白鹅教后反思（精选15篇）
白鹅教后反思 篇1
反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了朗读、语言文字方面的训练、想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面的训练。本着着力提高学生的语文素质，对学生整体素质的终身发展考虑，我在本课采用如下教学方式。
1.激发学生热爱语言的情感。
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度;挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。
2.促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3.重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?
接着出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。 该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。我让学生充分经历阅读教学的 “感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之，本节课我让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
白鹅教后反思 篇2
教学中有些问题, 往往能起到牵一发而动全身的作用, 抓住这样的问题可以带动学生去熟悉和把握内容, 也可以引导学生思考人物的性格, 当然也可以去体会作者的匠心独运, 文章的精彩布局和行文技巧。
依据个人经验, 这样的问题需要去开掘, 如题目的开掘, 《药》、《项链》、《祝福》, 如主题句的开掘“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”, 又如《米诺斯的维纳斯》中“她为了如此秀丽迷人, 必须失去双臂”, 可以引导学生去思考“失去双臂使她获得了什么”, “为什么失去的必须是双臂”如此环环相扣的问题, 引导学生一步步深入课文, 进行深度探究。
《雷雨》中有这样的主问题吗?中心人物周朴园, 以他为中心, 连接起侍萍、繁漪, 进而连接起鲁大海、周萍、周冲、四凤, 以及鲁贵。所以围绕中心人物周朴园我们可以设置问题。课文节选自第二幕, 有两个矛盾冲突, 一个是周朴园与鲁侍萍的冲突, 另一个是周朴园与鲁大海的冲突。周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突异常激烈, 可以说三十年恩怨一朝爆发, 在这样激烈的矛盾冲突中, 周朴园的性格得到了有力的展示。在这里, 可以设置讨论话题, “周朴园对鲁侍萍有无真感情”。
这一问题可以引导学生关注剧情变化, 随着鲁侍萍身份由模糊变为清晰, 周朴园所经历的心理变化, 可以引导学生抓住富有代表性的语言如“你来干什么”, “谁指使你来的”来把握周朴园的性格特征。
进一步, 引导学生思考“是什么使得周朴园变得如此冷酷无情”, 进而来思考人的命运, 人性的问题。
学生探寻问题答案的过程就是深入剧本, 分析人物语言, 把握人物性格, 探讨人性和人的命运的过程。
二、对学生思维的引导
学生思考判断周朴园对鲁侍萍是否有真感情时, 举出的证据, 如关窗子的习惯, 记得生日等等。但学生却没有意识到这样说的目的是什么, 即没有结合当时的情势。这时, 引导学生进一步细读文本, 思考说话的用意, 所谓“察心”。学生这才发现, 原来为了让情绪激动的鲁侍萍平静下来, 周朴园才这样说的, 这是周朴园在打感情牌。果然, 在周朴园说完后, 鲁侍萍叹一口气, 现在我们都是上了年纪的人, 这些话请你也不必说了。周朴园立马就说那更好了, 那么我们可以明明白白地谈一谈。
学生的思维只局限在眼前, 这时引导学生去看三十年前, 结合课本的注释对之前情节的介绍, 联系鲁侍萍的语言来解读, 进一步来看周朴园这一人物。鲁侍萍说:“三十年前, 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天, 你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼着我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”“刚生的孩子她抱在怀里, 在年三十夜里投河死的。”周朴园的无情一下子就展现出来了。
进一步, 再看鲁侍萍真正站在面前时, 周朴园的反应, “ (忽然严厉地) 你来干什么?”“谁指使你来的?”“ (冷冷地) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“ (忽然) 好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”“ (由衣内取出支票, 签好) 很好, 这是一张五千块钱的支票, 你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。”引导学生从周朴园的台词来分析把握人物形象。周朴园迅速稳定鲁侍萍的情绪, 果断打发鲁侍萍离开, 并且要求鲁家人永远不到周家来, 没有一丝的犹豫。可见周朴园对鲁侍萍的感情就是叶公好龙式的感情。所以周朴园不是真要对鲁侍萍好, 而只是给人看, 看自己多么有情有义, 看自己对感情多么的忠诚, 是为了给孩子们树立一个好父亲的形象、一个好丈夫的形象。
这样, 自然就得出结论, 周朴园这一形象:伪善、冷酷、狠毒、可怜。
有两点要注意:一是点拨思维方向, 引导学生结合语境, 细读文本, 揣摩体会;二是传授方法, 分析人物要听其言, 观其行, 察其心。
三、问题的梯度
由周朴园对鲁侍萍有无真感情, 到周朴园有怎样的性格特点, 再到作者塑造这一形象的作用, 由浅入深, 设置有梯度的问题, 引导学生深入思考人性, 探究命运。
周朴园既是被扭曲者又是扭曲者, 他的种种性格都是被所处的周公馆和时代塑造的, 同时他扭曲着众多的人物, 鲁侍萍、周繁漪、周萍。一场大雷雨, 写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突展示给了读者;一场大雷雨, 将病态展示给了读者;一场大雷雨, 一场人性和命运的大悲剧。
当然教学是遗憾的艺术。没有完美的课, 只是走在完美的路上。以上是一点反思和心得。
摘要：《雷雨》中设置主问题, 引导学生深入思考, 由此及彼, 由表及里, 全面把握周朴园这一人物形象。注意对学生进行思维的引导, 注意问题的梯度。
对“教后反思”的思考 篇3
教学预设是课堂教学的蓝图，但课堂教学是一个动态流程，它受到课堂教学中诸因素的制约，教师必须灵活掌握，或做内容上的微调，或做方法上的变更。清代画家郑板桥说：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”(转引自《名画的故事》)这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是“眼中之竹”的话，那么，实施教学预案就是“胸中之竹”，而灵动的变化则成为“手中之竹”。
因此，教学预设与教学效果之间是不能完全划上等号的。这中间关系到实施过程中的灵动变化。有些教师的上课得心应手，就是因为在实施过程中将“胸中之竹”灵动地变为“手中之竹”。虽然“竹”的形象未变，但“竹”的神韵异彩纷呈。因此，即便同一个教案，执教的技术与艺术不同，效果也就各有千秋。因此，寻找教学预设与教学效果的差异点，就是要寻找预设与效果的落差在哪里，寻找“驾驭”的异同在哪里。
二、寻找自己的教学与他人评价的结合点
“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”个人的教学，也需要一面镜子，那就是他人的评价。诚然，这面镜子不能变形，变形了。评价也就走了样。对于他人的评价，也要作客观分析。看他的评价是否体现新的教育理念，是否切中教学的要害，是否符合学生的实际。因此，在教后反思时，要寻找自己的教学与他人评价的结合点。
那么，自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢?其一，表现在教学理念上，看有没有充分调动学生学习的主动性和积极性，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”；其二，表现在教学目标上，看目标的定位是否切合教学实际，目标与效果是否趋于一致；其三，表现在教学内容与教学过程的安排上，看是否体现由浅入深、由易到难、举一反三的教学原则；其四，表现在教学形式上，看师生互动是否默契，合作学习是否卓有成效，学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己的教育思想和教学行为，才能有效地将他人的评价化为自己今后教学的良策。
三、寻找教学实际效果和重新设计的生长点
教学质量的高低，取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教学预案之后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观。当然，根据课型特点各有侧重。对教学实际效果的界定，传统的观念侧重于知识与能力，侧重于教学的过程，而忽略了学生情感态度价值观的取向，忽视了学生学习方式的转变。这与新课标的三维目标是相悖的。因此，检验教学实际效果应以三维为指向，做到“形神兼备”。在实际操作中，有形的是可以通过多种检测手段检验优劣，无形的则要与三维目标中的参照物比较得失。
寻找教学实际效果与重新设计的生长点，就是要根据教学实际效果的优劣得失，扬长补短。在实际教学中，我们常常发现教案虽好，但效果欠佳。这主要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落差过大。这就要求在重新设计时放缓难度，做到既不降低教学要求。又要使学生学有所得，学有所乐。也有些学生虽成绩较好，但平素习惯于传统的学习方式，当学习方式变革之时，他们一时不能适应。这时，教师更要注意导而有度。导而有序，导而有效。因此，在重新设计教学预案时，要在新老方法的交替中架桥铺路，让学生慢慢适应新的学习方式的变革。
可见，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，一要考虑教学预案的先进性和可行性原则，二要考虑教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则，从而使经过实践后的教学预案更具先进性，更具可行性，更具有效性。
四、寻找设计的有效性与学生情感体验的融合点
有效的教学设计，除了体现设计的先进性、操作的可行性外，还必须体现教学效果的有效性。任何先进的教学设计，任何灵巧的教学方法，最终都必须落实在“有效”上。而有效的教学，终究要通过学生的心灵感悟、情感的体验而获得。因此，教学反思中必须寻找设计的有效性与能力发展、情感体验的融合点。
如朱自清的《背影》是一篇情景交融、形神兼备的叙事散文。那段对“背影”的描写，虽朴实无华，但情真意切。然而，有些中学生却体会甚微。为了加强情感体验，在二次执教时，一改先读后写的方法，变为先写后读，“未读背影先有情”，即先写自己亲人的背影，关爱自己的背影，艰辛劳动的背影，工作后疲劳的背影……再读朱自清的《背影》。由于调动了学生的情感因素，效果就迥然不同了。可见，教后反思，不仅可以弥补教学上的不足，还可以使教学预案日臻完善。
白鹅教学反思 篇4
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。
反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。
《白鹅》教学反思 篇5
首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么;目的是通过说话训练帮助学生理解严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热情。
在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，学生很容易叫找到是“三眼一板，一丝不苟”，通过查字典可以知道“三眼一板”就是刻板，从不改变。那白鹅吃饭时不改变的是什么呢?进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的顺序不变。显而易见，作者通过三个层次的具体描写，直接说明了白鹅吃饭究竟是如何“三眼一板”，从而引导学生发现有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。
之后听了王雅娟老师讲过这课后，发现自身存在的问题特别多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行锻炼提高的。
白鹅教学反思 篇6
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。
在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。
苦与乐——《水》教后反思 篇7
回想整个课堂教学, 回顾这次的名师引路活动, 给了我许多反思, 让我在感受课堂无穷魅力的同时, 更加体验到了课堂内外的苦与乐。
一、课堂教学中的收获——乐
1. 抓住关键, 直奔中心
课文紧扣“水的珍贵”这一中心展开, 叙述了三个场景:挑一担水、淋一回雨、浇一勺水。教学时, 我就以感受水的珍贵作为整堂课的教学主线来组织教学。
第一课时, 我就让学生重点品读第一个场景, 抓住关键词“一个村子”“十公里之外”“一处很小的”“一个小时”“一担”感受这个村子十分缺水, 挑一担水极为困难, 得出水的珍贵, 悟出村里人生活的苦。
第二课时, 带领学生重点品读第二、第三个场景, 抓住关键词“脱得光溜溜”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“仰起头”“张大嘴巴”“吃来自天空的水”感受村里孩子淋一回雨水澡时的痛痛快快。抓住第五自然段中的三个“滑过”, 感受母亲为“我们”兄弟四人浇一勺水时的舒舒服服。在学生体验快乐的同时, 悟出这快乐的背后隐藏着缺水的痛苦, 这也正表明了水的珍贵。这样的教学以点带面, 牵一发而动全身, 思路清晰, 整体感悟深刻。
2. 注重朗读, 感悟文本
以读为本, 在读中培养学生的语文素养, 促进他们的发展。在引导学生感悟文本的同时, 不忘对学生进行读的训练。
课堂中, 我不仅让学生进行各种形式的读, 快速读、默读、自由读、个别读、齐读、引读等。在指导学生朗读时, 还注意到了层次性。学生在交流汇报时, 先让他们带着自己的感受读句子, 这时并不做具体的要求。接着, 通过联系生活、创设情境等, 让学生进行独特体验, 思维的火花不断碰撞, 这时再让学生读句子, 此时学生有了情感的积淀, 在读时自然会更加地声情并茂。
在教学中, 力求朗读与品词析句相结合, 做到真正意义上的“读”懂!在品读课文时, 以读为主线, 在读中整体感知, 在读中有所感悟。在读的字里行间透出了作者对水的渴望, 对水的珍爱, 对水的满足……
3. 关注表达, 渗透写法
在教学的过程中, 我充分尊重学生的独特体验, 先以引导者的身份, 引领学生不断地研读文本, 鼓励学生联系自己的生活实际谈体会, 后鼓励学生动笔尝试运用。这样先读后写, 体现循序渐进的过程, 是符合学生认知规律的。
这篇课文最大的写法就是以乐衬苦。因为之前在学习三个场景时, 做了很多的铺垫, 所以课尾问学生:“缺水给村里人带来了‘苦’, 作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’, 作者为什么要这样写?”时, 学生一下子就说出了反衬, 这样引导水到渠成!
反衬, 这种艺术手法因其鲜明而强烈的表达效果为古往今来的艺术家们所青睐。但对于小学生来说, 要让其理解并运用有一定的难度。考虑再三后, 还是放弃了上课时让学生用反衬的写法来写一个片段的想法。
第二次试上后, 同事说的一句话点醒了我:“感觉整堂课悟和读的比重比较多。一直在引导学生往下钻, 钻进去了, 如果停下来, 有一处展开的过程就更好。”他说的, 我明白, 只是不知道在哪里“下手”。我再次研读课文, 终于找到了读写结合的点———第五自然段慢镜头的写法。
课堂上, 我先带着学生体会三个“滑过”的妙处, 再引导学生探究“缓缓地滑过”的原因, 揭示慢镜头的写法, 然后找到作者写作的顺序, 即由上到下, 由外到内, 最后让学生动笔写写夏天吃棒冰或者吃其他冷饮感觉。
我充分利用了这篇教材, 让学生读一读, 想一想, 议一议, 写一写, 在文本中感悟内化, 在对话中引发学生思考, 在小练笔中学以致用, 让学生从认识走向自我发现再到学会简单的应用。从课堂效果看, 大部分学生的小练笔都主动运用了慢镜头的写法, 写出了吃棒冰时冰凉冰凉、舒舒服服的感觉。
二、课堂教学中的缺憾———苦
1. 驾驭课堂的能力欠缺
这堂课一开始, 状况就不断, 而我面对这些问题, 显得很紧张, 导致有些环节的处理上有些瑕疵。当学生朗读完语句时, 我一时语塞, 不知道怎么样评价了, 所以课堂上经常能听到“很好”“是的”“真棒”这些简单的评价语。当学生默读课文, 找到关键词句后, 由于生怕超时, 所以没有给足学生交流的时间与空间, 只让一两位学生蜻蜓点水似的做了汇报, 没有起到检查阅读的效果。在学生交流自己写的片段时, 我也没有给出相应的意见或建议, 因为之前几次试上都没有写过, 而且也不可能预设到学生写的语句。
2. 解读文本的能力薄弱
这篇课文, 我前前后后研读过很多次, 也从网上学习许多教师的教材解读、教学设计等, 还观看了薛法根老师上这一课的录像。有了自己的想法后, 开始备课、磨课。期间, 不仅得到了同事们的大力帮助, 还得到了殷特、侯主任等多位专家的指点, 深受感动。最后听了管特的课后, 又让我为之震撼。他的课、他教的写作技法如流水般渗入我的心田。虽然我也重点让学生品悟的是第五自然段, 我的解读比较浅, 教给学生的也很浅。而管特教的, 特写镜头的秘诀———分步、内心感受, 层次清晰, 一语中的, 学生可以拿来就用!看来, 要上出一堂好课, 教师一定要深入研读文本!
3. 关注学生的时间偏少
好教师上课时, 应该有激情。说话铿锵有力、抑扬顿挫, 表情自然大方, 肢体语言丰富。而我在上课时, 表情一直紧绷着, 动作很僵硬, 声音的抑扬顿挫就更不用说了。不过, 我觉得这些还不是最重要的。最重要的是, 课堂上应该始终关注学生, 关注生成。而我在上课时, 一直想着的是自己的教学设计, 真正关注学生的很少, 竟连班里缺了两名学生 (外出参加舞蹈比赛) 都没有发现, 惭愧!
三、课堂教学外的惊喜——乐
1. 同事们的帮助
为了这堂课, 不是只有我一人在忙碌, 而是大家一起为我出谋划策。有的和我一起解读文本, 有的给我提建议, 有的帮我找课件素材, 有的替我准备上课的材料纸……我想:在这个团结互助的大家庭中工作, 何乐而不为呢?
2. 学生们的道歉
上完课后, 当晚就有学生发来短消息向我道歉, 说:“老师, 我们这节课表现得不好, 向您道歉!”我看见后, 眼泪不由自主地落下来。这些孩子, 真的是太好了!他们怎么会觉得自己表现不佳呢?在我心中, 他们一直是很棒的!第二天, 我进班后, 立即向他们道歉:“你们表现非常好!只是上课时, 老师太紧张了, 且水平有限, 没能够上得很出色, 向你们道歉!”孩子们直摇头, 纷纷表示不是这样的。我想:如果教师和学生之间的关系能够相处得这么融洽, 还会不快乐吗?
2.学生们的练笔
我是在自己班里上这堂课的, 学情这关我不用多考虑。我们班的这些孩子能读、能说、能写, 在学校是出了名的。但是正儿八经地开课还是头一回, 而且在课堂上要写, 这个写还不是一般的难度。之前, 还担心孩子们不能接受这份挑战。不过从课后上交的片段仿写来看, 每一段的质量都很高, 几乎都学会了上课我教的方法。我想:作为教师, 看到自己的学生全部掌握了知识与方法, 并在不断地成长, 还有比这个更快乐的吗?
《高中函数的概念》教后反思 篇8
【关键词】函数概念 衔接 评课 反思
课题：高中数学必修一第二章第一节：《函数的概念》
课堂简要实录：
1、提出问题： 初中所学的基本函数，初中所学的函数概念。“Y=1”是不是函数？
2、创设情境：
例题1：关于炮弹发射的时间和高度变化问题；存在一个关系式。
例题2：关于南极臭氧空洞面积和时间变化问题；曲线图表示。
例题3：“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况；表格呈现。
设问：三种关系有哪些共同点？
3、引入新知：
函数概念：设A，B是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数，在集合B中都有唯一确定的数f（x） 和它对应，那么就称对应f：A→B为从集合A到集合B的一个函数.记作 y=f（x） x∈A。
4、概念辨析：
练习1：根据椭圆形对应关系判断下列对应是否为函数；
练习2：根据图像关系判断是否为函数；
练习3：根据表达式判断下列式子是否是函数：
① ② |y|=x ③ y=x 2 ④ y2 =x ⑤y2+x2=1 ⑥y2-x2=1
画出以上五种式子的图像来说明，他们是否为函数 。
5、能力提高：
提出问题：下列三个式子是否为函数？
6、补充知识：
1.判断一次函数、二次函数、反比例函数的定义域和值域；
2.求已知函数的定义域和特殊值；
3.函数三要素；
4.判断函数相等的条件；
5.引入区间的概念；
6.练习；
7.总结。
授课老师自述设计思路：
本节课是函数的概念，是函数教学的第一课。函数这一内容学生在初中的学习中已经接触过，高中是从集合的角度定义函数，角度不同、高度更高。
对本节课的设计分两条线：
明线：对函数概念的教学，先回顾初中所学习过的函数以及函数的概念，再由“ ”引起学生的认知冲突，以此导入新课；紧接着通过对三个实例（重点放在实例1）共同点的分析，归纳出函数的概念。
为了让学生真正理解函数概念，设置问题“理解函数概念时关键要抓住哪几点？”，以及“三个实例中的对应关系是函数吗？”来加深学生对函数概念的理解；并紧跟着让学生从对应关系（椭圆、表格）、坐标系中的图象、解析式三个角度进行思考辨析和练习。同时对初中学习过的三种函数（一次函数、二次函数、反比例函数）进行重新认识。接着导出了集合的区间表示法，最后对函数的三要素和函数相等作了简单的说明和判断。
暗线：围绕着“本节课的教学对学生的高考有何帮助”展开，本节课主要培养学生的思维能力，为后续函数其他知识的学习做铺垫，主要体现在：
1.初高中函数知识一脉相承，但高中的角度更高，从集合角度来定义函数，让学生明白为何高中还要学习函数；
2.三个实例，以及椭圆框图表示函数关系、坐标系中的图象、解析式等，为后续函数的表示方法做铺垫；
3.通过探究函数的概念，使学生在以后学习复合函数时，学生能更好的理解；
4.培养学生的分析、概括、判断和理解能力，这些能力都是高考中对学生考察的重点。
备课组内集体评课：
一、本节课存在问题：
1.课堂容量比较大，区间的引入比较突兀，该内容可以放到下一课的教学中；
2.辨析函数的例子课适当删减，其中有些例子难度过大，如“ ”两例；
3.课堂中学生多以口答方式参与课堂，课堂节奏过快；
4.课堂后半段的应用教学中，各个例子顺序可做适当调整；
5.课堂上与学生的交流不是很足；
6.课堂引入要抓住学生的注意力，引入的三个实例可以进行适当更改，尽量用生活中学生熟悉的、学生感兴趣的例子；
7.数学语言要精炼，精准；
8.为保持课堂节奏感，几何画板不宜使用太多。
二、建议和补充：
1.本节课的地位：承上启下。集合论下的函数概念以及为下阶段学习函数的性质、研究幂指对函数做铺垫。
2.为何要重新定义函数？是因为初中函数知识满足不了目前的需要，要从集合角度来研究函数。
3.课本上三个例子是为函数的表示做准备，也是对学生从小具有热爱科学、爱护环境、具有经济意识等要求；
4.“函”字的本来意思是盒子、信函，函数也有把自变量x通过信函送给y的意思。一说“函”为包含之意：y的变化包含在x的变化之中；
5.概念教学是数学教学中最难的，如何水到渠成的将新概念引出是难点，全国卷较之广东卷难度更高，要求学生从知识要从本质上理解，因此，在教学中要注重培养学生的数学素养。
《白鹅》教学实录与反思 篇9
1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。
重点难点：
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，你们见过白鹅吗?能说说白鹅的样子吗?
2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，(屏幕出示白鹅的图片)看到它，你想起了什么?(学生背诵骆宾王的《咏鹅》)。
3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》(贴白鹅图片)
二、初读课文
1、用自己喜欢的读书方式读课文。
2、这是一只怎样的白鹅?(板书：高傲)作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)
3、第二段在文中起什么作用?(指导朗读)
三、自学讨论，深入感悟
1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。
2、交流讨论。
(1)我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。(贴卡片：伸长头颈，左顾右盼)。这会是什么样的姿态呢?(学生做动作)同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个——(学生接说：高傲的动物)我们一起来读读(学生齐读)。
(2)我学习的是叫声部分。(数名学生读)读了这一段，你们知道了什么?(学生交流)那么你有什么发现?(我发现描写叫声的词语特别多)这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。(贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试?(个别读，齐读)白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?(学生想象)从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。
(3)我学习的是白鹅的步态部分。(生读第四段)大家有什么疑问吗?我们来考察一下他们的读书效果怎么样。
同学提问：
a、 白鹅走路是什么样子?(学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样)
b
、什么叫净角?(学生做答)对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下?(出示头饰，数名学生上台表演)看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气!
(4)我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。(学生有感情朗读)现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲?(贴卡片：三眼一板、一丝不苟)你从这两个词看出了什么?(白鹅吃饭有条理，有规律)来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。(齐读)
日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了(在黑板上画饭盆)这时它的邻居在干什么?(窥伺)什么意思?(在暗中观察，等待时机)现在，白鹅和狗正式开赛!(出示第一回合字幕)请我们的女同学来读一读第一回合。(女同学读)老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢?(因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走)
是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。(出示第二回合字幕)请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利?(狗)狗是如何离开的?(扬长而去)“扬长而去”是一副什么样子?(大模大样地离开，大摇大摆地离开)狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。(屏幕出示关键词语)不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗?下面给同学们几分钟时间准备。(学生对照屏幕积累字词)
四、小结学法、深化认识
同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的?(运用对比的方法来突出鹅的特点;善于运用反语来表达自己的感情)
五、感情升华
《白鹅》第二课时教学反思 篇10
在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们讨论该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想办法解决。
白鹅教后反思 篇11
创设情境
(课件:3只丹顶鹤)师:认识它们吗?生:丹顶鹤。
师:对呀,美丽的射阳就是丹顶鹤的故乡。从图上你看到有几只丹顶鹤?生:3只。(课件:从空中慢慢又飞来2只丹顶鹤)你又看到了什么?生:又飞来2只丹顶鹤。
师:那合起来有几只丹顶鹤?生:5只。
师:谁能连起来说说图的意思?生:原来有3只丹顶鹤,又飞来2只,现在有5只丹顶鹤。
师:你观察的真仔细,原来有3只丹顶鹤(板书3)又飞来了2只(板书2)我们来数数合起来是不是5只,师生数有5只(板书5)。
师:我们可以用这样的加法算式来表示,板书:3+2=5,你认识它吗?生:加号。
师:真聪明,对了,它叫加号,(板书:加号,)跟老师读一遍。写加号时先写横再写竖,横要平竖要直,跟老师书空写一遍。你会写了吗?
师:这5是怎么来的?生:把2和3合起来是5。师:那“+”是什么意思?
生1:就是合起来的意思。
生2:就是把2和3加起来。
师:小朋友们说得真好,加号就是合起来的意思。那么这个算式我们就读作:3加2等于5,板书:3加2等于5,跟老师一起读一遍。
生齐读。
师:先读给你身边的小朋友听一听,谁愿意读给大家听听。
师:(指算式)这里的“3”表示什么意思呢?“2”呢?“5”呢?
生汇板。
师:3+2=5是什么意思呢?先想一想,再和同桌小朋友说一说。
师小结:(指算式)原来有3只丹顶鹤,又飞来2只,合起来是几只呢,我们用加法计算。板书课题:加法
二、引导探究,掌握方法
1.试一试。
师:看完了美丽的丹顶鹤,我们一起到操场上去看看吧。课件:小朋友荡荡板的情境。师:你刚才看到什么?生:我看见一个小女孩来荡荡板,又来两个小男孩。
师:谁再连起来说一说图的意思?
生:……
师:原来有1个小朋友,又来2个,合起来是几个小朋友(3个)怎样写算式?
生:1+2=3。
师:1+2=3你是怎样想的?把你的想法告诉身边的同学。
生:我是数的。
师:还有谁和他的想法不一样?
生:从拍手游戏中知道1和2合成3。
师:你真是个聪明的孩子,从拍手游戏中我们知道1和2合成3。
2.摆一摆。
师:请小朋友们拿出课前准备的小棒,根据老师的要求摆小棒。
(1)左边摆2根小棒,右边摆3根小棒,合起来有几根呢?你是怎样想的?
(2)第一排摆2根小棒,第二排摆2根小棒,合起来一共有几根呢?算式怎样列?你又是怎样想的?
(3)老师给出算式,你能摆出小棒吗?
1+4= 2+3 =
说一说你是怎样摆的,又是怎样算的呢?
三、轻松时刻
师:学了这么多知识,下面我们轻松一下,小朋友们请起立。课件:歌曲《动物说话》。
四、实际应用、强化新知
1.“想想做做”第1~4题。
2.送信游戏。
3.日字格里写算式。
五、总结评价
师:今天这节课,你学到了哪些本领呢?生汇报。
师:看来小朋友们学到的本领还真不少呢?回家后,把你学到的本领告诉爸爸妈妈。
教学反思:
这是我在市小学数学“关注常态课堂,聚焦有效教学”低年级段观摩研讨活动中上的一节课。由于学生在幼儿园里就学习过了5以内数的分与合,计算本身不存在问题,关键是如何让学生理解加法的含义。因此,在教学中,我根据本节课教学重点和学生的实际经验、年龄特征,确立以情境教学为主线,游戏活动为辅助形式,带领学生在情境中结合图意理解加法的含义,在玩中掌握算法,正确进行5以内加法的计算。
第一环节:复习旧知
5以内的分与合是学生学习本节课的知识基础。因此,课前谈话,我以拍手游戏创设情境,既复习了5以内的分与合,又激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的欲望,符合一年级学生的年龄特点。为课堂教学的有序开展做了很好的铺垫。
第二环节:创设情境,探索新知
主要分三个层次组织教学。
1.认识加法,理解含义。因为本次活动在射阳举行,丹顶鹤是小朋友们最熟悉的动物。因此,我以丹顶鹤创设主题情境,引导学生独立观察、用自己的话描述图意。在教学中发现小朋友都能认识到:把原来的3只丹顶鹤和又飞来的2只合起来一共有5只。然后,我小结引出加法的算式,再引导学生交流算式的含义,进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。主题图的创设充分调动了学生学习的兴趣,又培养了学生语言表达能力,初步感悟用加法可以解决问题。
2.引导探究,掌握方法。再次创设学生玩荡秋千的情境,引导学生观察,交流所获得的信息,体会把1个女孩和2个男孩合起来要用加法计算。通过对算法的探究知道把1和2相加就是把1和2合起来的计算方法,进一步建立加法的含义,沟通了新旧知识的联系。
3.动手操作,深化理解。数学新课程标准对低年级的教学指出:数学教学是数学活动的教学,教师要引导学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣。第三层次的摆小棒活动使学生对加法意义及算法的理解更加深刻,同时在经历探索的过程中,训练了学生的思维能力。
第三环节:实践运用,巩固对加法的认识
白鹅教后反思 篇12
关键词：私有云,以学定教,分层教学,适切教育,大阅读观,高效课堂
“不得不承认,对于学生,我们知道得太少。”这是卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典的口号,同时也是美国十大教育类年会关注度最高的议题。类似的思考在我国的教育领域同样存在。“我们真的了解孩子吗?”“每一个孩子都是独特的,都是与众不同的,但是我们能针对他们进行真正个性化、差异化的教学吗?”传统教学中,尽管我们倾尽所能地去观察孩子、了解孩子,但是仍无法有的放矢地满足不同个体的不同学习需求。
大数据时代悄然来临,过去无法收集与分析的数据都被新的技术手段赋予了可能性。谁能对大数据的挖掘更为深刻,谁就会在行业发展中抢占先机,教育领域随之而来的便是我们的“云课堂”。笔者执教的《夹竹桃》便是一节基于云平台环境下的语文阅读课。云平台将语文学习工具、语文学习资源库集于一身,在有效的时间和空间里为学生的自主学习提供了无限的学习资源;同时,它的及时反馈系统、强大的交互性功能有助于老师及时了解学情以及生生之间进行交流。
一、尊重每一个孩子,让每一个孩子得到适切发展———以学定教,分层教学
1. 前置性学习———及时反馈,以学定教
课前,通过云平台发布预习作业,引导学生通过自主学习,通过平台强大的及时统计反馈功能,了解哪些是学生通过自学能掌握的、哪些是他们学不会的,从而确定课堂教学的重难点。如笔者针对本课预习中学生提出的难点字词和质疑问题,确定了如下教学目标:
(1)准确认读本课生字。正确书写“凄”,正确认读多音字“参差”,并理解“叶影参差”的意思。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章主要内容、理清文章脉络,尝试背诵第四自然段。
(3)品读课文,体会双重否定的表达效果,感悟夹竹桃的可贵韧性,体会作者对夹竹桃赞美喜爱之情。学习运用“无……不……”“无不”造句。
另外,针对本课教学内容,安排学生提前观看三段微视频《季羡林生平简介》《概括课文主要内容的方法———句子摘录发》《双重否定句》,为课堂学习做好了知识和方法上的铺垫,从而使得语文课堂学习更加高效。
2. 课堂学习———及时反馈,分层施教
探究阅读和高效阅读环节的教学设计如下(见表1):
课堂上,我们可以利用平台强大的及时反馈系统,随时掌握孩子的学习情况,并且有的放矢地调整教学。例如,在高效阅读闯关过程中,平台可以及时统计出学生的答题进度、正确率等,老师可以及时对错误比较集中的题目进行讲解,或者对个别学生进行单独辅导,巩固教学重难点,保证学习质量。
根据学生的能力分层施教。在背诵环节,我们同时发送了3个级别难度的背诵题目,学生可以根据自身情况自主选择适合自己能力的题目来当堂背诵,每个人都可以在课堂上体会到完成任务的愉悦感。
充分尊重学生的学习兴趣,进行拓展阅读。例如,在阅读季羡林的资料时,因为课堂时间有限,不可能在课堂上让学生阅读完3篇文章,这时,任选自己感兴趣的一篇阅读,在交流中互通有无,实现了容量大且高效的课堂。
3. 课后作业———查漏补缺、有效巩固
课堂学习结束,除基础性作业外,每个孩子都会得到一份与众不同的个性化作业,这部分作业一方面来自于课堂上没有完成的任务。如,没有选读的拓展文章,没有背诵的文章片段等。另一方面,平台会提供大量的相关文章供孩子们自由选读。
大数据支持下的“云课堂”已经不仅仅只是应用了网络技术手段的课堂,更是充满人文关怀、满足个性化需求的课堂的代名词。
二、构建并实现大阅读观———丰富的学习资源库+实用的阅读能力训练功能
一方面,平台开发了实用的阅读训练工具。如:眼脑机能训练功能、高效阅读答题系统。
另一方面,云平台局的资源库中收录了大量的文学作品资料,《夹竹桃》一课,由于在充分了解学生学情基础上展开,课堂教学主要针对本节课的重点、学生学习的难点展开,所以教学内容相对集中,在课堂上给了孩子更多的相互交流的机会以及大量阅读的时间。而平台中的资源库可以方便地服务于课堂,在课堂上孩子不仅阅读了关于季羡林的文章,还进行了高效阅读练习,拓展了本节课的相关知识,提高了阅读能力,更在课后给孩子们推荐了大量的文章自由阅读。云技术平台就像一个大大的图书馆,任凭孩子们在知识的海洋里自由翱翔!
三、营造随性、自由、从容的高效阅读课堂———实用的语文学习工具
就像之前提到的阅读训练工具———眼脑机能训练功能。点击按钮,屏幕便会出现定点凝视训练、横向移动训练、纵向移动训练等图片,孩子们不仅可以看图,更可以通过系统及时记录自己的成绩,并且系统会将学生每次的成绩记录下来,方面进行横向、纵向对比。再比如:高效阅读答题系统。根据高效阅读训练的一贯模式,系统会先向答题者发放文章,答题者读完点击按钮,文章消失出现题目,答题结束,系统自动判断对错,根据阅读时间、答题正确率计算出阅读效率,记录后入数据库。传统的高效阅读训练一般一篇文章从发题到完成并且订正答案计算阅读效率至少需要30分钟的时间,而阅读答题大约只占用其中的5到8分钟,更多的时间浪费在了发题、批改、计算成绩上了。高效阅读答题系统的出现,将这些事务性事情的时间大幅缩短,同样的一节课,过去只能练一篇,在云课堂上一般可以练3到5篇,大大提高了课堂训练效率。
类似于这样的语文学习工具,平台还有很多。如对于阅读教学必不可少的阅读批注功能、查字典功能、录音功能、拍照功能、分组交流功能等,为阅读教学扫清障碍,提供交流的平台……使得孩子们的阅读更加的随性、自由、从容。
白鹅案例分析及教学反思 篇13
一、创设情景，激发学生学习的兴趣。
王老师在上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
二、形式多样地、扎实地进行词语教学
《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重视朗读，启发学生的内心感悟
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感。王老师在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的`点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，王老师抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。
每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节与王老师商榷，如教师可以利用展示台出示同学们画的白鹅的画，使全班学生更直观地通过比较来了解自己画的不足的地方，使之能更快地总结出“观察事物要仔细观察，抓住事物的主要特点”这一写作方法。
白鹅教后反思 篇14
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。
以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
白鹅教后反思 篇15
《苏州园林》是初中语文 (人教版) 八年级第三册第三单元的一篇文质兼美、趣味盎然的说明文, 这篇说明文是作者1979年为香港一家出版社要推出的一本叫《苏州园林》的摄影集写的序文, 原来序文的题目叫《拙政诸园寄深眷》, 其目的是指导读者更好地鉴赏苏州园林的图片, 提高欣赏兴趣和审美能力 (我把它作为本课的教学目标之一) 。后来人民教育出版社把它作为一篇说明文编入中学语文课本, 题目改成了《苏州园林》, 作为教材, 本课要学习的当然有说明的方法和说明文的语言特点 (我将其作为本课的教学目标之二) 。为了实现这两项教学目标, 我充分利用多媒体的优势, 发挥了多媒体应有的作用。
一、利用多媒体课件, 创设崭新的审美时空, 激发学生的学习兴趣。
备课初, 我就想如果能找到《苏州园林》这本摄影集, 那么教学目标之一就能较好地实现了。在查找的过程中才知道, 当时这本摄影集并没有及时出版, 但也没有白忙活, 我在互联网上找到了大量苏州园林的图片, 通过选择, 把这些图片编辑成册, 就是一本精美的《苏州园林》的“摄影集”。
我设计了这样的导语导入新课:俗话说上有天堂, 下有苏杭。苏杭之美山清水秀, 人杰地灵。而苏杭美景之最还在于园林艺术之美。同学们读过“江南园林甲天下, 苏州园林甲江南”的诗句吗?苏州园林你们可能没见过吧?老师已经给同学们带来了图片, 让我们一同走进苏州园林欣赏那充满诗情画意、充满人文思想的美景吧。我利用多媒体一边播放优美的江南小调一边给同学们展示《苏州园林》的“摄影集”, 并以导游的口吻, 运用简洁的语言, 向同学们介绍苏州园林。
由于多媒体课件图、文、声并茂, 形象、直观、生动, 使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播, 学生耳闻其声, 目睹其形, 大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点, “声、图、文、颜色、光彩、视听”并举, 多渠道、多方位地陶冶了学生的审美情趣, 大大调动了学生的学习积极性、主动性。当学生还沉浸于苏州园林的美景中时, 我及时问学生, 作家叶圣陶是如何将苏州园林美景通过说明文的语言客观生动地再现呢? 此时, 我抓住有利时机引导学生深入文本, 阅读课文。
二、利用多媒体构建立体图景, 对把握事物的特征、学习说明方法和理解说明语言有很大帮助。
借助多媒体课件图片的欣赏和对文本的阅读, 学生很容易就把握了苏州园林的总特征:“游览者无论站在哪个点 (角度) 上, 眼前总是一幅完美的图画。”具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。而且下文的各个段落都围绕本段总特征展开说 明, 是一种总分的逻辑顺序。
在讲解什么是“亭台轩榭的布局”、“假山池沼的配合”、“花草树木的映衬”、“近景远景的层次”、“角落的图画美”、“门窗的图案美”、“色彩的搭配”、“眼前总是一幅完美的图画”、 “隔而不隔 , 界而未界”、“鱼戏莲叶间”等 , 因为有了生动、形象、直观的多媒体课件展示, 多角度地突出说明对象的特征, 化抽象为具体, 把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来, 给人一种身临其境的感觉。多数学生能看懂、读懂, 或老师稍作点拨学生就懂, 老师教得轻松, 学生学得愉快, 提高了教学效率。
课文多处用了对比、打比方和举例子等说明方法, 比如: “对称的建筑是图案画, 园林是美术画, 美术画要求自然之趣, 是不讲究对称的”、“宝塔那样的松柏”、“阅兵式的道旁树”、“苏州园林与北京园林的不同色彩”等, 有了多媒体课件, 我只要对着图片稍作解释, 学生就能了然于心, 起到事半功倍的效果。应用多媒体, 增加了课堂容量, 提高了课堂的知识密度和教学效率。
语言文字教学是语文教学最主要、最基本的途径和方式。因此, 在语文教学过程中, 不管对于哪种文体, 语言文字的教学都是最重要的。运用多媒体, 能大大增加语言文字教学密度, 加快节奏。在本课的词语教学中, 重点词语采用不同颜色标注, 再配以必要的讲解, 学生就能较好地理解说明文用词的准确性。把“轩榭”、“丘壑”、“嶙峋”等学生容易写错的字, 通过大屏幕将书写过程一笔一画演示出来, 强调的笔画用彩色显示, 给予学生强劲刺激, 加深学生印象。在问题的呈现中, 轻松、快捷是多媒体出现以前的时代无法比拟的, 把先设计好的问题切换到大屏幕上, 让学生思考、回答, 这样, 课堂教学信息量明显增加, 学生快速阅读、快速思维、快速表达的能力得到了训练和强化, 在短时间内能快速有效地检查学生对说明文知识、生字词的学习掌握情况。
尤其是在总结归纳阶段, 把结构流畅、思路清晰、书写规范、重点突出的板演内容呈现出来, 信息密度之大、转换切割之快、条分缕析之明、刺激程度之深, 是其他方式难以比拟的。
不足之处是老师对课件关注多了, 而对学生关注少了, 师生对话、情感交流削弱了。所选的苏州园林图片有些太小张, 有些不够精致。学生对文本的诵读可以再加强, 让语文味更浓些。