游海洋世界的作文

游海洋世界的作文（共11篇）

游海洋世界的作文 篇1

今天，我和《东南商报》的小记者参加“宁波海洋世界科技周的活动”。让我再一次饱了眼福。

走进水族馆，迎接我的是各式各样的鱼。有美丽却有毒的狐狸鱼;有爱欺负小鱼的黑双线侧条;有会发电的电鳗;有可爱的小丑炮弹…..里面的鱼应有尽有，数不胜数。我们来到一个水池边，看到最多的要数射水鱼。射水鱼小小的、身体呈灰色，不容易被人发现。饲养员把泥土和虫子一起放在水池上端的漏球里。小虫子一条一条掉入水中。射水鱼争先恐后地抢着吃。一条射水鱼刚吃完，突然钻出水面把虫子喷了出来，吓得我们赶紧跑开。

再往前走，是电鳗。电鳗可以发出800度的强电，这些电虽然可怕，却还可以治疗疾病呢!在一些国家，一些得了绝症的老人经常会在海边寻找电鳗来治疗疾病。电鳗会发电，那我们怎样来捕捉它们呢?只要把牛羊赶进河里，电鳗会发电攻击它们。这样只要一会儿，电鳗电发光了，我们就触手可得了。

我们游览完了水族馆，又来到海洋剧场看表演。海狮会跳舞、做算术，十分聪明伶俐。

可爱的蓝鲸会海底救人，还能在水中与人们跳“华尔兹”。一向聪明的海豚会与我们打招呼，会高空顶球，会在水中转圈圈。

这次海洋世界之旅又让我长了不少知识。

游海洋世界的作文 篇2

由放牧我想到了语文教学。许多时候, 我们是不是经常将一篇课文刻意加工成“添加剂”超标的“饲料”, “草一把”“水一口”地精心喂给孩子们“吃”?我们是否可以尝试着让孩子们自己走向草儿肥美的草地, 吃着“冬虫夏草”, 喝着“天然矿泉”, 自主选择、自由驰骋、自在生长?我们是否可以尊重人的内在自然, 发展学生学习语言的天性, 让学生在良好的语言学习环境中, 发挥学习的潜能?

一、种种乱象与众多大师的诸多良方

然而, 理想很丰满, 现实总是很骨感。要建立语文生本课堂, 总是会出现这样那样的问题。如成人化的唯美主义:公开课上, 舍不得教师自己的精彩, 追求想当然的完美课堂;虚高化的深度解读:文本深入解读之后, 教师舍不得众多独到的发现, 总希望一股脑儿全端给学生, 却忘记了深入浅出;僵硬化的全盘预设:教师舍不得预设时环环紧扣的流畅, 教学时按部就班地“走”教案, 唯恐节外生枝;浮泛化的人文灌输:一有机会, 教师就不忘来一通大道理, 常常让语文课有品德课的嫌疑;边缘化的言语实践:正因为语文课堂上有了太多的舍不得, 真正的言语实践却被严重地边缘化, 成了点缀。

面对语文课堂的种种乱象, 大师们开出了诸多良方。孔子曰“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”;汪潮教授提出了“让学观”, 倡导“把学生投入到语言的海洋中”;前浙江省小语会长、全国著名特级教师沈大安先生提出, 小学语文还姓“小”;全国著名特级教师周一贯老先生撰文《60年守望:让小学语文成为真正的“儿童语文”》《“化教为学”, 语文课堂的“习得”之道》;等等。良方各有不同, 但出现频率最高的是两个关键词:学本, 语文。在众多良方中, 笔者感受最深的是汪潮教授提出的“把学生投入到语言的海洋中”。

二、一句良方与语文教学的核心“四问”

笔者发现, “把学生投入到语言的海洋中”这样一句话, 已经将指向语文教学的核心“四问”蕴涵其中。

(一) 第一问:把学生带向哪里?———学什么?

关于这一问, 这句话中有两个关键词作出了回答:

关键词一:语言

小学语文姓“语”, 带着学生学语言。汪潮教授在《对“语文味”的深度思考》这篇文章中有这样一段阐述:“纵观语文教学的发展历程, 关于语文教学本质的讨论众说纷纭, 莫衷一是, 有文学性、思想性、综合性、工具性、人文性等说法。这些观点都有其合理性, 它们各自支撑着语文教学的某一个属性。但是, 从理论上讲, ‘本质’有两个评判标准, 一是这事物区别于那事物的关键属性, 反映了事物的独特之处;二是‘本质’只有一个。据此, 语文教学的关键属性应是言语性, 即掌握语言的教学活动。就是说, 语文教学的本质是语言习得, 包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。这是语文教学区别于其他学科的本质所在。语文教学要努力构建一个以语文素养为主轴, 以语言知识、语言能力为两翼的新的课程体系。通俗地讲, 语文教学首先是姓‘语’的, 主要包括字、词、句、段、篇, 听、说、读、写、书 (写字) 十个方面。”

关键词二:语言的海洋

把学生带向“语言的海洋”。“语言的海洋”应该包含两层意思:第一层意思是, 给学生一个语言的海洋。即给学生一个语言学习的良好环境, 让学生在语言的海洋中受到浸润和熏陶。第二层意思是, 让学生积累起一个语言的海洋。语文之道还是积累之道:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 强调了积累与表达的关系;“腹有诗书气自华”, 强调了积累对气质的影响;“读诗使人灵秀”, 说的是积累对智力、人格的改变。所谓厚积才能薄发, 博观才能够约取, 众多的语文大师无一不是从语言的海洋中成长起来的。小学语文是童年的语文, 是种子的语文, 是经典的语文。童年是积累的黄金时期, 小学语文一定要帮孩子们练好人生文化的童子功。

(二) 第二问:让学生干什么?———怎么学?

关于这一问, 这句话也给出了明确答案:“把学生投入到语言的海洋中”, 言下之意———在“游泳”中学会“游泳”。

婴儿是在与父母的牙牙学语中学会说话的, 学生是在听话中学会听话、阅读中学会阅读、作文中学会作文的。那么, 语文教育应该———让儿童去做, 即让儿童在言语实践中学习语言。

如何进行有效的言语实践呢?可以从三方面去努力:

1.语言习得从“识记”走向“体验”。

语言的习得和积累, 应该从单一的识记走向体验, 让学生切实体会到文本语言的独到之处及其独特效果, 进而激发学习、积累语言的兴趣, 提高言语习得的效果。例如学习《燕子》的第1自然段:一身乌黑光亮的羽毛, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴, 凑成了活泼机灵的小燕子。

这段话有两大特点:一是用上了分总段式, 二是抓住了几处突出燕子特点的关键部位来描写。教学时, 可以分两步走:先读一读, 了解本段的分总写法, 之后让学生运用分总写法来写一种自己熟悉的小动物。结果, 我们会发现, 许多学生分总结构是有了, 可是写的小动物大家都猜不出是什么。这是为什么呢?这时, 让学生带着疑问再读课文, 想一想, 这段话为什么只写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴, 而不写别的, 对照一下自己写的, 想想问题出在哪里。有了这样的阅读体验, 学生马上就明白了:原来, 介绍动物、人物, 不一定面面俱到, 但是一定要抓住最能够体现其特点的方面来写。

2.内容理解从“问题”走向“运用”。

教师设置一个个问题, 让学生不断地从课文中寻求答案、得出结论, 这种指向内容理解而非文本语言的阅读教学, 对学生语言运用能力的提高效果不大。我们可以依据文本特点, 通过语言转述、重组、改换等方式, 巧妙地把学生从“千万次的问”中解脱出来, 从而活学活用, 体味语言的情趣。

例如《爬山虎的脚》的第3自然段:爬山虎的脚触着墙的时候, 六七根细丝的头上就变成小圆片, 巴住墙。细丝原先是直的, 现在弯曲了, 把爬山虎的嫩茎拉一把, 使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚, 你会想起图画上蛟龙的爪子。

我们可以设计四个层次的语言练习: (1) 勾画关键词句。画出表示动作的词语和细丝变化的词语。 (2) 一边动手演一演, 一边自述:我的脚…… (3) 改换比较, 体会用词的准确。 (4) 借助板书当堂背诵。这样的语言训练加深了学生对内容的理解, 又巧妙地进行了语言的转换训练, 同时通过比较和背诵, 促进了学生对这些准确精当的词句的积累和内化。

3.读写结合从“操练”走向“言说”。

现在, 许多教师已经逐渐开始重视读写结合。但是, 许多时候却忽略了学生的言说需求, 使读写结合变成了一种低效的语言“操练”。

成功的读写结合, 应该让学生借助合适的言语形式传达自己的内心情感和真实需要, 在自由言说中获得语言和情感的和谐共振。低年级的读写结合以语言形式的模仿为主, 在规范的基础上表达出真实情感;中高年级应在语言表达形式的迁移运用中, 强调个体言说思维的独特性。

如特级教师盛新凤在《半截蜡烛》教学中设计了这样一个小练笔:德国佬走后, 心有余悸的一家人会说些什么呢?这样的读写结合, 激起了学生过把编剧瘾的内在言说欲望, 让学生有机会表达自己的独特感受、体验和理解, 同时, 又是一次对剧本中“舞台说明”等特殊语言形式的运用。

再如, 笔者在《最后一分钟》教学中, 让学生写一写:在你的眼里, 最后一分钟又是什么?将自己看到的或欢腾或寂静的画面转化成诗歌的语言。这是对这首诗中最有规律、最显著的一 种诗歌言 语方式———“最后一分钟, 是什么”的迁移运用, 同时又是学生独特体验的自我言说。

(三) 第三问:把谁投入到语言的海洋中?———主体是谁?

这一问, 这句话中也有两个关键词作出了回答。关键词一是“学生”, 关键词二是“每个学生”, 即关注每个个体的成长。

2011年版课标前言中有一段话:“语文课堂致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在这段话中, “学生”一词出现了四次, “基础”一词出现了三次。三个“基础”直指“学生”的学习与发展, 警示我们不可忘记学生的学习实际、成长需求和生命发展。如何真正落实以学生为本呢?

1.立足儿童本位———从儿童中来。

正所谓“以学设教”“顺学而导”。教师的所有预设要从学生的学情实际出发, 了解儿童的学习需求, 密切关注学生在课堂上“生成”的学情, 随时调整“预设”, 真正做到因学设教, 顺学而导。以下是《大瀑布的葬礼》的两种导入, 你会选择哪一种?

导入一:

师: (饱含深情地叙述, 同时播放课件) 塞特凯达斯大瀑布在巴西与阿根廷两国交界处的巴拉那河上, 它异常雄伟壮观。汹涌的河水从悬崖上咆哮而下, 滔滔不绝, 一泻千里, 万马奔腾, 气势磅礴。它是大自然鬼斧神工、精雕细琢的杰作。塞特凯达斯大瀑布是世界上第一大瀑布, 不愧是巴西人民的骄傲。

可是多少年过去了, 它逐渐枯竭。巴西总统菲格雷特亲自为瀑布主持葬礼。今天, 我们来学习《大瀑布的葬礼》这篇课文。

导入二:

师: (板书“大瀑布”) 你见过吗?

师: (继续板书“葬礼”) 那葬礼呢?你见过哪些葬礼?

生:葬礼一般是人去世了举行的仪式。

生:我参加过我外婆的葬礼, 每个人都在哭, 我也哭了很久。

师:课文中是为“大瀑布”举行“葬礼”, 而且是一位总统亲自主持, 当这两个词语同时出现在一起时, 你想说什么?

生:真是太神奇了。

师:那就让我们一起走进课文。

相信许多教师一定都会选择第二种。可见, 多数的教师都已经认识到课堂要着眼于“学生的学习和发展”, 根据学生的起点、学生的需求、学生学习的规律, 来确定教师如何去教, 以学生的学习基础和发展需求为准绳, 使教更好地服务于学。

2.立足儿童本位———让儿童善问。

孔子曰:“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”学问学问, 是学“问”, 非学“答”。教师要努力让学生从“不敢问”到“敢问”“乐问”, 进而“善问”。

如《最后一分钟》这首诗歌, 语言凝练, 诗意含蓄跳跃, 许多问语、句子都很难懂。这个时候, 我们就应该放手, 让学生去发现问题并且敢问。但是, 学生的问题有大有小, 有的浮于皮毛, 有的稀奇古怪。这就需要教师的引导, 使学生从“会问”到“善问”。这一课, 笔者曾经尝试, 如果让学生随便提问, 可以提一黑板的问题。所以, 在后来的教学中, 笔者就想办法, 以几组反义词为切入点, 引导学生们进行问题的聚焦:为什么这“最后一分钟”是午夜又是清晨?“最后一分钟”既然是欢腾的, 又何来寂静?既然说“最后一分钟”是痛苦的, 又何来欢乐?

开启“善问”之门后, 教师又应该怎么做呢?是抑?是答?是导?笔者认为, 教师的“善导”功夫很重要。例如, 在《最后一分钟》教学中, 学生提出问题后, 笔者就引导学生寻找解决问题的方法:查找资料、同桌讨论、反复诵读等。

3.立足儿童本位———到儿童中去。

立足儿童本位, 可以从教师的位置变化开始。教师“走”下去, 到学生中间去, 边学边导, 聆听他们真实的声音。同时, 让学生“站”起来, 以学评导, 评价由学生的成长说了算。

(四) 第四问:方式是什么?———怎么去?

关于这一问, “把每个学生投入到语言的海洋中”这句话给出的关键词是“把”“投”。笔者认为, 可以将其改为“让每个学生 游到语言 的海洋中”。

“把每个学生投入到语言的海洋中”, “把学生”“投入海洋”, 传达给我们的信息是:师生关系中, “师”更强势, 更多的是教师的主观意愿。而“让每个学生 游到语言 的海洋中”, 一个“让”字、一个“游”字能更充分地体现“让学”的学本理念, 充分重视了学生的主观意愿和主观能动性。教师该怎么让?学生又该怎么游呢?

1. 在内容分析上不作为, 在言语实践上要作为。

如在《除三害》这一课的教学设计中, 笔者分两大板块, 第一板块是“借助地图, 自学互学”, 第二板块是“方法迁移, 拓展阅读”。学生的言语实践是这节课的主线。整节课基本上是学生的自学和互学, 读出收获, 读出问题, 读出道理, 发现故事的神奇之处, 发现语言的独特之处。我们可以发现, 故事内容、情节上的一些问题, 学生完全可以通过自学和互学来解决。

在言语实践上, 教师可以从哪些方面有所作为呢?一是引导学习语言形式。语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上, 还必须凭借文本去体会作者语言表述的形式。笔者在《除三害》这一课的教学时, 在民间故事学习地图第三站———“美文园”中, 问题的设计就指向于对排比、对仗等语言形式的发现和理解。二是引导学习语言运用。民间故事是指导学生复述的良好载体。如教学《除三害》这一课时, 笔者把四字词语的积累和故事的复述结合在一起, 既给复述故事提供了一定的台阶, 又为四字词语的理解、内化、运用提供了非常好的平台。

2. 在琐碎提问上不作为, 在话题设计上要作为。

话题设计的理想境界应该是实现学路、文脉、教路、情感线四者的高度统一。如笔者在《最后一分钟》的教学中没有琐碎的提问, 教学就围绕三组词语展开, “欢腾———寂静、痛苦———欢乐、 午夜———清晨”。这三组相互矛盾的词语出现在同一句诗里, 是这首诗歌一种非常独特的语言现象, 分别出现在前后三个小节中, 并且贯穿始终。这也是此首诗歌的言语秘妙所在。课中, 我让学生在读中发现这一言语的秘妙, 并且以此为载体, 提炼深入研读课文的话题, 实现了从琐碎提问向线索引领的转身。

3. 在无度解读上不作为, 在价值引领上要作为。

如在《除三害》教学中, 对于民间故事揭示的道理, 笔者没有大做文章, 而是把着力点指向“浪子回头金不换”“迷途知返, 回头是岸”“亡羊补牢, 为时不晚”等名言警句的积累与运用, 进行适度的价值引领。同时, 及时地点燃学生的阅读兴趣, 用一篇文章带动对一类文章的阅读, 让学生游到语言的海洋中。

三、核心“四问”中的教育次第与矛盾化解

眼界决定境界, 目标决定行为。当我们清楚小学语文教学的核心“四问”, 当我们真正明了核心“四问”中所蕴涵的教育次第时, 一切矛盾皆可以随之化解:“先学后教”“少教多学”;“先生后师”“先学后导”;“多练少讲”“少些分析, 多些实践”……

游海洋世界作文 篇3

接着我们又去了三楼的珊瑚礁生物馆。那里的珊瑚色彩斑斓，造型美观奇特，分别装溶洞里，配上美丽的小鱼，让大家都大饱眼福。在放生池里，我还亲手用奶瓶喂小鱼呢，看着小鱼像婴儿一样允吸着奶，即新鲜，又好玩，有意思极了!

我还去喂了大海龟，下午海狮的表演也很精彩，听说它只有5岁，却学会了各种本领，能和人握手、顶球，从水上穿圈，最好笑的是它还主动给自己鼓掌呢，真是太厉害了!

海洋世界里真是太奇妙了，还有幽默的小丑表演，还有世界上罕见的雪狐，还有……哇!

游海洋世界作文 篇4

宁波海洋世界是我最喜欢游玩的地方。今天我很开心地与商报记者和学校的小朋友一起，游玩了向往已久的海洋馆。

我们先来到海洋世界的水族馆，看到了一个面带微笑的菩萨头像，这就是艺术史上所说的“吴哥式微笑”。接着我们来到了我最喜欢的企鹅馆。一走进企鹅展区，我就感到一股凉意，原来企鹅展区里面的温度是16摄氏度左右。企鹅走起路来昂首挺胸，一摇一摆，简直是一位位“海洋中的绅士”，很有风度，逗得我们哈哈大笑。在这里我认识了洪式环企鹅，它可是世界上最小的一种，太可爱了，真想带一只回家养着。后来我们又参观了全景海底观光隧道，观看了白鲸、海豚、海象、海狮、人鲨共舞等表演，让我们惊叫连连，赞叹不已。

最后海洋馆的叔叔给我们上了堂保护海洋、保护海洋野生动物的专题科普讲座，使我们懂得了保护海洋就是保护我们自己的家园，就是保护我们自己。

游海洋世界作文 篇5

刚走进去，我们首先看到的是两旁展柜里的化石。里面有好几片狼的化石，就像真的一样，好像马上就会扑过来，还有几头猛犸象也是十分的逼真。

再往里走，里面有个水池，旁边有个楼梯走上去，你就会看见一座小玻璃桥。小玻璃桥里面有几条娃娃鱼，还有几块石头。因为娃娃鱼长得像石头，所以你可能会把它认为石头十分有趣。

最有趣的是，旁边的一个水池里有一种海星，它叫做面包海星。面包海星胖胖的，十分有趣，再往里走就会看到一排排的水池。哇，水池里有好小好小的鱼，有一种鱼身上有许多种颜色，有一种鱼游泳的速度超快。我看到的最惊奇的有一种小鱼，居然是全身透明的。

再往里走就是水母馆了。我们可以在里面看到各种水母，有一种水母长得像棉花，有一种水母像花朵一样盛放，非常的漂亮。

接着通过一个楼梯继续往下走，往里走，那里就是海洋剧场了。在那里你可以看到各种海洋动物的表演，表演长达1个小时，你还可以上台和这些动物们互动!最后还有压轴戏呢，那就是这里的镇馆之宝——白鲸，你们上台互动的时候，还可以感受到他们湿漉漉的吻呢!

游海洋世界作文 篇6

海洋世界里的人可真多呀!小朋友们一手拿着一串气球，一手抓着家长的手，大人们则拿着照相机“咔嚓咔嚓”地拍照……一进入景点，映入眼帘的是一幅山清水秀的景象：一泉清澈的溪水从假山的一头流到另一头，发出清脆的“哗哗”声。几只美丽可爱的鸟儿们，灵活地在“树枝”间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱……

海洋世界里的鱼可真多呀!有奇怪的千刺鱼，有可爱的娃娃鱼，有有趣的倒立水母，还有美丽的胭脂鱼……其中，最有趣的要数刀片鱼、海马和倒立水母了。

先说说刀片鱼吧。它的身体又小又薄，游动时喜欢竖着。看着它这幅模样，我提出了疑问：它没有尾巴，那它是靠什么东西来游动的呢?

于是我贴近玻璃，仔细地观察，发现刀片鱼身后有一排毛茸茸的丝在不停地摆动，帮助刀片鱼向上“飞’，而不是向下”落’。

破解了刀片鱼如何游动的谜团后，我们再来看看海马家族吧!

海马并不是马，只是头部像马，尾巴像猴，眼睛像变色龙。而且小海马是在爸爸的育儿袋里出生长大的。

倒立水母我不说你们也知道，它们是倒立着游动的。

游极地海洋世界作文 篇7

在星期三这一天，全班上上下下充满了喜悦的气氛，原因很简单，我终于又可以和全班同学一起出去玩了！而目的地正是我已经期盼已久的——海昌极地海洋世界！

星期四早上，我几乎是过几分钟就要爬起来一次，到了六点钟，我再也睡不着了，于是我干脆直接洗漱起床了，我给自己热了一杯牛奶，突然好像听到了雨点坠落后砸在陆地上的声音。不……不会吧，下……下雨了我真想扇自己一耳光，居然会有这样的想法，但我还是急忙跑向窗边，踮起脚尖，我透过透明的玻璃窗，看见细细碎碎的雨丝点点滴滴地落下来，落在地面上，广阔的大地很快就吸收了这些“坏到极点的”小精灵。顿时，整个人都没有了支撑，心底传来某种东西塌陷的声音。紧接着就是一堆接连着的咒骂：这该死的老天爷，太不给面子了、好不容易举行一次班级活动全让这该死的`东西毁了……

终于，在我们上车之前，毛毛细雨越下越小，最后终于停住了，车窗边，朝阳染红了半边天，太阳公公也露出了甜甜的笑脸。虽然我们10点30才到达，比预先的晚了1个小时，但我们仍玩得很开心！

在这里，我认为最可爱的海洋动物是胖胖的小企鹅，它们挺着白花花的“奶油肚子”，走路和游泳都跟鸭子一模一样，特别是是活动的时候，简直就是一个模子里倒出来的。两边黑黑的有点像翅膀，又有点像鱼鳃的东西，游泳的时候，一张一合地拍打着水面，走路的时候，不停地拍着胃部，好像在对人们说：“哎呦，我胃疼！”虽说胖胖的，但胖的还算可爱。嘻嘻

有可爱的，当然也有凶恶的，no，no！不是鲨鱼，而是浑身雪白却不爱干净的，看起来还有点憨憨的北极熊！北极熊，我们几乎只在电视或虚拟的东西里看到过，而且还把北极熊描写地凶恶熬煞，这就本能地让北极熊的形象在我们心中一落千丈了。

游极地海洋世界作文 篇8

一进大门就看到了一头小海狮在戏水，入口更是别具一格，一幅冰天雪地的图片引入眼帘，我们急急忙忙的买了票走了进去。只见里面做的真像海里一样，墙壁上是人工海浪，最逼真的是海洋隧道里，四周全是玻璃鱼儿们随时从你身旁游过像人就在海低一样。在其他地方也时不时冒出来几条小鱼看着你似乎再想：这是什么？为什么不生长在海里呢？最有趣的是海狮，在水里自由自在，时不时攀上岸来，一个不足十五平方米的地方竟成了她的私人宝地。我还观赏了许多小型生物比如：皮皮虾，寄居蟹，海葵等，最特别的还是一个“现场电影”水箱里有蓝吊和小丑鱼就是海底总动员吗！最后还看到了大白鲨个个都霸气十足。

最令人喜爱的海豚表演开始啦！我进了表演场只见里面人山人海，好不容易才找到一的位置坐下。开始了，里面还加了一个波塞冬与一个女孩相爱最后通过女孩爸爸考验并得到祝福的故事。我最喜欢的动作是海豚从表演者的脚底下冲到水面上来，上面有故事下面有正式表演让人们的掌声一浪高过一浪。我又去了5D动感体验馆，看了5D的电影让人们感受到科技发展的真是迅速。

游极地海洋世界作文 篇9

到了大厅，一抬头就可以发现头顶上的一条大鲨鱼，被钢丝吊着，和一头大鲸鱼一样，看了让人感觉不安全，随时可能掉下来。我发现了，开门红就是一个长方体大水池，里面住着两头大白鲸，非常有趣。只要你敲一敲玻璃，一头大白鲸就会过来，你的手往哪走，他就往哪走，是不是还张开嘴向我们叫。可惜隔着玻璃，听不见叫的什么。我们继续往下走。

我们走了一会，突然听到了一阵音乐声，我闻乐而去。到了目的地，我才发现，原来是动物的表演。可惜我们来得晚，错过了海狮的表演。“接下来是白鲸，看它们给我们表演什么。”我们见白鲸把头露出水，在训练时的指挥下，唱起了歌。听说白鲸可以发出一百多种叫声呢！我听了后十分惊讶。他们刚唱完，大家都鼓起掌来。“下面是瓶鼻海豚，海豚宝宝表演节目！”八只海豚刚出场就整齐跳跃，跳了三四次，分别向四位驯养师跑去。在驯养师的调解下，他们表演起了高空顶球、海洋骑士、转呼啦圈和空中飞人。我最喜欢空中飞人，海豚把一名驯养员顶向空中，驯养员在空中翻几个跟头，然后跳入水中。这时，每个座位上都爆发出雷鸣般的掌声，我们三人也是，我把手都拍麻了。看完表演，我们继续朝里面走去。

游宁波海洋世界作文 篇10

今天，我、爸爸和我的同学一起去宁波海洋世界玩。我们六点钟就起床了，七点钟出发，我们坐了五十分钟的船，一小时三十分钟的车到达了我们的目的地——“宁波海洋世界”。我们先来到了海洋剧场，在这里我看到了只能在电视上看到的海豚、花鲸，它们在水中自由自在地游着，那样子实在让人流连忘返啊!

在里面还有两种动物，它们分别是北极狐和北极狼，它们身上的.皮毛都是白色的，像是一团团棉花贴上去的似的。到了中午的十一点三十分了，海洋剧场的动物开始表演了，首先出场的是花鲸，在训练员的哨声下，它们做出了许多动作，让我们惊叹不已，观众们的掌声更是此起彼伏，接下来出场的是海狮了，它们一出场就把观众们逗得哈哈大笑(因为它们的胖嘟嘟的样子可爱极了)。然后，它们的表演更是让观众的掌声像发了疯一样，要说最受欢迎的还是海豚了，它的表演十分的精彩，大合唱、飞人，都是它们的拿手好戏，而最让我们哈哈大笑的是“拉新娘”了，主持人请了一位阿姨，让她坐在橡皮艇上，把绳子套在海豚的嘴上，这时音乐响了起来，海豚便拉着橡皮艇开始游了起来，它们活泼可爱的身影有趣极了。看完了海洋剧场，吃过了午饭，我们去了吴歌窟，里面有着几百种的鱼，有飞风、红花地图、紫红火口、食人鲳、巨骨舌鱼、白虎头鲨、银鲨……，我最喜欢的是木瓜鱼，它生活在印度洋，一受到惊吓，就会变成一个刺刺球，十分的有趣。今天游玩的真开心啊，不只是玩的开心，重要的是让我认识了许多我以前不认识的鱼，还让我知道了这些鱼的产地、生活习惯和样子，让我记住了它们，我喜爱宁波海洋世界。

游极地海洋世界作文 篇11

前段时间，我们全家去青岛、大连等地旅游，在众多旅游景点中，我最喜欢的要数大连极地海洋世界的极地馆了。走入极地馆的大门，就好像进入了极地世界，两旁蓝色的墙壁和昏暗的灯光，令人有一种神秘感，驱使你一路向前走。极地馆中，最先和我们见面的是两只毛发略显黄色的雪狼。它们虽然离开了故乡，可在极地馆里，它们依旧被养得膘肥体壮，在它们舒适的窝里上蹿下跳，有一头甚至还抬起右脚当众撒了泡尿。第二个“出场”的是可爱的企鹅。它们长着黄黄的、又长又尖的嘴，黑色的、小小的头，黑黑胖胖的身体，大大白白的肚子，月牙形的、扁扁的“手”和黄色的、带有爪子的脚。别看这些小东西走起路来一摇一摆，慢吞吞的，样子有些笨拙，可一到水里绝对是游泳健将，只见它们有的在冰凉的海水里以飞快的速度快活地游来游去，还时不时地游到玻璃前，和游客们打个招呼，有的则悠闲地呆在冰上，趴着、站着……很可爱，在这儿我还看到了世界上最大的帝企鹅呢！

最后一个和我们“打招呼”的是一只硕大的北极熊。披着白白、厚厚毛的北极熊用其巨大的脚掌——熊掌支撑着它那庞大的身躯，不停地在厚厚的冰上走来走去，显得傻乎乎的。而后，我们还去“表演场”看了一场精彩、搞笑的“功夫海象”的表演，只见那海象一会儿套圈，一会儿做仰卧起坐，听见厌恶的声音会捂住耳朵，听见动听的音乐会翩翩起舞……样子非常可爱。这就是极地海洋世界的极地馆，是不是很有趣，很好玩呢？