初中语文国培研修心得体会

初中语文国培研修心得体会（共9篇）

初中语文国培研修心得体会 篇1

如何提高初中现代散文教学的有效性

在语文学习中，纵观学生的学习状况，散文阅读是学生的一大薄弱环节，自然成为学习过程中的严重障碍。学生在散文面前往往表现为思路模糊毫无头绪而无从下手，深感望不可及。但散文在日常学习中又是一种非常重要的文体，所以，引领学生领悟赏析散文之法，提高散文教学的有效性就显得尤为重要了。那么怎样提高散文教学的有效性呢？

一、先让学生明确散文的概念

从散文的定义入手，散文家秦牧说:“这个领域是海阔天空的，不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅较短小的文章都属于散文的范畴。”巴金的观点是：“只要不是诗歌，又没有完整的故事，也不曾写出什么人物，更不是专门发议论讲道理，却又不太枯燥，而且还有一点点感情，像这样的文章我都把它认做‘散文’。也就是说，散文是和诗歌、小说、戏剧并列的一种文体。

二、引导学生立足散文的特点“形散而神不散”学习散文

散文的内容是广泛的，形式是非常自由的，内容和形式都很“散”，但是，散文必须抒发真情实感并有文学味道，有一种内在的“神”统帅全篇。也就是人们常说的“形散神不散”。这是散文的最根本的特点。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中学语文教材分析》上说，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、结构、表达方式、表现技巧等因素，是比较具体的。散文的“神”指的是散文的主题，也就是蕴含于“形”中的思想、感情，它是内在的，体现了作者的写作意图。散文无论内容多么广泛，形式多么自由，作者的思想感情是明确的，集中的。即使“意在不言之中”，仍可通过字面意思推断出来，所以“神”不会“散”。而散文的内容广泛、形式自由的特点是其他文体无法与之相比的。“神”蕴含于“形”，“形”表现了“神”。“形散而神不散”即指可以采用灵活多样的“形式、手段”来表现某一主题。只有把握了散文的这一重要特征并立足于这一特征，才能高屋建瓴，一览无余，迅速从“散”形中抓住“神”（主题）

三、引导学生明确散文分类。

按表达方式不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、议论散文。散文学习要先明确其属类，就其属类编可以或抓观点、看法，或抓形象、事理，或抓情感、态度，或抓寓意、哲理，然后通过其散形抓住凝神，以掌握本质。

四、引导学生以象征这一散文的主要表现手法作为散文阅读的切入点。象征是根据事物之间的某种联系，借助想象，采用一种含蓄的说法。即目的要说乙，因甲与乙有联系，于是只说甲不说乙，使人从甲联想到乙。简言之，象征手法是用具体、形象、人格化的事物来表现某种比较抽象的概念或思想感情的一种表现手法。如：《白杨礼赞》表面上写白杨树实则是写北方军民，白杨树的外形特征实则是北方军民不屈不挠、团结向上的精神的具体体现，从中抒发了作者对抗日军民无比崇敬的感情。这就是发挥联想思维的妙处这样学生学生阅读的思路进一步清晰、明朗。抓住这几点进行教学，教学效率会提高的。

初中语文国培研修心得体会 篇2

一、对本研修项目的思考与定位

(一) 项目定位

教育部“2014 高中语文骨干教师远程高端研修”项目是一个旨在采取集中培训与教师工作坊研修相结合、“种子”教师培训与研修团队打造相结合的方式, 培养300 位教师工作坊坊主, 组建100 个教师工作坊 (每个省级工作坊参训骨干教师约300 人) , 通过较长时间的培训, 引领带动全国30000 名市县级高中语文骨干教师的专业成长, 并推动“种子”教师从优秀迈向卓越, 使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用;同时探索骨干教师基于网络常态化研修的新型培训模式。

基于此, 天津市高中语文骨干教师研修工作坊的整体工作以提升教师解决教学核心问题的能力为基础, 以典型教学案例为载体, 以高中语文学科骨干教师专业发展为宗旨, 以提高我市高中语文骨干教师专业知识素养和教育教学能力为主体, 以更新教育观念为先导, 以专家引领、名师示范、亲身实践为培训模式, 理论与实践相结合, 以此促进全市高中语文教师的专业提升, 促进我市基础教育事业的内涵优质发展。

(二) 研修主题与研修模式

1.研修主题。

以高中语文学科专业能力提升为基础, 以教学核心问题为中心, 以典型教学案例为载体, 以高中语文阅读教学主问题设计为切入点, 理论与实践相结合, 通过专家理论讲授、一线名师特色教学现身示范、参训学员亲身体验和实践等紧密衔接的三个环节, 努力优化培训过程, 在循序中提高, 打造高中语文高效课堂, 帮助教师解决教育教学中面临的实际问题。

2.研修模式。

(1) 远程研修。基于参训骨干教师专业发展的个性化需求以及教学实践中面临的个性化问题, 利用教育部“国培计划”项目承担单位奥鹏远程教育中心的奥鹏远程研修网络平台上的丰富多样的、体系化的培训课程开展网络分散研修。

(2) 集中研修。在网络分散远程研修的基础上, 适时开展基于参训教师共性问题 (根据参训教师网络平台所提出的核心问题进行数据分析和自动化归纳而成的共性问题) 的集中研修。集中研修采用“引领、体验、实践”相结合的模式, 以任务驱动和案例研讨相结合, 进一步提高参训学员实施新课程的专业能力。

(三) 研修项目工作流程与运行机制

设计和建立科学、严谨的工作坊研修项目工作流程并保持这些流程得到有效执行、控制和管理, 对本次工作坊研修项目的实施至关重要。为此, 天津工作坊在接到这一专项工作后, 就多次就工作坊研修工作进行研讨, 统一思想, 确定目标, 以超前规划设计, 明晰工作流程。提出“培训内容课程化、课程内容系列化、课程管理项目化、课程评价科学化”的研训一体工作新思路, 指出要将着眼点从关注研修团队的已有资源转移到研究服务对象———受训学员的需求 (奥鹏远程研修网络平台提供了参训教师需求实时自动生成系统, 可以自动检索到教师网络研修过程中关注的主要问题) , 在整体方案中明确了“立足教学、按需施训、注重实效、助推成长”的工作原则和“结合天津市高中语文骨干教师实际, 提高参训学员的教学实践能力”的培训课程目标, 强调“周密调研、摸清底数、准确定位、超前规划、科学设计”的重要性, 确定培训工作启动、前期调研、课程开发、课程实施、评估反馈等整体工作流程和不同阶段的研究重心和设计重点。

二、研修工作实施情况

(一) 培训需求调研及研修课程设计

为了深入了解高中语文骨干教师的培训需求, 我们采用问卷、访谈、听课调研、个体追踪、阶段性回访等方式, 围绕参训学员的基本情况、教学态度、教学行为、教学研究能力以及对培训课程的内容、实施方式的实际需求等方面, 对参与“工作坊”的学员进行了调查。掌握学员的基本情况, 了解需求, 发现问题, 进行分析研究。在深度调研的基础上, 力求使研修活动不再是凭空想象, 而是根据真实问题展开, 更有针对性, 更能体现服务性。

比如, 有关培训内容的需求方面的调研, 我们设计了课标和教材、知识拓展与课程资源开发、教学现状分析、教学策略和方法、教学评价、教研科研方法、其他等选项。学员的选择结果, 排在前四位的是教学策略和方法 (22.1%) ;教学评价 (21.4%) ;教科研方法 (14.8%) ;知识拓展资源开发 (14.7%) 。

从研修方式上, 学员对课例分析等形式最感兴趣。从学员参加过培训方式方面考量, 看哪些培训形式最受欢迎, 题目设计了专家讲座、互动讨论交流、案 (课) 例评析、观摩现场课+ 点评交流、即时练习 (操作) 反馈、其他等选项, 排在前三位的分别是观摩现场课+ 点评交流 (25.7%) ;专家讲座 (18.2%) ;案 (课) 例评析 (17.5%) 。

在学员培训需求分析的基础上, 工作坊坊主确立了此次网络培训和集中研修的思路:实现网络培训平台的最优化, 体现参与性培训与实践性课堂相结合的培训理念, 凸显对象的参与性、过程的体验性、内容的生成性、方法的迁移性、培训者的导演性。并且, 确定了本次培训课程设计与实施的总体要求: (1) 立足课堂。以帮助和引导骨干教师转变观念、提升能力、改进方法、实施高效教学为着力点和落脚点, 在专题学习、导师指导、交流研讨等环节, 关注课堂教学、研究课堂教学、改进课堂教学, 切实达到提高课堂教学质量、减轻学生过重负担的目的。 (2) 强化实践。本着实践指导为主、辅以理论支持的原则, 将各种培训方式有机结合, 以多样化的实践研究, 促进实践能力的提高, 避免理论学习与实践研究“两张皮”, 使学员在“学习—实践—整理—再学习—再实践—再整理”的过程中, 总结出能实用、有实效的教学经验。

(二) 网络远程分散研修

2014 年9 月到目前, 按照教育部“国培计划”的要求, 所有参训学员利用奥鹏远程研修网络进行个性化的分散研修。在分散研修过程中, 工作坊坊主主要利用网络开展以下工作:

1.做好远程培训的后台管理。

远程分散培训的后台管理主要依赖于管理平台自动生成的数据和现代化通讯工具QQ群。工作坊坊主主要依据数据进行远程培训后台管理。奥鹏教师研修网的智能化后台管理能够动态地随时跟踪每个学员的学习过程, 从而获得系统参数。学员每次研修日记撰写情况、提交作业情况、坊主针对作业的评价和推荐情况、学习时间的统计, 甚至互动的频次都能通过系统参数得以体现。定期出现的信息汇总成为反馈学习情况的数据, 这些统计数据作为对学员过程性评价和终结性评价的依据, 通过QQ群发布, 工作坊坊主及时、准确地了解天津坊参训学员的入网率及具体的学习情况并据此有针对性地提醒学员加快学习步伐, 弥补培训中的欠缺。

2.基于自建的QQ群进行即时答疑解难。

个性化远程分散培训区别于面对面培训, 遇到个性化的即时性技术问题或专业问题是无法在培训平台上得到及时解决的, QQ群则可发挥作用。为此, 天津高中语文工作坊在远程培训初期即及时创建了研修QQ群。一旦学员遇到个性化的技术问题或专业问题, 到QQ里问一声, 工作坊坊主、小组长以及奥鹏研修中心专业的技术人员便会负责解答, QQ群里的伙伴也会互相帮助, 合作学习、探究学习的理念在QQ群的交流中得到彰显。

3.充分发挥好坊主培训的专业指导者和促进者作用。

在个性化网络分散研修过程中, 工作坊坊主的另一项主要工作就是及时为学员批改作业, 发起基于主题的互动研讨。学员在网络平台上交的作业都是经过学员个性化研修后生成的教学资源, 这些生成的个性化资源有的价值很高, 坊主在众多的学员作业中将精品资源挖掘出来, 点一个推荐, 加一些点评, 供全体学员学习与借鉴。如此, 学员参训的积极性得到进一步激发。对于作业评阅过程中所发现的问题, 可以提出来供大家研讨, 也可以通过线下与学员单独沟通而妥善解决。“线上线下双轨同步、互相补充”的指导有效地保证了培训的质量。坊主真正成为培训的专业指导者和促进者。

(三) 线下集中研修

集中研修以“立足教学、按需施训、注重实效”为原则, 培训内容均针对高中语文学科课程改革以来课堂教学和教师专业成长中的重难点问题以及参训教师提出的共性问题, 侧重于新课程理念下教学内容的处理、教学方法策略的选择和评价方法的改进等, 旨在通过培训提高教师的教学实践能力;培训采取了专题讲座、微格教学、课例分析、实践操作、专题研讨、学员现场上课、作业交流等多种形式, 使学员在培训活动中体验自主学习、合作学习和探究学习, 进一步掌握了指导学生改进学习方式的方法。

1.专题研修。

(1) 文本解读专题研修。文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败, 可以说, 文本解读能力是语文教师的看家本领, 是语文教师专业能力中的第一能力。所以, 我们在集中研修中对如何提高教师的文本解读能力做了专题研修。

(2) 信息化背景下如何提高教学效益。在深化语文课程改革的关键时期, 在信息化给语文教学改革带来巨变的当下, 应该深入思考信息化环境下课堂教学如何变革, 需要深入研究在信息化环境下, 如何观察、诊断课堂, 如何提高课堂教学的效益, 如何评价信息化环境下的一堂好课。为此我们对信息化背景下如何提高语文教学效益进行了专题研修。

2.课例研磨。

课例研磨可以让教师学会有目标、有方法地研究、改进课堂教学。从研修工作前的调研发现课例研磨是教师最感兴趣的研修方式之一, 基于此, 我们在线下集中研修过程中认真开展了课例研磨。这里的课例有两个关键因素:第一个要素是必须是有问题的, 由这个案例引出问题, 如果没有问题就不形成案例;第二个要素是必须有解决问题的方法, 而且是老师可以借鉴、吸纳的有利于其改进教学的方法。

课例研磨的主要做法是“一课三上”, 引导所有参训教师研究语文教学内容与目标的选取, 研究教学设计的优化, 进而形成反思教学的能力。我们认为, 课例研磨为研究人员与教师合作研究, 提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台, 是教师研究改进教学的主要形式, 是教师专业发展的途径, 是教学相长的阶梯;克服了“纸上谈兵”式培训的缺憾。

(四) 阅读教学主问题设计

1.为何要做阅读教学的主问题设计。

一般认为, 教学设计有4 条主要标准:正确地理解教材, 实证地分析学生情况, 清晰地确定与表述课时目标, 以学生为主体设计教学活动。可以说, 教师教学能力的核心是教学设计能力。而通过大量的课堂观察, 我们发现, 在当前阅读教学中, 烦琐、细碎、杂乱的问题一个接一个, 一节课教师设计的提问十几个甚至几十个, 这样的教学大多带有静止、孤立、零散等弊端, 其着眼点往往不能牵一“问”而动全“篇”, 缺少指向于学生深入理解文章内容与形式的“合力”。教师在课堂教学问题的设计上低效、无效, 直接影响着教学效果和质量。具体表现为:问题简单化, 缺少思考价值;问题随意化, 缺乏针对性;问题形式单一化和教师点评简单化;教师提问的范围缺少普遍性;提出问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。

为此, 我们倡导主问题设计。所谓“主问题”, 是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的, 是着眼于全篇内容的主要问题, 是对全文的理解和分析具有凝聚力和支撑力的一个或几个问题, 它在课文教学中起主导作用, 能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问。“主问题”与一般性问题相比, 有以下特点:第一, “主问题”是经过概括、提炼的;第二, “主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的;第三, “主问题”能构建课堂上教学活动的“板块”。可以说, “主问题”是阅读教学中能够让阅读研讨深入课文的教学问题。主问题设计是提升教师文本阅读能力和教学设计能力的有效抓手。

2.怎么做:引导教师做有思想的减法。

第一个阶段是让教师基于自己的教学经验设计教学, 结果往往是“一问一答”式教学, 教学中大多是连问、碎问、满堂问, 一节课少则十几个问题, 多则二三十个问题。第二个阶段, 引导教师根据教学的重难点及学生的实际情况精心设计教学, 这一阶段问题数量减少, 尤其是无效问题减少了, 但还是多个问题, 仍需要进一步整合、精简。第三个阶段, 指导教师进一步做有思想的减法, 从多个问题中进一步分析, 哪些可以不学, 哪些可以整合, 最后精选出三到四个主问题进行教学。第四个阶段, 指导教师为学生创设质疑情境, 开拓质疑途径, 触发、引导学生提问, 根据学生提出的各种问题, 分类筛选出几个核心的共性问题形成主问题, 从而培养学生好问乐学的精神;同时, 以问导学, 以学定教。由于各高中学校录制课例已不成问题, 所以要求教师对各阶段的课例进行录制, 同时, 学科组进行基于课例的微格分析, 分析后一阶段比前一次课做了哪些调整, 为何要调整, 调整后的教学效果怎样, 这样的调整带给自己哪些启示, 对以后的教学有哪些借鉴。

3.成效。

(1) 阅读教学主问题设计提升了课堂教学质量:一是突出阅读教学重点、难点;二是有助于引导学生长时间地参与学习、思考;三是有利于掌握核心的阅读策略、思想方法;四是循序渐进式地推进学习。

(2) 突显了培训的实践导向, 引导教师不断发现、研究、解决教学实践中的问题。

(3) 提升了参训教师的课堂观察与教学反思能力。很多参训教师反映, 经过这样的反复思考、不断完善, 自己确实有很大的收获。学校的校本教研也因此而更具可操作性, 更有针对性和实效性。

三、研修工作的基本策略与主要经验

(一) 研修工作基本策略

1.网络联系。

充分发挥奥鹏教师研修网络平台、天津教研网络平台、天津市高中语文骨干教师QQ群、天津市教育学会中学语文教学专业委员会学术组织以及天津市高中语文骨干教师工作坊的组织管理网络架构的网络联系作用, 形成多渠道了解教师研修需求、发布研修信息、把握研修工作效果、跟踪指导等信息网络。

2.中心辐射。

注重发挥高校、教研、一线名师的学术辐射作用, 发挥研修项目学术指导教师的辐射作用, 发挥区县教研员的组织引领作用, 最终通过提升骨干教师的专业素养, 发挥骨干教师在所在区域、学校教师培养、教学引领方面的辐射作用。

3.聚焦问题。

每个骨干教师, 在学校教学和自我发展中, 都会碰到这样那样的问题和困难。教师培训的重要任务就是帮助他们不断发现问题、研究问题、克服困难、解决问题。为此, 整个研修高度聚焦高中语文新课程实施过程中, 尤其是课堂教学和教师专业成长中的核心问题, 力求通过研修, 通过团队合作, 破解这些问题。基于此, 本次培训强调要以问题解决为导向。“从问题出发”“基于问题的解决”是本次培训课程设计与实施的一个重要特点。

4.做中提升。

基于教学的实践性要求, 整个研修过程注重理论指导、理性思考, 更侧重于引导教师在教学实践中、在教学设计与实施的具体案例中提升自己的教学能力。

(二) 研修工作主要经验

1.信息时代, 内容为王, 应聚焦教学关键问题, 按需研修。

本次培训课程的主要内容:针对语文学科课程改革以来课堂教学和教师专业成长中的重难点问题, 侧重在新课程理念下教学内容处理、教学方法策略和评价方法改进层面, 提高教师的教学实践能力。与之相适应, 在课程实施方式上, 我们采取专题讲座、微格教学、课例分析、实践操作、专题研讨、学员现场上课、作业交流等多种形式, 充分发挥参训教师的自主性、创造性, 实施互动性教学模式, 学员结合自身特点, 主动参与学习, 享受学习带来的乐趣, 提高继续学习的自觉性, 从而达到自主学习的目标;要使学员在培训活动中体验自主学习、合作学习和探究学习, 进一步掌握指导学生改进学习方式的方法;同时, 结合学科教学典型案例, 分析得失总结规律, 提升教学反思的意识和解决问题的能力。

2.线上与线下研修有机结合。

用基于自己专业成长需求的网络研修创造教师职业新生活, 应该是今天教师研修的共同选择。网络教研的价值在于:迅速便捷, 低成本高效率;基于自身的个性化需求, 针对性强;范围广泛, 不受时空限制;信息量大, 易于存储积累;合作共享, 促进群体成长。

与此同时, 我们也高度重视线下集中研修的优势。参与此次培训的坊主认为, 如果想提升线上个性化研修的质量, 定期的线下集中培训也是极其必要的。远程培训中, 学员学习时间或者说上线时间不尽相同, 各自的设备也不尽相同、各自的理解能力和操作水平同样存在差异。面对这些差异, 远程培训平台上每发布一则公告都会有千奇百怪的问题来袭, 坊主们有限的精力对此应接不暇。因此, 为了实现线上个性化分散远程培训与线下集中研修的有机结合与良性互动以不断提高工作坊研修质量, 我们根据研修需要, 在研修的各个阶段, 适时安排了多次学员集中研修活动, 通过参训学员面对面的集中培训活动, 很多问题就可以一次性得到根本解决, 而非无休止地提问和回答。线上分散培训与线下集中培训的接轨才应当是远程培训质量的有力保障。

3.研训一体, 研训互动, 彼此促进。

我们积极探索了将教研经验迁移到骨干教师培训课程研发工作中, 利用教研活动强化培训效果的教研工作新模式。在整个培训课程的设计与实施过程中, 一方面我们研修课程的实施重在改进教师的教学实践, 另一方面在培训结束后还通过各种教研活动开展跟踪性指导和服务, 以促进参训骨干教师的长远持续发展。研训互动, 彼此促进。具体做法大体有两种:一是先研后训, 以研带训——在教研中发现带有普遍意义的问题, 然后将其转化为深入研究的课题, 进而将课题成果转化为培训课程, 所谓“教研问题化, 问题课题化, 课题课程化”;二是先训后研, 以训促研——在培训中发现需要马上解决的现实问题, 然后到实践中作深入调研, 求得及时解决。

四、研修工作效果评估与反思

1.参训学员对培训课程实施总体效果的满意度很高, 培训达到预期效果。

本次培训课程虽然参与学员较多, 时间跨度较长, 但数据显示, 53.4%的学员对培训总体很满意, 39.1%认为满意, 5.3%的教师认为一般, 2.2%人选择不满意。而且, 学员对本次培训课程内容、课程实施方式的适切性和结果的满意度都很高。对学科课程量化评价表进行平均分统计, “专题的适合性”为4.69 分 (满分为5 分) , “结果的满意度”为4.54 分 (满分为5 分) , 这既说明作为学科骨干教师的学员对培训存在共同的需求, 又说明培训前对学员需求的分析比较准确, 培训课程的设计与实施基本达到预期效果。

通过问卷中的主观题“学员感言”, 也具体反映出本次培训课程设计与实施贴近实际, 符合学员需求, 特别是在基于案例的启发式、参与式活动中, 学到的既有新的教学理念也有同伴的经验, 得到的既有实用的操作方法也有思维方式上的启迪, 便于将培训的收获尽快转化为自己的教学实践。

2.在满足教师需求基础上充分引领教师需求。

培训前的需求分析就是要发现教师在教学实践中存在的问题。培训课程的设计与实施的目的要尽量满足教师的需求, 要通过培训提高教师的问题解决能力, 使教师能形成自己的问题解决方案。但由于教师可能在很多时候不清楚自己的某种需求或者不了解未来社会变化的趋势而难以描述新的需求, 因此在满足教师需求的基础上要引领教师需求, 并通过适度引领来开发教师的隐性需求和新需求。比如, 本次培训中对阅读教学主问题设计的内容以及“教学活动化、活动语文化”的培训就是引领教师需求的最好体现。

3.成功地完成了骨干教师教学能力提升专项培训任务, 培训了一批能够实践新课程理念的“种子”型教师。

我们采取分散研修、集中研修和跟踪指导相结合的方式, 提高教师教育教学能力和专业化水平, 为我市各区县、学校培训了一批“种子”教师, 使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。培训课程的实施激发了学员提升专业发展的内驱力, 使他们积极自觉反思自己的教育观念与教学实践。在过程性活动或阶段作业中, 许多学员做了自我专业发展规划, 进一步明确自己专业发展的阶段目标和长远目标。

4.研修工作问题反思。

一是教育行政部门要进一步加大对远程研修的政策与经费支持。二是培训内容的选取是决定培训质量的关键因素, 因此要通过各种调研, 在深入了解培训需求的基础上, 认真做好培训课程内容的设计, 力求培训内容课程化, 课程内容系列化。

初中语文国培研修心得体会 篇3

关键词：“国培计划”；初中地理教师；培训体系

为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。其中，中西部农村骨干教师培训项目分农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训和农村中小学教师远程培训三种形式。每种形式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中小教师教育教学水平。本文以“国培计划”农村中初中地理骨干教师置换脱产培训为切入点，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》和省教育厅《2014年“国培计划”云南省项目招（邀）标公告》有关文件精神，切实做好云南省农村义务教育学校教师置换脱产研修项目初中地理学科教师的培训工作，结合基础教育的实际，着重探讨“国培计划”农村初中地理教师培训的指导思想、培训目标、培训内容、培训形式、培训内容及培训考核等方面，结合新时期教育改革与发展对农村初中地理教师整体素质提出的新要求，构建农村初中地理教师置换脱产培训体系，为“国培计划”其他学科培训计划、方案制定与实施提供借鉴与帮助。

一、指导思想

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》相关文件精神，明确“加深专业理解、解决实际问题、提升自身能力、构建合作共同体、形成区域辐射”的整体目标思路，通过研修，使参加培训的来自曲靖市七县一市两区的50名教师 对象了解初中地理教学的实际情况，在专家引领、名师示范、学员设计并组织活动的过程中，能够结合农村初中地理发展的实际，主动思考，形成相应的研究教学活动的能力，提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力，促进教师专业化等方面发挥示范和辐射作用。培训院校曲靖师范学院通过承担培训，在深入研究基础上，建立科学的教师教育理念，深化改革，不断提升培养和培训水平。

二、培训目标

在认真参考《“国培计划”课程标准.初中地理（试行）》，以及《云南省2014年关于国培计划的实施要求》，培训具体的目标定位为：通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改革和初中地理的现状，进一步深入掌握初中地理新课程改革的理念和方法。在专家引领下，能够结合农村小学教学实际，主动思考农村初中地理课标和有效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性；建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职前培养和初中地理教师职后培训一体化改革。

三、培训内容

根据国培要求，培训时间共计90天；地点：曲靖师范学院古城校区，培训主题确定为更新初中地理 教师教学理念，提升教学技能，从而有效推进初中地理的课程改革。同时，基于国培的 《课程标准》要求，集中研修实践性内容不得低于50%，而“影子教师”是实践内容的重要方面。“影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下，参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结等。本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最重要的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让学员真正学有所获、学有所悟。为此，按照《“国培计划”初中地理教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度下设置14个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学。其中，专业理念与师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块。部分模块体系如下表：

四、培训形式

所有置换脱产的初中地理参训学员学习分四个阶段实施，第一阶段安排30天，在曲靖师范学院学习，以改善初中地理教师的专业知识结构；第二阶段安排30天，到曲靖初中地理教学质量高的曲靖市一中中、曲靖市麒麟区七中跟岗研修，反思研究；第三阶段安排20天，返岗与顶岗师范生根据各自所在学校的实际教学问题，合作解决1-2个有价值的实践教学问题，如：如何自制初中地理教具、如何提高初中地理教师的探究式教学能力、初中地理教师的野外实践教学能力等，共同撰写问题的解决方案；第四阶段安排10天，回到高校交流研讨，展示交流后，修改完善所写的案例，以进一步学习提升。在学员返岗后，利用“曲师网”及其他网络手段（qq、微信等）进行为期半年的网络研修社区跟踪辅导，以利于学员所做的主题研究能得到专家的指导。

为了很好的完成每个阶段的培训任务，整个培训以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。主要通过三个工作室来实现，主体人员均为课程专家、首席教师、参训学员、本地一线教师、“影子教师”。

同时，为了保障以上工作的有效完成，整个培训运用所建立的网络研修平台，让初中地理学员自进入培训阶段开始，进入“曲师网”网络研修个人空间，通过该平台构建初中地理网络研修社区。在该社区，通过资源共享、理论研习、课例研修、监控评价4大平台开展线上与线下相结合的混合式培训模式和培训后跟踪指导工作。

初中地理网络研修社区主要从实践活动技能提高、教学研究能力提高与教学技能提高三大主题实施混合式研修，该社区的建立贯穿集中培训阶段、返岗实践阶段及训后跟踪指导阶段。在集中培训阶段开始建立研修网络，以种子教师的研修方式带动本地区本学校的学科教师专业发展，通过所建立的研修网络，曲靖师院对培训后学员的返岗实践指导，同时，以主题研究、校本研修、课题研究的形式进行跟踪指导，时间半年。在训后跟踪指导阶段，依托于教师工作坊，进行训后跟踪远程指导，跟踪指导时间为半年。学员可就教学及研究中遇到的实际问题线上求助，必要时工作坊教师可亲临现场调研并解决问题，与学员一起共同开展线上与线下研修活动，发挥“教师工作坊”作用，引领初中地理教师组建跨校、跨区域学习共同体，围绕本地优质资源开发，设计行动研究课题，开展跨校协作研修活动。同时，把qq、微信作为辅助平台来促进专家与学员、学员与学员间交流。

五、培训考核

（一）针对初中地理培训实际，具体考核内容及方式如下：

1.考核项目

（1）出勤（30%）

（2）专题作业（10%）

（3）跟岗研修（30%）

（4）与定岗学生撰写问题解决案例（20%）

（5）培训反思（10%）

（二）考核形式及内容

1.出勤

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。

（1）无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；

（2）病假在4天以内，每天扣4分；

（3）事假1天，扣2分。

2.专题作业

集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交以下作业：

（1）一份课堂观察报告；

（2）自己制作的1个简易地理教学模型；

（3）完成一次能体现现代教育理念的初中地理的优质公开课，配上课件及教案。

3.跟岗研修

跟岗研修期间，每个研修小组安排若干个研修学校的指导教师，由指导教师负责考核。学员需完成以下任务：

（1）完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；

（2）完成1次说课交流，并上交说课稿；

（3）完成1个多媒体教学课件；

（4）观摩不少于4节示范课并上交观摩课时的课堂观察记录表；

4.与顶岗学生联系交流并合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况

1）每周必须与下去顶岗上课的实习生联系一到二次，联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ，于第二周上交联系情况，尤其说明对定岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的班级管理的指导情况。

2）与顶岗学生根据教学实际，合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况

根据教学实际，返岗初中地理学员与顶岗师范生合作解决1-2个有价值的实践教学问题，撰写问题解决案例。所撰写的问题解决案例在第四阶段回到曲靖师院交流研讨，并修改完善案例，最后以教师行动研究报告形式上交。

5.培训反思

学员要在培训即将结束时提交一份不少于2000字的培训反思，内容包含在培训期间的学习情况，包括学员课程学习、互动交流及实践参与；也包括学员与顶岗学生联系情况，合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况，并总结通过培训对个人的提升及以后努力的方向。

结论：通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新了参训初中地理教师学员的观念，更让学员感受到新内容、新方法的应用。使学员找到了教学基本功上存在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进的方法和措施，为他们今后将引入到初中地理教学做好准备。

当然，任何一种培训体系的构建，都需要在理论与实践之间反复修正、补充、完善，才能更具科学性、可行性。本文就所做工作作为探讨，以期为逐步完善国培初中地理置换工作提供参考。

参考文献：

[1]教育部师范教育司. 更新培训观念变革培训模式[M].上海：华东师范大学出版社，2011年11月

初中语文国培研修总结 篇4

本次研修为教师的教育教学水平和业务能力的专业发展创造了一个很好的条件，构建了一个很好的平台。这几天有幸和一些优秀的教师进行零距离的接触，我收获颇多。我觉得自己在教育教学管理这一方面存在着很多不足。通过交流，有些方法结合自己的教学实践，收到了比较好的效果……

一、在这次研修过程中，大家坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事数学教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

二、这次研修，教会了教师怎样去面对困难，需要经常性的进行研修，并且要肯下苦工夫，勤于砖研，才能有所收获。这次远程研修，教会大家敢于面对困难并和困难进行斗争的不屈精神。让大家认识到，其实教学过程也是一样，要想在教育领域里有所砖研有所贡献，你一定要敢于面对困难并进行不屈的努力，你才会有所成就。

三、这次研修，教师们收获了很多鼓励和感动。学员在的作业的留言里的那些鼓励的话语，让教师更加的明白：其实，友谊是需要鼓励的，学生是需要鼓励的，教学更是需要赏识的。我们总是被这些鼓励的发自内心真实的声音所感动着。

初中语文国培研修心得体会 篇5

双河中学 曲孟媛

金色九月，我参加了语文国培研修学习，通过观摩专家的讲课和评课录象，参加班级同学之间的教学实际讨论，我获益匪浅，现将体会和心得整理如下：

一、突出人文性，但不能淡化工具性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

国培2015初中化学研修感言 篇6

马 国 良

2015年我有幸参加了 “国培计划（2015）”中小学教师信息技术能力提升培训。与来自全市的中学化学学科教师一起学习和交流，通过远程视频听来自大学和各大高校的专家、博士的精彩讲座。来到这个平台上学习，不仅是对我以前工作的一种肯定，也是一种学习的机会，是荣誉，更是责任，因此我非常珍惜这次难得国培学习机会。

通过一段时间的学习，共听取了多位专家报告视频会，通过教授们视频的精彩讲解和平台上的学习，对我的启迪很大，我应该把这些思想内化，进行反思整理，依托这个培训的舞台，努力造就自己、提升自我，力争做一个专家型的化学教师。下面谈谈自己的体会：

1.更新观念，树立现代教育思想

各位知名专家、学者从自己的研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，畅谈了他们对新课程的改革以及初中化学教学技术等教育教学各个领域的独特见解。他们从宏观的角度出发，在畅谈中国化学教育的过去、现在的同时，给我们展示未来中国教育的远景和化学教育各家之长。我认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，同时也为我们追求的高效课堂、优质课堂指明了实践的方向。

每一次视频讲座，每一次听课都有不同的感悟，和专家教授的每一次平台上的互动交流成为我们每位培训者提高自己教学业务水平的一条捷径。新修订的课程标准已经公布，我更加强烈地感觉到在进入新一轮课改之际，树立现代教育思想，会使我们教育者兴趣更为广泛，内心永保鲜活，能积极地捕捉各种有意义的信息，让我们教师的生活尤其是精神生活更丰富更幸福。现代教育思想内容能让我们教师更好地理解新课程内容，使我们对学生的心灵和精神形成一种自觉而又自然的引领。新形式下，有了新思想，我们教师不会人云则云，人退我亦退的简单化，使得我们教师保有自由意识和独立的人格。

在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。

2.不断进取，提升自身业务水平

学习期间，我仔细浏览了我国现行的初中化学“北师大”版、“沪科”版、“人教”版、“苏科”版、“教科”版、“粤教沪科” 版六套教材的电子课本，通过对比，明确了六种初中化学教科书的编写意图，熟悉了各个知识点在不同版本教材中的体现和各自的特点。通过教学案例学习，具体比较了该知识点在六本教科书中的呈现方式，写出了一些分析材料。它使我意识到，作为义务教育的化学教科书，无论是什么版本，它们都有各自的特色。即使它们的编排顺序或编排结构有所不同，但只要我们能创造性的使用教材，认真对照课程标准，合理整合教材资源，我们一定能让我们的教学达到预期的效果。

本次培训学习的时间比较长，也很扎实。经过学习和到各所学校听课，初始的懵懂困惑迷茫也渐渐开朗，了解了自己的双重角色：学习者和培训者，清楚了自己的双重任务，那就是学习课程内容和掌握辅导方法。专家的视频理论讲座为我的头脑增添了不少新的教育理念，让我收获了一份快乐心情。向我们展示了一位位名师的风采，让我明白了一个真人的快乐。

3.终身学习，力争成为专家型化学教师

通过视频学习。我们也许都应该在学习策略指导方面下点功夫。学习策略是指在学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学生的学习就是信息的接收与加工过程，教师的教学就是要在使学生能够接收正确的学科信息并加工运用的过程，其过程与目的很明确，我们实际工作中往往很重视学科信息的正确性按照事先设计好的程序进行教学，对学生如何获得相关信息以及如何加工信息就考虑得很少，很多时候是一厢情愿的认为自己的教学已经使学生对学科信息已经掌握，并且理应能够运用，直到批改作业或者测试时才发觉并非如此，于是就通过强化训练不断强化学生僵化的知识，加重了学生的学业负担。学生学得累，教师教得更累。

我在今后的教学工作中一定得把这次学习的成果运用到教学实践中去，在信息选择策略、信息记忆策略、信息组织策略、信息精加工策略、元认知策略上对学生进行有计划、有针对性的指导，使学生在学习中真正成为学习的主体，通过有效的学习体会到高效学习与快乐学习的乐趣，喜欢上学习。

通过视频讲座，我还明白了作为一名初中化学教师，除了必备的化学知识外，还应了解必要的化学学史知识和化学学方法论知识以及教育理论知识和教育心理学理论知识。化学教师应具备一定的思维能力、实验能力、表现能力，而要想成为专家型的化学教师，更应具备一定的研究能力。学校发展靠教师，教师发展靠科研。作为化学教师，更应通过学习来提升自己，并引领同行老师一起进步。我觉得要想成为专家型教师，就一定要让自己成为一个关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以身作则的教育工作者，以高品质的人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

回顾这些日子的学习培训，感觉既忙碌又充实，收获颇多。研修期间，我经过专家老师的指导解决了许多的问题；得到了许多的教学经验和教学技巧；在与其他教师交流时，结识了许多志同道合的优秀教师，特别是我听了几节优秀教师的教学示范课，他们灵活的教法，深厚的知识功底，把学生引入到胜景，把课堂引入到新境的高超水平都非常值得我学习。从这一过程中我接受了许多优秀的教学思想。这些思想不一定都能在我的教学实践中马上收到立竿见影的成效，但这些优秀的教学思想一定会在我今后的教学发展中，起到持续的指导作用。

虽然培训时间长，但并不浪费时间。我将带着收获、带着感悟、带着感恩、带着满腔热情，在今后的教学中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。

国培小学语文研修总结 篇7

心灵的港湾

2012-11-29 13:33:33

国培研修总结

唐河县小学语文E班学员

红茶

有幸参加这次国培研修学习，聆受了多位教育专家的精彩讲座，领略了大师们幽默风趣的教育风格、先进的教育理念,也与班上的各位优秀教师进行网络平台交流，一起探讨问题，一起收看优秀教师的课堂教学展示，不但学到了新的教育理论，教学专业知识也有了进一步提高。感谢国培给我们以提升自身教育素养的机会。“学然后知不足，教然后知困惑”。细品所学，总结所得，获益匪浅。决心把此次培训的所学、所得用于现实教学工作中，完善和改进教学方法，进一步提高教学质量。

一、聆听专家讲座，受益无穷

多位教育专家的讲座为我们的教育教学创新注入了活水源头，给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。让我们饱享了高规格的“教育营养大餐”。这次培训组织有序，将学员按学科分成不同的班级，每个班级还有班主任和辅导老师及时辅导点评、督促鼓励，让我感觉自己就像真的在班级学习一样。同时这次培训还安排了具体的课程时间表，就像学生们的课程表，让我们知道什么时候该学什么。并且网上还有专家为我们答疑解惑。网络平台将我们一线教师与专家们构建起联系通道，为我们提供了一个很好的学习、交流、讨论的机会。每位学员都可以把教学中遇到的难题直接向教育专家请教。大家一起谋划教育策略，探讨最好的解决问题方案，使许多问题得到很好地解决。尤其是与专家在线交流，真是给人耳目一新！使我们一线教师的理论知识得到了丰富，教育教学方法得到了指导，视野更加开阔、信息更为灵通，变得耳聪目明了。

二、与学员互动，相互促进

网络平台整合资源，让我们在职教师足不出户就可以把自己平时在教学中的经验、困惑等在论坛上进行交流。网络平台还解决了时空限制问题。平时，我们在学校忙于教学，抽不开身去外地学习、取经。学习的时间、空间受到限制。这次培训，我感觉网络研修模式真的非常便捷。在电脑上可以和教育专家、教学骨干直接交流，这样的学习机会真是难得。在每一次的研讨活动中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发班级成员的热议，每天都有新鲜感、成就感。在交流中大家各抒己见，畅说寓言，使我开阔了视野，掌握更多的教学

技能。研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践中，会让以后的教学目标更明确，方法更稳妥，教学效果更上新台阶。

三、提升能力，收获快乐

学习虽然辛苦劳累，但是让我获得了快乐。我们知道，只有不断地为自己充电，才能适应现代化教学的需求。大家清楚，要想给学生一碗水，你就必须有一桶水。可现在的一桶水已经不能满足需求了，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要跟上时代步伐，不断地学习，不断地总结，不断地反思，更新知识层次，并及时将积累的成熟经验记录下来，在整理中思考，在教学实践中探索，这将是我以后所追求的更高目标。

聆受专家讲座，汲取名师精华。这样的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮。我觉得培训是一种提升教师素质的有效手段。有了这样一个好的开端，就一定要让其不断巩固和完善。对于培训给我的甘泉，我要让它细水长流，源源不断。

国培给我补足了元气、增添了灵气、去掉了骄气，焕发出无限生机。学习、思考的背后，我感到更多的是责任，是压力。教育是一项充满智慧的事业，我深刻意识到自己所肩负的责任。以后会结合自身实际情况，带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于教学工作中去。在不断地运用和总结中更新教育观念，在不断地历练中获得成功，享受快乐。

四、加强学习，自觉走进新课程

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身懈怠，就不能满足学生对新知识的需求。要提高自身素质，这要求广大教师多听取同行和学生的各种意见和建议，博采众长，不断地学习，积极探索新教法，摒弃旧的教学方法，营造崭新的教学模式进行课堂教学，让学生在快乐中学习。

初中物理国培研修小结 篇8

云南省景东县文井镇者后中学

李宗兴

通过国培学习，观看许多视屏讲座，对我的启迪很大，我应该把这些思想内化，进行反思整理，依托这个培训的舞台，努力造就自己、提升自我，力争做一个专家型的物理教师。下面谈谈自己的体会：

一、更新观念，树立现代教育思想

各位知名专家、学者从自己的研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，畅谈了他们对新课程的改革以及初中物理教学技术等教育教学各个领域的独特见解。他们从宏观的角度出发，在畅谈中国物理教育的过去、现在的同时，给我们展示未来中国教育的远景和物理教育各家之长。我认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，同时也为我们追求的高效课堂、优质课堂指明了实践的方向。

每一次讲座，每一次听课都有不同的感悟，和专家教授的每一次互动交流成为我们每位培训者提高自己教学业务水平的一条捷径。依据新课程标准，我更加强烈地感觉到在进入新一轮课改之际，树立现代教育思想，会使我们教育者兴趣更为广泛，内心永保鲜活，能积极地捕捉各种有意义的信息，让我们教师的生活尤其是精神生活更丰富更幸福。现代教育思想内容能让我们教师更好地理解新课程内容，使我们对学生的心灵和精神形成一种自觉而又自然的引领。新形式下，有了新思想，我们教师不会人云则云，人退我亦退的简单化，使得我们教师保有自由意识和独立的人格。

在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。

二、不断进取，提升自身业务水平

学习期间，我仔细浏览了我国现行的初中物理“北师大”版、“沪科”版、“人教”版、“苏科”版、“教科”版、“粤教沪科” 版六套教材的电子课本，通过对比，明确了六种初中物理教科书的编写意图，熟悉了各个知识点在不同版本教材中的体现和各自的特点。我还通过《比热容》一节的教学案例，具体比较了该知识点在六本教科书中的呈现方式，写出了近三千字的分析材料。它使我意识到，作为义务教育的物理教科书，无论是什么版本，它们都有各自的特色。即使它们的编排顺序或编排结构有所不同，但只要我们能创造性的使用教材，认真对照课程标准，合理整合教材资源，我们一定能让我们的教学达到预期的效果。本次培训学习的时间非常紧张，也很扎实。经过学习和到各所学校听课，初始的懵懂困惑迷茫也渐渐开朗，了解了自己的双重角色：学习者和培训者，清楚了自己的双重任务，那就是学习课程内容和掌握辅导方法。专家的理论讲座为我的头脑增添了不少新的教育理念，让我收获了一份快乐心情。每位专家教授的讲座和专家的互动应该说是我们最快乐也是最紧张的时候，各位专家用自己的自信、率真、真实、真诚和热情，向我们展示了一位位名师的风采，让我明白了一个真人的快乐。

三、终身学习，力争成为专家型物理教师

我们也许都应该在学习策略指导方面下点功夫。学习策略是指在学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学生的学习就是信息的接收与加工过程，教师的教学就是要在使学生能够接收正确的学科信息并加工运用的过程，其过程与目的很明确，我们实际工作中往往很重视学科信息的正确性按照事先设计好的程序进行教学，对学生如何获得相关信息以及如何加工信息就考虑得很少，很多时候是一厢情愿的认为自己的教学已经使学生对学科信息已经掌握，并且理应能够运用，直到批改作业或者测试时才发觉并非如此，于是就通过强化训练不断强化学生僵化的知识，加重了学生的学业负担。学生学得累，教师教得更累。

我在今后的教学工作中一定得把这次学习的成果运用到教学实践中去，在信息选择策略、信息记忆策略、信息组织策略、信息精加工策略、元认知策略上对学生进行有计划、有针对性的指导，使学生在学习中真正成为学习的主体，通过有效的学习体会到高效学习与快乐学习的乐趣，喜欢上学习。

听了讲座，我不仅了解了孔子、苏格拉底、波尔等教育大师的教育理念，我还明白了作为一名物理教师，除了必备的物理知识外，还应了解必要的物理学史知识和物理学方法论知识以及教育理论知识和教育心理学理论知识。物理教师应具备一定的思维能力、实验能力、表现能力，而要想成为专家型的物理教师，更应具备一定的研究能力。学校发展靠教师，教师发展靠科研。作为骨干教师，更应通过学习来提升自己，并引领同行老师一起进步。我觉得要想成为专家型教师，就一定要让自己成为一个关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以身作则的教育工作者，以高品质的人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

回顾这些日子的学习培训，感觉既忙碌又充实，收获颇多。研修期间，我经过专家老师的指导解决了许多的问题；得到了许多的教学经验和教学技巧；在与其他教师交流时，结识了许多志同道合的优秀教师，特别是我听了几节优秀教师的教学示范课，他们灵活的教法，深厚的知识功底，把学生引入到胜景，把课堂引入到新境的高超水平都非常值得我学习。从这一过程中我接受了许多优秀的教学思想。这些思想不一定都能在我的教学实践中马上收到立竿见影的成效，但这些优秀的教学思想一定会在我今后的教学发展中，起到持续的指导作用。

初中英语国培研修总结 篇9

自贡市英杰希望学校

朱红佑

“累，并快乐着”。作为一线教师，我平时的教学任务繁重。作为不惑之年的人，每天下班有患病的母亲要精心照料，一进家门边做家事边学习。虽然苦点，累点，但我要说：“累，并快乐着。因为这次培训我受益匪浅，收获很多。

“国培”，一种全新的培训模式，一种国家级的大规模的专业培训，一种充满人文关怀，一份中西部基础教育农村教师的特别礼物。更具专业和规范的教师培训，引领教育教学思想潮流的学科课程。一场场专家精彩务实的讲座报告，学员积极而热烈的讨论交流，认真而创意的提交作业，专家、辅导老师的积极耐心的辅导和温暖而有力的鼓励，从字里行间感受着他们严谨的作风；学员的一网情深，如饥似渴，不断学习，不断总结与反思，洋溢着对教育的极大热情和真诚，我在国培里找到了榜样和力量，来自教育的另一种力量，所有这些仿佛就在昨天，无时无刻不在感染着我，感动着我，激励着我前进……最重要的是在思想上和专业素养上都有了一个重新的认识和提升。

回想这么多天的学习有许多感慨，曾经为自己在专题学习中独立见解而惊喜，更为通过学习激活了自己原有的知识构架而欣慰。曾为在专题学习中发现自己的知识漏洞而汗颜，本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。

一、开阔改革视野。

为期几个月的培训学习，让我在平常的忙碌中偶尔停下来发现自己教育中的方向，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，各位专家老师对初中英语教学的独特见解，对新课程的各种看法，对英语思想方法的探讨，比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。我在这次培训中又学到了许多新的观点和很多独到的见解。令我思考最深、收获最大是第三四模块，曾经的困惑，观看了专家的视频后，我豁然开朗。此次培训的研修平台特别好。除可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，且可在线研讨，有效有利。积极的参与互动讨论，通过提问来获得各校老师们给出的我在教学中遇到的问题的解答、发帖、回帖给予一些年轻教师一点小小帮助，对他们在教学中存在的一些困惑给出自己的一些个人意见，与同学科老师进行教学心得交流，认真完成布置的学习作业，撰写论文，发表学习心得。

二、更新教育理念 在忙碌的工作中，培训成了我放松的途径。了解到自己除了教学上有优势在教研的过程当中的缺乏。需要更深层次的学习，充实。通过认真聆听知名教育专家讲授最新的教育理论和教研动态，结合精彩案例，对当前教学实际中广泛存在的问题、困惑和误区进行梳理、分析、点拨，培训我们对教学各个环节的重新解构与分析，使我对教学有了更新更正确的认识，在教学实践中思路更加清晰，头脑里有了更科学的教育教学理念的指导。使原有凌乱、不规范、没有理论支撑、不符合教育教学规律的教育教学思想和实践得到了一次全面的系统升级更新，大脑被激活了。如何从实践中进行科研，如何用科研去应用实践等曾经的这些问题，曾经让我深深困惑，这次学习，我带着这些问题学习、沟通、交流与反思。在学习的过程中，通过与专家的交流、同行的商讨与相互学习，通过转变、拓宽、更新、丰富，围绕课程改革，准确把握新课程学校教育教学中的问题和实效，成为一名更具有理论水平、学科知识、思想善反思勤实践的教育教学引路人和学科带头人的科研型教育者。

我感受到学无止境的氛围。自己要学习，还要看别人怎么学习。在实践过程中敢于迎接挑战，敢于创新。我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。

三、以课例研究为载体，提高自身专业素质。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。课例是老师怎么顺利进行课堂教学明灯。有了对整个课文的了解结合所交班级的特点。老师可以量体裁衣的进行课堂的教学。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。

在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

四、结交了良师益友，你我他—“国培”---资源共享

这次培训，我认识了许多仰慕的专家，还接触了许多优秀的同行，他们中有全国优质课比赛一等奖获得者，有经常在英语教育教学杂志上发表文章的老师。在与他们的交流中，我不仅学到了许多教育教学方面的经验，更被他们爱岗敬业的精神所感动。国培的学习与培训，专家、学者、学员，不少的教育教学的经历、体会、感受和学习成果的展现，在这种培训中一起完成了教师教育教学的资源共享！你我他—“国培”---资源共享，这是一次大规模的集体的智慧的共同创造和创新，是一次教师成果的大荟萃，彼此影响着彼此，收获着收获，你的，我的，他的，我们大家的。

五、努力做一名具有专业素养负责任的人民教师