宣讲稿的格式及范文

宣讲稿的格式及范文（通用2篇）

宣讲稿的格式及范文 篇1

有关如何写好说课稿的步骤及格式

写一篇说课稿的步骤如下：

1、说教材

简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节;教学内容是什么，包括了几个知识点;讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系;课程标准对该部分内容的要求是什么;教学目标是什么;教学重点难点是什么。

2、说教法

在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;用了哪些教具和学具。

3、说学法

学法具体包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。我们需要说明的是学法指导的重点及理由;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法。

4、说教学程序

对教学程序的说明具体包括：课前预习准备情况;完整的教学程序(铺垫、如何导入、新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结);作业布置和板书设计。

写一篇说课稿的格式如下：

一、自我介绍：

姓名、单位、课题

二、说课内容

1、说教材

1)、教材的地位和作用

①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何?②、与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用?有什么发展?又是后面学习哪些知识的基础?③、对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习有什么影响?

2)、教学目标

包括：知识目标：识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟

在对知识掌握的基础上上升到能力。

依据：①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的.地位、作用 ③、课程标准的具体要求

3)、教学重点与难点的确立

依据：①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际 ③、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点;难点则是因生而异、因校而异的。

2、说教法

依据：①、教学目标，教学重难点 ②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况 ③、教师的教学实际水平，要扬长避短。

目的：掌握知识、培养能力、开发智力。

采用哪些教的方法?为什么要采用这种教的方法?如何运用这种方法?预计达到什么效果?

3、说学法

依据：①、教学内容的性质 ②、学生认知活动的规律和实际水平

目的：掌握知识、培养学习能力

采用哪些学习方法?为什么要采用这种学习方法?如何运用这种方法?预计达到什么效果?

4、说教学程序

包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1)、导入

故事、歌曲、名言、明知故问。用什么方法导入?有什么好处?会有什么效果?

2)、讲解

①、教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与到什么程度?哪些是学生独立完成的?②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维结果?有哪些思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?③、如何使学生真正变成学习的主人?

3)、评价教学效果

课堂练习和提问如何设置?设置哪些问题?为什么要设置这样的问题?

4)、巩固新课

把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系。提出一些研究性的问题，启发学生思考。

5)、板书

板书如何设计?为何要这样设计?

宣讲稿的格式及范文 篇2

---活化教材，优化课堂

乌苏市第四中学：柴建荣

我校开展的“讲学案”授课方式从2001年使用至今已有两年多了，回想起刚开始使用讲学稿的点点滴滴。从一开始的不理解，然后是慢慢地体会到它的好处，到后来的逐渐改进。我感觉讲学稿能够很好地用下去，因为讲学稿即是老师的教案又是学生的学案。它是教师教学思路和教学内容的载体，又是学生预习指导、课堂笔记、练习测试、复习资料的结合体。

回想起刚开始使用讲学稿存在着很多问题。像讲学稿编写欠合理。讲学稿设计的内容较多，一份讲学稿要两节课才能完成。课堂预习部分过于笼统，语言空洞，不能系统的检测到学生是否都有认真去预习和达到预习的目标。课前预习落实情况没落实到位。课后小测的内容和教学内容不配套。师生对讲学稿的教与学都需要一定的时间来磨合。教师在课堂还是有点放不开，讲的多，没能充分体现学生的自学和小组互助学习。而且学生很多都看不懂讲学稿是怎么用的，最重要的是，由于学生的观念没有转变，他们根本就把这些讲学稿当试卷来处理，没有认真地去预习和复习，而是随便地去应付老师每天的检查。他们就觉得每天都得做这么多的试卷，很厌烦。根据我们所遇到的难题，后来通过学校领导对我们的培训，以及出去学习的很多老师的不断探索与试用，终于弄懂问题出现的根本是在讲学稿的编写上和引导学生如何去使用讲学稿。在弄清问题的症结所在之后，我们备课组马上进行了改进，而且经过一段时间的使用后，我们发现预习和小测部分的作用尤为重要。预习部分的具体化，才能激发学生真正认真地去看书，去发现问题，第二天的课堂上，他们就可以带着自己的问题认真听课，努力争取把自己未搞懂的地方听懂于是课堂的效率也就自然而然地提高。而课堂小测地合理编写和使用，则能使学生的知识进一步巩固。相对的，我们认为课堂教学过程部分则可以能省则省，这是因为每个老师的上课风格不一，而且课堂教学步骤的神秘性能激发学生的兴趣和积极性，他们必须要认真听讲才能弄懂老师的意图。

在讲学稿的编写逐步完善之后，我发现另外一个很重要的环节就是老师对学生讲学稿的检查。经过上一学期的接触，我发现自己所带的（8）（9）这两个班的学生，学习缺乏主动性和积极性，对老师和家长的依赖性特别大。在他们看来，学习不是自己要学，而是被逼着学。于是，我觉得如果少了检查这一环节，就算讲学稿编的再好，学生也无法把它落到实处，那就等于是废纸一张。而且，我发现这个任务有时候不能交给组长，毕竟他们自己也是学生，而且他们有时候还有相互包庇的嫌疑。还有很重要的一点是，每个班总有那么几个顽固分子，他们的讲学稿总是空白一张。当然，大部分的同学还是比较自觉的。针对以上这些情况，我把检查任务大部分分给了各个小组长，由他们去检查和落实；而我自己则重点检查那几个顽固分子，并且在班上跟学生约法三章：如果第一次发现没完成，给机会先补写；第二次没完成，不仅要补写，而且要批评教育和自我反思以及扣除量化分；第三次如果还没有完成，则要学生自己亲自打电话跟家长说明情况，以后每天都要家长签名，这种学生绝对地需要家长的大力配合。经过一段时间的实践后，我发现学生都还能比较自觉地去完成，而且质量也比较高，能够基本达到要求和目标。

其实“讲学稿“给我们老师带来的好处也是很明显的：

首先，讲学稿很好地落实了集体备课，实现了资源共享。以往我们一直也有集体备课，但都是你说她说，流于形式，没有落实到笔头上。使用讲学稿后，以一个主备课人，其余备课组成员参与讨论，修改的备课模式，这很好地体现了集体智慧的结晶。针对课堂教学中的每一个环节，各位教师都认真揣摩、推敲，这很大程度上提高了我们教研的力度，对于我们每个教师来说，都是一个提升自己的业务水平很好的机会，当各自上完课之后，发现问题再及时沟通，以备下节课改进。

其次，讲学稿的使用增强了教师的团结合作精神。在以往的教学中，教师相互间缺乏合作交流。现在，讲学稿的使用使我们不得不相互学习、并共享集体智慧。