教学_初中记叙文

教学_初中记叙文（共17篇）

教学_初中记叙文 篇1

教学_初中记叙文

总有老师对我说，你上课时你的学生真是自觉，我微微一笑，没什么只是大家都有事做罢了。九年制义务教育，学生虽然都有机会到学校接受正规的教育，可毕竟还有升学的压力，于是几个学期之后，一个班级的学生的成绩会参差不齐，有的会脱颖而出，有的却成了学习上的“困难户”，虽然付出艰辛仍然屈居中下。我们十个手指伸出来都有长短，可好心的老师恨铁不成钢，总希望每个学生都能考个优秀，都能考上重点高中，于是题目做了一次又一次，重点背得滚瓜烂熟了还要默写。殊不知有的学生你就是再让他念三年初中，他们也完不成任务。于是老师慢慢地对达不到目标的学生失去了信心，甚至有放弃的念头，认为自己讲授得如此透彻的内容还不能掌握，真是孺子不可教也!

可老师们往往看不到连语句表达都不完整的`学生安排事情却有条不紊，能把教室打扫得一尘不染，能自告奋勇地替老师泡好茶，能对刚批评过他的老师十分热情，真诚地道一声“老师好!”

我的一位学生蒋勇告诉我，小学一年级时，他的成绩还是数一数二的，到了三年级，成绩退步了，又没人帮忙，一直混到小学毕业。同学简直把他当成白痴，他自己也自得其乐，白痴就白痴吧，这样不必花心思到学习上。上课时老师对他也没什么要求，可以坐在那儿遐想不受惊扰，或者做做小动作不会挨批评，反正老师不管他了，老师眼中只有那些好学生，所谓的成绩优秀的学生。老师讲授的内容自己根本不想听，他的眼中没有我，我为什么心中要有他，要听他讲课的内容?

从蒋勇陆陆续续传达给我的信息，我的心里沉重极了。老师啊，一个孩子跟你朝夕相处，你怎么可以如此漠然又坦然地让他孤独无助呢?以致他自己也认为是学习上的白痴，是无可救药的。我清晰记得，那天要求学生准备两首诗的默写，他早早地举手，问：“老师，如果不会，罚抄多少次可以完事。”在我的思维里，还不曾想过“罚抄”两个字，我头也不抬回了一句：“十次。”慢慢地抬起头，微笑着说：“不过十次之后，诗还是要默写的。”当然我的言外之意很显然，罚抄是完成不了老师的任务的。同学附和着说：那不如早早把它背下来，那多省事。没想到蒋勇却冒出一句：“那不一样，抄诗是不必动脑的，像我这样的脑袋，怎么记得住呢?老师，你说吧，抄多少次我算完成。”

我走到他身边，俯身问：“这些诗你刚才读了几次，你怎么知道自己不会?”“反正我不读也知道这是完不成的任务，像我这么笨的脑袋怎么记得住?”

我依旧不依不饶，不过给了他一个台阶：那这样吧，今天你先默一首，另外的老师给你一个晚上的期限，明早继续，可以吧!他终于妥协了，似乎下了很大决心：好，我默了这一首。它不会太难，其实有几句我已记住了。很快地，学生们完成了任务。而蒋勇花的时间算是中等。

慢慢地，学生也熟识我的脾性：绝对不会放弃一个学生。于是课堂上，同学们你一言我一语，回答极其踊跃，虽然有些时候他们像脱了缰的野马，完全不着边际。但我知道，只要他们有这种表达的愿望，逐渐的他们的语言会走向丰富，他们的思维会走向严密，他们的学习习惯会慢慢养成。

教学_初中记叙文 篇2

一、让“情”发泄

情文并茂, 以情感人, 可以说是记叙文的最高境界。张志公指出:“最生动的文章还是来自那些能牵动你感情的主题。”有无真情是记叙文成败的关键。当你真正将生活的喜怒哀乐付诸笔端时, 才能使读者如临其境, 如遇其事, 如见其人。

要有真情, 就得让情发泄, 我认为写好“三个一”是关键, 即写好一个特定的环境下发生的一件事情中的一个细节。

首先, 创设特定的环境, 选取事件发生的特定背景进行渲染。如《金黄的大斗笠》设置的环境为晴转阴转狂风雨稀, 最后为狂风暴雨, 极力渲染暴雨的情状。而《背影》的背景为祖母去世, 家境凄惨, 父亲赋闲只能借贷, 将祸不单行的日子渲染出来, 让人体味到生活的惨淡。通过特定的背景设置, 为“情”的发泄埋下了伏线。

其次, 选好一件事件。选好事件是完成记叙文的必要条件, 它可大可小, 而初中写作应以小事为主, 通过对小事的叙述描写, 交代清楚事件的来龙去脉。如《金黄的大斗笠》写的是姐姐通过观察乌云、风声为弟弟送来斗笠的事情, 《背景》说的是父亲送“我”上火车, 并在车站买橘的事情, 作者都是通过小事件来提示主题的。

再次, 刻画好一个细节。刻画细节是让“情”发泄的关键。叶圣陶在谈到朱自清的《背影》时是这样说的:“我常常想, 他这样的经验, 他这样的想头, 不是我也有过吗?在我只不过是一闪即逝, 他却紧紧抓住了。”他抓住了什么?由“车站买橘”这一情节我们可以略知一二, 朱自清先生从感觉的角度出发, 对人物进行描写, 有外貌、动作、语言、神态, 还有心理活动的外在展示, 将父亲的爱充分地表现出来, 留下了一位至亲至爱至善的父亲形象。由此可见, 写好“三个一”是让“情”发泄的重要手段。

二、把“情”留住

阅读实践告诉我们, 久久难忘的情怀来自栩栩如生的形象, 忘不了的“情”, 实际上就是忘不了的“形”。六七百字的记叙文没有曲折复杂的故事可言, 要使文章产生久久难忘的效果, 必须根据形象与情感的内在联系使之与内在的旋律合拍。如《最后一课》韩麦尔先生的形象, “正当每个人炽热的爱国情感都凝聚在‘最后一课’中, 而这感人的情景又激动着每个人的心的时候, 教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声, 令人心碎地宣告了‘最后一课’的结束”。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容, 作者应说明出处。这引号内的文字来自哪里?他“脸色惨白”到嘴边的话都哽住了, 说不出来。于是“使出全身的力量”写下“法兰西万岁”这振奋人心而含义深刻的几个大字, 这几个光彩夺目的大字, 表达了韩麦尔老师此刻的心声, 也是法国人民爱国主义精神和不屈意志的表现, 这样收尾, 使文章的主题升华, 同时收到意境深远的艺术效果, 给读者以丰富想象的余地。也正是这“用力写”“呆”“靠”“不说”, 令人终生难忘, 将韩麦尔先生高越激昂的爱国情与无可奈何的亡国恨相互交融发展到了一种外泄的极点, 有力与无力的交替正好与他内心滚动的感情旋律合拍, “这内蕴的情感真而且深, 自然成了很好的文字, 它对人家具有一种近乎压迫似的力量, 使人家不得不感动”。

三、让“情”闪光

张志公在《谈作文教学的几个问题》中明确指出:“中学的作文教学就应当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题, 至少要为他们解决这个问题打好必要的, 结实的基础”, “必须根据中学作文教学任务, 针对青年在工作和生活中的写作实践, 把作文教学所要解决的主要问题搞清楚”。因而, 教师在教学中的任务不是引导学生创作的冲动, 而是教会学生如何面对命题选好材料提炼出健康向上而又符合要求的文章主题来。

我认为, 要想解决此问题, 在深入思考筛选已有材料的基础上必须做到:首先, 要让“情”发泄, “把自己的情感加上一番融凝烹炼的工夫, 很纯粹地拿出来”。把“情”留住, “使人忘却人己之分, 同自己感到的一样地感受得深切。” (叶圣陶《作文论》) 其次, 在此基础之上根据此情的认识理解, 加以分析、判断、归纳, 得出恰如其分的人物性格品质。最后, 也是最重要的是将其品质与时代要求联系起来, 由一人拓展到一个群体, 一事拓展到一种社会风气, 让“情”放射出光芒。

初中记叙文教学策略探析 篇3

一、联系教材写人、绘景

记叙文不能缺少人物，那么如何写人呢？首先要从人的特点出发。每个人物身上都有明显区别于他人的特征和异于他人的个性，我们在写作教学中应该引导学生从人物的个体特征出发，细致地进行外貌描写。此外，还应附加特定的情境，通过语言和动作描述，将人的神态和心理完整地表露出来，将人物写活。为了将人写活，我们教师应注意哪些技巧呢？笔者认为，应该注重开源，即积极引导学生关注生活和平时的阅读课教学。生活中人都是具体的、真实的，但是要呈现出美文，仅仅是将生活中的人物进行简单地记录是不行的。因此，教师可以结合教材中的美文，通过对教材的阅读，将教材中描写人物的例子进行归纳与梳理，从模仿开始，逐步引导学生用艺术的手法写出生活中实实在在、活生生的人。

《福楼拜家的星期天》一文有多处细腻的人物描写。例如，作者通过描写左拉的鼻子，塑造了一个滑稽且刚毅的人物，除了外貌以外，还有如下的动作描述，“他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲”。这句话写得传神，动静结合，神态、动作将左拉的个性沉默寡言但很随和的性格刻画了出来，同时也突出表现了他对个人形象不太注重却非常尊重他人的品格。

纵观初中记叙文，写人叙事是主体，但是要写好人和事，必须注重环境的布设，也就是写景，以景托情。恰如其分的环境描写，能够渲染气氛，推动人物心理和故事情节有序铺开，将无形的人物心情和心理变化外显化、形象化，同时通过景致描写又给读者留下很大的想象空间，留白艺术给读者带来无限美感。

例如，苏教版七年级上册《羚羊木雕》，借助于“冷冷的月光”将“我”内心的悲伤进行了勾画，衬托了“我”的心情。

阅读是写作的基础，记叙文的阅读是从小学到中学延伸开来的。无论是小学时的浅尝辄止 初中时的习惯养成和基本技能获得，还是高中时的注重文化体验，都是在记叙文阅读教学的土壤上开出的花朵。从教材的阅读出发，总结写人、绘景的经验，在记叙文写作时，要科学用语将人和景的造型、色彩进行生动的描绘，真实地再现人和事物的声音，多维度地刻画人和景的内外形象。

二、训练写生，抒发真情实感

我们在教学中发现，有很多学生对作文感到无从下手，写出来的文章造作、生硬，什么原因？这其实是缺乏对现实生活的观察和思考。因此，笔者在教学中，要求学生积累生活，观察并思考生活中的现象，记录下当时的心情、所思、所想，积累下生活的点滴，汇聚成海，到了写作时自然下笔如有神。同时，在写作命题时也应具有一定的引向性。例如，规定以“来自校园的一组花絮”、“一堂有趣的实践活动课”、“爸爸的最让我难忘的一个瞬间”、“假如我是班主任”等为文题进行作文，将学生引向对最熟悉的校园、亲人、老师的观察，这样不仅仅使学生写起来有话可说，而且还能使学生在表达的时尝试着变化视角。在学写作中不规定学生的写作时间，充分放开学生的思维，让其在更广阔、自由的空间内回忆并写出自己最为真实的情感和优美的文字。

记叙文是以记叙、描写为基本表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。记叙和描写的对象都源于生活，教师要引导学生观察生活，引导学生写出有着浓浓的“草根”气息的记叙文。

三、张扬个性，实现立意创新

记叙文写作是陈述的过程，这个过程所呈现的是个性特征与生命特征，是在观察基础上进行的创作活动。因此，在记叙文中不仅仅要能够表达出自己的经历、思想和情感，还要重视视角的独创性，通过文本给读者似成相识又耳目一新的感觉。

例如，笔者在和学生一起完成作文《这也是一种幸福》时，从学生交的作品来看，写父母、老师、同学的关心和帮助等内容的较多，由于缺乏新意和个性，难以刺激读者的阅读兴趣。但是，有一个学生没有描写父母的关心、帮助，转而描述了爸爸的严格要求，妈妈的唠叨和责骂，通过这一侧面给我们呈现出“真实的爱”。这样的描述，让老师和读者有心灵触动，感受到父母对子女真实而又无私的爱。因此，我们在教学中应鼓励学生立意上的创新，写出富有个性的作文。

立意创新还表现在真实事件的“文学化”处理。过于“写实”有时给人的感觉像是在记流水账，使读者缺失了想象的空间。笔者认为，我们在引导学生观察生活的基础上，还应鼓励学生放飞想象的翅膀，在符合生活规律和逻辑的基础上进行文学创作，即用优美的文字将自己观察到的现实生活和切身感受真实地反映出来，让读者透过文本中的人、事、物、景就能读懂作者写作的动机、感情。

四、修辞润饰，意象浮于文外

要写出优美的记叙文就要求作者掌握多种写作方法，尤其要灵活掌握各种修辞手法。对于初中生来说，我们应要求学生掌握哪些修辞手法呢？最常见的有比喻、借代、拟人、通感、象征等几种，这些修辞旨在成功捕捉客观现实中美好的形象与心灵。

例如，苏教版八年级语文教材中鲁彦的《听潮》，作者对“海的沉吟”的描写就运用了拟人、比喻、通感等修辞手法将海沉吟的情状形象地展示出来，“像诗人般沉吟”，提高了文章的层次。我们在读这篇文章的时候，透过文字可感、可听、可视，得到一种艺术的享受。

记叙文以记叙、描写为主要表达方式，兼以抒情、议论和说明，要想写作时能够下笔如有神，我们在平时就应该注重各种表达方式、修辞手法的积累，了解各种手法在刻画人物时所起的作用。在阅读课教学时，我们应该引导学生从找关键句、关键词、修辞手法等角度对文章进行分析，从中吸取写作养分。通过平时的积累，学会分析含有双关意义的词和句子，感悟其感情色彩，抓住写景状物的句子、议论抒情的句子进行深入分析，感悟字里行间洋溢的情感，体会记叙文质朴语言外表下蕴涵着的那份生动、那份深刻。

成长_初中记叙文_初中作文 篇4

成长的过程像是一片沙滩，在沙滩上有许多贝壳，我拾起了个最美的贝壳，它就是一个成长故事。

一年级的寒假，妈妈给我报了一个书法兴趣班。当我第一次去上课时，心里有点紧张，心想老师会不会很严肃啊?当我走进教室，这个念头一下子打消了，因为在我面前的是一位和蔼可亲的男老师，他说：“是新同学吧，找个位子坐下来吧!”

开始上课了，先练横、竖，还有握笔姿势，这握笔姿势对于那时的我来说真难啊!好多次我差点急哭了，但我想起了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这句话，又忍住了，继续练着。

冬_初中记叙文_初中作文 篇5

一觉醒来，发现不知不觉，外边的世界早已是银装素裹。噢，原来是冬姑娘带着她的小精灵来了。你看，它们在空中飞得多欢快啊!慢悠悠，慢悠悠，飘落到地上，停留在屋上，覆盖在树上，到处都是他们的影子。每个小精灵的模样也大不相同，我伸出手想接住他们，可是他们一触就化，好不害羞。

小精灵们给大地铺上了一层洁白的地毯，松松的。树上的枝条上满满的都是雪，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”呀!在这茫茫雪海中，令人可真是心旷神怡!

在这冬天里，墙角的那几只冷傲的梅，却在不知不觉中，吐露出了淡淡的幽雅的香气，开出了怒放的花朵，它在那茫茫白雪中是那么显眼，在所有花中又是那么的坚强。不可想象，它是如何在寒风中成长，是如何在无助时开放。

教学_初中记叙文 篇6

而现实中, 许多学生最感到头痛的就是作文。有一幅对联生动地描写了学生面对作文题时的痛苦情形, 上联:苦坐苦想苦不堪言, 下联:愁纲愁情愁眉苦脸, 横批:写不出来。作为语文教师, 我有一个多年的夙愿, 就是希望能有一个“点石成金”法宝, 快速点化一个个顽石, 使他们成为闪闪发光的金子, 我多希望我的学生个个锦心绣口, 出口成章。多年的探索, 我终于摸到了记叙文写作的脉。

一、学会观察, 从生活中找“米”

“巧妇难为无米之炊”。生活是写作的源头活水。初中生活丰富多彩, 可为什么有些学生一提起作文就头疼, 总觉得无话可说呢?其时是平时不留心观察生活。写作时抓耳挠腮, 冥思苦想, 总也写不出好文章, 只好胡编乱造了, 虚构的文章怎会有感人的力量。由此可知, 观察是写作的前提, 找到米才能做饭。写作犹如蜜蜂酿蜜, 蜜蜂采花酿蜜, 首先要能够发现鲜花。唐代诗人罗隐咏蜜蜂有诗云:“不论平地与山尖, 无限风光尽被占。”只有学会观察, 养成观察的习惯, 善于全面、细致、认真地观察生活, 才能从生活中汲取鲜活的素材, 为写作提供物质基础。正确引导学生学会观察生活, 培养学生对生活的热爱, 是为写好作文做准备, 也对学生的发展大有益处。

如何观察生活, 是个难题。要坚持观察, 更难。作家艾芜指导写作初学者说:“要练习我们的眼睛, 善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵, 善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说, 观察生活, 首先要有一双慧眼, 一副聪耳, 一颗敏感的心, 善于观察和感悟生活。对同学们来说, 最丰富多彩的莫过于校园生活了。于是设计了一个“校园生活花絮”专题, 给学生一个月的时间观察校园中亲身经历或是耳闻目睹的大大小小的事情。要求观察要细致, 要善于发现观察对象与众不同的细微之处, 观察得越细致、越深入, 印象就越清晰, 描述就更具体、更生动、更形象。观察人物要抓住人物的特征, 言谈举止和精神状态。这样, 才能使人物形象避免“千人一面”, 活脱脱地跃然纸上。一个月的观察过后, 来一个分享“乐吧”大聚餐。同学们如数家珍把自己抓拍到的校园生活中的一些花絮, 如军训剪影、运动会盛况等集体活动拿来和大家一起分享。生活不是缺少美, 而是缺少发现。只要留心观察生活, 就会发现生活中的闪光点;只要善于捕捉, 就会发现生活中充满着各种情趣。

二、写熟悉的人和事, 打开作文这扇门

写人和记事的记叙文在写法上是有区别的, 写人为主的记叙文, 开头结尾应该突出强调的是人, 记人为主的记叙文也要记事, 通过事件的叙述、描写突出人物的性格 (记事为记人服务) ;记事为主的记叙文, 开头结尾突出强调的是事, 记事为主的记叙文也要写到人, 目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整, 深刻地揭示事件意义, 表现文章主题[1]。

1. 写自己熟悉的人。

学生最熟悉的是父母、老师和同学。对他们的音容笑貌、性格爱好了如指掌。但要写得有血有肉, 还要加以写法指导:不但要写人物说了什么, 做了什么。还要写人物怎样说的, 怎样做的。写人物说话, 要写出说话时的表情、姿态和神色。写人物做事, 要一步步地写出人物的动作。要符合年龄、身份等。让人物自我表演。最好让人物自己说、自己做, 而不要像纪录片中的解说员一味地介绍。这样, 才能产生“如见其人”、“如闻其声”的效果。例如作文《街头见闻》片断———

放学了。回家。路上。一个身着花毛衣的小女孩蹦蹦跳跳地从我眼前掠过, 她看上去只有七八岁, 红扑扑的小脸上, 有一双明亮的小圆眼睛, 小鼻子微微上翘。她手里拿着一封信, 当她从我眼前飞过时, 我瞥见信上的字迹歪歪扭扭。她径直跑到邮筒前, 踮着脚尖, 刚要投, 忽地又把手缩了回来, 只见她用小手轻轻地抚摸着信封, 把地址又看了一遍。而后, 又踮起脚, 再一次把信封小心地插入邮筒口, 但又很快地抽了回来。接着, 在信封上面轻轻地吻了一下, 才投进信筒。之后, 一个小花点蹦蹦跳跳地消失在我的视线里。

这篇作文片断把小女孩投信时欲投又不舍的矛盾心理描绘得惟妙惟肖, 揭示了小女孩纯真的情感。这是作者细心观察、用心体会的结果。

2. 写自己熟悉的事。

写学生自己经历的事比较容易, 能把感受与认识写进去。叙事如何才能具体真切?首先, 要交代清楚记叙的要素。交代清什么时间、什么地点、什么人物、发生了什么事情以及事情前因后果, 学生在叙事时往往把事情的过程叙述得简单空泛, 于是要强化训练才能写好事情的发展过程。其次, 要写好矛盾冲突和结局, 要求学生尽量写好事件发展过程中的矛盾冲突, 并且努力写出一个意料之外、情理之中的结局, 使文章曲折动人, 富有吸引力。

千教万教教人求真, 千学万学学做真人。一语总结了我们作文教学的真谛。学作文就是学做人。做人实在才有人缘。作文要写真人、记真事、抒真情才能感人。

参考文献

初中记叙文细节描写教学探索 篇7

[关键词]初中语文写作教学记叙文细节描写

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340013

記叙文是文章的一种体裁，也是初中生最常接触的作文形式。目前，通过对初中生写作能力的调查发现，大部分初中生在撰写记叙文的时候存在许多问题和不足，其中最主要的一点就是缺乏对细节把握的能力。本次论述将从准备阶段、分析阶段和下笔阶段三个层面展开，继而总结提高初中语文记叙文细节描写教学质量的有效手段。

一、准备阶段，善于捕捉细节

相信很多语文教师都遇到过这样的情况，就是在布置记叙文任务时，会听到学生抱怨不知道该写什么，不知道怎么去写，以至于在批阅学生的作文时会发现通篇都是流水账。面对当前初中生时常出现的“落笔无物可写”和“细节描写一笔带过”等问题，提高初中生对记叙文细节描写的能力无疑是最佳手段。在指导期间，可以将记叙文写作划分为三个层次，第一层次便是准备阶段。首先，就是提高学生对细节的捕捉能力。但何为细节捕捉呢？就好比照相机拍出的照片，让细节定格在某个瞬间，并放大在众人的眼前。所以，语文教师要擅长利用这个比喻方法让初中生明白，再单调的生活，只要肯于认真观察某个瞬间，捕捉其中的亮点和精彩，还是有许多内容可写的。其次，在练习阶段，语文教师可以随机选择一些生活中的景象图片供学生观察，捕捉其中的趣事和亮点，然后再要求学生对这些内容进行文字描述。如此一来，学生在长期的训练中便可以建立良好的细节捕捉意识，从而提高他们对记叙文细节的把控能力。

二、分析阶段，善于掌控细节

在捕捉细节的基础上，也要培养学生分析细节的能力。在具体操作方法上可以围绕以下两点着手：第一，对外部形象的描述。外部形象包括事物的具体形象，例如形状、颜色等。以描述“雪人”的颜色细节为例，学生在描述的过程中可以这样刻画：“雪人的白空灵而又无瑕疵，它就像是一团棉絮，轻荡荡地‘飘在那里。清风拂过，让人担忧，仿佛空中的灰尘会玷污这份难得的纯净。”这段话适当地运用了夸张的描述手法，一阵清风都能将雪人的洁白玷污，可想而知这里所交代的“白”是完全无瑕疵的。第二，围绕事件所能带来的结果、影响进行细节上的分析。在这期间，学生首先要思考自己所要描述的细节会给作文中的某个人物，甚至整个文章的走向带来哪些影响。然后再在这个基础上利用适当夸张的语言将细节事件表达出来。例如在某名学生撰写的《乞丐》中，他如此描述：“他将仅有的五元钱交了过去，但是，我发现他并未因为晚饭还没着落而担忧。”众所周知，乞丐时刻要为填饱肚子而乞讨，哪怕是一元钱，对于他们而言都是活着的保障。但是在这段话中，作者利用“仅有”进一步体现了文中乞丐的困境，在下一句话中，作者却将话锋转变，表示乞丐并没有因为送出去仅有的五元钱而担心自己晚饭的问题。那么，究竟是什么事能让一个乞丐下如此大的决心，哪怕是面对即将到来的饥饿呢？可见，不论是哪一种细节描述方法，对于学生而言最有效、便捷的描述方法就是将事件、形象夸张地表达出来，让夸张的描述和原本的事物之间形成“摩擦”，而使读者更进一步对描述的事物获得更多认知。

三、下笔阶段，善于突出细节

众所周知，细节描写就是对文章人物的性格、语言、动作和外貌，以及周边的环境、场面氛围的描写。如果可以把这些细节描写得淋漓尽致、精彩纷呈，凸显其中的神韵，那么文章就成功了一半。所以，在学生下笔阶段，语文教师要围绕之前的教学内容进行引导，鼓励学生突出细节色彩。例如短篇小说《变色龙》中有这样一段描写：“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣……穿过市场的广场。”在这段话中，作者巧妙地运用了“穿”和“脱”两个字，详细地表达出了奥楚蔑洛夫为了掩饰心虚胆怯的尴尬情状和凌弱畏强的丑态。这时，教师可以顺势提出问题，要求学生思考为何这两个字在这段话中可以发挥如此大的作用，随后再回顾全文，带领学生了解小说内容。这时，学生便可以发现这两个字在文章中发挥的作用。而在学生练习期间，教师便可以鼓励学生进行仿写，利用相同的手法来表达出一个人的心理、情绪等细节。当然，在一开始练习的过程里，学生难免会出现生搬硬套的情况，但是通过长期的练习，他们对字、词的运用必然会更加巧妙，从而提高他们对细节的把握能力。另外，还有一个相对较笨，但是效果显著的练习方法，即用比喻和借代的描写手法。例如将鸡冠花描述为倒置的女裙，这就是一个典型的利用比喻来突出细节的描写手法。所以在平日的练习中，教师要合理点拨学生在观察细节的同时，分析哪些事物与其存在形象上的关联，再利用比喻和借代的手法将其表现出来。

总之，根据当前初中生在记叙文细节描写方面存在的问题，合理总结出有效的解决方案，以此提高初中生对记叙文细节描写的掌控能力，这需要语文教师在以后的教学和备课中给予深入的研究与高度的重视。

唱歌_初中记叙文_初中作文 篇8

我今天放学回来，看了一个小故事，“会唱歌的骨头”。这个故事讲的是：从前有一头凶猛的野猪，它糟蹋庄稼，国王命人张贴布告，除掉野猪者，就能成为公主的夫婿，有两个兄弟愿意试试，弟弟杀死了野猪，哥哥却坐在小酒馆喝酒，当他看到弟弟杀死野猪，嫉妒在他心里疯狂的蔓延，于是，他杀死了弟弟，娶了美丽的公主，几年后，一个渔夫捡了一块白骨。竟然自己会唱歌：“我亲爱的朋友，为了国王的赏赐，哥哥向我举起了斧头，而他去坐在公主的床头。”

渔夫把它献给了国王，国王十分愤怒，把哥哥扔进大海里，安葬了弟弟，我看完这个故事，懂得了一个道理，人要善良，不能做坏事，也不能说谎。

汤圆_初中记叙文_初中作文 篇9

大年三十的晚上，为了能够更好的迎接新年的到来，我们全家人都出动，一起做一份丰盛的晚饭。但是由于我年纪比较小，又不懂得做一些比较华丽的拆，然后我就跟妈妈说，今晚包汤圆，我一定要自己参加。妈妈也非常高兴能够大家一起其乐融融的包汤圆，一试就教我怎么包。

妈妈帮我准备好了一些面粉和馅饼，然后让我一个一个的包好。我的第一步就是把这些搅拌好的馅料包到小面团里面，我小心翼翼的让它变成一个汤圆的形状。刚开始包第一个的时候，我还是非常小心翼翼的，我生怕把那些面皮给弄破了。但是随着我熟练程度越来越快，我开始包的速度也越来越快，面皮在我的手上像一个小皮球一样滚来滚去，就变成一个汤圆了。这也是我第一次尝试包汤圆，也是我最开心的一次，因为今天跟着家里人一起其乐融融的学会了包汤圆，我觉得还是非常有意义的。

初中记叙文写作教学序列化探讨 篇10

关键词:记叙文 序列化 写作教学

序列一:赏析范文,构建知识框架

对于刚由小学进入初中校园的七年级学生而言,写作学习方面最需要的是一个榜样。教师通过展示并分析几篇贴近他们年龄和学业水准的典范的初中学生记叙文习作,可以帮助学生直接感受初中记叙文写作的整体性要求。笔者会首先展示并分析一篇优秀学生习作,这篇习作要综合性地包括了初中记叙文的主要组成因素,能够帮助学生形象地构建初中记叙文写作的基本知识框架。

学生通过对习作的认真品读,在老师的引导下可以梳理出初中记叙文的基本因素:

记叙文要素:时间,地点,人物,事件;

人物描写:外貌,动作,神态,心理,细节,语言描写立体融合;

环境描写:场面描写发展故事情节,景物描写烘托人物形象;

故事情节:起因,发展,高潮,结局一气呵成;

表达方式:记叙,描写,议论,抒情相结合;

艺术手法:开门见山,以小见大,化抽象为形象,想象,悬念,铺垫,呼应,衬托,过渡等手法水乳交融;

修辞手法:比喻,拟人,夸张,排比等修辞手法基本到位。

通过对习作的认真与反复赏析,学生熟读其文辞,理解其手法,领会其含义。在潜移默化中构建起初中记叙文的基本知识体系。

序列二:梳理模式,结构记叙文提纲

长期以来,语文教师有一个心理误区,认为文无定法,写作是作者个人精神情感的构建过程,具备丰富多样性。其实我们忽略了以下的实际需要:对于站在作文门槛前尚未入门的义务教育阶段的孩子,必须要有一个成熟的写作体系示范与借鉴。面对精彩纷呈的写作大世界,他们需要一个基本模式支撑以便跨入写作的门槛。所以,基于多年的思考积累,笔者整理了自己的一个初中记叙文写作模式,为学生的记叙文写作梳理了一个大致的提纲,为未来更丰富多彩的写作创造性活动奠定一个坚实的基础。

第一段:开门见山,直接点题。

第二段:环境描写,搭设舞台。

第三段:外貌描写,主角亮相。

第四段:想象情节,故设曲折。

第五段:议论抒情,卒章显志。

序列三:专项训练,逐个突破写作瓶颈

专项训练是高考和中考复习阶段常用的强化提高应试能力的有效手段。作文是综合性语文能力的集中体现,但是,如果因为这种综合性就胡子眉毛一起抓的话,反而事倍功半。相反,如果集中学时专项突破,往往能真正帮助学生有的放矢取得成效。

记叙文以人物为核心,外貌描写是最直观的记叙文训练的起步。所以笔者很注重“人物外貌描写”这个专题的讲授与训练。

1.外貌描写必须凸显人物独有的特色,呈现鲜明的人物个性。戴着千篇一律的面具,人物就失去了灵魂。

2.外貌描写不能面面俱到地照相。必须抓住2~3方面有重点地刻画。

3.外貌描写尽量与主题和情节环境吻合

4.外貌描写用贴切的比喻和巧妙的夸张,使人物形象鲜明生动。

序列四:仿写课文,阅读与写作相辅相成

仿写课文,也是引领学生迈入写作门槛的有效方式。“没有规矩,不成方圆。”语文版课文《忆读书》《风筝》等篇目都是以儿童的视角观察生活的典范性记叙文。教师在分析这些篇章的时候,可以从阅读与写作相结合的角度引导学生汲取课文写作方面的精华。然后有针对性地要求学生仿照课文的艺术手法及行文思路进行模拟训练。

比如鲁迅先生的《风筝》,内容可仿,它采用了以小见大的写法。这种以小见大的记叙文写法特别适合学生从小角度观察大生活。

序列五:文学独创,模式与个性取长补短

教是为了不教。当儿童在父母手臂的搀扶完成了从爬到走的飞跃,就要放手让他们尽情地奔跑跳跃甚至舞蹈了;同理,当学生在作文模式的引领下完成了写作基本功的训练,就要让他们酣畅淋漓地展现自我的风采了。到了八年级下期,随着学生向青春过渡,是时候引导他们开始运用自己心灵中储藏的智慧,喷薄他们的精神与个性的火花了。由循规蹈矩的记叙文模式开始,文学性独创可以掀起初中作文教学新高潮。

浅谈初中记叙文写作 篇11

关键词：记叙文,写作前,主题

想要写好记叙文不是一件简单的事情, 需要长期的积累和观察, 平时还要多读些课外读本, 充实自己的知识面。在写作之前需要多多思考、多多准备、多多积累才能写出好的文章。

一、动笔之前关键是要审清题

在动笔写作之前, 需要认真地看题目, 甚至是每一个标点符号都要认真研究。审题的过程中要正确地明确文章的重点和中心思想以及主题要求。另外, 还要明白题目要求写出的重点是什么, 即关键点是什么。很多题目当中都藏有关键词, 这样的关键词也就是 “题眼”, 我们在审题的时候, 要把它找出来, 这样也就能找出写作的中心思想围绕点。这样才不会跑题。有的题目很是简单也比较模糊, 我们更要认真找出关键词, 领会其含义。另外, 在题意搞明白后还要明确写作的体裁。碰到半命题的作文, 我们还要对已给出的题目进行分析, 明确规定之后还要填充另一半的题目, 这样把整个作文题填充完毕后通读一遍, 看是否连贯, 是否符合材料要求。

二、选择材料要慎重不跑题

在审清题意并且定好中心思想后, 需要选择好材料。选择材料要慎重, 要取舍得当, 要抓住那些能够表现中心思想的材料, 对于那些无关中心的材料要放弃, 不能因为喜欢而选择它。

选择材料时候要注意:材料要具体真实和独特。选择的材料一定要是亲眼所见所闻, 这样才能反映我们的真情和实感。当然在真实的基础上进行一些联想是可以的。写作文的时候, 要抓住人物的语言和动作以及心理活动, 还有把握事件的起因、经过和结果等, 把主要的写具体, 所以, 材料也一定要丰富和具体, 这样文章才能具体且生动。材料有很多, 但是对于那些独特的、典型的材料, 我们一定要牢牢把握, 这样写出的文章才能出彩。

三、列好提纲省时省力

一旦确定了中心, 并且选择了好的材料, 那么对于这些材料要怎么安排才得当, 哪些需要详写哪些需要略写, 这样都要好好地进行构思, 为了更好地表现中心, 我们应该列好提纲, 这样对于整体布局有了更清晰的认识, 能够做到统筹安排, 不会顾头不顾尾, 省时省力。

写作提纲可以分为:写作的题目、中心思想和表现重点以及段落的安排等。

编写提纲时候需要注意: (1) 时刻围绕文章的中心思想。 (2) 要沿着一条合理的线索思路进行布局, 或是时间线索或是事情的前因后果或是人物出场的前后顺序。 (3) 要时刻抓住文章的重点内容, 对于哪些需要详写和略写, 对于怎么开头和怎么结尾都要认真考虑。

写记叙文需要作者的用心创造, 按照科学合理的办法, 经常训练, 还需要时常总结优缺点, 在生活的基础上升华思想, 这才是写作的目的。

参考文献

[1]刘桂萍.记叙文写作教学实践.教育, 2013 (06) .

克服困难_初中记叙文_初中作文 篇12

秋天到了，小熊到西瓜地里去摘了满满一篮子的西瓜，它走在回家的路上，穿着格子的背心，外面穿着一个马甲。看着路边的野花，心里开心极了。

小熊走着走着，看见前面有一团纸，弯下腰捡起了纸团。这时，小熊的西瓜从篮子里滚了出来，小熊看着摔碎的西瓜，心里很伤心。小熊心里想：我的西瓜呀，怎么就这样碎了!小熊想了个办法，可以把还没有脏的西瓜榨成果汁，它请来朋友小兔和小狗一起来喝它的果汁。

我们要向小熊学习，克服困难，不要被小事打败。

初中生记叙文升格训练方法举隅 篇13

一、注重意识的培养,养成自主升格文章的习惯

一种意识或习惯的养成,需要一个过程,更需要人为的固化与坚持。著名语文教育大家黄厚江老师曾经有过一个学期让学生写一篇文章的经典故事,其中大量的时间用来反复修改和升格迁移,给笔者以很大启发。

1.强调修改升格的重要性,变“要我改”为“我要改”。

写作终究是学生自己的事情,是他表情达意的一种方式。学生原生态的写作,如果不和分数相挂钩,也许是一种私语。但一旦涉及考试、评改,就进入大家的视野,要接受读者的检验,就要符合一定的阅读规范,写作不仅仅是个人的事情。你要表达的意思有没有说清楚,能否产生共鸣,能否赢得大众审美,其实是和读者不断进行沟通的过程。叶圣陶认为不断修改的过程就是把意思表达得更清楚的过程。站在读者的角度进行修改,转换被动修改的思维,化被动为主动,可以达到实实在在的升格效果,而不仅仅是敷衍老师的要求。

2.固定升格时间,把文章修改纳入正常教学范畴。

诸多语文方面的泰斗都提出多写少改精讲反复等写作关键词,那么这些都要有时间加以保障。如果只是一篇接着一篇,而且前后毫无关联,没有层进式要求,那是起不到训练的作用的。像黄厚江老师那样的做法,就在修改上,切实保障了学生的时间需求。哪怕量少一点,但在写作课之后安排一节修改课,也可以达到事半功倍的效果。久而久之,修改成为学生的必要。此外,一题多写,也可以促使学生就同一个题目在不同年龄段,或不同情境下的思考,从而写出不同的风景,形成螺旋式上升的写作素养。

二、注重营造氛围,诱导学生主动升格作文

有了意识和时间的保障,可以在大背景下就具体的作文升格训练做铺垫工作,提升学生的修改素养。

1.提供佳作,让学生自主选取升格角度。

所谓佳作,可以是某一个方面有突出表现的文章,或立意选材,或谋篇构局,或遣词造句,开头、结尾、过渡,句子、片段、篇章,每一次视具体题目设定佳作的选取角度,那么所谓的佳作是丰富多彩的,让每一种作文问题都可以找到对应的解决办法,便于学生在老师的精讲中找到修改升格的突破口,以集体的力量带动学生个体的修改动力,有学生主动提出重写的申请,而且在笔者的作文教学中,几乎每次都有学生不折不扣地重写一篇。在这种氛围的带动下,其他学生会越来越重视作文的升格。所以从作文的布置开始,要有意识地提出写作训练目标,批改的时候有意识地逐层分类,便于精讲时有的放矢。此外,作文题目的布置要有一定的梯度,并形成系列。如“初识__”,之后可以写“再识__”,“那一刻的温暖”之后可以写“心花开放”。

2.师生面谈,激发学生升格文章的兴趣。

有专家认为评改作文的评语只是用做面谈的把手,学生对评语的领会,如若不经过教师的当面提点,也许只是停留在理论的阶段,而不会转化为学生的实践。“我们应该有一个共同的理解,修改肯定是作者分内的事情”(2)。教师对学生当面提出修改的意见,学生加以反馈,或者及时质疑,一来二去,就是一种小型的探讨,教师可以及时了解学生写作的心理或困难,进行即时性的疏导或排解。

3.教师下水,师生共同探讨升格之道。

教师下水,不仅是参与学生写作的过程,而且是对学生写作的一种体验。其实写惯长文的教师如果进行考场作文的下水练习,会发现要在600—800字里面,以优美的文辞、最佳的选材、精妙的结构体现高明的立意,绝非易事。既要说清楚,又要说好,还不能拉得太长,非短期所能为。只有认识到这一点,教师方能更平等地站在学生层面考虑升格之道。学生的习作,教师参与修改,学生的题目,教师同步写作。对学生而言,是一种陪练,会激起学生写作的兴致,也有利于了解学生写作中的具体困难所在,“知道作文的甘苦”(3),在跟学生指导的时候能切中肯綮。“教师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助越大”(叶圣陶)。

三、注重方法的引导,多角度升格训练

在修改的自主性被调动起来后,方法不拘一格,只要愿意改,终究可以发现可以更好处理的地方。叶圣陶先生提出修改文章要多读几遍,使文意更顺。笔者认为,如果要实现文章的升格,就要回归文章立意、选材、结构、表达诸方面。

1.从立意着手,转换思维,使文意升格。

王鼎钧先生在《作文七巧》中有关作文立意升格的阐述中曾经举例:“独恨天下太平无一事”,不如“独幸天下太平无一事”。后者退一步海阔天空,豁达淡泊,倒另外生出一种意境。可见立意对文章的重要性,思维稍一转换,格局为之大变。某些学生在习作中抱怨社会不公,环境污染,充斥欺诈,包括学习的辛苦,看不到前景,心生晦暗。也许生活在某一个层面或某一种境况下,确实让他有不如意感,但如果就此发泄在文章里面,只会产生负面情绪的传染,用心态决定文章立意,不是为文之道。新课标表示:写作教学“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上”。其实很多时候,只要转换一下思维,转变看问题的角度,文章立意就会大为不同。

如有学生在习作中写篮球场上有高年级学生“霸场”,甚至抢篮球现象。这是一件令人极为愤怒的事,但作者在文中并没有一味地停留在私愤的发泄上,而是透过这种现象,剖析高年级学生的心理,以及看到这种心理产生的原因,并对此表示一种忧虑,从教育及整个社会的大背景下来观照这件事情,作者看到了比“霸场”或“抢球”更深层的本质。

从感性上升到理性,也许不但能平息愤怒,还能产生悲悯情怀,达到思维的深度,从而大大提升立意。其实不过就是角度的问题,看待问题,是沉浸在问题里长吁短叹,还是跳出问题高屋建瓴。

2.从选材着手,去粗取精,使内容升格。

文章立意定下来,接着就是选材的问题。选材要精而准,切入口要小,不宜铺开来写。比如有学生写父亲卖包子,通过父亲整天剁馅儿这个细节表现父亲的勤劳。但在具体实施中,既写到父亲剁馅儿的具体情景,又写到剁馅儿用的砧板,还写到父亲做的包子远近闻名,笔墨相当分散。在修改中,学生单从父亲剁馅儿这个动作着手,着重声音的描摹,通过这个小的切入口表现父亲勤劳务实的立意,笔墨经济而恰当,文章格调大大提升,这就是选材去粗取精的过程。改文如下:

父亲不打鼓,不打字,也从来不弹钢琴,但他的双手比打鼓、打字、弹钢琴的人忙碌十倍,也巧妙十倍。当我上小学的时候,每天背着书包从父亲开设的包子铺门前经过,总看见他在剁馅儿。他两手并用,双刀轮番而下,打鼓似的、弹琴似的敲响了砧板。当我去上学的时候,包子铺里的成品堆得像小丘那么高,他仍然不停地剁馅儿,好像他的工作才开始。放学回来,成堆的包子不见了,卖完了,他仍然在那儿剁馅儿,好像永远没个完。(来自王鼎钧《作文七巧》)

学生在初写作的过程中,往往难以甄别选材的优劣,凡是想到的都给用上,重复而无层次。所以在修改中,就要舍得大刀阔斧地增删,在“真”的基础上,切切实实地写好一点,往纵深挖掘素材之于文章的效用。

3.从结构着手,调整顺序,使文势波澜起伏。

“原则上,我们照时间的顺序写。我们既希望忠于事实,也希望文章可读。若想两者兼备,得事实本身具备构成好文章的条件;倘若那事实本身不能支持我们的写作,怎么办呢?”“也许,我们只要把时间顺序更动一下,把先发生的事放在后面,后发生的事移到前面,文章立刻就能出现精彩”(4)。王先生举例说:“如果秀英肯嫁给我,我要结婚了。”反过来,“我要结婚了,如果秀英肯嫁给我”效果非常明显,后者有了起落,有了层次。王先生认为倒叙可有两种方式,一种把整件事倒过来写,另一种把事情的一部分倒过来写。

当然未必所有的叙事都可以采用这种方式修改升格,或者说,没有一定的必要。

4.从表达着手,锤炼语言,使文章鲜明生动。

思想不能空无依傍,思想依傍语言。在对语言表达进行修改时,要贴近文章中心字斟句酌,使表意更通顺、自然,真正达成“我手写我口”的效果。比如有学生在写《一个让我难以忘怀的老师》的时候,对这位老师的外貌描写提到老师的胖,至于是怎样的胖,还仅仅停留在概念的阶段,修改的时候对胖进行了更真切的表达:笑起来的时候,双下巴都出现。再改:老师在课间跟我们一起玩乒乓的时候,随着她身体的来回摆动,双下巴也一抖一抖的,显得十分可爱。这样在细节处有了更鲜明生动的表达,使人对老师的印象更深。除了细节外,语言的表达还可以从修辞、选词等方面加以考虑。“我们普通人难免有坏的语言习惯,只是不自觉察,在写作文的时候带了出来。修改的时候加一番审查,如有发现,就可以改掉。这也是主张修改的一个理由”(5)。

参考文献

[1]叶圣陶.语文教育论集上下册[G].教育科学出版社,1980.

[2]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].江苏教育出版社,2012.

[3]黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].江苏教育出版社,2011.

教学_初中记叙文 篇14

关键词： 初中语文 记叙文教学 读写结合 教学创新

写作能力是学生听说读写四项能力中最上层的能力，是学生语文学习质量和素养的集中表现，其不仅仅是语文教学的重头戏，更是学生学习、成长和可持续发展的着力点。记叙文无疑是初中生接触得最多的文体，提高初中生的记叙文写作能力的方法与途径比较多。下面我结合教学实践，谈谈如何发挥教材的优势，利用读写结合的策略提高记叙文作文教学效率。

一、记叙文写作及教学的侧重所在

记叙文是以记人叙事、写景状物为主的，通过人物经历与事件发展变化，表达主题情感的一种文体形式。一篇好的记叙文一般需要对人物的外貌形象、语言动作、心理变化等进行刻画描写，需要脉络清晰地叙述事情的发生、发展、经过和结果。当然语言准确生动，感情真挚感人，立意深刻新颖是必不可少的。因此，在记叙文写作与教学中要培养他们关注生活，积累和合理使用语言，合理记叙和描写，并有篇章意识、能够谋篇布局。2016年淮安市中考“经历是一种收获”为题的一篇优秀记叙文，考生先从天气和心理描写着笔，用排比句写出自己对活动的感受；避开平铺直叙又很好地为下文活动的叙述描写作铺垫。下文在环保活动的叙写中多写内心感受，避开就事写事的俗套写作方法；宕开一笔，由小及大，写了“身体力行”的成长感悟，使收获意义更浓厚深沉。这样一篇优秀的记叙文，无论从语言、选材、谋篇布局、主题情感的表达都是可圈可点的。这篇优秀的考场作文，虽与考生个人的语言素养和作文能力有关，但是离不开老师平时的精心指导，有效的组织训练，不断修改总结提升。

写作能力提升不是一朝一夕能实现的，这需要我们将作文教学融入平时的教学和指导中，让学生在不断的知识积累、写作技法掌握和运用中获得写好记叙文的能力。

二、读写结合有效运行的策略探究

阅读教学着重提高学生的阅读理解分析能力，而学生在阅读吸纳之后也能提高写作特色的鉴赏与借鉴能力，如果适当运用到自己的写作中，就必将给自己的作文增色添彩。

1.指导阅读，提高阅读吸纳能力。

生本理念落实的阅读课堂，往往是问题探讨式教学。教师提出的问题是学生阅读和思考的方向；怎么读，怎么理解是重点，而阅读理解之后怎么运用更有指导意义呢？因此，我们读写结合地提升学生的记叙文写作能力，就要指导学生会读能读，让学生形成“为写而读”的意识。如《黄纱巾》这篇文章的学习中，可以注重指导学生学会怎么读，怎么从读中掌握写作技法。如关于线索和主要内容问题可以提问：题目“黄纱巾”在文本中有什么作用？小女孩和中年人之间围绕黄纱巾发生哪些事情？如提高学生对文中语言运用和表达技巧方面的感受能力，可以提问：本文语言质朴无华，但是人物形象刻画却很有特点，请思考质朴语言的好处和分析人物刻画的方法？再者这篇课文写作手法也有值得学习借鉴之处，可提问：课文虚化了两个人之间的具体心理活动过程，但我们通过阅读能够感受两人的心理波澜，谈谈自己是怎么理解的？这样的问题探究，看上去是教学生学会阅读。实际上，是指导学生如何分析记叙性的文章，掌握一定的写作方法。

我们不仅要注意通过问题引导学生深入阅读，还要指导学生学会自主阅读，让学生形成阅读是为了积累，阅读是为了提高写作能力的意识。让学生学会“粗读”，快速找出记叙的要素、线索、顺序和写法；整体感知语言、内容和情感。其次，要学会“精读”，有意识地对文章精彩的部分和细节进行理解分析，如找出并赏析文章优美精辟的语句，分析欣赏人物形象和景物环境描写，分析文章表达方式和作用等。如《背影》中“父亲”外貌和言谈举止的细致描写不仅表达了父亲对儿子真挚的爱，而且表达了作者对父亲的深切怀念；《范进中举》中生动地刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的科举制度的殉道者的典型形象。同时通过对胡屠夫和众乡邻的描写刻画，深刻地揭示封建科举制度对知识分子的毒害，生动地再现封建社会的世态炎凉。《一面》中多次对鲁迅先生的外貌描写，都抓住鲁迅“瘦”的特点，突出鲁迅先生刚毅、坚强、置健康于不顾、把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志，把自己的生命交给整个民族的精神。《端午日》中的场面描写，作者将重点放在对赛龙舟的场面描写上，至于赶鸭子的情况，则一笔带过、点到为止，目的是渲染欢乐的场面和人们过节时喜悦的心情。而对赛后领赏、庆贺的情况则惜墨如金，进行略写处理。而且同样是详写的一两个场面，写法也不尽相同，如第一个场面以记叙为主，达到交代的目的；第二个场面以动作描写为主，这是由赛龙舟这个活动本身性质决定的，这样可以给读者留下具体可感的印象。这些写作技巧都是值得我们学习和借鉴的，能为我们提高记叙文写作能力打下更扎实的根基。

2.练笔修改，提高写作展示能力。

能够写好作文，需要广泛的阅读和有效的吸纳，还需要不断地对片段、习作进行反思、修改和完善。从语言、结构、情感等多方面提高作文的表现力。因此，我们在阅读教学中，要主要仿写训练的开展，让学生在仿写中加深对语言积累的重要性和准确地遣词造句，提高语言表达能力。如以《社戏》一文的“月下行船”部分的沿途景色运用比喻的修辞手法，从嗅觉、视觉、听觉和触觉等多种感官进行描写，从而感受到江南水乡月夜的神秘、静谧的色彩。我们在引导学生阅读分析写作特点之后，可以组织学生联系自己的生活，选取典型景物，运用比喻和多种感官结合的方法进行仿写。在《黄纱巾》学习中，我们可让学生设身处地地思考并写写小女孩想拥有黄纱巾却不想给父母添负担地痛苦复杂的思想斗争，提高学生把文章写细腻和深刻的能力。

记叙文写作指导应该激起学生的生活体验，将一些有意义的生活经历既真实又艺术地呈现出来，让学生不断地练笔。我们知道读是写的基础，写作的语言、材料、布局、思想有一大部分来自读。但不动笔墨不读书，我们只要把平时阅读中的摘抄的经典语段化为自己的语言，和谐地用到习作中才是有效的阅读吸收。如《藤野先生》一文对藤野先生外貌的性格的描写，就可以化用到作文中，但是只有不断联系自己生活的修改与完善才行。

总之，在记叙文写作教学中，我们不能忽视阅读学习中的吸纳，只有不断让学生在读中获得写的知识、方法，并不断操练，才能让学生有写好记叙文的能力。

参考文献：

[1]梁文娟.读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究[J].课程教育研究，2013（28）.

[2]陈霞.读写结合，相得益彰——例谈阅读教学中如何渗透写作教学[J].考试周刊，2015（93）.

捡拾幸福_初中记叙文_初中作文 篇15

很多人都说：“幸福就像猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。”其实，幸福很简单，但是在大多数人的口中，涌出了“什么是幸福?”“我不幸福。”“幸福和我无缘。”之类的话。

听到这些话，怎能不让人伤感，又怎能不让人心酸呢?

“我要稳稳的幸福，能抵挡末日的残酷，在不安的深夜能有个归宿;我要稳稳的幸福，能抵挡失落的痛楚，一个人的路途也不会孤独;我要稳稳的幸福，能用生命做长度，无论我身在何处都不会迷途。”我想，每个人的心里都渴望这种稳稳的幸福吧。但幸福不只是说说而已就能感受到的，而是需要用心去体会才能真正感受到幸福。

园中访友_初中记叙文_初中作文 篇16

那座石桥，是我要拜访的第一个朋友。啊!你如一位年过花甲的老人，在这汩汩的溪流上站着，可看清了什么?那滚滚的河水绵亘蜿蜒，你弯着腰，俯着身，吟咏着，是要我与你唱和吗?

走进公园，百花呼唤我的芳名，池水与我倾吐心声。每一片芳草都是我的知己。它们迎面送来无边的青翠，那花色斑斓，让人耳目一新，目不暇接。

这园中的一切，哪个不是我的朋友?你好，清澈的湖水，你捧出一面明镜，是邀我倾心畅谈吗?你好，波光明灭的溪流，你形色匆匆的流向远方，是要去追寻自己的梦想吗?你好，飞流而下的瀑布，你是从银河下来的游客吗?你好，千峰万仞的的高山，你还是老样子，随心所欲，不拘一格，是想与我诉说那古老的传说吗?你好，亭亭玉立的白云，你好似窈窕淑女，温文尔雅!嘿，欢快的麻雀，看你那么高兴，肯定又遇上了什么好事儿吧，不与我一起分享一下么!

捡一片花瓣，我嗅到了花海的甜美清香;拾一片枯叶，我悟到了生命的繁华与短暂;尝一口清泉，我感悟到奉献的真谛!

教学_初中记叙文 篇17

成功的细节背后,是作者体物入微的观察和审美的能力,是一种思想、情感的深厚积累,是一种高超的艺术技巧。如果说思想是一篇记叙文的灵魂,那么形象生动的细节描写则可以说是记叙文的血肉丰满、立体可感的关键了。

例如,“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青色棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……他两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力地样子……”(朱自清《背影》)。文章就是通过对父亲的朴实无华的衣着打扮与形象的艰难动作的描写,体现父亲对我的关怀、疼爱之情与我对父亲的感激、怀念之情。

因此,我们注重记叙文细节描写的学习,其目的就是让我们去体验、感悟,开启心智,丰富情感,进而能够准确生动鲜明地表达自己的所见所闻,提升自己的审美能力,提升我们的生命质量。

二、记述文细节描写的学习要注意哪些

1. 抓住细微性

细节描写要做到细微,一是要取材小而具体,二是要描写细致入微,有时还可以调动多种感官。陶渊明《桃花源记》中“其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。”抓住桃花源中人的正常有序的耕作、朴实的衣着打扮与快乐的老人与小孩的细节描写,就体现了农耕社会下无战争与压迫的桃花源的幸福自由的生活,并由此批判了现实社会的窘迫与黑暗,从而含蓄委婉地表达了诗人对自由幸福生活追求的理想。

2. 抓住生活性

文学来源于生活,细节就在丰富多彩的生活之中。用有情的眼光去打量世界,用一颗真诚的心去投入生活,你的文字,你的细节描写才能有表现力与感染力。因为那是浓缩提炼生活的感受,也只有这样源于生活,发乎真情的文字才能让读者产生强烈的共鸣。鲁迅先生写《孔乙己》,为我们塑造了一个深受封建科举制度毒害的穷酸迂腐的悲剧形象,这其实是他长期深入细致地思考与观察社会现实的结晶。

3. 体味修辞美

恰当的修辞手法的正确使用,能够把你的观察与感悟有效而艺术地传递出来,能够使文学语言更富形象性,情感也更浓烈,从而产生一定的美感,极具艺术魅力。例如,朱自清的《春》中对春雨的描写:“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”他把“细雨”形象生动地比作密密地斜织着的“牛毛”、“花针”、“细丝”,这些比喻修辞的运用很细微地写出了雨丝细密的特点。

4. 为主题的服务性

好的细节描写必须是有用的,它必须为展示人物的精神风貌和深化文章事物主题服务,这也是作家写作的目的所在。

例如,我们所学的马致远的《天净沙·秋思》,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”,它出现了九个事物。这九个事物并不是简单的罗列,而是用九个诗词“意象”组合诗词“意境”,打通我们的联想与想象,融入这些事物的主观情感,借此表达了作者孤独游子客居他乡的思乡之情。

因此,好的细节描写必须是围绕主题而进行的一种匠心独运的写作行为。细节描写不仅仅需要细致入微的语言表达功力,它更需要通过细节的设计来承载自己对生活、对社会、对人生、对自然宇宙的思考与情怀。这样的细节描写才有深度,才有意义。

三、如何进行细节描写的学习

1. 体味形象生动的人物描写

人物描写通常有语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写、神态描写。一个神态,一个行为,一句话,皆是人物内心情感的体现,从一个人物的衣着外貌,言谈举止,神情状态,我们便能揣摩他的内心世界,从而走进他们的内心世界。

班长的脸颊抽动着,月牙形的刀伤也像活了似的动起来,嘴里骂道:“龟儿子!咱们闯到什么地方了!”(杨朔《铁骑兵》)

“班长的脸颊抽动”与“骂”,我们可以看出班长的“激动”,“刀伤”是班长奋勇杀敌而留下创伤的见证,以示战士们抗击日寇的无比坚定地信念,班长的脸像“月牙”,这是作者对八路军战士的热爱与崇敬,这一句话综合地体现了作者对八路军战士的热爱与崇敬,也体现了八路军战士对日寇的无比仇恨之情。这一句综合性细节描写生动形象极富个性。

这就需要我们根据语言环境来准确认识人物的各种描写。要明白,一个人的心理往往就是他的感情、脾性、品质,而心理的流露自然要通过他的言行态度来表示。有的学生不明白肖像描写(外貌与神态)怎能表露人物的品行,其实,文学作品中的肖像描写,作者都是刻意的、有目的的。如《孔乙己》中对孔乙己肖像的描写:“他身材高大,青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕,一把乱蓬蓬的花白胡子”,我们别小看这一简短的肖像描写,其实它为我们呈现了孔乙己的几个方面的生活现实,表明他有谋生的条件,然而却处于半饥半饱,也因偷东西时常遭受肉体上的摧残,也体现他年岁已大,生活穷困潦倒。鲁迅先生每一处描写都是用来揭示孔乙己这个人物的形象的。因此阅读时,我们就要认真阅读,细心体悟这些肖像描写。

2. 分析不可忽视的环境描写

环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。作品中的环境描写一般不会作纯客观的描写,它带有作者浓郁的主观色彩。

“一过雁门关,气候显然不同了,重阳前后,天上就飘起大雪来。就在一个落雪的夜晚。在左云附近活动的一连骑兵冒着风雪,朝南转移。”(杨朔《铁骑兵》)

这一环境描写,写出了天气的恶劣。为八路军战士出场渲染了紧张的气氛,预示他们将会遇到严峻的考验,他们可能会遇到一些危险。