论文：中职Flash动画制作教学中微课的运用

论文：中职Flash动画制作教学中微课的运用（共10篇）

论文：中职Flash动画制作教学中微课的运用 篇1

浅谈小学语文教学中微课的制作和运用

“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。我们在去年参加国培“信息技术的应用”模块中已经接触到关于微课的不少知识。今年4月在蒙城电大组织召开的“2016年蒙城县教育信息化资源应用暨微课理论与制作培训会”，进一步推动了我县的微课制作与运用的飞速发展。可以预见，随着国家对微课发展的关注和农村网络的发展，微课在农村辅助课堂教学必将成为一种趋势。

虽然微课目前得到空前关注和推进，但对我们农村老师来说，毕竟还是个新鲜事物，许多老师对什么是微课，如何制作微课，微课怎么运用还不够清楚，鉴于此，作为一名小学语文老师，我今天就对什么是微课以及小学语文教学中如何制作和运用微课来谈一点粗浅看法。

一、什么是微课

微课的概念，在国内最早是由胡铁生老师在2 011年提出的，随着国内微课发展和建设的逐步推进，大家对微课的认识还在继续深化之中，所以目前关于“微课”尚无统一的定义。

综合专家们的论述，结合教育部发布的“微课”评审新标准，可以认为，“微课”基本是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它有以下几个特点：

1、微课应该是以教学视频为主要载体的。

2、一个微课只围绕教学内容中的一个知识点或一个教学环节来讲解。

3、微课的时间都比较短，按教育部评审标准是不超过10分钟，经众多实践经验和研究证明，5分钟之内为最佳。

配合微课的运用，教师还必须为学生提供一些课后习题、试卷等语文学习资源，进一步深化学生对于所学知识的印象。

二、如何制作小学语文学科的微课

许多老师由于刚刚接触微课，一时之间完全不知从哪入手。在上面大致了解了什么是微课之后，我们就来说明一下如何制作微课。

制作一节微课的基本环节如下：选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

（一）选题：

选题方法：首先盘点一下小学语文课程中有哪些知识点，然后从中进行筛选。微课中讲解的知识点，选题尽量小（而）精，应围绕语文教学或学习中常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决语文教与学过程中的重点、难点、疑点、考点等问题。如《省略号的用法》、《常用的说明方法及其作用》、《缩写句子》、《书信的格式》、《“的”“地”“得”的用法》、《部首查字法》、《陈述句和反问句的互换》等等，短小精悍，一目了然。

以上选题仅供老师们参考，更多的选题需要老师根据自己的教学实际和对教材的理解去深入挖掘。另外有一点要注意的是，选出的知识点要适用于多媒体技术。

（二）编写教案

微型课教案基本格式如下：

1、教案标题（含授课科目、教师、授课班级、及课题名称等）。

2、三维教学目标。

3、教学重点、难点。

4、教学准备。

5、教学过程设计（5至10分钟的全部教学流程，力求新颖独特，可以让学生看一遍微课后就对所讲授的知识点产生深刻印象，便于掌握。）。

6、板书设计

（三）微课的具体录制步骤

有了微课的教学设计内容，接下来就可以进行录制了。微课有很多类型，本文中以最常见的PPT+录屏软件模式的微课为例来讲一下制作过程。

1、根据写好的教学设计制做出新颖实用的PPT。

2、打开录屏软件Camtasia Studio V6.0.2 汉化版，找到并单击左上角“录制屏幕”。

3、单击“录制屏幕”之后，弹出一个黑色方框，在右下角。再单击camera,与audio.4、打开你的PPT课件，并全屏第一张。

5、回到第2步，单击rec按纽。开始录制微课。

6、录制结束后，按F10，停止，点击save,保存文件。微课录制完毕。

录制好的视频，可以再进行剪辑、整合、修饰、包装等等，这样就形成一节完整的微课程。

三、如何在语文教学中合理的运用微课

微课的制作我们已经掌握了，那么录制完微课以后，怎么来运用它呢。一般在语文教学中，可以在以下几个方面利用微课来提升教学效果。

（一）帮助学生提升预习效果。

预习是学生语文学习的重要环节。教师向学生提供预习类微课学习资源，可发挥帮助学生了解课文基础知识与筛选学习难点这双重功能。例如学习《再见了，亲人》这样的课程，学生对抗美援朝的背景不了解，理解起来中朝人民的深厚友谊就比较困难，微课《抗美援朝》就能借助于视频片断演示、旁白讲解等方式，引导学生直观地了解抗美援朝那段历史。有了对这个背景的认识，就大大降低了整个教学的难度，提高了课堂学习的效率。

（二）帮助学生解决课堂教学中的重点和难点内容

小学语文课堂教学过程中，由于小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以课本中出现的重点、难点不好掌握。这时教师可以在课堂教学中运用事先制作好的微课来进行教学，引起小学生的注意，提高他们的兴趣，引导他们向目标方向思考，以帮助学生掌握重点、突破难点。如教学《詹天佑》这篇课文时，有一个必须突破的难点，就是引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路。传统教学手段下学生理解这个知识点一直比较困难，现在我们就可以利用微课进行教学来解决这个难题。我们可以将“人字形”线路用微课展示，先出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，一列火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方。通过微课的展示，学生非常直观地认识了“人字形”线路，并体会到“人字形”线路设计的巧妙。微课的运用，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。

（三）帮助学生巩固复习学过的知识。

在课堂学习之后再进行微课温习，能更有效地巩固、消化、吸收课堂知识。例如在语文学习之后，有学生认为自己某个知识点理解、掌握得不够透彻，可以再看一看同一篇课文、不同老师讲解的微课。不同教师的设计理念、组织过程、图像资料或影音视频各不相同，可以帮助学生加深对教学内容的理解，起到拾遗补缺的作用。

总之，微课作为新时代信息技术在教育行业中的创新和补充教学方式，逐渐以其独有的特点促进着教学改革。将微课应用与语文教学中，可以有更大的时间灵活性，更好的师生、生生互动性，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习和探究，从而使学生学会自我学习，自我管理以及自我监督，有效提高学习效率。

参考文献：

1、黎加厚《微课的含义与发展》

2、冷敏《充分利用小学语文“微课”，提高学生的学习效率》

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1微课概述

“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[1,2]。 “微课”的特点为教学内容少、教学时间短、资源容量小、资源使用方便等[3]。对教师而言,微课打破传统的教学教研方式,突破教师传统的听评课模式[1],是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源[1]。

2微课制作要点

微课短小精悍,在5 ~ 10分钟时间内,讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频,其作用是启惑、解惑而非授业,不能代替课堂新知识的教学[4]。故在制作微课时,要注意以下几点:

2.1选题要得当

设计微课时,要慎重选择知识点,并对相关的知识点进行科学的分析和处理,使它们更符合教学的认知规律,使学生学习起来更容易接受[5]。比如在学习烯烃的性质时,烯烃的加成反应是重点和难点,对于加成反应的定义、加成反应方程式的书写、马氏规则的理解和应用等方面的知识,学生学习起来比较吃力。在认真研究学情后,通过制作三维动画演示乙烯和环己烯的加成反应机理,从而使学生从感官上认识到加成反应的本质; 通过制作二维动画演示加成反应方程式的历程,从而使学生熟练书写加成反应方程式; 通过制作视频演示烯烃与溴水加成反应的现象,不仅节约了药品,而且还灌输绿色化学教育; 通过课堂讨论讲解马氏规则及其应用等,加深了学生印象,取得了很好的学习效果。

2.2选择合适的微课类型

微课包括讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等[6]。设计每个微课前,根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型,有助于提高微课堂的效果。比如在学习烯烃的加成反应时,烯烃与溴水的反应可以设计演示类微课,先将溴水与烯烃的加成反应实验拍为微课视频,不仅增强了直观性,而且也节约了化学试剂,还达到了环保的要求; 烯烃与卤化氢的加成反应,则设计为启发类和探究学习类微课,启发学生根据日常购物的生活实例,进行猜想,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展[1],教师及时地进行启发,得出马氏规则的定义,从而轻而易举地掌握了烯烃与卤化氢加成的反应; 加成反应的定义部分,则设计为讲授类和启发类相结合的微课类型。

2.3构建完整精炼的教学过程

设计好微课后,教学过程中要注意以下几点:

( 1) 切入课题要新颖、迅速

由于微课时间短,因此在设计微课时,切入课题的方法、 途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑,将更多的时间分配给内容的讲授[7]。可以设置一个题目、从生活想象、开门见山、设置悬念等方法快速进入主题。比如在设计化学反应速率的微课时,由烟花爆竹的燃放和石油的形成直入主题; 在设计有机化合物分子式的确定微课时,由质检中心的一个实验报告切入主题; 在设计甾体化合物的结构时,由地奥心血康胶囊引入主题。总之,不同的微课内容,切入主题的方法不同,只要新颖、迅速、能激发学生学习的积极性即可。

( 2) 讲授线索要鲜明

在微课的设计中,要求只有一条线索来突出重点内容[1]。 在讲授重点内容时,论据须精而简、充分而准确[8]。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导,力争在有限的时间内,圆满完成微课所规定的教学任务。比如在讲解加成反应时,不论是加成反应的定义、加成反应的机理、还是加成反应方程式的书写,均贯穿碳原子为4价,碳原子周围4个共价键这一条线索, 使知识系统化、简单化、明了化。

( 3) 结尾要快捷

微课小结可以起到画龙点睛的作用,可以加深学生所学内容的印象,降低学生记忆的难度[8]。小结不在于长而在于精。 比如在微课化学反应速率的结尾,可以直接给出 “增大反应物的浓度,化学反应速率增大; 升高温度,化学反应速率增大; 增加气态反应的压强,化学反应速率增大; 加入催化剂,化学反应速率增大。”便于学生理解和记忆。

( 4) 力求创新,亮点耀眼

在微课的设计中,一定要有自己独特的亮点。这个亮点, 可以是深入浅出的讲授,可以是细致入微地剖析,可以是精妙完美的课堂结构,也可以是准确生动的教学语言等等。比如在烯烃的加成反应微课的教学过程中,力求深入浅出、通俗易懂、围绕碳原子周围4个共价键这一特点,进行细致入微地剖析,同时结合动画演示和视频播放,使学生从本质上理解加成反应的定义、本质和反应历程,从而熟练书写化学反应方程式,学习效果显著提升。

2.4制作精美的教学课件

好的教学课件能使学生的学和教师的教得心应手,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地突破教学难点,激发学生的学习兴趣,真正地改变传统教学单调模式,使乐学落到实处。课件要具有美感能使人赏心悦目; 要让动态画面和静态画面有机结合起来,以增强课堂的教学效果; 要提供适度的信息量,有利于突破教学重难点、扩大学生视野,增强教学的积极性、生动性和创造性; 要简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制。

实践证明: 在教学中,奏响微课教学设计的五部曲,认真把握好 “了解微课的定义及作用”、“选择和分析处理知识点”、 “选择合适的微课类型”、“构建完整精炼的教学过程”、“制作实用的微课教学课件” 这五个环节,巧妙的设计微课教学活动,就能够有效地激发学生的学习兴趣,培养他们自主学习的能力,提高他们的学习效果。

3微课的合理使用

微课短小精悍,往往是一个教学的重点或难点,微课有很大的自主学习的空间,可以适应不同的学生,微课视频播放快慢可以调节,让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢[9]。但是微课不能代替课堂教学,要合理使用微课,才能达到事半功倍的效果。

有机化合物微观结构复杂、反应机理抽象、反应烦杂,在有机化学的教学中,适时地使用模型、动画、视频等微课,才能降低学习的难度,提高学生学习的积极性。

3.1三维分子模型微课的使用

有机化合物结构复杂,官能团繁多。在学习烷烃、烯烃、 炔烃、芳香烃、醇、糖类、蛋白质等物质的结构时,通过播放三维分子模型微课,使学生从空间上直观地认识物质的结构, 教师加以适时地引导,并及时地对各物质结构加以对照,降低学习的难度,提高学习积极性和学习效果。

3.2三维动画微课的使用

结构决定性质,性质决定用途。在学习烷烃的取代反应、 不饱和烃的加成反应、芳香烃的取代反应、羟醛缩合反应、糖的成苷等反应时,通过播放三维动画微课,展示各类官能团中化学键的断开与重新组合,使学生从本质上掌握反应机理,从而轻而易举地书写反应方程式,水到渠成地得出反应现象,延伸为各类物质的检验和鉴别,拓展为物质的推断,提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3.3实验视频微课的使用

化学是一门实验性较强的学科,学生也对化学现象具有极大的兴趣。在学习不饱和烃与溴水和高锰酸钾的反应、环丙烷与溴水的反应、醇的氧化反应、酚与三氯化铁的反应、酚与溴水的反应、醛的银镜反应、还原糖的银镜反应、醛的希夫反应、缩二脲反应、茚三酮反应等知识时,通过实验视频,使学生从感官上认识反应现象、增强记忆能力,学会各类物质的检验鉴别,提高教学效果,而且还节约了资源,保护了环境。

4结论

论文：中职Flash动画制作教学中微课的运用 篇3

关键词 思想品德；微课；生本教学资源

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0152-02

随着互联网技术与通信技术的发展，现代社会进入微时代，微博、微信、微小说、微电影等微事物层出不穷。教育教学领域也必将进入微时代，微课必将带来教育教学领域的巨大变革。这也正是新一轮课程改革的重要方面。将微课运用于初中思想品德课教学中更能还原学科的本来面目，使其教学更加生动活泼，富有生命的色彩。这样的思想品德课不再是空洞而机械的理论灌输，而是以学生为中心，以生活中直观的素材为基础的启发式探究式教学，更能激起学生学习的激情，更加利于学生对抽象知识的深刻理解与形象认知。制作与运用微课已成为教师所重点关注的话题。现结合具体的教学实践，对初中思想品德课程教学中微课的制作与运用展开论述。

1 微课的制作

让学生参与到微课的制作中来 以学生为中心这是新一轮课程改革的核心理念。面对新课改，思想品德课教学基本上改变了传统教学以教师为中心的机械灌输，更加重视学生的主体参与与主动探究。那么在微课的制作过程中也要体现学生的主体地位，不能以教师的讲解为主，否则微课只能成为披着现代化教学外衣下的“一言堂”，这与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。教师要让学生也积极地参与到微课的制作中来，在教师讲解某个知识点的过程中，可以穿插一些学生的反映情况，有学生对知识的质疑问难与交流讨论，有生生之间与师生之间的互动，这样更能增强教学的真实性，更加贴近教学实情，更能激起学生参与的热情，更加利于学生对知识点的理解。

选取的素材要贴近学生的生活 思想品德课是一门与现实生活密切相关的学科，为此在制作微课时要充分体现学科与生活的关系，注重生本教学资源的开发。尽管现行教材在编排时也非常重视与生活的关系，但这毕竟具有一般性，与本地区学生实情存在一定的差异。因此，微课的制作不能机械照搬教材，而是要从学生现有的生活经验出发，选取最具代表性、最有针对性、学生最熟悉的生活素材，真正实现思想品德课教学与现实生活的同步，这样所制作出来的微课才能更具生活气息，更能突出学科特征。更为重要的是可以贴近学生、贴近生活，以熟悉的生活来拉近学生与学科的距离，激起学生强烈的探究热情，唤起学生对生活的回忆，引发学生的积极思考。从丰富而直观的生活中来提取信息概括成抽象认知，再回归于生活，用于指导实践，这样更加利于学生行为准则的内化，从而更好地指导学习与生活。

体现教师独特的教学风格 微课是一种新生事物，对学生来说这本身具有一定的吸引力，但这种吸引力只是暂时的，会随着时间的推移而逐渐淡化。要想赢得学生的喜爱，换来学生长久的注意力与活跃的思维，还需要在微课的制作上下功夫，也就是说要体现教师独特的教学风格，这样才能让微课更具魅力与活力，能够换来学生活跃的思维与集中的注意力，换来学生长久而稳定的学习兴趣。为此教师在制作时要用心，要用智慧的语言、得体的动作、充满师爱的眼神、灵活的教学技巧来为学生打造一个有情有爱、更具感染力的微课。

2 微课的运用

引导学生展开预习，提高学生自主学习能力 新课改倡导自主合作探究式学习，既关注学生知识的获取，又关注学生方法的掌握，教师要由知识的传授者转变为学生学习的领路人，引导学生展开自主探究性学习，全程参与到探究过程中来。微课将一个复杂抽象的大知识点分解成几个简单具体的小知识点，由易到难，由浅入深，这样更加符合初中生的认知规律与思维，更加利于学生自主学习活动的开展。如引导学生利用微课来展开预习，这样的学习更加贴近学生的学情，更能实现学生富有个性化的学习。学生之间存在一定的差异，对同一知识有着不同的理解水平，而运用微课学习则可以实现自主化、个性化学习。学生可以基于自身实际学情来确定学习的侧重点，对于较难理解的知识点，学生可以自己来控制微课视频的播放次数、进度的快慢，并可以有选择性地进行回放等。从而使得微课真正成为学生学习的重要工具，更加利于学生展开富有个性化的自主性学习，让学生全程参与到探究学习中来。这样才能真正实现以学生为中心的学。

突破教学重难点，提高学生认知理解水平 教学重点的突出与难点的突破一直是制约课堂教学效益的重要因素。重点是学习其他知识的基础，这是客观存在的，而难点则是基于学生学情难以理解，这因学生不同而有所不同。如果只是一味照本宣科，机械讲解，学生只能是死记硬背，并不能达到对重难点的深刻理解与灵活掌握，只能是肤浮的记忆层次。而采用微课，可以有效地解决这一问题，更能将学生的思维与注意力集中于重难点上，引发学生积极的思考与思维，进而达到对抽象知识的本质属性的理解。

如在学习“法不可违”这一内容时，一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别和联系是教学的重点也是难点。为此教师可以将此制作成微课，适时播放，这样就可以突出教学的重难点，使得学生通过微课可以掌握一般违法行为与严重违法行为（犯罪）的区别与联系。在此基础上再引导学生将之与现实生活案例结合起来，针对二者的区别与联系来展开充分的交流与讨论，这样自然就可以由形象到抽象再到形象，达到学生对这一重难点的深刻理解与灵活掌握。

向课外空间延伸，提高学生的综合水平 学习的外延等于生活的外延，思想品德课本身就是一门植根于生活的学科，生活是学科存在与发展的基础与前提。为此在思想品德课的教学中要将生活这股活水引入以发展教学，要将学科教学由课内延伸到课外，延伸到宽广的现实生活空间，引导学生在生活这个大课堂中来学习思想品德课。这样才能促进学生将知识转化为能力，促进学生道德水平、思想情感等的全面提高。微课正是连接课内与课外的重要手段，可以将学生带入全新的学习平台，让学生在丰富的生活中去思考，提取学科素材，概括抽象成学科问题，并利用所学来解决现实生活问题。这样更加利于学生知识视野的开阔，更加利于学生知识与能力的迁移。为此教师可以利用微课这个小平台，架起通往学科殿堂的桥梁，让学生在生活中学习，在学习中生活。

如在学习“维护消费者权益”这节内容后，教师可以收集发生在学生身边的侵害消费权益的真实案例，让学生来展开分析与交流，并让学生展开充分的调查，去收集发生在身边的生活案例，用所学知识来进行合法维权。这样的学习不再是局限于教材与教室的死记硬背、机械运用，而是在宽广的生活空间来展开积极的思考与思维，将学习与生活、学习与运用结合起来，这样才是有效的思想品德课教学，才能促进学生整体认知水平与实践水平的提高。

3 结束语

微课的运用将思想品德课教学带入一全新的发展局面，教学内容更丰富，教学形式更灵活，更能为学生营造真实而愉悦的教学环境，引导学生展开自主探究性学习，让学生全程参与探究过程，得到知识、技能与能力等的全面发展，从而有效地推动课程改革的步伐。

参考文献

[1]郑小波.“微课”在初中思想品德中的运用初探[J].新课程：中学，2014（7）.

[2]马玉，张毅.初中思想品德课中“微型课题”式学习初探[J].基础教育课程，2014（12）.

小学数学教学中微课的运用论文 篇4

一、微课可“微”———课前知识的铺垫

众所周知，课前能主动去预习的学生较少，而在很多情况下，如果学生能主动提前进行预习，那么对新知的接受与理解将会容易很多.微课作为一种学生喜闻乐见的新型学习资源，应当“放低”身段，不应仅限于当下主流的新知传授，更放眼于课前铺垫，最终提高的是课堂的教学效率.以此，笔者认为微课可以在新课的预习中发挥作用.

1.联系新旧知识，扫清旧知障碍

子曰：“温故而知新”，这一千年不易的经验之谈，既揭示了新知与旧知的密切联系，又体现了新旧知识中迁移的巨大作用.在心理学中，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，也指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响.它对学生知识的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新课前大都没有准备复习与导入部分，如果不另外指导学生回顾与新知识密切相关的旧知识，学生对新知识的理解将会遇到更多困难.由此可见，恰当复习旧知，就能有效降低新知的掌握难度，实现新旧知识间的迁移.例如人教版五年级数学上册第三单元小数除法例1，本课的重点是理解小数除法的算理，难点是理解为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐.在课堂中，学生既要读题，理解数量关系再列式，又要回忆整数除法的算理，以便对照小数除法.明显对学生来讲新课的难度与容量都太大.这种情况下若课前有针对整数除法算理的复习微课，短短三五分钟，既能帮助学生回忆起清晰的算理，让更多学生真正听懂了课;又能有效减轻学生对新课的学习压力，使更多学生体验成功的乐趣，岂是微课作用?“微”课前，对学生的帮助显而易见.

2.丰富课外知识，提高学习兴趣

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是对客观现象抽象概括的语言与工具.为了让知识能严谨的传授，数学课堂总是显得规规矩矩，长期以来，在人们心目中，数学相对其他学科而言更加的枯燥乏味.要想让学生更乐于接受这些枯燥乏味的知识，兴趣无疑是最好的老师.如果学生在课前，由微课讲解了与新知相关的课外知识，不但会降低学生对掌握新知的恐惧，而且会提高学生的学习兴趣.从而在引入新知时，学生必然会更加集中精力、积极思考，从而使学习效果更胜一筹.例如在人教版五年级数学上册第五单元简易方程的“用字母表示数”教学中，教材安排的是爸爸与小红的对话“我比小红大30岁”，简单是简单，抽象却也非常抽象，学生很难一下子从这里转换到用字母a表示小红的年龄，然后爸爸的年龄用a+30来表示.对于这样未知的抽象知识，学生自然是恐惧的，而如果课前有微课生动介绍关于我国古人用“堆”来表示许多(未知数)，古代埃及用“哈乌”来表示未知数，1559年法国数学家彪特开始用A、B、C表示不同的未知数等，不仅让新知识的出现更加生动自然，而且扩大了学生的知识面，真正感受到数学与生活息息相关.

二、微课应“微”———课程内容的传授

胡铁生老师曾说过微课教学设计有六大原则，其中首要两个就是时间性与内容性.微课作为网络时代的产物，这两大特征非常明显.

(一)微课“微”于时间

前文讲到，可汗把视频传到Youtube方便别人学习，由于技术限制，视频的时长不得超过10分钟，所以可汗的“微视频”都只有不到十分钟的长度.虽然现在技术不再是问题，但不得不说这“微”的时长确实有其独到之处.我们知道学生不能长时间保持注意力.依据教育心理学的研究发现，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右.由此可见，学生在课堂上保持注意力的有效时间，基本上在10分钟上下.而微课的明显特征就是讲解时间较短.同样根据上海师范大学黎加厚教授的定义：“‘微课程’是指时间在10分钟以内，……集中说明一个问题的小课程.……我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长.”因此微课用时不但不应当超过10分钟，还要适当地更短，更精悍，以符合学生注意力的持续特点.

(二)微课“微”于内容

在认知心理学中，学生先后学习的知识之间会出现相互干扰的现象，这种干扰会导致遗忘.之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用，就是“前摄抑制”;而后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，就是“后摄抑制”.在微课教学中，如果课内包含的知识量过大，就容易产生“前摄抑制”和“后摄抑制”的干扰.所以在微课短短的时间内，应当只讲解课程中的某一部分，或者是重点，或者是难点，抑或是特异之处.因此微课教学的内容应当“微”而有致，是有针对性的，是精悍的.

(三)微课“微”于课型

忽如一夜春风来，千树万树梨花开.自从11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话后，在国家教育部的大力推行下，微课制作的升温速度很快，各地都在加紧把各种课程制作成微课.但在有些情况下，微课的制作却比较盲目，缺少对微课适用性的关注.在小学课程中，有一部分的课型并不能发挥微课的特点，也就是说这部分内容其实没有必要用微课的形式呈现，所以使用价值低，盲目开发制作只会造成资源的大量浪费.所以对于微课的选题应当慎重.比如涉及空间与抽象的例题和易错题的教学等就较适合用微课形式传授，而一般本身已易于理解掌握的知识，就大可不必耗时费力了.微课时间短、内容少，围绕某个目标进行精确讲解，最大限度地避免了学生学习的畏难情绪，也使课程中不同知识之间的相互干扰有效减少，不但提高了知识传授效率，更规避了部分遗忘的概率.此外，课程中的一系列知识用微课的形式传授时，若分成不同的部分制作成微课，这样相对于将多个知识一起讲授的常规课堂来说，学生学习中产生首因效应和近因效应的概率也会增加.所以，微课应微.

三、微课不“微”———知识的巩固延伸

微课的作用不止于新知识的传授，更是学生巩固新知识以及提升自己的途径.当学生在新授课中由于种种原因没有掌握好，甚至无法理解新知识时，在常规教学中实际上很难高效地对学生进行针对性的辅导.一则学生通常不能清晰地表达问题所在，二则每个学生的问题不尽相同，教师难有足够的时间各个解决.尤其在单元复习中，所面临的问题更是时间紧、内容多、知识网络复杂等难题.这时微课的优势尽显，学生可以在课后找寻相应的微课进行补缺补漏，也扫除了课堂学习的知识障碍，从而实现课标中“人人都能获得良好的数学教育的要求”.另外在小学数学中，常常可以把课堂学到的知识进行延伸学习，尤其是在学习空间图形等抽象事物时，常规课程确保学生掌握基本知识与应用，却无法做到因材施教，此时微课的优势便能展现出来，学有余力的学生可以进行更深入的相关知识的学习.例如在学习人教版五年级数学下册第四单元“分数的意义和性质”第5部分“通分”中的“最小公倍数”时，有继续深入学习的学生就可以从微课中获得最大公因数与最小公倍数之间的内在联系，以及最小公倍数的不同求法.从而实现课标中“不同的人在数学上得到不同的发展”.综上所述，微课作为一种新兴的学习资源，作为教育部大力推行的新型教学手段，具有非常光明的发展前景.而在小学数学中，尤其是高年级数学对学生来说是很抽象、很费解的，如何让学生达成新课标的要求，是每一个小学数学教师要深入思考的问题.现在，利用微课在课堂外呈现出的种种优势，我们可以在很多方面弥补常规课堂的不足.同时我们也看到微课的发展缺乏指导性，大量的同质微课不断被制作，而微课的创新却停滞不前.从而导致数量已近泛滥，质量却没有保障;同质作品扎堆，创新路在何方?究其原因是没有相应的标准规范，希望相关部门能抓紧研究，尽快予以规范指导.当然，努力探索微课在小学数学教学中的应用，提高数学课堂效率，也是新形势下对我们教师提出的新要求.

英语教学中微课的应用论文 篇5

一、充分发挥微课在小学生课前、课后自主英语学习中的作用

(一)选择恰当的微课用于课前预习

课前预习需要抓住学生的眼球，将枯燥、难懂的英文对话或者英文句型以生动的形式呈现于微课当中。以“bego-ingto”句型的学习为例，课前预习的微课内容可以通过生动的故事介绍的方式呈现。

(二)科学设置微课内容，巩固课堂英语知识

课后巩固对于学生理解课堂教学难点，熟练掌握知识点有着重要的作用。经过了课前预习以及课上讲解，学生对于某个英语句型、短语等已经有了一定的理解。那么，课后的微课内容设置就需要以巩固知识、激发兴趣为主。仍旧以“begoingto”句型的学习为例，可以以闯关的形式帮助学生回顾和理解课堂知识点。

(三)采取辅助措施，充分发挥微课在课前、课后学习中的效果

虽然是自主学习，但是教师仍然应当对学生的自主学习情况进行掌握，为课堂教学提供有效信息，使教师的课堂教学更加具有针对性。比如，教师可以通过班级QQ群、微信群传递微课材料，通过查看微课下载量和下载人数了解每一个学生课下自主学习的情况。值得注意的是，该方式不能够使学生察觉，否则其效果将大大折扣。教师可以在课堂上分别对下载过微课资料和没有下载过微课资料的学生就微课内容进行提问，在强烈的对比之下督促学生课下自主学习。

二、充分发挥微课在小学生英语课堂教学中的作用

(一)制作适合小学英语课堂教学的微课

微课的内容制作则依旧要以新颖、生动、形象为主要指导原则，结合课堂内容挑选适合的素材。值得注意的是，英语课堂上会用到多个微课，因此制作微课时一定要注意多个微课之间的连贯性。

(二)注意与其他教学资源和模式的综合应用

虽然微课在小学英语课堂教学中的应用有着独特的优势，但是其并不能代替整个课堂教学的内容，其只是一个辅助英语课堂教学的工具，仍旧需要与其他教学资源和教学模式相融合才能更好的发挥其作用。小学生往往比较活泼好动，加之微课背景下的英语课堂较为活跃，因此在课堂中应当改“教师为主角”为“学生为主角”的教学模式。微课在小学英语教学中的具体应用应当结合小学生在不同学习阶段的学习特点和学习时间不断做出调整。教师应当区分课上和课下选择合适的微课资源，将微课与具体教学模式、教学工具以及教学方案融合在一起，充分发挥其在小学英语教学中的作用，提高课堂教学的效果、激发学生自主学习英语的热情以及创新力。

参考文献:

论文：中职Flash动画制作教学中微课的运用 篇6

摘 要：随着普通高中美术新课改的不断深入与现代科技的发展, 信息化教学逐渐广泛应用于美术教学的课堂, “微课”教育模式在信息技术的有力支持下, 逐渐成为了高中美术课堂最有效的教学形式。本文将从以下几个方面进行分析研究微课教学在高中美术鉴赏课的有效性实施。

关键词：微课; 广西边境地区; 高中美术; 有效性;

一、现状分析

目前崇左市大部分高中学校美术课仍延续着以往的教学模式, 在教学中存在很多的问题, 其主要原因包括以下几个方面:

第一, 社会观念因素的影响。封建观念长期存在于贫困的边境地区, 崇左市大多数家庭中的教育思想观念依然陈旧。对于美术学习, 人们的理解似乎就是“不务正业的绘画”。第二, 部分学校并没有真正重视美术鉴赏课, 如在安排美术课课时较少, 甚至有些学校索性把美术鉴赏课去掉换为其他课程, 认为美术课是可有可无的课程。第三, 教材编订不合理与师资不足因素的影响。近些年来, 虽然国家教育委加大了新课改的投入, 美术教材内容也更具人性化了, 但并未完全体现“因材施教”的教育理念, 不同地区使用同一教材, 并不能起到良好的教学效果。

很多担任美术教学教育工作的教师, 在教学内容以及形式上仍延续以往的教学模式, 与时代的发展脱节, 与学生的生活实际脱节, 不能取得良好的课堂教学效果。事实上, 对于广西边境地区的崇左市而言, 传统的教学模式严重阻碍了学生学习兴趣的培养, 不利于学生的全面发展, 改革传统教学模式已成为当地教育的创新发展必经之路。

二、“微课”在美术教学中的应用作用

(一) 提高学生的学习兴趣与探知欲望

微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式, 以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出, 改变了过去教师单一的教学模式, 利用微课辅助课堂教学, 设定生动有趣的创造性活动情景, 发展学生的想象力, 培养学生的审美能力与创造意识, 提高美术课堂教学效率, 已成为大势所趋。

(二) 微课教学可以使美术课堂从二维变三维, 把抽象的概念变得形象化

(1) 在教学内容方面, 能抓住重难点使课堂精简。结合学生喜欢看视频的特点, “微课”主要是以视频的形式呈现, 把原来欣赏图片的授课形式转变为观看视频的形式, 从思维上更立体, 抽象的艺术形象也逐渐变得更为形象。微课的教学内容相对较少, 具有短小精悍的特点, 其实施目的是在于解决美术课堂教学中的重点难点问题, 准确反映教学主题与教学重点环节, 微课的教学内容难度更简单, 更能重点突出, 更能引起学生学习兴趣, 更能抓住学习要点, 发挥更好的教学效果。

(2) 微课短小的教学内容便于学生的学习掌握。微课程的制作可用手机进行录制, 制作过程简单方便, 且微课视频容量小, 支持多媒体播放格式, 师生能方便流畅地观摩学习课程案例, 其次微课还可以上传到微博、班级博客等网络平台, 方便学生课下随时学习观看, 能促进学生对知识的巩固掌握。

三、“微课”的制作要领

(1) 突出教学重点。微课的特点即短小精悍, 要改变传统教学模式中冗长的教学时间, 在有限的时间内完成教学任务, 因此在课程制作环节必须精炼课题内容。若课题知识点切入较小, 如在“八大山人的意象世界”课程中, 教师可以通过朱耷的作画经历以及经典作品用动画的形式给学生介绍意象作品的情感表达。如“中国古代绘画”, 对教学内容进行适当取舍, 以抓住学生较感兴趣的知识点, 概括性的让学生了解中国画的发展脉络, 挑其中一个专题抓住中国画某题材的特点进行重点讲解, 可在有限的时间内完成教学任务, 突出教学重点, 促进学生对新知识点的理解掌握, 提高微型课的教学效率。

(2) 构建“微课”结构。“虽然微课”教学时间较短, 但也在课程教学规划时也要讲究课堂结构的.构建, 要分清主次, 突出重点, 重点内容与基础内容有机结合。构建“微课”结构时, 入题要简洁明了, 避免使用冗余的开题形式。导入正题后, 重点突出课程难点问题, 通过精要讲授, 积极引导等多种教学方式结合, 在有限时间内够圆满课程教学任务。最后, 要用简短的时间对本节微型课的教学内容以言简意赅的语言进行归纳和总结, 使微课课堂结构完整高效。

(3) 界面设计。“微课”教学时间简短, 要突出其独特的亮点。包括深入浅出的讲授, 细致入微的剖析, 准确生动的教学语言等特点。另外也要讲究板书界面心设计, 微课视频界面设计要精练、美观。精制的板书界面, 可使学生清楚了解课程教学的基本内容和教学程序, 给学生完整、美观的感受。

四、在高中美术课堂教学的实施

“微课”教学具有时间短, 内容精的特点, “微课”教学可使美术课堂教学以重难点着重讲解、欣赏对比等形式出现, 所以“微课”在美术课堂教学中的应用对学生的学习提升有着重要的促进作用。在高中美术课堂教学中实施微课教学要精心设计教学环节。

(1) 导入新课阶段。好的开始是成功的一半, 课堂教学开始前, 可精心制作与课文内容有关的优美视频, 可有效吸引学生的学习兴趣, 使学生迅速进入新课程的学习状态, 如在“现实与理想的凝结—外国雕塑撷英”一课中, 通过制作短暂的“断臂的维纳斯微课”视频导入课堂教学, 迅速吸引住学生的学习兴趣, 让学生对外国雕塑学习充满期待。

(2) 教学中的教师示范。美术课堂教学中, 要有效提升学生的学习效率, 教师的示范必不可少, 绘画、手工制作作品通过“微课”教学视频展示, 比教师在课堂中以图片的方式展示更为有效。通过反复播放, 使学生充分理解掌握。

(3) 加强对重点知识的讲解。高中美术教材中, 有些内容离学生的生活较远, 一些抽象的艺术形式不利于学生的了解与掌握, 可以借助“微课”教学的方式对其进行讲解。例如:《走进抽象艺术》一课, 学生对这“抽象艺术”作品很难理解。用“马蒂斯的抽象语言”微课从童年到老年分析绘画作品, 用“微课”的教学形式轻松解决美术课程的中的难点问题。

五、结语

功能解剖学教学中微课的运用探析 篇7

1 传统解剖学教学特点

在传统解剖学教学中, 教师根据教材内容, 通过板书和讲解来传递知识, 学生被动接受知识。课堂教学形式单一, 枯燥乏味, 缺乏互动性, 学生学习积极性不高, 严重影响了教学效果。这也是目前医学院校多数初学者认为解剖学“难学”“难记”的主要原因之一[2]。近年来, 随着科技的不断进步, 多媒体技术在解剖学教学中得到了广泛应用, 运用电脑软件, 对文字、图片、声音、动画和视频等多种信息进行编辑, 以最直观的方式向学生传递知识信息, 使枯燥乏味的内容形象化、具体化, 在一定程度上弥补了传统教学的不足。但是多媒体教学也有其不足, 如在多媒体教室上课时, 为让学生看清屏幕上的内容就要拉上窗帘, 这会使教室的光线变得昏暗, 使学生产生昏昏欲睡的感觉, 影响听课效果[3]。

目前传统教学模式已不能满足教学需要, 这就要求教师在教学过程中不断寻找新方法、新手段, 提高解剖学教学质量, 激发学生学习兴趣[4]。

2 微课在解剖学教学中的应用

2.1 微课在解剖学教学中应用的优势

2.1.1 教学时间短

教学视频是微课的核心内容。微课时长一般为5~8分钟, 最长不宜超过10分钟, 这可以减少学生因长时间观看视频而产生的枯燥感和乏味感。

2.1.2 教学内容具体

功能解剖学是一门基础的形态学科, 主要介绍人体器官的形态结构、位置及功能。传统解剖学教学主要依赖教师讲授、板书和部分挂图。学生看到的挂图和课本上的插图既简单又缺乏立体感, 而人体是一个三维立体结构, 器官结构、形态和相互之间的位置关系立体感很强。所以传统解剖学教学很抽象, 要求教师引导学生由抽象的平面图形去想象各器官的立体结构和位置关系[5], 教师讲得费力、学生学得费神, 往往事倍功半。微课通过图像、动画、视频、音频等多种信息载体, 整合了课堂教学设计 (包括教案和学案) 、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源。学生在这种具体的、典型案例化的情境中学习, 原本抽象的内容形象直观, 便于理解和记忆[6]。学生通过观看微课掌握必要的人体解剖学知识, 为其他基础学科和临床学科学习奠定基础;同时制作微课还注重局部与整体相统一的原则, 这有助于学生在头脑中建立起一个完整的人体形态结构。

2.1.3 资源容量小

微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (rm、wmv、flv等) , 也可将其下载保存到终端设备 (笔记本电脑、手机、MP4等) 上实现移动学习、泛在学习[7]。微课可以实现相对灵活的个性化学习, 学生可以根据自身特点和学习进度自行决定学习时间与内容, 还可以随时观看难懂的解剖学视频资料。

2.2 微课在解剖学教学中应用的不足

2.2.1 碎片化, 不系统

短小精悍既是微课的优点也是其短板。微课具有孤立、零碎、信息割裂等缺点, 利用微课教学, 学生学到的知识就会不成体系。这种学习方式与我们一向倡导的“统合综效、知识连通、融合创新”等学习理念背道而驰。

2.2.2 不适合长期课堂教学微课不同于常规教学, 不局限于课堂, 但由于现在部分学生课下缺乏自主学习意识, 对如何利用微课进行学习缺乏深入了解, 还是把主要的学习精力放在常规课堂上, 导致微课无法成为学生学习的主流模式。

3 微课在解剖学教学中的正确应用

在解剖学教学过程中, 微课可以作为辅助教学资源。对教师而言, 微课突破了传统教学模式, 教师备课、课堂教学、课后反思更具有针对性和实效性[8]。基于微课资源库的校本研修、区域网络教研日益重要, 并成为教师专业成长的重要途径之一。对学生而言, 微课能使其对不同学科知识点进行个性化学习、按需学习, 既可查缺补漏又能巩固知识, 是传统课堂学习的重要补充和拓展。

参考文献

[1]宋兆华.人体解剖学教学中的微课运用探析[J].科技创新导报, 2014 (35) :134.

[2]郭海旺.解剖教学中的传统教学模式与多媒体技术应用[J].中国医学创新, 2012, 9 (17) :120-121.

[3]张晓玲, 王娇穆, 剑玲.微课、慕课在医学影像技术教学中的应用[J].中国医药导报, 2014, 11 (36) :129-136.

[4]吴云, 刘娜, 闫宇翔, 等.人体解剖学自主学习教学模式的实践探索[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (1) :65-67.

[5]柯荔宁, 张海, 黄文华.基于网络资源的现代解剖学教学模式的探讨[J].基础医学教育, 2014, 16 (2) :136-138.

[6]王登科, 戴新文, 朱继红, 等.《人体解剖学》教学现状及教学模式改进与实践[J].宁夏师范学院学报:自然科学版, 2013, 34 (6) :100-102.

[7]吴靖, 夏斌.微课程建设的装备需求与实现方案[J].中国教育技术装备, 2012 (32) :45-46.

刍议初中历史教学中微课的运用 篇8

关键词：初中历史教学；微课；应用

面对新时代的到来，科技改变人们生活，随着微时代的深入，我们的教育也在新的时代中不断调整，不断改革来适应这个不断发展的社会，微教育已经成为教学发展的而一种必然趋势。教育是人类社会永远不可缺失的重要生活组成部分，如何在我们传统教育中有效的利用微教育，让微教育更好的为学生学习服务，怎样让微教育提高教学质量就成为当下微课堂实施的一大教育关注点。在初中历史教学中微课堂的教学模式将成为各科微课教学的一个模板。

一、微课的基本概述

（一）微课的概念。微课是在新课标和教育教学实践要求下，把教师教学内容将视频教学作为载体，将教师教学活动中的教学难点，重点或者某一个教学环节用媒体工具记录下来，微课的核心教学就是教师教学中录制的教学重难点，教学的某一重要环节或者是教学案例作为教学活动内容，在此情况之下也包含了视频教学之外的教学设计，教学反思，教学素材和课下测验等一系列的辅助性教学。（二）微课的特点。“微课”最大的特点就在于微课中的“微”，只教授一个或两个知识点，没有系统化的教学，但是目标明确，有较强的针对性，有特定的学习人群和专有的教学内容。微课教学中具有的特点主要是微课教学中相对的系统性，有专门主持教学的教师，多以流媒体为教学播放载体，教学时间较短，教学内容相对较少，教学时间灵活，教学内容丰富。

二、初中历史教学中微课运用的意义和优势

（一）意义。初中阶段的学生处于青春期，主体意识强，自我约束能力较弱，对自身认识不到位，在学习上多以兴趣为主导，初中历史教学活动中存在许多繁杂的历史背景，过程，事件意义等内容，学生在对这一部分内容学习时会出现抵抗情绪从而导致对历史学习厌恶。微课学习将用学生喜欢的视频媒体播放的方式教学，吸引学生注意力的同时提高学生学习兴趣，将死板生硬的教学模式变得生动活泼，在帮助学生灵活记忆知识的同时减轻学生的学习负担。（二）优势。微课教学短小精悍，历史教学中多有故事性的事件相互关联，将一类事件做成串联的微课教学，较单个教学更具有串联性和连贯性，同时微课教学中教学目标明确，中心突出，学生能够很好地将学习内容归类，形成自己独有的框架式记忆模式，有利于提升学生的学习效率减轻学习负担。现代社会中人们越来越重视人文素养和个人修养，社会节目中也有许多以历史题材为主节目，利用微课学习可以更大范围的扩大知识传播范围，同时教师也可以借用历史类的节目，用轻松的微课形式向学生传播知识。

三、初中历史教学中微课的运用

（一）利用微课，可以激发学生的学习兴趣。传统的历史教学内容复杂，学生接受意愿相对较低，学生学习热情不高。利用微课教学课可以有效激发学生学习兴趣，让原本枯燥的学习变得生动活泼且形象具体，学生在动态画面感受中灵活记忆学习内容及知识点，可以在潜移默化中将一些历史观念和教学内容在轻松的氛围中传递给学生。例如，教师可以利用微课教学，将曹操的“官渡之战”与“赤壁之战”在流媒体中做出对比教学，让学生清楚地认识到两次战争发生的不同之处和相同点，学生进行对比的同时就能够将知识记牢并且更有兴趣学习接下来的历史知识和与之有关联的历史事件，大大提升学生的自主学习热情。

（二）利用微课，可以提高课堂教学的效率。教师教学多用传统的教学方式，不高的学习效率学生痛苦的同时教师也难受，教师将微课教学带入课堂，学生对现代科技网络感兴趣的同时也会相较于传统的教学方式更青睐于以网络媒体为载体的微课教学。教师利用微课为学生拓展历史知识让学习不局限与书本之上，同时用网络动态教学，学生学习主动性将会加强，在挖掘更深的历史知识的同时开拓学生眼界加上学生对微课学习的主动性，利用微课教学有针对性的加强学生薄弱点，微课教学可以有效的提高课堂教学效率。好比，在讲解一件历史事件的时候，由于书本局限，存在历史知识深度和广度的局限问题，教师可以在微课制作时加入声音，图片，视频等一系列材料对书本知识进行扩充，更好的还原历史，让原本干瘪的历史事件变得立体，丰满。例如，在《新中国建立》的微课中就可以向学生展示新中国成立时珍贵的录像视频和图片画面。让学生眼前可以清楚地呈现出当时的国家状况并且培养学生作为中国人民族自豪感，提升学生对历史事件的探索能力也是教师教学的一大重点。

（三）利用微课，可以提升教师的专业素养。教师教育学生本身要拥有良好的职业素养，和知识储备，在时代发展，科技进步的今天仍旧要跟随时代的需要掌握先进的教学技能，不断更新自身的教学理念提升自身专业能力。教师进行微课教学首先需要必须掌握微课的制作技能，熟练的对微课教学进行整改，同时也必须拥有丰富的专业知识，能够不局限于书本，灵活的运用知识，对教材进行深度挖掘，处理教材的同时将知识合理整合。教师在微课教学的过程中就会对知识有更好的掌握和认知，在教学技能上也会不断调整改进，这样就可以在教学中不断丰富自己的教师专业素养，并且也提高了教学质量。

结束语：微课教学已经开始逐渐融入到我们的历史教学活动中，微课教学对于学生亦或是教师都有不可限量的作用，随着时代的进步发展，微课教学的利用范围将会不断扩大。微课教学将在现代教学中不断改进完善，成为一种适合课堂教学的教学手段存在于我们的教育教学中。在这个网络科技的时代，微课教学的推广势在必行。

初中英语课堂中微课的设计和利用 篇9

近年来我国教学改革持续深入，利用现代化教学方式达到有效教学目标的方法日益增多。就现代初中英语教学特点来说，其教学重点为培养学生的四种基本技能，即听、说、读、写能力。根据初中英语教学实际及传统课堂教学经验，微课作为一种新型的现代化教学资源，必须加以利用，充分发挥信息技术对初中英语教学改革的推进作用。本文从微课的内涵及特点出发，阐述了初中英语课堂中微课的设计和利用，以期为初中英语微课教学提供借鉴意义。

一、微课的内涵及特点

（一）微课的起源与定义

微课程（Microlecture）这一概念由“1分钟教授”David Penrose首次提出，国内这一概念由“中国微课之父”胡铁生首次提出，流行于2012年下半年的“翻转课堂”和可汗学院录制的视频。“1分钟教授”David Penrose将微课定义为：“一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为手段，以某个简要明确的主题或关键概念为内容的课程”。“中国微课之父”胡铁生认为，微课是围绕某个知识点或教学环节而设计开发的以视频为主要载体的在线课程资源。本文中研究的“微课”是基于上述研究，特指那些以微型视频为主要教学载体，在初中英语教学过程中，教师针对某一独立的英语知识点来设计一个2～5分钟的视频情景，并制作教学设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习。这种解构建构后呈现出的知识点内容更符合初中生的思维习惯与成长特点，进而培养学生的自主学习能力，促进课堂有效教学。

（二）微课的特点

1.教学主题突出。微课与传统课堂教学相比，教学内容主要集中在某一知识点（重点、难点、疑点内容）或教学环节（导课、授课、评价、作业），教学主题集中为教学实践中的具体问题。

2.教学时间短。微课程教学主题突出，核心内容为教学视频，教学时长通常为5～8分钟，最多不宜超过10分钟，因为人的有效注意力就在10分钟左右。

3.教学局限性小。微课视频及辅助教学资源总容量大约为几十兆，不会太大，视频格式也都是网络在线播放的主流媒体格式，师生可以随时随地在线学习，也可以下载到终端设备，实现移动学习，打破了传统教学的局限性。

4.教学内容碎片化。每个微课视频都是围绕某个知识点开展的知识建构，教师要先熟悉掌握教学内容，然后进行设计编排，按照知识点将学习资源分割，让学生在短时间内掌握一个或多个知识点。学习内容碎片化，可以满足学生零散学习的需求。

二、初中英语课堂中的微课设计和利用

（一）课前导入设计

良好的开端意味着成功的开始，成功的导入设计可以整体上提高整节课的教学质量。因此教师应具备良好的教学设计能力，课前充分了解本课教学内容，设计可以调动学生注意力的课前导入环节。导入设计以微课程形式作为单元话题的背景知识，利用微课播放相关歌曲，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发思考。形式多样的导入设计可以激发学生兴趣，引导学生在轻松的环境中不知不觉的参与到学习中。例如，牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》，单元话题是旅游，笔者以Mariah Carey的Candy Bling Copeland作为Background music，将世界各地标志性建筑的图片一一呈现，并询问学生“Which country is it belong？”“Have you ever been to...？”“What will you take when you travel？”在问题中导入教学内容。牛津译林版英语九上《Unit 8 Detective stories》可以利用根据《福尔摩斯探案全集》改编的电影制作成一个微视频，有效激发学生的学习兴趣等。常用的导入方法有问题导入、故事导入、谚语俗语导入、主题导入等，教师可以根据课文内容和班级学生情况选择合适的导入方法。

（二）课堂教学过程设计

1.词汇练习

初中词汇学习一般仅限于跟读、图片呈现、默写等手段，笔者在词汇课上会尽量将目标词汇分组，每组单词量10个以内，以小组为单位编写一个主题，并将该主题以微课程的形式设计展现。例如，牛津译林版英语八上《Unit 6 Birdwatchers》，将“nature、type、crane、swan、eagle、red-crowned、rare、provide、cover”分为一组，以“protect the birds”为主题，微课设计如下：Step 1，画面中出现主人公Tao，“Hi！Everyone，I’m Tao.My daddy is a birdwatcher.”Step 2，视频中出现观鸟者照片，“His job is to investigate and monitor the rare type of birds.”Step 3，“I have some pictures.Now come with me and meet them.This is crane、swan、eagle、red-crowned„”视频中出现相应鸟类的图片（此处可以介绍一种鸟类后暂停一下），“Do you know them now？”再播放一遍图片，消除文字与解说。Step 4，“Many of them are in danger，so the Government provide cover for them by building nature reserves.”展示几张扎龙自然保护区的图片。

2.语法练习

初中对语法学习的要求为：可以归纳语法规则并运用语法知识完成学习任务。例如，对过去完成时的教学，笔者设计了一个自创情境的微视频，微视频中出现大量句子供学生归纳语法规则，视频中提前设计好一个时间轴，接着用两个简单句来描述图片，进而引出含有过去完成时态的复合句：By the time I got up，my brother had already finished his breakfast.然后引导学生模仿微视频中的句子进行语法练习，故事改编或者故事续写，充分调动学生学习英语的兴趣。甚至有的学生调侃自己的迟到：By the time I entered the classroom，the class had already begun.3.口语练习

口语能力是衡量学生英语实际运用能力的重要指标，因此，初中英语现在越来越重视口语教学。口语教学中微课设计分为演示板块、模仿板块、练习板块、英汉互译板块，学生观看视频，按板块进行对话演练。例如，上述牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》导入本课，经过系统的学习，学生对各地的著名景点有一定的了解。在Integrated skills课上搜集“走遍中国”节目视频做一集微课，视频中抹掉文字与解说，观看后教师先介绍自己感兴趣的景点，然后让学生介绍自己喜欢的景点，学生可以模仿老师的介绍方式，也可以自己发挥。练习一段时间后，教师根据教学目标给出一组英语句子和一组汉语句子，让学生英汉互译，而后提出问题让学生加强练习，这时教师会惊喜地发现，学生的描述很多都大大超出了课文语句，教学成果显著提高。

4.写作练习

写作在中考中占据一定的比例，现阶段初中生的英语写作能力均有待提高，除学生自身水平限制外，写作教学的不重视也很大程度上影响了学生的写作水平与写作积极性。因此，开展英语写作微课教学具有非常重要的现实意义。例如，教学牛津译林版英语九上《Unit 6 TV programmes》时，初中生都处在爱看电视的年纪，经过系统的教学后，可以将一些当下热播的综艺节目或影视剧整理到一集微课中，观看后让学生写一篇关于TV programmes的作文，内容可以是“What TV programmes do you like/hate watching？ And why？”作业与电视节目相关，学生的写作积极性明显提高，教学氛围轻松地达到了理想状态。

（三）课后评价反思设计

一节成功的课堂教学既应包括良好的导入和丰富的课堂内容，还应包括课后评价反思。课后评价不仅是检验教学成果的一种手段，更是提升教学质量的关键，课后反思也是促进教师自我提高的重要方法，因此课后评价反思的设计也至关重要。微课教学模式要求我们不仅要进行总结性评价，更要注重过程性评价，对此，教师可以给学生提供专题测试、综合模拟训练和过程性评价量表，这样教师和学生都可以及时了解学生的学习进度，便于进行个别辅导，督促学生制订自主学习计划并按照计划完成学习任务，进而整体提高班级学习成果。

三、结束语

综上所述，若想充分利用微课教学提高教学成果，就应积极将教学内容与教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面应用微课教学方法，努力提升自身教学能力，以提高英语课堂教学实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。

作者单位

江苏省扬州市邗江区实验学校

编辑

论文：中职Flash动画制作教学中微课的运用 篇10

关键词：中职学校；会计实训教学；微课；应用

会计这门学科具有较强的操作性与实用性，与现实生活关系密切，为使学生对会计知识技能具有更好的掌握，有必要将实用的教学方法融入到会计实训教学过程中，从而使学生的会计学习更加高效、轻松。而微课作为一种新型教学资源，在辅助会计实训教学的实施中，不仅为会计实训教学带来极大的帮助，发挥微课的优势，而且还大大地提高了会计实训教学的实效。

一、借助微课优势，应用至中职会计备课当中

目前，许多教师未意识到微课对会计实训教学的重要作用，所以有许多中职毕业生，在实习就业时甚至都没掌握基本的现金日记账填写方法。应用微课开展案例教学，对中职会计实训教学而言影响重大。鉴于会计学科具有较强的实用性，需要培养学生上岗就业的基本能力，而案例教学则是培养学生的重要方法。就会计实训教学内容而言，其中包含填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等，学生对于这些专业问题可能难以理解，特别是难以接受一些比较抽象的问题，例如资产、负债以及所有者权益等。教师在备课过程中需要综合这些因素进行微课设计，备课内容中尽可能增加案例，通过列举各种常见的案例，营造仿真的职业情景，促进学生对抽象知识的理解与操作技能的掌握。例如，在讲解费用的过程中，教师可以在备课中进行相关案例的设置：某企业采购人员预支差旅费800元回企业报销，准予报销500元，余款采用现金退回。要求进行会计分录的编制：借：管理费用500，现金300；贷：其他应收款800。通过微课预先设计好容易理解的经济案例，让课堂教学打有准备的仗，学生就能更好地可以凭借微课来提高学习会计实训的兴趣和能力，让课堂教学的开展更加轻松、有效。

二、做好微课的课堂教学，提高会计实训教学的效率与质量

与其他教学模式相比，微课教学模式更利于课堂教学的有效实施。中职学生主要在课堂上学会知识与技能，在课外学习知识的学生仅占少数。因此，课堂教学对学生知识技能的提升具有十分重要的影响。所以，为了使微课在会计实训教学中的作用得到最大程度上的发挥，需要特别重视微课在课堂教学中的有效应用。如在填制记账凭证的过程中，教师首先提问：记账凭证的概念是什么？记账凭证对原始凭证有什么要求？教师同时进行付、转、记账凭证的展示，要求学生分学习小组对教师提出的问题进行讨论，并且对印发的凭证进行观察。通过这个过程，使学生理解记账凭证的概念，明確记账凭证填制的依据和方法。与此同时，使学生对专用记账凭证的格式进行了解，明确记账凭证的基本内容以及如何选用。然后，教师讲解演示收款凭证的填制要点，学生在此过程中仔细观察与思考，从而掌握付款凭证的填制要求和方法，同时确保内容填写正确，书写规范。再实例展示中，教师可进行这样的微课内容教学：某工厂购入一批材料，贷款2万元，税3400元，开出一张转账支票，计23400元。教师首先示范付款凭证的填制方法，强调会计科目、摘要、凭证编号、金额的书写要求和填写顺序。要求学生观察、思考付款凭证的填制，根据付款业务编制会计分录。在记账凭证填制的实训教学中，教师可以将教学内容导入至微课视频中，当教师无法对学生实施一对一教学时，微课就成为了“虚拟老师”，学生可以自由点击电脑通过微课来自主吸收知识，既可以缓解紧张的师资力量，让学生在课堂上自主学习知识，也可以让他们在课后参考微课视频进行功课的复习，从而更好地掌握记账填制的知识与方法。

三、通过微课，对会计实训教学课后效果进行有益补充

1、布置作业，知识整理。通过微课，将各种实际案例与操作融入到微课视频当中，针对课例为学生布置课后作业，从而巩固学生的会计知识，提高学生会计操作技能。课后作业的布置，应着重于课堂上理论知识讲解偏多的环节，进行更多微课案例列举，并根据学生不同的学习情况进行分层布置作业，让学生在有针对性的作业布置中提高学生的实践操作能力。

2、课后复习，知识巩固。很多学生课后不喜欢看书复习，特别是会计实训内容的复习，所以对知识的遗忘性很大，微课作为一种图文并茂的资源更能吸引学生课后的学习欲望，在做作业或者知识运用时，学生们更乐于借助微课进行学习，既能更好地巩固课堂内容，也能让学生寻找到一种更便捷、符合当代中职生的学习方式。

四、结语

总之，随着素质教育的深入实施与发展，以及社会对人才质量与数量要求的提高，中职应用型会计人才的培养显得十分重要。对此，中职院校应加强微课教学的应用，发挥微课应用的优势，注重基于实际案例职业情景的创建，重视学生基础理论与实践技能的综合提升，才能提高学生会计技能知识水平，使学生更好地满足社会对会计应用型人才的需求。

参考文献

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