精品课《2和5倍数的特征》教案

精品课《2和5倍数的特征》教案（通用12篇）

精品课《2和5倍数的特征》教案 篇1

2和5的倍数特征

一、教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级下册第17、18页

二、教材分析

这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

三、总体设计理念

教材首先安排学生在百数表中圈出5和2的倍数，再分别观察圈出的数，发现5的倍数和2的倍数的特征，进而利用2的倍数的概念教学偶数和奇数的意义。“想想做做”通过判断、选择、分类，用数字按要求组数等形式巩固所学知识，加深对2和5的倍数的特征的理解，结合练习还引导学生发现既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征。

四、教学目标

知识与能力：1.使学生掌握2、5的倍数的特征。2.使学生知道奇数、偶数的概念。3.会判断一个数是不是2、5的倍数。4.培养类推能力及主动获取知识的能力。

过程与方法：经过自主探究，小组合作总结出2、5的倍数的特征。

情感、态度与价值观：培养学生的发现、概括、合作意识。

五、学情分析

总体情况：学习2和5的倍数的特征，因为2和5的倍数的特征都跟倍数的个位有关，容易理解和掌握。同时，前面学生已经掌握了因数和倍数的知识，会求一个数的倍数，因此归纳2和5的倍数的特征并掌握，对学生而言不是很难。个别化对象分析：前20%的学生具备一定的独立思考的能力，放手让他们探究也能发现2和5倍数的特征。而后20%的学生这方面能力较弱，需要老师的引导。

六、教学重难点

重点：

1.概括理解2、5 倍数的数的特征；理解奇数和偶数的含义。

2.灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断．

难点：1.概括理解2、5 倍数的数的特征；理解奇数和偶数的含义。

2.灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

七、教学方法

尝试教学法、合作学习、谈话

八、教学准备

课件、磁贴、练习纸、100数字表 教学环节

一、准备题：

出示100数字表，你能发现哪些规律？

预设：数字排列关系；横着看、竖着看有什么规律。【设计意图】为后面的学习铺垫，激发学生的学习兴趣。

二、尝试题

师：今天我们就用这张表来探究2和5的倍数特征。问题1：你能在这张表中找到2的倍数吗？ 学生独立尝试，并寻找2倍数的特征。

【设计意图】在百数表中找到所有的2的倍数对于学生来说并不难，所以放手让学生自己来尝试找一找，说一说。

三、反馈

2倍数的特征：

第2列个位都是2；第3列个位都是4......学生概括：

2的倍数末尾是0，2，4，6，8 【设计意图】由于事先有涂色，所以学生会主动按照列来看，找到其中的特征，再概括成简洁的语言。

四、再次尝试

问题2：你能在这张表中找到5的倍数吗？

学生独立尝试，并寻找5倍数的特征。独立完成后小组商量一下结果。第5列个位是5；第10列个位是0.学生概括：

5的倍数末尾是0，5.【设计意图】有了前面的2的倍数特征的尝试，对于学生来说能够举一反三寻找5倍数的特征，通过小组合作找到5倍数特征的，概括成简洁的语言。

五、巩固练习

1.下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？ 哪些数既是2的倍数又是5的倍数？

130

521

2.判断

（1）一个自然数不是奇数就是偶数（）

（2）既是2的倍数又是5的倍数的数的个位上的数字一定是0．

（）【设计意图】设计了简单的巩固练习，帮助学生掌握2和5倍数的特征。

六、拓展练习

1.用数字卡片2、4、9分别组出最大的三位数和最小的三位数。

2.用数字卡片2、4、7、9分别组出是2的倍数的最大的四位数和最小的四位数。

3.用数字卡片3、1、5、8组出是5的倍数的四位数。

4.用数字卡片3、1、5、8分别组出是5的倍数的最大的四位数和最小的四位数。

5.用数字卡片6、5、0、9分别组出既是2的倍数又是5的倍数的最大四位数和最小的四位数。

【设计意图】在巩固题的基础上，为学有余力的学生设计了拓展练习，就是根据要求摆出多位数，对学生来说也是一种锻炼思维的机会。

精品课《2和5倍数的特征》教案 篇2

《探索5和2的倍数的特征》是小学数学课程中数与代数部分的内容, 陈继东老师通过创设问题情境, 利用学生的认知冲突激发学生学习和探索的兴趣, 然后通过网络课件引导学生进行自主探究、合作交流、分享总结等各种教与学的形式, 让学生发现和理解5和2的倍数特征。学生利用计算机通过网络课件进行探究的过程中, 不仅经历了自主发现规律的过程, 还能与师生交流和分享探索成果, 更好地理解和掌握5和2的倍数规律的基本特征。通过本节课的学习, 学生在思维能力、情感态度、学习方法等方面都得到了很好的发展。这是一堂体现信息技术促进小学数学课堂探究的典型课例, 主要有以下几个方面的亮点。

●全面解析教材和分析学习者特征, 灵活组织教学内容

数学教师在备课的时候不仅要思考“教什么”, 还要思考“如何教”。跨越式数学教学强调课堂的高效。教师要敢于为“高效课堂”进行创新试验。选择和组织教学内容时的新颖性和灵活性是本节课的第一大亮点。

本节课是人教版数学五年级下册的内容, 但是本节课的授课对象却是五年级上学期的学生, 下学期的教材拿到上学期来上, 这是很大胆的尝试, 也是对教师和学生的挑战。从本节课的效果上看, 陈老师的这种大胆尝试是成功的。这得益于以下两点原因:第一, 教师有丰富的教学经验, 对教材的理解和把握非常到位。第二, 教师对学习者特征分析很准确, 学生具备计算机的基本使用的技能, 对于上机操作活动非常感兴趣, 乐于在网络环境下进行探究学习。第三, 教师在课堂上具体组织教学内容的时候并没有按照教材原定教授知识点的顺序 (先教授2的倍数的特征再教授5的特征) 来进行教学。而是在教授知识点的顺序上做了先后调整。这是根据知识点的难易程度以及学生对知识点的掌握难易程度来做的调整。对于小学生来说, 这样组织教学内容也遵循了知识先易后难的学习规律。

●利用信息技术, 创设探究情境贯穿整个课堂

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在这一过程中产生愉快的情绪和体验。信息技术媒体的介入, 使得数学教学内容的表现形式变得更加丰富新颖。创设问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“矛盾”, 让这种“认知冲突”把学生引入所提问题情境之中, 激发学生的好奇心和探索知识的兴趣。

教学过程实质上是师生之间信息传递的过程, 包括情感系统和认知系统两方面的信息传递, 在教法上要诱导学生主动探索, 以产生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、坚定的学习意志、不断增强的学习自信心等良好的情感态度价值观, 这既是学习的动力又是学习的结果, 不仅对学生当下的学习产生作用, 甚至还会影响其今后人生。因此, 富有趣味性和生活化的情境创设应贯穿于常态课堂教学中, 使数学知识与生活素材相结合, 不断激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率, 让学生爱学习, 爱数学, 同时培养学生用自己的思维和知识发现问题解决问题的能力。

在整个课堂中, 学生置身于网络课件营造的探究性学习情境中, 亲自经历数学课堂中猜想假设、操作探索、验证结论、归纳总结等数学知识建构的过程, 使得本堂课的教学目标得到很好的落实, 同时也大大提高了学生的课堂参与度, 真正做到“将数学课堂还给学生”。

●善用“探究型”网络资源, 课堂上实现“做”数学

在本节课中, 教师在课堂上使用“探究型”的网络学习资源, 完全体现了“做数学”的理念。课件采用Flash的形式, 界面美观大方, 针对本节课的教学目标和教学内容精心设计了大量的突破教学重难点的交互式学习活动。例如, 本节课的教学重点是探索2和5的倍数的特征, 为了让学生能够有针对性地进行探索, 课件引导学生分别在这两个数的高位、中间位、低位上来添加数字, 然后再通过Flash脚本语言来验证学生的猜想, 这样通过学生不断的猜想验证, 对知识有了初步的感知, 然后通过汇报、教师引导、同伴之间分享交流, 学生最终能完整地归纳出2和5的倍数的特征。这个过程便是在学习新知中利用“探究型”网络学习资源实现的“做数学”的过程。

《2、5的倍数的特征》教学反思 篇3

一、联系生活，培养学生学习数学的兴趣

在教学中，我拉近数学与生活的联系。首先利用“去电影院看电影这一教学资源，创设了问题情境，让学生利用手中的入场券分别从单号入口和双号入口进入电影院，从而观察双号的特点，由此得出2的倍数的特征。让学生利用百数表这一学具自主探究5的倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物，思考问题，解决问题。

二、鼓励学生独立思考，經历猜测验证的过程

数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。在教学2、5的倍数的特征时，让学生独立观察，看看你有什么发现？并和同桌之间交流，学生很容易发现“个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。”“个位上是0或5的数是5的倍数。”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1～100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢？还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩大范围，最后得出科学的结论。这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。

三、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性

习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课教师设计了5道练习题。在巩固练习部分，注重了学生能力的提高，找出2和5的共同的倍数的特征，既巩固了本节课所学习的知识，又提高了学生运用知识的能力。

教师已经习惯于“你有什么收获？”而忽略了得出结论的过程，应该让学生在总结时说一说自己是怎样得出这样的结论的，以便在今后的学习中能善于应用自己总结的方法，从而发现更多的解题方法。

在今后的教学中，我会弥补自己教学中的不足。

参考文献：

高诗蕴.2和5的倍数特征教学片段设计与反思[J].新课程：小学，2013（09）.

2和5的倍数特征 篇4

课

题：2和5的倍数特征

教学内容：苏教版小数数学四年级（下）74页～75页

教学目标：1.使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征，知道奇数、偶数的 概念。

2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能 力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。3.鼓励学生勇于探索解决问题的方法，体会合作的快乐。教学重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。教具准备：写有数字的卡片。教学过程： 个

性

复

备

一、情境导入：

同学们想看魔术吗？老师给你们变一个，老师左右手各有一些 小卡片，上面写着数字，随便你从一边抽出一张放到另一边，我都 知道你抽的是什么？（学生参与活动）

老师是怎么做到的呢？你想知道吗？学习了下面的知识后你 也会变这个魔术的。

【设计意图：没有使用教材上的内容，而用魔术导入，创设情境，激发学生的学习兴趣。】

二、探究新知：

1、探索5的倍数的特征。把左右手的两副卡片贴在黑板上：

左手：5、10、15、20、25、30、40、50、55、70

右手：12、17、33、42、51、68、73、86、92、99 同桌同学相互讨论，得出：左手的数是5的倍数。

2、提问：是5的倍数个位一定是0或5吗？刚才我们发现了5 的倍数的特征，老师写几个数考考大家，下面的数是不是5的倍数。15、51、80、2□5、2345□

【设计意图：通过练习，反馈知识的掌握情况，进一步强化概念。】 你现在知道魔术的秘密了吗？

3、刚才我们共同探究了5的倍数的特征，还有一些数的倍数也 有规律，下面我们来继续研究2的倍数的特征。

（1）学生写出2的倍数，讨论合作解决问题。

问：你们举的这些例子，有什么特点？个位上是0、2、4、6、8（2）学生任意说一个数，其他同学举手回答是否2的倍数。

个位上是0、2、4、6、8的都能被2整除吗？

4、我们把是2的倍数的数叫偶数，也就是双数，不是2的倍数 的数叫奇数，如：1、3、5、7、9、11„„

三、巩固应用：

1、“想想做做”第1题。教师巡视，指导后进生。

2、“想想做做”第2题（游戏：报数起立）：如果这个数是2 的倍数，女生起立；是5的倍数，男生起立。然后在书上完成填空。

3、“想想做做”第3题。巡视指导。

4、“想想做做” 4、5题。讨论理解：4的倍数一定是2的倍数，2的倍数不一定是4的倍数。

【设计意图：引导反思、总结、提升。】

四、课堂总结。

板书设计

2和5的倍数特征 个位上是0或5的数是5的倍数；个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数

《2和5的倍数的特征》教学设计 篇5

太平明德小学五年级 太灿华

教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册17—18页。教学目标:

1、经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能正确判断一个数是不是2或5的倍数。

2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。

3、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中，提高探究问题的能力。教学重点：是2、5 倍数的数的特征。教学难点：奇数和偶数的概念。

教学准备：投影片、分层测式卡。教学过程：

（一）情景创设，导入新课

同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。

今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”。（板书课题：2，5的倍数的特征）

（二）问题探究，解决问题

（媒体出示课本18页百数表，学生拿出学具中的百数表。）

1、提出问题

同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用—、√、○、△等符号）。

2、自主探索，合作交流，发现规律 ①学生开始找5的倍数并做记录。

②谁能说一说你找出了哪些5的倍数？（根据学生回答，教师板书）④你发现5的倍数有什么特征？（引导学生观察、思考、归纳）

⑤你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。（根据学生回答板书。）⑥刚才我们观察的是100以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。（引导学生验证举例）

3、自主探索2的倍数的特征

①刚才同学们合作的非常好，通过认真地观察、思考发现了5的倍数的特征。下面我们继续来研究2的倍数的特征。请同学们在百数表中用不同的方式标出2的倍数。（学生动手做。）

②谁来说一说2的倍数有哪些？（根据学生回答，教师板书。）

③观察上面的数，你发现了什么规律？（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）

④请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。（引导验证结论）

⑤刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。

⑥谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。⑦那么0是偶数吗？说出你的理由。

4、深入探究

①仔细观察上面的两组数，你发现了什么？

（教师出示下面的两组数。5、10、15、20、25、30；2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。）

②什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？

（三）应用拓展

1、观察、交流、合作。（学生的学号从1——50）

①通过刚才的活动你发现了什么？说出你的学号，与同学们交流。②请站起来4次的同学说出你的学号。

③同学们观察一下这些数的特点，说说你发现了什么？

2、生活中的数。

写出家里的电话号码和你所知道的电话号码，然后判断这些数字是2或5的倍数？

3、巩固练习。（使用分层测式卡）

（四）总结。

通过今天的学习，你有什么收获？ 板书设计：

2和5的倍数的特征

2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数

2、5的倍数特征 篇6

大家好！我叫孙琪，毕业于鞍山师范学院数学系，今天我说课的题目是《2,5的倍数的特征》，它是北师大版小学五年级数学上册第一单元的第二课时，下面我将从以下几个方面简要阐述我的教学思路。

一、教材分析

说教材：这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，它是学好找因数、求最大公因数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、学情分析

说学情：在新课程沐浴下的五年级小学生，在灵活开放的课堂中已经养成了一些良好的学习习惯，他们善于独立思考，乐于合作交流，有一定的语言表达能力，有学习数学的能力，再加上上一节已经接触了倍数的概念，因此本节课学习起来相对容易一些。

三、教学目标及重难点

根据以上教材的分析和学生已有的水平，我制定了以下教学目标：

知识与技能目标：掌握2、5倍数的特征：知道奇数、偶数的概念：会判断一个数是不是2、5的倍数，会判断一个数是奇数还是偶数。

过程与方法目标：在分析数学信息、解决问题等活动中，有条理的思考，培养类推能力以及主动获取知识的能力。

情感态度价值观目标：培养学生学习中预习的积极性。教学重点：掌握2、5倍数的特征以及奇数、偶数的概念。教学难点：利用所学的知识解决生活的实际问题。

四、说教法和学法

根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种方法交叉进行，并引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

我的设计理念是：《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经验出发“做数学”。

五、说教学程序

本节课我分为以下几个教学环节： 第一环节 创设情境，导入新课

首先和学生玩一个数学游戏“你说我答”，同学们可以随便说一个数，老师马上就能判断出这个数是不是5或2的倍数。有的学生持怀疑态度，我们就来试一试。就请同学们说出几个数我做判断。指出如果他们有疑问可以用计算器验证„„学生可能说出几个特别大的数，我来做判断，然后请学生验证。验证后发现我的回答全部正确，学生对于我的快速判断非常好奇，我会告诉他们并不是老师本领高，而是5的倍数、2的倍数都有比较明显的特征，老师掌握了这个特征所以判断快，询问他们是否也想掌握这个特征，进而引出课题5、2的倍数的特征。（板书课题）（设计意图：创设这样的问题情境对于学生具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的欲望。）第二环节 商讨目标、选择方法

在学生学习欲望高涨时，老师引导学生根据自己的情况，提出适合自己的学习目标和学习方法，使学生学有目标，学有方法，同时也培养同学们的语言表达和思维能力。

第三环节 探索新知，合作交流

首先在黑板上给出一组数字，都是100以内的，由学生圈出5的倍数,引导学生进行观察。观察的倍数有怎样的特征。组织学生进行小组交流、讨论，学生很容易发现100以内的5的倍数的特征：个位是0或5（设计意图：培养学生在学习过程中良好的观察力,同时也提高学生的思维能力，而小组交流锻炼了学生与人沟通的能力以及语言表达能力）；其次对于学生给出的结论产生疑问“因为都是100以内数，结果是不是偶然呢”，引导学生换更大的数来验证结论的正确性。学生验证后再次汇报结论：各位是0或5的数都是5的倍数，对于学生得到的结果进行总结5的倍数的特征：个位是0或5，请同学们回想一下刚才研究5的倍数的特征的方法，指出在研究5的倍数时，先选取数据，寻找规律发现特征，再来验证这个特征是不是适合其他数，最后得出结论。让学生了解这种学习新知识的方法（设计意图：课程标准强调学生学的自主性，让学生在学习过程中习得一些学习方法有利于学生自主学习，提高学生的学习效率）对于2的倍数特征的研究同样依照上述程序，但在这个过程中要向学生介绍一个新概念，即：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数，并给出一些数，让学生指出奇数、偶数，强化对概念的理解。

六、巩固练习，应用总结

在这个环节我设计了一个游戏，每组10个人，每个人在0至9中抽一个数字，我说组成2或5的倍数且是一个三位数，落单的一位就淘汰了（设计意图：在游戏中不仅巩固了所学的知识，而且锻炼了学生的反应能力，提高学生学习的积极性）；再给出一道例题：食品店运来85个面包，每两个装一袋，能正好装完吗？5个装一袋呢（引导学生学以致用，解决生活中的问题）最后总结：“这节课我们研究了哪些问题？你有哪些新的收获？你觉得同学们或是你自己表现的怎样呢？”通过这些问题，引导学生总结反思。这样不仅理清一节课所学的知识，而且还注重对学生情感态度、价值观的培养。

七、板书设计

板书作为课堂的另一种语言形式，它具有启发性、指导性、应用性。5的倍数的特征：个位是0或5 2的倍数的特征：个位是0、2、4、6、8 是2的倍数的数叫偶数;不是2的倍数的数叫奇数

《2、5倍数的特征》教学反思 篇7

1、导入部分

不足之处：

应该说导入部分形式单一，显得过于死板，如果通过一个小游戏，让学生考考老师，用教师的准确判断激发学生学习本课内容的兴趣，由此引出课题，从而调动学生学习的积极性，把探索的问题抛给学生，激起学生探索的欲望，进而引导学生说出更大的数字，此时教师仍然能准确判断，于是让学生更为佩服老师，想进行探究的欲望会更浓，接下来的探究过程便水到渠成，课堂气氛也会因此而高涨。

2、重点教学环节的设计

成功之处：

探索5的倍数的特征，先引导学生找出2的倍数，并指导找的方法，然后发现、总结2的倍数的特征。这样学生有了一个探索方法，引导学生总结探究方法后，我便放手让学生自己去探索5的倍数的特征了，在合作交流中学生体会到了学习数学的快乐，同时也给了学生一个自主探索的空间，一个交流互动的平台，也使他们获得了学习数学的成功体验。

不足之处：

课堂生成教师要及时准确地把握，并注意语言的艺术性，教师必须进入状态，与学生融为一体。

3、教具学具的使用方面

成功之处：

我利用百数表，把1-100的数字中5的倍数，2的倍数通过让学生用不同的`符号标出，给学生的感观一个有力的冲击。2、5的倍数的特征变得更直观，更明显，学生的印象会更深刻。

不足之处：

点找的很准确，应用合理。但现在想想，如果把这个百数表制成课件，用多媒体演示出来，而且让2和5的倍数用颜色标出，并在变色闪烁的过程中有声音的提示效果或许会更好些。

教学后的思考：

(1)是否需要验证发现的规律(2、5的倍数的特征)，在哪个环节验证效果好。

(2)如何强化学生的知识，使重点更为突出，学生有眼前一亮的感觉。

(3)备学生很重要

2、5的倍数的特征反思总结 篇8

在这节课中我想掌握5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，所以在制定目标的时候，应从数学研究方法着手，在学生掌握知识的同时，注重让学生了解科学的数学研究的过程。引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结论，并进行应用。

验证的方法有很多种，举例法、不完全归纳法，推理法等等。根据孩子的特点，我认为最适合小学生的方法便是让他们学会举例的方法。这节课中，当学生发现百数表中，5的倍数特征后，我引导学生在所有的自然数中是不是5的倍数都有这个特征?怎样去验证呢?在这里我预设的是学生可能会说出可以找一些个位上是5或0的数用除法来验证。但学生并没有出来，他们说的是用乘法来验证。于是我接着学生的想法，在这里引出了推理的方法，(但是在备课预设时我并没有想要引出推理)所以讲解的并不到位，这是我需要反思的。于是我又引导可以用举例的方法用除法来验证，寻找有没有不符合这一特征的例子，全班举了很多例子，进行了验证。最后得出结论。

这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来研究5的倍数的特征的?让学生体验经历“先确定研究范围——选择研究方法——发现——验证——结论”这一研究过程。然后在让学生独立去研究2的倍数的特征。再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。

《2、5倍数的特征》教学设计 篇9

知识与技能

1、学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。

2、在观察、猜想、验证和讨论的过程中，提高探究问题和合作学习的能力。

过程与方法

在合作学习中培养学生观察、分析、判断的能力，使学生逐渐形成合作意识和初步的探索精神。

情感、态度和价值观

培养学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。

教学重点：归纳、概括2和5的倍数的特征。

教学难点：运用2和5的倍数的特征解决问题。

教学过程：

一、游戏引入

1、数学王国里的5部落和2部落要召回散落在外的人马了，召回条件：5部落只召回5的倍数，2部落只找回2的倍数。

2、师生比赛找5的倍数和2的倍数。

3、老师之所以获胜，是因为运用了“2、5的倍数的特征”（板书课题），看到课题，你有什么问题要问吗？

同学们有这么多的问题，下面我们就带着这些问题开启今天的探索之旅，一起探究2、5的倍数的特征。

二、自主探究

1、拿出尝试研究单，完成第一题。

读要求，自主找到1—100中2的所有倍数和5的所有倍数。

2、汇报找倍数的方法和结果。

三、小组讨论交流

1、仔细观察5的倍数和2的倍数，看看你有什么发现？把你的想法和小组同学进行交流，共同完成尝试研究单的第二题。

2、小组讨论。

四、汇报交流

1、汇报5的倍数特征。

（1）哪个小组来汇报5的倍数有什么特征？

（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？

（3）小结：5的倍数的特征是：个位上是5或0。

2、汇报2的倍数的特征。

（1）哪个小组来汇报2的倍数有什么特征？

（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？

（3）小结：2的倍数的特征是：个位上是2、4、6、8、0。

3、汇报既是2的倍数又是5的倍数的特征。

（1）观察最后一列，你有什么发现？

（2）一个数既是2的倍数，又是5的倍数，有什么特征？

五、教师点拨

我们通过观察、比较、猜想、验证知道了5的倍数的特征和2的倍数的特征，以后我们再来判断一个数是不是5的倍数和2的倍数可以只看个位就行了。

六、挑战自我

1、将下面的数填写在合适的圈里。

18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、100

2、一本30页的画册，翻开后看到两个页码，其中有一个既是2的倍数，又是5的倍数。想一想：看到的可能是哪两页？

3、学校举办集体舞比赛，分“双人舞”和“五人舞”两个项目。看下面几个班的学生人数，你认为各班表演哪种舞蹈比较合适？为什么？

七、总结收获

2、5的倍数的特征教学设计 篇10

志丹县城关小学---李慧萍

教学目标：

1.利用百数表让学生观察2的倍数和5的倍数，探索、发现它们的特征。

2.结合2的倍数的特征，认识偶数和奇数。3.培养学生的观察、猜想、分析和归纳概括能力。教学重难点：自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。教学准备：多媒体课件一份、百数表、学生学号。教学过程：

一、游戏导入

同学们，上课之前，我们先来做个游戏吧！老师呢有一项特殊的本领，不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数。大家想不想见识见识？

师：由你们报数，不管是几位数，越大越好，老师都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。下面来试试看，谁来报？

师：同学们想不想学到老师的这个本领？

师：好！这节课我们就来学习“2和5的倍数的特征”（板书课题）

二、自主探究 1.学习2的倍数的特征

师：你们还记得怎样求一个数的倍数吗？ 师：我们就用这个方法来求2的倍数。(1)学生观察2的倍数个位上的数。个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数（2）出示百数表

师：大家想一下，如果老师要求你们把自然数分类，你会怎样分？（3）学生讨论汇报(4)学习奇数和偶数

自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。（5）小游戏：

①请学号是偶数的同学站起来。②请学号是奇数的同学站起来。

③学生结合自己的学号及奇偶数的概念说一句话。④学号既不是奇数也不是偶数的同学请举手？说明什么？ 2.学习5的倍数的特征 拿出手中的百数表。

（1）让学生在百数表中找出5的倍数。

（2）学生观察5的倍数，你有什么发现？（先让学生在小组里交流你的想法，教师巡视。）

（3）汇报得出的结论。

个位上是0或5的数是5的倍数。（4）下面我们再来做个游戏： ①学号是5的倍数的同学站起来，请坐。②学号是2的倍数的同学站起来，请坐。

③同时站两次的同学站起来，你们为什么站起来两次？（因为他们既是5的倍数，又是2的倍数）

④你们的学号是多少？（10、20„„）⑤你能否从中发现什么？先同桌交流，再回答。板书：个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。

三、巩固提高 1.想想做做第2题。

填一填，哪些是奇数？哪些是偶数？ 2.想想做做第4题。读题，理解题意，思考：

（1）使它是2的倍数，个位上可以放几（250、520、502）个位上是0，有哪几个数？个位上是2，有哪几个数？一共有几个数？

（我们在做题时一定要有序地思考。）（2）使它是5的倍数呢？（250、520、205）方法同上，学生独立完成，然后交流。

（3）使它既是2的倍数又是5的倍数可以怎样组？ 3.猜老师的电脑密码 4.奇数与偶数的运算性质 5.课外延伸 4和8的倍数的特征

四、全课总结

通过今天的学习，你有什么收获吗？（1）2和5的倍数的特征？

2、5倍数的特征教学设计 讲解 篇11

一、创设情境,引出课题 谈话引出信息窗情境图。

同学们,“每天运动一小时,健康生活一辈子”,阳光体育运动让我们健康快乐成长,让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧!(出示课件

(看,这是同学们在跳校园集体舞《小白船》,两人搭配,舞姿优美;这是5人一组的绑腿跑,他们团结合作,在为到达同一目的地而共同努力;伴着欢快的音乐,他们享受着运动,也享受着快乐!

二、探究新知

同学们,看到他们这么投入的运动,你们是不是也有想运动的冲动呢? 如果我们班也来进行这些运动项目,你认为各项活动分别选派多少人参加比较合适呢? 我们先说集体舞吧,你认为可以选派多少人参加呢?(生说数,师板书

13人行不行?为什么?看来同学们刚才说的这些人数,都是经过思考的,那你的根据是什么?谁能用一句话来概括一下,跳集体舞的人数必须是哪些数?——2的倍数!(板书:2 的倍数

同样的道理,你们认为参加绑腿跑的人数应该是——5的倍数!(板书那参加趣味跳绳的人数应该是——3的倍数!(板书同学个个思路清晰,而且很善于从数学的角度思考问题!1、2的倍数特征

(1找2的倍数

同学们,老师现在又将交给你们一项新的任务——集合2的倍数!有信心出色完成任务吗? 你可以在练习本上用算式按顺序表示出2的倍数。例如:2的1倍是2;2的2倍是4……这样把2的倍数集合起来!边说边板书:2×1=2 2×2=4 ……

也可以在这张百数表上依次将2的倍数找出并用彩笔做个标记。快,选择你喜欢的方法来集合2的倍数吧。

(展台展示这是A同学列举的2的倍数,(齐读她整理的认真、整齐、有条理!除了他列举出的这些2的倍数,你还能接着写下去吗?能写完吗?看来2的倍数的个数是无限的。

这是B同学在百数表上标记出的2的倍数。有了百数表这个好帮手,看起来更清楚,一目了然!(2合作探究2的倍数特征

下面,请同学们仔细观察你列举的这些等号后面或百数表中标记出的这些2的倍数,看看能不能发现他们的共同特征?(板书:特征

有了发现的同学请举手!这么多同学都自信的举起了手,学习就应该有这样的自信!把你的发现先跟小组里的同学说一说!看看他们是不是也有这样的发现!

(课件:百数表谁愿意来跟大家说说你发现的2的倍数特征?根据学生交流板书:个位上是0、2、4、6、8。

(课件:2的倍数闪烁变色和他有一样发现的同学请举手!你们真是一群善于观察和发现的数学家!的确是这样,这些2的倍数个位上都是0、2、4、6、8 不过老师对同学们探究出的2的倍数特征还有两个疑问,如果你能解答出这老师的这两个疑问,老师才是真的服你!疑问一:2的倍数与十位上的数有关系吗? 疑问二:我们发现的2的倍数特征是不是适合所有的数呢?我们刚才只是研究了100以内的2的倍数,你能举几个个位上是0、2、4、6、8的多位数来验证一下吗? 通过刚才的验证,我们发现无论是几位数,只要个位上的数是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

(3认识偶数和奇数

同学真了不起,通过积极动脑合作,研究出了2的倍数特征,其实所有2的倍数还有一个名字,你知道吗?(双数生活中我们把2的倍数叫做双数,数学上叫偶数!(板书偶数齐读。不是2的倍数的数叫做奇数!(板书:奇数齐读

(课件:运动照片我们在同学们喜欢的课间运动中发现了这么多的数学知识,真了不起!其实不但同学们喜欢运动,森林里的小动物们同样也喜欢运动!这不,森林里举办的动物运动会就要开始了,小观众们正拿着票准备入场呢!(课件;动物入场他们好像遇到了难题!(课件:我该从哪个门入场呢?你能帮帮他们吗?在同学们的热情帮助下,小观众们顺利的入场了。

2、自主探究5的倍数特征

刚才,同学们表现得非常出色,借助百数表这一学具自主探究出2的倍数的特征。有没有信心用刚才的方法独立探究一下5的倍数有什么特征?开始。

谁愿意说说你的发现?根据学生交流板书:个位上是0、5。如果你的发现和他一样,请

你把手高高的举起来!真不错。(课件5的倍数我们看这些5的倍数个位上的确都是0或5 那是不是所有5的倍数个位上都是0或5呢?你能举出一个个位上是0或5的多位数来验证一下吗?(课件计算器

课上到这里,老师也有一个发现,老师发现我们?班同学的自主探究能力特别强。在同学们的积极探究和热情的学习氛围中,我们今天学习了2和5的倍数特征(板书课题 3、2和5的倍数的共同特征

下面,我们再去动物运动会现场感受一下那里的热闹气氛吧!看,小运动员们要发号码牌了,按照规定,每个运动员都要佩戴一个3位数的号码牌,小动物们都想得到自己喜欢的号码牌,我们能再帮帮他们吗?(课件:动物A,我喜欢2的倍数;动物B,我喜欢5的倍数(课件:这个号码我喜欢

这是小熊,它的要求有些苛刻,(课件:我想让自己的号码既是2的倍数又是5的倍数谁能帮助小熊?来,试一试!同学们来检查一下,这个数是不是既是2的倍数,又是5的倍数 能说说你是怎么想的吗?(你思考问题很有自己的见解

既是2的倍数又是5的倍数的特征是什么?(板书:既是2的倍数又是5的倍数特征:个位上是0

四、拓展延伸,课堂小结

这是谁?(课件:小狗,我喜欢3的倍数

谁能来帮帮小狗!为什么认为?是3的倍数?说说你的想法!

精品课《2和5倍数的特征》教案 篇12

1、结合具体实例,了解2、3、5倍数的特征,能找出100以内的2、3、5的倍数;理解奇数、偶数的含义。

2、在探索新知识的过程中,初步了解观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法，3、通过探索活动,感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发探索规律的兴趣。

二、教材分析: 借助生活素材,引入对抽象知识的学习。2、3、5倍数的特征是比较抽象的知识,对于小学生来说,理解和掌握起来比较困难。教材选取了具有现实性的生活素材,借助学生已有的生活经验引入对知识的学习,使抽象的知识形象化,降低了认知难度。

三、教学重、难点 2、3、5倍数的特征是教学重点,3的倍数的特征是教学难点。

四、教学过程(一谈话引入。

(近来校园舞在我们校园内可谓是如火如荼,为进一步丰富同学们的校园生活,学校准备举行以下几种舞蹈比赛,下面咱们一起来看看都是些什么比赛修改:为了丰富同学们的课间生活,学校要举行演出比赛,想知道是什么比赛吗?投影出示:信息窗1(二新课:

1、投影展示信息窗口图片。

师:咱们班参加哪项比赛好呢? 生:交谊舞

师:那咱们班派多少名同学去参加合适? 这些数有什么特点?(2的倍数

3、师:老师有一个特异功能,随便一个数能马上就知道是不是2的倍数,比计算器算的快得多,甚至连电脑也不如老师快,信吗?

4、学生随机出题,教师和计算器比赛。修改:你还能说出几个2的倍数吗?能说完吗?不能,是的,2的倍数是无限的。

5、想知道其中奥秘吗?那么我们就一起来探讨一下2的倍数的特征吧。修改:下面我们继续来研究2的倍数特征。

6、出示百数表,画出2的所有倍数。

7、根据学生的反馈教师完成大表

8、请同学们先仔细观察表中2倍数,再四人小组讨论一下:你觉得2的倍数的特征是什么?

9、交流2的倍数特征,并验证。

问题:个位上是双数,具体是指哪些数?那么是2的倍数的数个位上非要双数,单数行吗? 那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。那看来2的倍数的特征是个位上一定要是0、2、4、6或8。