅读教学中学生已对人物有一定的了解，在此基础上我让学生比较三个片断塑造的人物性格是否相同，各有什么特征。学生在极短时间内较轻松地比较分辨出三个人物独具各自的特色。我又让学生将人物的特征相互交换，再与课文中描写的内容结合在一起比较，看描写的内容与互换的性格特点是否契合，学生立刻表示不能互换，因为描写的内容与反映的性格极不相符。这时我顺势启发学生描写人物时必须抓住人物的突出特征来写，且所写的内容必须围绕人物的独有特征。这样比较阅读后，学生不仅懂得描写人物时必须抓住人物的独有特征，而且明白选取的内容必须围绕此特征展开。

二、比较阅读中悟得通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理来突出人物的特点

我让学生寻找三个人物的性格特点，分别是通过描写人物的哪些方面表现出来的。学生在阅读比较后认为突出小嘎子的特点是抓住了人物摔跤时的动作、心理活动来表现；突出严监生的特点时主要通过描写人物病重时的动作和神态来体现的；写王熙凤时主要通过人物出场时的外貌、语言、动作、神态的描写突出其性格特点。通过比较分析学生明白写人必须要通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象。

三、比较阅读中悟得借助细节描写让人物性格更加丰满鲜明

学生明白通过外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象似乎已完成了掌握写人方法的目标，而我又进一步让学生比较品读描写严监生和王熙凤的语段，让学生思考课文是通过怎样的描写来交代严监生不肯放下伸出的剪刀手闭眼咽气的原因。细心的学生品读后发现，课文主要抓住严监生回答两个侄儿、奶娘及妻子赵氏的猜测的不同的动作、神态的细节。仅仅是一个不肯咽气的原因文章如此浓墨重彩地渲染，就把严监生爱财不仅胜过亲情，更胜过自己生命的吝啬鬼形象在这一细节刻画中跃然纸上。通过这个细节的品读，学生对作者的精巧构思和描写功力不禁赞叹不已。在此基础上，我趁热打铁让学生细致品读描写王熙凤的有哪些细节，学生探究热情高涨，很快地找出王熙凤的性格特点主要通过服饰、外貌、语言等方面的细节来突出。通过比较品读学生明白可通过典型的细节描写使人物的性格特点更加丰满鲜明，只是要根据习作塑造人物特点的需求来灵活确定细节描写的重点。

通过教学实践我发现将写作教学恰当融入阅读教学能有效地提高学生的写作能力，但这种能力的增长非一日之功，需要长期的细致引导，有序训练。这就要求语文教师精心钻研教材，智慧地寻找二者的切合点，长久坚持相信定会收效颇丰。