教后感范文

教后感范文（通用11篇）

教后感范文 篇1

教学比武课《乙酸》教后感

首先我想谈下我认为化学学科对学生的意义。

化学课如果仅仅是拿起教材，书上写什么我上什么，如此学生也只能是学到书本上的知识。让他们背很多化学方程式，物质结构，分子式等等这样的化学知识纯粹只是用于考试。等学生毕业了以后，那么这些学到的知识也就不再起什么用处了。我觉得化学课不应该是这样的，因为现代社会文明离不开化学，生活一样离不开化学。就像巴斯夫的广告中说的：如果说爱是一种化学作用

那么，我们相信化学定能让世界变得更美好

化学作用就是在元素之间创造和谐关系，是化解冲突，探索和合之道的秘密方程式 化学作用就是通过一次次实验，让创可贴不再怕水

让麦子可以承受虫害

让舒适的房间不再为电费单烦恼

就连汽车和城市都能和睦相处

化学作用最终创造了人与人以及人与万物之间的和谐关系

在巴斯夫，我们不仅创造化学产品，更创造化学新作用。

所以我上课的想法是，要让学生在化学课上能够学到对他们生活实际有帮助的知识，将来或许就是终身受用的知识，而不仅仅是用于考试。

我的这堂课主要介绍乙酸的物理性质、分子结构和化学性质。

在学习乙酸的物理性质中我让学生看冰醋酸样品和亲身闻一下纯乙酸的气味，用这种直观感受让学生学习乙酸的物理性质。这比我说学生记笔记效果好得多，甚至我已经没有必要再多说什么了。

本节课我在内容安排上很充实，我觉得各环节的衔接过渡都还算顺利，重难点较突出。其中有一个乙酸的化学性质就是乙酸的酯化反应。这个反应如果做课堂演示实验不成问题，但是这样子的话时间会用去很多，而且实验现象只有前面几个同学看得到。因此我采用实验视频播放，这样全班同学都能很清楚的看见。我找的这个实验视频也很清晰，讲解配音也很细致到位，应该说教学效果是不错的。

我本节课自己觉得有一个亮点是介绍了与乙酸有关的两则生活常识。一则是醋在生活中的应用，可以除水垢，简单讲述了水垢的危害。第二则是醋的错误用途，不能用醋来融化卡在喉咙里的鱼刺，并且讲了卡鱼刺后的正确处理方法。这两则生活知识就体现了我的化学课思想，生活与课堂联系起来，知识融于生活。要让学生学到终身受用的化学知识。

但是我本节课也有缺点，在有的环节上时间控制不是很理想，占去了稍多的时间，导致最后总结内容来不及因此拖了点时间。在乙酸的化学反应方程式即酸的通性学习时，方程式给出的时间较少，没有足够的时间让学生学习。乙酸的酯化反应反应原理的讲解自我感觉学生还不是很明白，关于同位素原子示踪法的学习后期还要讲解。板书设计我觉得比较合理，简洁，实在。

上了这节课后，我觉得课程内容尽量与学生生活实际联系是很有好处的。脱离生活好比纸上谈兵，联系生活就是理论与实践相结合，今后我继续会朝这方面努力。

孙斌

教后感范文 篇2

关键词：探究性,成长,虚实,创造

《文学概论》课因为比较抽象难懂, 一向被中文系的学生畏惧。为了走出这种困境, 在十多年的教学过程中, 我越来越感觉到, 不能从理论讲到理论, 而要将文艺理论和文艺实例紧密联系起来讲授, 让它们相互印证、相互阐发。我的具体做法是, 尽可能将文学理论讲得精炼、简洁, 同时, 尽量将文艺实例举得经典、典型, 试图通过对文艺实例的具体分析和充分讲解, 来进一步加深对文艺理论的理解, 既让抽象的文艺理论能落实到具体的文艺实例中, 又让学生能从个别的文艺实例中理解到普遍的文艺理论, 甚至能从文艺实例中概括、提升出相应的文艺理论。教学过程中, 尽量以具体经典的文艺话题带动学生们的参与性探究性学习, 让他们学会个性化的成长。

一.文学与人生的距离:虚实与入出

文学只是人生的一个方面, 而且是人生的奢侈品, 人生还有其他许多重要的方面, 文学甚至还要以这些方面为前提。“人们首先必须吃、喝、住、穿, 然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等” (1) 。“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉;贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值, 而看不到矿物的美和特性”。 (2) 可见, 文学这种高雅的审美活动, 要建立在人们解决了衣食住行和温饱等基本生存条件的基础上。

文学是一个虚构的理想的符号世界, 而人生是非常现实的。对文学, 我们既要“入乎其内”, 又要“出乎其外”, 即与文学的世界要保持适当的距离, 不能将它等同于现实生活。因为, 文学与人生之间主要是一种情感体验关系, 而不是一种对应的现实关系。有人看曹雪芹的《红楼梦》同情黛玉的遭遇忧郁而死, 有人读歌德的《少年维特之烦恼》而模仿维特自杀, 有人看莎士比亚的《奥赛罗》而怀疑自己的妻子有外遇, 有解放军战士看戏剧《白毛女》要拔枪打死戏中的黄世仁, “一个观剧者看见演曹操的戏, 看到曹操的那副老奸巨滑的样子, 不觉义愤填胸, 提起刀走上台去把那位扮演曹操的角色杀了”。 (3) 以上这些, 都是对文学艺术世界只知“入乎其内”而不知“出乎其外”所带来的恶果。

二.文学与人生的联系:创造的“作品”

文学是与人生联系最密切的艺术, 人生是文学的土壤, 文学是人生的花朵。文学与人生, 都应该是充满情趣和创造的。“严格地说, 离开人生便无所谓艺术, 因为艺术是情趣的表现, 而情趣的根源就在人生;反之, 离开艺术也便无所谓人生, 因为凡是创造和欣赏都是艺术的活动, 无创造、无欣赏的人生是一个自相矛盾的名词”。

文学与人生, 都可看成人创造的“作品”。“人生本来就是一种较广义的艺术。每个人的生命史就是他自己的作品, ……过一世生活好比做一篇文章。完美的生活都有上品文章所应有的美点。”优秀的文学作品, 应该是一个充满生气的完整的有机生命体。“一篇好文章一定是一个完整的有机体, 其中全体与部分都息息相关, 不能稍有移动或增减。一字一句之中都可以见出全篇精神的贯注。”完美的人生, 也应该是一个环环相扣、不断提升的生机盎然的生命历程。优秀的文学作品, 还应该是作家至性深情的真诚流露。“‘修辞立其诚’是文章的要诀, 一首诗或是一篇美文一定是至性深情的流露, 存于中然后形于外, 不容有丝毫假借。” (4) 比较高的人生境界, 也应该呈现出任情率性、心无挂碍的赤子之态, 洋溢着一片自然本色的天机。

三.人生对文学的影响:坎坷即财富

人生是文学的土壤、基础、源泉, 人生为文学提供了创作素材和灵感, 文学是作家对人生进行审视、感悟和反省的结晶。丰富的人生阅历有助于文学创作, 一般强调作家要有深厚的生活积累, 不仅要“读万卷书”, 还要“行万里路”, 为文学创作准备条件。但是, 也有些生活阅历并不丰富的作家, 可能是因为对有限的生活经验有特别深刻的理解和体验, 也可能是因为具备异常敏锐细腻的“童心”, 而写出了传世之作。这就像王国维所说:“客观之诗人, 不可不多阅世。阅世愈深, 则材料愈丰富, 愈变化, 《水浒》、《红楼梦》之作者是也。主观之诗人, 不必多阅世。阅世愈浅, 则性情愈真, 李后主是也。” (5)

坎坷的人生经验, 对文学具有特别重要的意义。《诗经》中说“心之忧矣, 我歌且谣”, “君子作歌, 维以告哀”, 孔子说“诗可以怨”, 屈原在《九歌·惜诵》中说“发愤以抒情”, 以及司马迁的“发愤著书”说, 韩愈的“不平则鸣”说, 欧阳修的“穷而后工”说, 赵翼的“国家不幸诗家幸, 赋到沧桑句便工”说, 刘鹗的哭泣说等。外国的“愤怒出诗人”, “艺术是表现苦难的语言”, 文艺是“人类的苦闷的象征” (6) 等说法, 以及尼采把母鸡下蛋的啼叫和诗人的歌唱相提并论, 都是“痛苦使然” (7) 。这都说明, 对文学创作来说, 坎坷就是财富。

在文学接受中, 读者并不是消极地接受文本, 而是根据自己的生活经验、形象记忆和情绪记忆, 对文学世界进行加工、改造、补充和拓展。因此, 读者的人生经验越丰富, 就越能读懂读深读透文学作品, 从而让文学作品产生更广泛更深入的影响。

四.文学对人生的意义:照亮人生

文学可以让我们延展人生、丰富人生、梦想人生, 扩大我们人生的长度和宽度。麦克卢汉认为, 媒介是“人的延伸” (8) 。我们也可以说, 文学是人的延伸, 文学延长了我们的各种感觉器官, 让我们突破时空的局限, 和古今中外的智者对话, 从而增长我们的见闻, 拓展我们的视野, 让我们获得一个不同于现实人生的理想性的自由想象空间, 假想性地实现我们在现实生活中不能实现的一些愿望和梦想。

文学可以让我们感悟人生、体验人生、反思人生, 拓展我们人生的深度和厚度。艺术通过典型化的方式, 强化、激化、集中、放大、凸显人生的矛盾, “使石头更成其为石头” (9) , 从而唤起我们对生活的感受, 丰富我们的感觉和体验, 激发我们对亲情、友情、爱情的深刻体验, 并在此基础上反思人生。“所有的艺术, 本质上都是个人的体验。” (10) “一切的艺术, 只有一个目的, 即都要对生活的艺术做出贡献。”11“凡及格的艺术, 都是为人生的。”12《红楼梦》第20回写史湘云有咬舌的毛病, “爱”、“二”不分, 却使人如闻娇音, 更感湘云的娇媚可爱, 《西游记》第99回写唐僧师徒在取经回来的路上, 经书被水打湿, 放在石头上晾晒, 有几卷经的经尾被石头沾破了, 都隐喻了“叹人生美中不足今方信”。

文学可以让我们滋养人生、美化人生、提升人生, 增加我们人生的高度和亮度, 可以像灯一样照亮我们的人生。文学不仅能滋养心灵, 怡情养性, 让我们的内心更加丰富, 而且能让我们“以发现美的眼光”去欣赏生活, 使我们活得更有品位、情趣和诗意, 还能不断开阔我们的心胸、提升我们的人生境界。学海无涯, 教无止境, 以上只是我在教学中的一些零星感受, 尚在不断尝试和继续探索中, 肯定还有很多不成熟的地方, 敬请同行和同学们指正。

参考文献

①[德]恩格斯:《在马克思墓前的讲话》, 见《马克思恩格斯选集》第3卷, 人民出版社1995年版, 第776页。

②[德]马克思:《1844年经济学哲学手稿》, 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译, 人民出版社1985年版, 第83页。

③朱光潜:《文艺心理学》, 安徽教育出版社1996年版, 第26页。

④朱光潜:《“慢慢走, 欣赏啊!”——人生的艺术化》, 见《谈美书简二种》, 上海文艺出版社2001年版, 第174-175页。

⑤王国维:《人间词话》, 上海古籍出版社1998年版, 第4页。

⑥[日]厨川白村:《苦闷的象征》, 鲁迅译, 见《苦闷的象征出了象牙之塔》, 人民文学出版社1988年版, 第28页。

⑦钱钟书:《诗可以怨》, 见《钱钟书散文》, 浙江文艺出版社1997年版, 第313页。

⑧[加]马歇尔·麦克卢汉:《理解媒介———论人的延伸》, 何道宽译, 商务印书馆2000年版, 第291页。

⑨[俄]什克洛夫斯基:《作为手法的艺术》, 见《俄国形式主义文论选》, 方珊等译, 三联书店1989年版, 第6页。

《我与地坛》教后感 篇3

教科书节选了全文的一、二节，尽管如此，但文字还是较长，作为自读课文，学生在一节课内要完成对这篇纯文学作品的阅读，教师的指导、引导作用，显得尤其重要。

我个人理解，阅读鉴赏教学包括两个系统，一是教师阅读、内化文本的输入系统，二是教师把自己的认识、体验、方法等外化输给学生的输出系统。前者是前提、基础和准备，是教师“学”的内功；后者依存前者，又依赖教育智慧、方法和学生特点才能有效实施，是教师“教”的综合功力。没有前者或者教师“学”的内功不足，断然“教”不了；仅有前者也未必“教”得好。解读文本尤其是文学作品，每个人都可对应自己的知识、经验、阅历、情感等进行个性化阅读，这种阅读要动乎衷发乎内，结果不必也不可一律。学生只要读出了那份真情睿思，引发了自己的共鸣，受到了强烈的震撼，就是收获，至于写得多少优劣、说不说出已不是首要。

我揣度，这篇散文入选教科书并得到广大师生的赞赏有如下三个方面的原因：一是师生共同分享文学审美的愉悦，得到心灵的滋养。二是为我们的精神“补钙”。当今物质生活丰富，生活节奏加快，而人的精神世界、心灵田园有日渐浮躁、粗糙乃至贫瘠的趋势，青少年学生最容易受到这种不良影响，加之“少年不识愁滋味”，他们未曾或较少遭遇挫折、磨难、不幸，漫漫人生路上需要顽强的意志、稳健的步伐，而这些如同人体必需的钙一样，要不断摄取和补充。世间幸福大抵相似，人生不幸却各不相同。幸福固然需要享受、品味和珍惜，痛苦和不幸更需咀嚼、体验和面对。生命的航程难免不顺，而当真的出现“惨淡的人生”甚至“淋漓的鲜血”，是直面正视，还是消沉自甘毁灭呢?本文可为他们提供一种心理准备、一种预设的人生体验。从这个意义上说，本文可以作为他人受“挫折教育”、“吃苦教育”、“磨难教育”的案例。三是培养健全人格的需要。每个人类的子民与大地、与母亲都有割舍不断的血脉亲情，中西方人对上苍对土地都有不尽的感激、膜拜情结，对母亲亦然，二者合一。另外，个体生命对自身的存在不仅有一种本能的自恋、保护，还要不断遭逢对生命的思考、对灵魂的叩问。感悟生命、体味母爱、学会感动和感激是人的“元认知”，是人类最起码的情感活动，这也是学生社会化的要求和重要内容。

因之，教师对本文的“导”法多样，均要落到让学生走进文本的实处。以下是笔者的几种“导法”：

1、角度的切入。选择从语言切入，容易较好地体现教学的“语言性”。美文要品味，作者的情感和认识都是以这些典范的语言文字为载体的，读懂了它们，也就读懂了作品，读懂了作者。况且，在语言的品味和揣摩中，还可以学习、模仿这些语言，感受语言的魅力。选择从主旨、意义切入，可以高屋建瓴，有助于把握较高的层面，有助于整体的感悟。对于这样一篇文质兼美的作品，我个人倾向前一种切入，因为它更契合中学生的认知实际和审美习惯。

2、教师“导”，学生“读”。“导”、“读”我理解有三个层面的意义：一是引导学生，师生共同读出文本意义或接近文本意义；二是诱导学生或教师结合个人阅历体验作“现身说法”，即个性化解读。当然，这对教师的要求较高，教师最好既要有真切的类似的体验，又要能讲述自己的故事，并感动自己和学生，这是一种再创造，最佳境界是引发学生表达和交流的欲望；三是指导学生品读出情感美、哲理美和语言美，朗读和低吟结合，要动情，教学的理想情境是师生带泪的读。

3、诵读法。这是一种传统的方法，也是行之有效的方法。美文要美读，根据本文内容，要读出沧桑感、愧疚感、追怀感激这些不同的情感，不妨来仿效当代一些名家的“读”法，如读描写景物和小昆虫的文字，可仿效赵忠祥“人与自然”亲切和谐的韵味；读作者对生命的珍惜和敬畏，可模仿翟弦和严肃恭整的语味；读作者对母爱的猜想、自责终于理解、刻骨铭心地追怀等，可读出乔榛、丁建华深沉真切的情味等等。

4、读写结合，课外延伸。“读”可促使、带动“写”，读得真、深，才有“愤悱”。课前可推荐学生阅读张海迪《生命的追问》、史铁生《关于死、关于生的对话》、史铁生《我与地坛》全文、海伦·凯勒《假如给我三天光明》等，然后阅读本文，教师示范引发，激活学生“跃如也”的情感和思维，再要求学生围绕“母亲”或“母爱”的话题写作，可谈理性认识，可谈情感体验，可讲一个故事，可写一段抒情的句子，可写一句富有哲思韵味的话；或者以“假如我”(横线上填含义为不幸、灾难之类的短语)为题写作。

如此，教师基本隐去了传统意义上“教”的形象，有较大空间展示个人才情、阅历、体验等。擅长朗诵的以“诵”示范，调动学生反复地读，再点评比较；善于即兴发挥、激情飞扬且文采斐然者，可以让课堂放飞诗意；开朗外向的教者不妨更贴近学生一点，与学生同思同歌同哭；性格深沉内敛的教师，可以展示挖掘文本意蕴的再创造魅力，“讲”得精要蕴藉，“导”得准确适时。

支教课教后感 篇4

-------支教课有感

麻李小学

张妍

10月27日教导处通知我28日去良田小学上一节支教课。接到安排通知，因为从来没有去过那里，而且路比较难走又不通公交，我就告诉我家先生说让我开车上班。一大早，一起去支教的熊老师就来问我几点走，她坐我的车子一起去。中午一点钟，我们早早的就出发。熊老师带着音乐书和电子琴，我想这上一节他们那种环境下的常态课，所以只带了几张示范画作，想着根据他们的具体情况调整教学内容。

一路边走边问来到良田小学。天空飘着蒙蒙细雨，映入眼帘幽静的校园里一个水泥地板的篮球场中间摆放着两个乒乓球台，球台旁的空地上几个孩子正在打羽毛球。看样子，篮球场地是许久没有用过了。看惯了平日校园中孩子们喧闹的身影，这里的环境是这么的幽静，连孩子们的笑语也显得有些压抑着放不开。

学校大门朝北，是白色油漆的铁栅栏门，正对学校大门一条水泥路通向一个同样水泥地面的篮球场，再过去迎面是一栋教学楼，两边两排水泥红砖的平房，看房屋的样式应该时间并不很久，但是因为缺少人气，门窗显得都很破旧。

问孩子们，你们的老师呢？几只手指向西面的一排平房中的一间。

犹疑之间，一个约三十多岁的女老师听到声音的从一间房门里走了出来，冲我们敦厚的笑着，脚下不停的推开隔壁的房门招呼我们进去坐，又忙着给我们泡茶。我要去洗手间，按她的指点向教学楼后走去，小道两旁是近膝的杂草。转过教学楼，楼后是一片平整的田地，被分割成一畦畦的小块儿，有的空着，有的种着各种的蔬菜，一个头发花白的男老师正在一块生菜地里翻地。细看，原来是以前共事过的姚长林老师，于是和他聊了几句。原来他看这块地空着可惜，自己又是农家出身，不上课时就干干农活，种了几片菜磨心慌呢。

洗手回到前面办公室，和留校的老师及熊老师商量，我上六年级，熊老师上三年级。

进入教室，教室里空荡荡的只放了五套桌椅，一张讲桌，四张课桌，四个孩子一人一张桌子，两个女生在前，两个男生在后。桌子人用一半，另一半放书包。

当我问他们有画笔没？他们都是摇摇头，甚至连美术本都没有。我有些懊恼，只想到了他们没有彩笔等画具，没有料到美术本的问题啊。只好询问留校的老师有没有A4纸，让学生拿了几张当作画纸来用，并确定学习内容为《线描》。

上课开始，我先给他们展示了带来的学生范作，然后点明本节课的内容、做法，然后开始黑板演示，让他们跟着一起练习。教室里静悄悄的，隔壁熊老师的音乐课歌声琴声传过来，四个孩子不时的互相对视，他们的眼睛好像会说话，前排右边的女生脸一直红着，眼睛也不肯和我对视，让我不由的心生怜惜。孩子是自卑呢。于是我轻轻拍拍她的肩，让她不要紧张，大胆画。

看他们的构图，都是很大一张纸上很小的物体，一点儿美术基础都没有。于是反复强调，主体画大，并在黑板上演示顶天立地的画法，画了一个顶天立地的人物做各种罐子的背景。他们都很中规中矩，也许因为已经过了可以肆意妄为的年纪，没有一个人画异形罐，画面中的罐形都从我黑板演示的罐子中选取，装饰的花纹也都是我所教授的范围里面的，没有一点儿自己的想象力发挥。在我不断的鼓励他们大胆画和帮助他们修改构图的过程中，下课铃响了，而他们中没有一个人完成基本的构图。

所有的人都是画一个罐子就开始装饰，而不是完成所有构图再装饰。如果日常多上几节课，他们应该能完成很规范的装饰画，可是我已经从这节课的表现看到了他们规规矩矩的未来，再不会有张扬的个性，很难有挥洒的自信和人群中激扬耀眼的夺目光芒。

走出教室，走出良田小学，我记住了他们留校老师的热情真挚的笑容，记住了孩子们朴实纯净的目光，记住了那个幽静充满自然气息的校园，却怎么也想不起自己进过的那个教学楼到底有几层。真心的觉得，撤点并校对于学生个人成长，对于师资的合理利用都是大有好处的啊。也真的希望那几个孩子的家长能够有为了孩子的教育意识，能够早一点儿让孩子融入到大集体的学习生活中来，越早对于他们心理的健康成长约有好处。

对于我自己，要和日常在我校内的示范课等不同，摒弃做常态课的想法。如果再有类似的支教活动，一定要做好面对零基础的他们的准备，向熊老师学习做好材料的准备，不要嫌携带麻烦，这样才能让孩子们在活动中更有收获。

《草船借箭》教后感 篇5

《草船借箭》这一课是在前一段时间边教边改、边改边教特别是在全面回顾总结《将相和》一课课堂教学流程的基础上，首次整体按“自学—展示—反馈”的课堂教学模式设计实施的。共用了13个课时：形象感知1课时，解决阅读障碍1课时，理清文章脉络2课时，复述课文2课时，分析课文内容2课时，分析人物2课时，分角色朗读和编演课本剧2课时，课堂达标检测1课时。耗时太多这个问题必须解决，不然教学进度和教学任务很难完成。“集中自学—集中展示—集中反馈”不知是否能把课时减下来，下一步要集中精力进行这方面的探索。但对于刚进入课改的小学生来说，每个教学环节都按“自学—展示—反馈”这三个环节进行处理也是很有必要的，好让同学们亲历亲为整个教与学的过程，熟悉和掌握每一部分的自学的方法、展示的方法和反馈的方法。

初读课文展示字词句时，与前几课不同的是没有学生展示生字了，一个生字都没有展示。课改刚开始时如14课《再见了亲人》仅生字一项整个黑板都展示不完。前后变化这么大，令我有点接受不了。我当时还在黑板上画出了生字展示区。仔细回想一下，随着一课一课的推进，生字的展示量呈逐课下降的趋势。原来学生手里的工具书几乎没有，现在工具书每个组都有几本。上课也是利用工具书解决生字，是不是同学们在课前解决了，我还没有调查。写到这里，我到大办公室问正在练习硬笔书法的吴龙同学（吴振合老师的孙子，晚上和吴老师一起住校）。吴龙说：“生字已经在单元通读时利用字典解决了”。学生能自觉的利用工具书解决生字（按部首查字法解决字的读音的过程本身就是据形辨音识字的一个科学方法）。这算不算课改的一个成果，当然这个成果的巩固问题值得研究。

在理清文章脉络时，仅“借箭前”的划分4个组就展示出了3种答案：1，到“诸葛亮喝了几杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起来，说：“到了第三天，看他怎么办？”3，到“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸驶去。”虽然找出各种答案的差异后，通过一自然段一自然段的阅读和讨论达成了共识。课后想一想若把问题设计为“为什么借箭—怎样借箭—结果怎样”。不是按时间的先后顺序而是按事情发生的原因—经过—结果的顺序更能清晰的把文章的脉络理清楚。“借船”属于“借箭前”还是“借箭”呢？不好区分；但“借船”很明显属于“怎样借箭”。老师对教材的把握和处理始终都是个不断完善的过程，不存在“一劳永逸”。

在分析课文内容时，仅“诸葛亮为什么签军令状？”各组展出的答案都不一样。有的认为“周瑜以大都督的身份威逼诸葛亮签军令状”，（不签不行）；有的认为“军中缺箭，这是公事”（该签）；有的认为“诸葛亮事前有准备，心中有把握”（能签）；有的认为“诸葛亮为了展示自己的才干，让周瑜心服口服”，（要签）。学生从不同的角度分析问题就得出了不同的答案。如果不是让学生自学和讨论，不把答案展示出来，老师很难相信学生分析得如此透彻，如此全面。把学生的学习权交给学生，你就会发现学生的潜力是如此的令人吃惊！不是要老师去爱学生，而是学生身上可爱的东西太多了；不是要老师尊重学生，而是学生身上值得尊重的东西太多了！不是要老师去相信学生，而是学生身上值得相信的东西太多了。

在分析人物的品质特点时，第三组对鲁肃的评价是：忠厚老实、诚实守信。而第四组的评价是：宽厚老实。第三组对周瑜的评价是：心胸狭窄、面善心毒。而第四组的评价是：小肚鸡肠。异组点评时，第四组的组长李梦顺同学说：第三组概括的全面，俺组就没有把鲁肃的“诚实守信”，周瑜的“面善心毒”总结出来，以后要更全面的分析人物。第一、第二组对曹操的评价中都有“善于用兵”，第三组的吴龙同学提出来：一个让诸葛亮把十余万支箭骗走的将军，一个在用兵时吃亏上当的将军，怎能称得上“善于用兵”呢？最后第一、第二组的同学只好把对曹操的评价中的“善于用兵”去掉。能虚心接受别人的正确意见，能诚恳的指出别人的不足，能根据一个人的言行去评价人，课堂教学能到这个

份上，我认为这就是道德的课堂，智慧的课堂。

在分角色朗读课文组内分配角色时，我发现第四组的组长在写小字条。经过了解才知道，都想扮演诸葛亮和鲁肃，不想扮演周瑜和曹操。组长只好“抓阄”解决角色的分配问题。学生自创的解决矛盾的方法，老师连想都不敢想的。分组编排课本剧时的课堂气氛之活跃，用“狂欢”一词形容一点都不过分，下课铃声已经没有丝毫的意义，我只好悄然离开教室。

自然教案－教后感：意外的收获 篇6

意 外 的 收 获

本节课的实验活动主要内容是鉴别纺织品纤维的主要特点。常见的方法是用火烧后眼看、鼻闻、手摸，看就是看灰烬、闻就是闻气味、摸就是摸灰烬。这也是最常用来鉴别天然纤维和化学纤维的方法。

可令我惊喜的是学生在实验探究中不但提出了质疑，而且还发现了“新大陆”，这是我意想不到的。你听他们的实验方案：“化学纤维燃烧时的.气味有毒，对人体有害”“对，我们不能用鼻子闻，为科学献身的精神我们要发扬，但珍惜生命也很重要”“那怎么办呢？仅凭眼观是不够准确的”“别灰心，办法总是有的”“哎，有办法了！化学纤维燃烧时，我们不是观察到了它变成黏乎乎的东西吗？”“对呀，我也发现了”“好极了，在烧纤维布料时，我们可以用烧过的火材头趁热蘸在所烧的灰烬上，然后慢慢的拉它。如果能把它拉成丝，那就是化学纤维；如果不能拉成丝，那就不是化学纤维，而是天然纤维了”“好主意，但仅凭猜想是不科学的，我们还必须做实验证明它”“这样在做实验前，我们就可做好防护准备工作，可戴好口罩和手套了”接着，他们继续进入了新一轮的实验......。

教后感范文 篇7

一、学生收获颇丰

1. 增强自信。在“职业生涯规划”教学过程中, 学生从学着认识自我, 到认识职业, 认识社会, 试着分析发现自己优势和长处, 面向社会, 思考社会需求, 不再重点关注成绩和排名——逐渐淡化中考失利的挫败感。

2. 学会“瞭望”。刚进入高中阶段的中职学生, 种种因素造成不少学生并没有关心社会的习惯。德育课设置的职业生涯规划教学, 引导学生学习专业特点, 了解行业发展进程, 知晓职业群内涵。职业生涯规划教学, 很大程度实现了把学生从“井底”看到的天空拉到了高处看世界的状态。既增强了学生与社会发展真正接轨的信念, 也增强了学生的使命感和责任感。职业生涯规划教学的最大价值就在于从中职学生缺乏人生进取的内驱力角度, 完成了先“抬头望路”, 再发力“埋头拉车”的动力需求, 促进了学生的主动成长。

3. 树立规划理念。职业生涯规划是人生的职业设计, 中职学生根据个人的兴趣、能力、性格以及相应的就业环境制订的利于自己发展的计划和相应的发展策略。通过教学与实践, 引导学生将职业理想具体地融会到日常生活、学习中, 把总体目标分解为阶段行动, 使自己的学习活动具有目的性、计划性、可执行性和现实性。课堂学习的拓展性还在于:学生学到了如何规划自己未来3 年、5 年甚至更长时间的职业发展, 还学会了职业规划从当下规划开始, 进而树立规划每天时间的理念, 养成计划学习的习惯, 避免了中职阶段无所事事、一无所成的状况。

4. 促进角色转换。进行职业生涯规划教学, 引导学生树立适合自身的职业目标, 让学生在规划过程中了解职业特点、要求和规范, 有助于学生产生对职业的认同。教师有意识的引导学生进行职业角色领悟、角色认知, 一方面让学生熟知职业, 另一方面让学生预知“准社会人”、“社会人”角色, 明白“学生”身份的暂时性、短暂性。学生只有树立角色意识, 才能增强角色责任感, 才能接受学校的教育教学工作, 促进综合素质的提高。

二、教师困惑颇多

1. 教师专业缺乏。从发展历程看, 职业生涯规划教育具有较强的专业性。中职学校的职业生涯规划课普遍由德育课教师教授。德育教师普遍缺乏系统的专业训练, 只能研读教材, 根据教材摸索教学;或者凭借自己工作、阅历等经验开展职业指导, 授课对错尚不自知, 能不能进行专业的、适合中职学生的、有效的教学更是不甚清楚。加上中职学校间本就少教研, 只能进行校内德育教师的有限研讨。“门外汉”的教学肯定会影响教学实效。好在德育教师利用职业生涯规划课进行德育的功能并没有减弱, 反而因言之有物而得到一定程度的加强。

2. 教师对学生专业认知有限。德育课教师会同时教授若干班级, 因专业限制往往会对学生专业缺乏深入认知, 在指导学生认知职业和行业发展时, 即使充分备课, 详细查阅资料, 也只是起了知识“搬运工”的作用, 难以进行个性化、适合学生的、系统规范的、恰当的指导。“以其昏昏”, 何能“使人昭昭”?

3. 专业设施缺乏。中职学校的职业生涯规划教学的显性功能是帮助学生认识自我, 根据社会现实, 规划适合自己的阶段学习目标与路径、职业生涯的目标与路径, 实现人职匹配。从某种程度说, 学生规划未来的科学与否, 很大程度取决于学生对自我的科学认知程度。心理学在研究自我认知时往往会参考专业的人格测试问卷系统。这种测试软件在中职学校十分少见, 因而也限制了师生在认识自我方面信息的准确获取。

4.错误解读。职业生涯规划教学因让德育教师的课堂教学“言之有物”而被推崇。但由于一些职业生涯规划大赛以一篇规划书展示为准, 致学校、教师轻过程的教与学而重构思和写作技巧, 德育教师变为语文教师, 忽视了职业生涯规划书的实际指导价值, 甚至使得“以赛促学、以赛推进”的目的被歪曲。从语文的角度衡量职业生涯规划固然有其必要性, 但不能错误地将职业生涯规划教学理解为只是教学生写一篇文章, 然后以评判作文的标准来审视。

5. 课时安排的限制。中职学生素质状况在不同专业、不同班级、不同性质之间差别很大, 如高职学生在中职阶段、参加对口单招的学生等素质要明显优于其他中职学生, 且优质学生明显少于普通学生。这些学生在学习上缺乏良好的习惯的同时, 也缺乏较好的课堂参与能力。教师想要实现教学大纲要求, 往往需要花费更多的精力和时间, 而每周两节课的德育课程设置, 在这些班级是不可能实现教学目标的。导致“老师教过、学生学过、作业写过、考试考过”的过程充分, 德育实效却严重偏低的结果。

摘要：本文主要从追求中职德育课德育实效最大化角度出发, 总结在职业生涯规划实际教学中的得与失, 提出问题, 引发解决问题的思考, 以期引起关注, 为真正提高中职德育课的课程作用思考对策。

关键词：中职,职业生涯规划,教学反思

参考文献

[1]陈海勇.中职《职业生涯规划》教学现状与对策.时代报告 (学术版) , 2012, 1.

[2]袁南宁.对大学生职业生涯规划课程建设的思考.教育学术月刊, 2010 (7) .

[3]鲁伟.高职院校职业生涯规划课程教学探索.职业技术教育, 2010 (11) .

教后感范文 篇8

“教后感”记录了我在教学生涯中的每一个起起落落，说起对它的灵感，就来源于现实生活：师生沟通;同事切磋;换位思考；自我反思。一路行来，“教后感”已成为我教学中不可或缺的一部分。

一、师生沟通，找准症结

每上完一堂课，我总是利用课余时间与学生交流一下，多听听学生的想法和看法，学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着老师，他们中的不少人尤其是那些“学困生”，对老师常常抱一种敬而远之的复杂心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕招来嘲笑。我在与他们进行课余的谈心之后，总能听到他们内心的一些真实想法：“老师，再讲慢一点，我会进步的。”“我自己做出了那道题。”“我认为与这节课有关的还有这么几个问题。”……学生的话似春风拂面，使我时时感受到为人师的喜悦；似警钟时时敲打着我，告诉我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通，我发现、感悟和收集到了学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。

二、同事切磋，互相学习

不同的教师对同一教材同一內容的处理方法往往不同，对学生的教学方法和教学手段也会不同。因此，我平时注意多听同事的课，“取人之长，补己之短”。从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。真是“听君一席话，胜读十年书”，我深刻认识到自己的视线太窄了，教学内容不仅要涉及课内，还要引申到课外；不仅是基础知识的学习，还要有开放性问题的训练；不光是知识的吸收，还要有创新思维的培养。此后，我每上一堂课，总是先想一想如何才能开发学生的思维。

除了多听同事的课以外，还要多请同事听听自己的课，然后通过“意见交锋”和“思维碰撞”，以引发教学反思。在这种情况下，如果是年长的听课，我则俯下身子，虚心求教，总会听到一些金玉良言；与自己年龄相仿的，则采用轻松的聊天方式，在一种轻松自如的氛围中说自己想说的东西，哪怕是三言两语，都会是肺腑之言，真话实话。

三、换位思考，教学相长

每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，转向从学生的角度再去理解一下这堂课，这节教案，并时时提醒自己：自己就是学生。把自己当成学生，设想学生遇到每一个细节问题时的反应，尽量避免老师自我理解与学生实际水平之间的偏差。学生某些知识和技能掌握得不好，说明教师在这些地方教得不好，引导得不好。只有借助学生的眼光来反观教师自己，才容易捕捉到教学中的得与失。经过一段时间的努力，我的教案由短到长，由浅入深，我的教学认识也进一步提高了，并且在课堂上极大地调动了学生学习的热情，有时学生们还可以当几回老师呢!我自己进步的同时，学生也进步了，我终于感悟出“教学相长”这句话所包含的深刻道理。

四、自我反思，不断提高

教后感最关键的环节就是自我反思，主要是反思自己在课堂教学中的得与失。比如：这堂课的教学目的是否达到?自己的教法和学生的学法是否科学?学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功和失败之处在哪里?这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面进行改进和创新?带着这些“沉重”的反思，我及时处理与总结了教学中存在的问题，并收到了显着的效果。如：课堂中能引起学生兴趣的做法，及时记录下来并加以推广；对于教学中的疏漏之处，我也如实记录、分析、改正，督促自己加强理论学习，改进教法；根据学生接受知识的情况，及时记录课堂反馈信息，调整教学结构与教学在我的努力下，学生发生了可喜的变化，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材，寻找答案，而是思如泉涌，踊方法。在我的努力下，学生发生了可喜的变化，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材，寻找答案，而是思如泉涌，踊跃发言，做作业时也能独立完成，没有了抄袭现象。

《学记》中有这样一句话：“学然后知不足，教然后知困”，正是有了“困”，才有了教师们穷毕生之力，孜孜不倦的求索精神，也正是有了这种求索精神，才有了我与学生们共同登上知识殿堂的喜悦，才有了我“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的百倍信心。学后有所思，教后有所感，我与“教后感”同行!

教后感范文 篇9

２月２８日，县小学语文新课程培训活动在我校举行。在这次新课程培训中，我非常荣幸的担任上公开课的任务。由于第一次在这么多老师、领导面前上课，我思想上高度紧张，心理压力很大，几乎可以用寝食难安来形容，但一定要上好这堂课是我至始至终的愿望，为此，我全身心地投入。我上的《我们能做点什么》是口语交际类课型。口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。

因此，根据《新课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：

１、初步培养学生的观察能力、查阅搜集资料的能力、表达与交流能力。

２、学生学会倾听、表达与交流。

３、初步了解环境污染给人们带来的危害，懂得保护环境人人有责，增强学生的环保意识。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、情境导入

１、谈话：

说说家乡的美景。老师出示汾湖滩美丽图片，感受家乡的美。

２、从美说到丑，引入话题：

说道美中不足之处，与前面的美丽进行对比、二、调查反馈，了解现状

１、学生交流调查到的身边环境污染的现象。让学生有话大家说。

２、重点说说水污染的严重性。由于环境污染的内容很多，我觉得对于我们家乡来说污染最严重、和我们生活又密切相关的还是水污染，我就把这方面内容作为重点。

３、假如你是那条小河你想说些什么？让学生转换角色说话。

４、想象：常此下去小河会变成什么样？

５、当那时，我们的生活会有什么不方便？

６、拍卖：如果全世界就剩老师手里这瓶水，你愿意出多少钱来买呢？

三、改善环境，我们能做点什么

１、过渡：

是不是真的要等到那时才知道水的重要呢？

引出：

从我们做起，从现在做起。

２、作为小学生我们能做些什么？

３、创设生活情境表演：

劝说身边的人也来保护环境。先师生合作表演，再由小组合作表演。

４、小组合作写一句环保宣传语。

通过执教实践，我认为本课有以下特点：

１、教学环节设计得较合理，思路还是比较清楚的，对学生说话要求采用由易到难、循序渐进的教学方式。

２、注重训练学生的“说”，让学生把话说完整，对于学生的说话及时给予肯定的评价，注重训练学生“听”，体现在学生互相评价这一环节，打破了单一的要求学生“说”的形式。做到了“听说结合”。

３、双向互动，教师和学生、学生和学生共同活动表演，学生学习兴趣较浓，能积极参与，形成民主和谐的气氛。

４、努力创设情境，增加口语交际的实践机会，学生参与面较广。如：创设生活情境，让学生懂得保护环境人人有责，并付诸行动表演怎样劝说别人。

５、鼓励合作学习，如：

通过小组合作设计环保宣传语，增强合作意识，训练学生口语表达能力。

然而通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处：

⑴ 口语交际课重在训练学生的口语能力，课堂上，学生的语言表达不够规范时教师应及时纠正，进行正确的引导。应做到注重每个学生的发展，对于个别口语表达能力差的同学，要多做指导。

⑵ 拍卖这一环节设计上还有所欠缺，尽管看上去学生的积极性很高，课堂气氛很活跃，可学生是不是真的觉得水重要才买呢？还是根本就是觉得好玩有趣才那么积极地出高价呢？这值得我好好反思，我觉得似乎后者的可能性大些，那我就没有把教学目标把握好，这是非常失败的地方。

⑶ 创设情境的手段还可以多样化，从而更好的激起学生说的需要和说的愿望。一开始当让学生交流调查到的身边环境污染情况，学生好象无话可说，说的同学也只是寥寥数语，是因为我没有很好去创设一个情境，太单调，没有激起学生说话的欲望。

⑷ 要注重求异思维的发展，课堂上，对学生的说话方法和其他同学不同的应及时给予鼓励，而我只是稍微做了点评价，没有好好的强调。

⑸ 其实这次口语交际可以结合本专题的综合性学习安排来进行，在适当的时机，师生共同对前一段时间学生的活动进行简单的总结评价。比如，学生汇报身边环境污染的现象时，就可以顺理成章地请学生说一下是怎样知道这些现象的„„另外，还可以更多地在“我们能做点什么”中的“我们”身上做些文章，学生想点子，可引导学生想一想平时生活中，具体应当怎么做，而不只是怎么监督别人，以培养环保意识，培养在日常生活中爱护环境的习惯。

教后感范文 篇10

这是我走上教学之路后，第三次开课，每次的开课总给我带来意想不到的收获，但有一种是不变的----苦尽甜来。

回味这堂课的整个过程，首先我的第一感觉是我的学生真的能干多了，无论在学习还是在素质上都有整体性的提高，这为我上这堂课打下了良好的基础。使我们对彼此都有了很大的信心。

评析这堂课，我第一感觉不足的是自己在整个课下来之后，没有展示高潮部分，没有出现闪光点。这是第一方面，第二感觉不足的是，这篇课文的趣味性我还是没有真正挖掘出来，第三方面，我按照新课程标准，知道语文要读得多，但是读的时候却没有建立在理解的基础上。第四方面，我虽然为他们创设了情境，却没有让他们达到身临其境的感觉。没有让他们真切地感觉到降落伞的又轻又软，和当小白兔弄明白问题的高兴心里。这些我觉得自己还有待改善。

还好，让我自己感觉欣慰的是，我调动了学生的积极性，学生也充分地调动了我的积极性。使我在上课时没有了顾虑，没有了紧张之感，看到他们充满智慧的双眼，和一只只高高举起的小手，我似乎看到了希望，这正是我上好这堂课的最大动力。

现在我真正体会到了上课的不容易和艰辛。然而我也真正感受到苦尽甜来的滋味，我将不断地改善自己，使自己不断完善，不断地让自己在教学方面有思想，有属于自懒惰的东西，我也要珍惜所有的机会，使之能更快地成长。

教后感范文 篇11

师:同学们已经预习了课文, 现在一起来写一写课文中的生字词。专心听, 想想老师想让你们默写哪一个字。 (一生到黑板上默写) 鸡蛋, 鸭蛋, 脸蛋, 要默写哪一个字?

生: (齐答, 并纷纷默写) “蛋”!

师:哪一个蛋是不能吃的?

生:脸蛋。

师:还有哪些蛋也不能吃?

生:手榴弹。

师:这个“弹”和那个“蛋”不是同一个字。你这样说是要得零蛋的。 (众大笑)

生: (纷纷抢答) 零蛋不能吃;笨蛋不能吃;傻蛋不能吃;铁蛋不能吃;混蛋不能吃……

师:挥舞要用什么? (生齐答:手。) 那跳舞呢? (生齐答:脚。) 手舞足蹈呢? (生齐答:手脚都用。) 要默写哪一个字?

生: (齐答) “舞”!

师:依靠, 可靠, 来年就靠它们结桃子喽。

生: (齐答) “靠”!

师:这次默写一个词语, 听好了:桃园里的桃子都成熟了, 一个个光鲜红润, 像胖娃娃的脸蛋。再听一句:这个小伙子做事一向丢三落四, 显得很不成熟。第三句:中国的高铁技术已经很成熟了。

生: (齐) “成熟”!

师:看第一个字, 和他写得一样的举手。 (生举手) 书写“蛋”字的时候要注意, 撇和捺要写得舒展点, 这个字就美观了。 (示范书写)

师:看第二个字, 跟他写得一样的举手。 (生纷纷举手) 这个“舞”字也有一个笔画要写得舒展才美观。

生: (指黑板上的字) 中间这个长横, 不能太短。 (师相机修正)

生:下面的部分写得太小了。

师:对!要把这一竖拉长一点, 腿修长就好看了, (相机修正) 这个字就美观了。

师:看第三个字“靠”, 怎样让这个字变得美观一点?

生:把“非”的两竖拉长。

师:“非”的两条腿已经够长的啦! (众大笑)

生“:告”的第二横写舒展些。

师: (相机修正) 这一横一拉长, 整个字就方方正正了;不然这个字很瘦长, 就不太美观了。看最后一个词———

生: (齐) 成熟!

师:你看“成熟”这两个字写得“成熟”吗? (两个字一大一小)

生:不成熟! (众笑)

师:这个“成”字一定要注意关键笔画———斜钩, 要写舒展, (修正) 否则腿没伸直, 不美观。 (众笑)

师:刚才老师说的三句话中都带有“成熟”。桃园里的桃子一个个都成熟了, 这里的“成熟”怎么理解?

生:它的生长期到了, 已经结果子了。

师:你这样说证明还没“成熟”。

生:桃子熟了, 可以吃了。

师:桃子“成熟”的时候吃起来是什么滋味?

生:甜的。

师:那不熟的时候呢?

生:苦的、涩的。

师:对, 涩涩的。“这个小伙子做事一向丢三落四, 显得很不成熟。”是不是说这个小伙子还不可以吃? (众大笑)

生:说明他还没长大, 还没懂事。

师:这个“成熟”就是“长大、懂事”的意思。

师:“中国的高铁技术成熟了”, 是不是说中国的高铁技术长大了?懂事了? (众大笑)

生:就是它很熟练, 很老练。

师“:高铁技术”是人吗?

生: (纷纷回答) 技术发达了;技术一直在进步;中国的高铁技术在提高……

生:是说中国的高铁技术已经接近完美了。 (赞叹声)

师:这个技术已经没有缺点了, 可以广泛运用了。“完美”, 这个解释太准确了!一个词在不同的语句中, 含义是不一样的。今后预习课文的时候, 发现那些新鲜的词语, 不仅要查词典, 而且要联系句子想一想意思。

(生齐读字词, 师依次擦去。)

师:课文的字词要会读、会写、会理解, 当然还得会运用, 会运用那就“成熟”了。

板块二:学习概括

师:课文会读吗? (生:会。) 读得懂吗? (生:读得懂。) “我”几次到王大伯家的桃园去, 分别是什么时候?

生:两次, 第一次是“我”去王大伯家看桃子……

(生纷纷议论)

师:想一想再说。

生: (修正) 是三次。第一次是“我”去王大伯家桃园, 王大伯正在剪树枝;第二次是“我”和小伙伴在那儿嬉戏;第三次是“我”在桃园看到桃子又大又多。

师:他一开始说两次, 后来说三次。到底是几次呢? (生:三次。) 你看“, 成熟”真的需要一个思考的过程! (众笑) 听听其他同学是怎么说的。

生:第一次是冬天, 还有一次是春天, 还有一次是夏天。

师:“还有一次……还有一次”, 还有吗? (众大笑) 按照顺序说。

生:第一次是去年冬天, 第二次是今年春天, 第三次是暑假里。

师:现在请你们打开课文, 把这三个表示时间的词画下来。

(生画词, 师板书三个词语。)

师:跟老师写得一样的举手。 (生举手) 一起读一读。

生: (齐) 去年冬季的一天;春天到了;暑假里。

师“:我”在这三个时间段里去了王大伯家的桃园, 每次去看到的景象一样吗?

生:不一样。

师:去年冬季的一天“, 我”去的时候看到什么?春天到了, “我”又看到什么?暑假里“, 我”看到的又有什么不同?谁来说第一句?

生:去年冬季的一天“, 我”看到王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

师“:忙着剪枝”, 这是个关键词, 画下来。

生:春天到了“, 我”看见桃花开了, 王大伯的桃园红云片片。

师:哪一个词是关键词?

生“:红云片片”。

师:是不是王大伯家桃园的上面飘着片片红云?

生:不是, 是把桃花比作了红云。

生:说明桃花开得非常茂盛, 一团团、一簇簇的。

师:桃花盛开了, 开得一片一片的, 那叫“旺盛”!“红云片片”, 画下来。

生:暑假里“, 我”看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。

师“:挂满了桃子”, 关键词, 画下来。现在谁有本事把这三句话连起来说一段话?

生:去年冬季的一天“, 我”看见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝;春天到了, “我”看见王大伯的桃园红云片片, 桃花都开了;暑假里, “我”看见桃园里都挂满了光鲜红润的桃子。

师: (赞叹地) 多完整, 多流畅!会这样说的请举手。 (生纷纷举手) 都想说吗? (生齐答:想!) 那就都不说了。 (众笑, 一生仍举着手) 你还举着手干吗?

生:我想问一下, 第5自然段的“暑假里”为什么不能说“夏天里”呢?

生“:暑假”也就是“夏天”, “暑假”就是在“夏天”过的。 (众笑)

生:因为暑假里有时间去王大伯的桃园。 (众笑)

生 (提问的学生) :我觉得“暑假里”更通顺点“, 夏天里”感觉不通顺。如果要表达夏天的意思, 应该说“夏天的时候”。

师: (夸赞) 你对语言的感觉真的与众不同!“暑假里”和“夏天”都表示时间, 但是说法不同, 含义也略有差异, 暑假是夏天的一段时间, 还表示主人公是个学生。对吧? (生纷纷点头) 这三句话就是课文的主要内容, 读完一篇课文要学会“概括”, (板书:概括) 请写下来。

(生批注)

师:概括的时候一定要注意两点:第一点, 按照课文的写作顺序概括。这篇课文按什么顺序写的?

生:时间顺序。

师:春夏秋冬, 是一年四季的时间顺序;早上, 上午, 中午, 下午, 傍晚, 这是一天的时间顺序;小时候, 长大后, 老了的时候, 这是什么时间顺序?

生:一生的时间顺序。

师:时间有短有长, 表示时间顺序的词是不一样的, 按照顺序来说就显得有条理。第二点, 要抓住关键词语来概括。我们刚才画了3个关键词, 概括得就比较准确, 比较简要。会概括吗?

生:题目就能概括这篇文章了。 (众惊奇)

师:这篇课文讲什么?

生:剪枝的学问!

师:太了不起了!有的时候课文可以用一句话来概括, 甚至一个词也可以概括, 而题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真是善于思考, 与众不同!

板块三:体会心理

师:“我”三次去王大伯家的桃园, 看到的景象不一样, 心里的想法一样吗? (生:不一样。) 心里的想法, 我们称之为“心理活动”。 (板书:心理活动) 比如, “我”在走进桃园之前的心理活动是什么样的?

生“:满怀好奇”! (师板书)

师:画下来, 读———

生:满怀好奇!

师:“好”就是特别喜欢的意思。下面请你们快速默读课文, 哪些词语也表示“我”当时的心理活动?画下来。

(生默读, 画词。)

生: (交流) 我画的词语有:一脸疑惑, 将信将疑, 又惊又喜。 (师板书)

生: (纷纷补充) 盼望;着急;充满信心;恍然大悟……

师:课文中没有这个词, 但结尾那句话表达的意思就是“恍然大悟”。这个小朋友真了不起!把这个词写在这句话的旁边。

(生批注)

生:我有个补充, 有一个蜜蜂的心理活动:欢天喜地。

师:你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的? (众笑) 你怎么知道它欢天喜地?

生:如果它想着伤心的事, 它会掉下来的。 (众大笑)

师:请你把这句话读一读。

生: (读) “浓郁的花香引来了无数的蜜蜂, 它们欢天喜地地在花间飞舞。”

师:蜜蜂在花间是欢天喜地的, 那我们在花间怎么样呢?

生:在奔跑, 在嬉戏。

生:也是欢天喜地的。

师:这个词写的是蜜蜂欢天喜地……

生: (插话) 其实是写“我”和伙伴们也欢天喜地, 也是写人的心理活动的。

师:因为我们心里是欢天喜地的, 所以看到的蜜蜂也是欢天喜地的, 看到的桃花也是欢天喜地的。这个写法很高级, 我们到了高年级才会学到, 今天被你们发现了, 真好!

生: (齐读板书) 满怀好奇, 一脸疑惑, 将信将疑, 又惊又喜。

师:既然是心理活动, “我”心里一定是有想法的。比如满怀好奇, 联系上文看一看“, 我”对什么很好奇?心里想什么?把这句话说给大家听。

生:为什么王大伯种的桃子这么大这么甜?

生:王大伯是种桃能手, 冬天会做些什么呢?

生:王大伯为什么会把粗大的枝条剪掉呢?

师:这是“满怀好奇”的时候想的。还有吗?

生:王大伯现在在桃园里做些什么呢?是在施肥吗?

生:王大伯往桃子里放了什么东西, 让桃子变得又大又甜呢?

师:给桃子里放东西是危险的, 给桃树浇灌些什么才是可能的。

生:王大伯结的桃子那么好, 他是怎么做的?

师:王大伯再怎么能干, 也结不出桃子来的。 (众大笑) 那一脸疑惑的时候“, 我”心里会想什么呢?

生:王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢?

生:他肯定是在想, 王大伯是远近闻名的种桃能手, 为什么会做出对桃子不利的事?

生:这么大, 这么长, 这么好的枝条, 将来说不定能结出又大又甜的桃子, 但是王大伯是远近闻名的种桃能手, 为什么要把它们剪掉呢?

师:一般人都认为粗壮的枝条才能结出又大又多的桃子, 王大伯的做法太奇怪了!“我”一脸疑惑。那“我”又惊又喜的时候, 会想些什么?

生:原来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊!

生:“我”想:啊, 怪不得王大伯能成为远近闻名的种桃能手呢!

生:“我”又惊又喜, 心想:啊, 这么大这么甜的桃子, 可真好吃啊! (众笑) 王大伯剪枝真是一个绝招啊!

师:桃子有多大? (生用手比画) 你见过胖娃娃的脸蛋吗? (生相互看脸) 像他的脸一样圆一样大! (众惊奇) 我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想:这时候心里会想些什么呢?这样才能读到人物的心里去。

师: (引读词语) 听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时候, 我——— (生:满怀好奇) ;看到王大伯和几位叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条, 我——— (生:一脸疑惑) ;听了王大伯的一番解释, 我仍然——— (生:将信将疑) ;暑假里, 看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时, 我才——— (生:又惊又喜) 。你看, 作者的心理活动一样吗?

生:不一样, 发生了变化。

师:所以我们阅读时要关注人物的心理变化。其实我们每个人的心理都在发生变化, 比如, 昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课, 你们——— (生:满怀好奇) ;上课的时候, 看到站着这么一个小老头, (众大笑) 你们——— (生:一脸疑惑) 。

(众大笑)

师:是啊, 他能上好课吗?上课上到现在呢?

生:将信将疑。 (众大笑)

师:好的, 那下了课, 我一定会让你们———

生:又惊又喜。 (众大笑)

师:读书的时候要读出人物的心理变化, 写文章的时候也要把自己的心理变化写出来。

板块四:练习朗读

师:我们能不能把这种心理变化通过朗读表现出来?请你们练习朗读第2、3自然段。

(生练习朗读)

师:谁来读?

(一生朗读第2自然段)

师:读得怎么样?

生: (纷纷评价) 很好;有感情;把心理活动读出来了;把满怀好奇的心理和着急的语气读出来了……

师:读得最有感情的是这个着急问的句子, 请你再读一读———

生: (有感情地) “王大伯, 您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

师:把着急、疑惑的心理活动读出来了!这句是人物说的语言, 我们称为“对话语”。 (板书:对话语) 这句话是一个孩子对王大伯说的, 所以要有“角色意识”, 像孩子一样读, 语气语调就有了变化。 (板书:角色变化)

(生练习朗读对话语, 进步明显。)

师:这段话中, 前面一段不是人物说的话, 我们称为“叙述语”。 (板书:叙述语) 叙述的话要读得自然、流利, 语气语调不要起伏太大。如果起伏太大, 太有感情, 读出来就很恐怖。 (师夸张地感情朗读) 去年冬季的一天…… (众大笑不止) 这样的感情朗读, 这个冬季的一天你还敢去桃园吗?恐怖吧? (众大笑) 所以, 叙述语要读得平一点。现在谁来读第2自然段?

(一生朗读, 非常出色。)

师:老师奖励你继续往下读!

(生朗读第3自然段)

师:掌声!读得越来越好了!他读王大伯说的话, 比王大伯还王大伯。 (众笑) 其实他读得最好的是最后一句话, 我们再听一听———

生: (压低声音, 轻声读) “我将信将疑:剪去这些枝条, 来年真的能长出更多更大的桃子吗?”

生:他把“将信将疑”的感觉读得很好;这一句读得比较轻, 像自言自语。

师:对啦!这一句是人物的“心里话”, (板书:心里话) 只能放在心里, 不能说出来。如果大声读会怎么样呢? (一生大声地朗读“我”的心里话) 王大伯一听, 非常生气:你这是什么意思? (众大笑) 所以心里话要读得怎么样?

生:读得轻柔一点;声音压低一些。

师:轻声细语, (板书:轻声细语) 不要用“实声”读, 要用“虚声”读。现在, 请你们练习朗读这两个段落, 要读得有声有色。

(生自由练读)

板块五:理解寓意

师:王大伯剪枝的“学问”是什么?

生:这个“学问”就是把这些只吸收营养不结果实的枝条剪掉, 来年就会长出更多、更大、更甜的桃子。

师:听明白了没有?

生: (纷纷回答) 明白了!

师:明白什么了? (众笑)

生:减少一样东西是为了增加一样东西。 (掌声)

师:听明白没有?

生: (纷纷回答) 明白了!

师:明白什么了? (众大笑)

生:把那些粗壮的不结果实的枝条剪掉, 桃树的营养就会留给那些结果实的枝条, 桃子就长得又多又大又甜。

师:明白了没有“?减少一样东西是为了增加一样东西”, 说得很抽象, 像哲学家一样;他一翻译, 意思就清楚了:不结果实的枝条减少了, 结出的桃子就增加了。

生:适量减少一些不需要的东西, 就是为了后面更大、更多的收获。 (掌声)

师:听明白了没有?

生:减少了只吸收养分不结桃子的枝条, 就可以增加又大又甜的桃子。

师:纠正一下“, 就可以长出更多、更大的桃子”。剪去无用的枝条能长出更多、更大的桃子, 这就是剪枝的学问。但是这位同学说:减少就是为了增加。太深刻了!桃树是这样, 我们生活中是不是也有这样的学问?

生:减少坏习惯, 增加好习惯!

师:要把坏习惯“咔嚓”掉, 养成好习惯。

生:我要说出一个定理, 能量守恒定理。 (众无语)

师:他说能量守恒, 对的。一棵桃树, 它的营养是有限的, 被那些无用的枝条吸收去了, 那剩下的营养就少了;人也是这样, 一个人的时间和精力是有限的, 如果被那些不良的习惯和爱好占用了, 那么你剩下的时间就少了, 你的成长就慢了。

生:如果你在无用的事情上浪费了时间, 那你有用的事情就做得少了, 我觉得这也是一个取舍的定理。 (掌声)

师:太精辟了!剪枝就是要取也要舍, 有舍才有得!这个学问就在生活当中, 你只要留心观察、独立思考, 比比皆是。今天回去做一个作业, 把《剪枝的学问》用一段话讲给你的爸爸妈妈听, 讲完了之后问你的爸爸妈妈剪枝的学问是什么。听听他们对这个学问是如何解释的, 如果有新鲜的解释, 请你记下来, 我们互相交流一下, 看谁的爸爸妈妈最有学问。 (众笑) 课结束了, 我们现在的心理活动是———

生:又惊又喜!

【教后感】

真理都是朴素的, 好课都是简单的。真正的好课, 在于“剪枝的学问”, 在于一个朴素的道理:舍得, 有舍才有得。你教得越多, 学生忘得也越多。阅读教学亟须“剪枝”, 把那些看似有用, 实则无用, 或无大用的内容, 毫不迟疑地“咔嚓”掉, 留下那些有用的“核心内容”, 给予学生足够的时间, 学得充分一点, 透彻一点。

《剪枝的学问》尽管是一篇简单的叙事性作品, 但可以教的内容还是很多的。我从三年级学生的学习需要出发, 确定了五个教学内容, 设计成相应的五个教学板块活动:

“听写字词”板块, 旨在识记生字词, 重在教学生把握汉字的“关键笔画”, 写得舒展一些, 写得美观一些。低年级书写求准确, 中年级书写应该求美观;低年级识字学词求准确认读, 而中年级则要求联系语境理解词义。

“学习概括”板块, 旨在初步理解课文内容, 重在教学生概括叙事性作品的基本方法“按顺序、抓关键词”。低年级的阅读理解在“了解大意”, 中年级的阅读理解则在“概括内容”。不同的作品, 概括的方法也有所不同, 有了恰当的方法, 才会在练习中形成能力。

“体会心理”板块, 是教材规定的教学内容, 在课后的习题中已有所“暗示”。这个板块的教学须充分展开:先教学生认识什么是“心理活动”;再找出类似的“词语”;进而联系文本语境, 体验“心里的想法”;最后巧妙地运用于生活现场, 体会心理活动的真实变化。由此, 学生明了了“心理活动”在阅读与写作中的意义和价值。其中“欢天喜地”一词的教学, 看似“啰嗦”, 实质上是在学生已有水平上所做的恰如其分的点拨、指引。教学, 应该促进学生的发展, 而不是原有水平的重复。

“练习朗读”板块, 旨在读出人物的心理活动, 即心情变化。重在指导学生区分不同的语言形式, 应该用不同的朗读方法:叙述语, 自然平稳;对话语, 角色变化;心里话, 轻声细语。这样的归纳和点拨, 简单清晰, 学生可学可用, 进步是显而易见的。教学, 就是要看得到学生的进步和实实在在的变化。教和不教, 学和不学, 真的要不一样!

“理解寓意”板块, 旨在培养学生独立思考的能力和习惯。重在对“剪枝的学问”作由浅而深的递进式理解。最基本的要求是要学生准确概括王大伯剪枝的做法及道理, 然而学生的理解水平是有差异的, 有些学生已经从课文读到了课外, 一下子提出了“减少一样东西是为了增加一样东西”这样极为抽象的思想, 更有学生在讨论中提出了“能量守恒定律”“舍得”等鲜活的思想。而教师既要看到学生的思考力的发展, 也要看到更多的学生仍处于“似懂非懂”的状态。因此, 我屡次用“你明白了什么”这个问题“逼迫”学生说出自己的理解, 而不是重复别人的话语。当一个人能够用自己的话语, 清楚明白地表达自己的观点和思想的时候, 才是他真正理解的时候。找到属于孩子自己的语言, 就是文本寓意理解教学的目标定位。从教学的结果来看, 学生对寓意的理解和体会, 应该是比较深入的, 是在他们已有认识水平上的提升。

五个教学板块, 每一个板块的教学内容、教学目标及教学活动都聚焦在一个“点”上, 没有枝枝蔓蔓, 并与实际的教学效果相一致。这样的教学, 教师胸有成竹, 学生学有所得, 可以说是简单至极。当然, 也有老师质疑, 五个板块之间缺少内在的关联, 似乎与学生阅读文本的自然姿态不相合。此话亦有道理, 如果板块与板块之间, 有一条线索可以紧密地串联起来, 无论是教还是学, 或许都会更流畅一些。但是, 在教学内容的确定性和教学过程的流畅性不能兼得的情况下, 我选择了教学内容的确定性。因为, 这是事关学生能否获得实实在在发展的关键要素。教学只有抓住了这些关键的要素, 才能教得简单一些, 学得充分一些。