谈谈对教师职业的看法

谈谈对教师职业的看法（共12篇）

谈谈对教师职业的看法 篇1

关键词：幼儿,教师,语言

幼儿教师的语言魅力, 在于它能够在活动过程中化深奥为浅显, 化抽象为具体, 化平淡为神奇, 从而激发幼儿的学习兴趣, 引起幼儿的注意力和求知欲望, 对幼儿的健康发展起着积极的影响。前不久, 笔者听了两节相同的小班美术活动———“桃花开了”, 但因为教师的语言风格不同, 活动的效果也迥然不同, 这里记录活动的部分环节和大家一起分享。

A教师组织的手指点画部分活动:师:小朋友们看, 点画的时候, 手指要先轻轻地蘸上颜料, 再在桃树枝上点一下, 一朵桃花苞就出来了。

(教师边说边示范)

师:围着花苞, 多点几下, 就变成了盛开的桃花了。

(幼儿练习时, 很多孩子将花瓣上下排列, 或者并排排列)

B教师组织的手指点画部分活动:

师:小朋友们看, 小手指真神奇, 她用自己的脸蛋 (手指肚) 轻轻地亲了亲颜料, 又轻轻地亲了亲桃树枝, 一个小花苞就出现了。

(教师示范点画)

幼儿尝试操作时, 几乎每一个小朋友都能做到轻轻地

小学生的养成教育刍议

姜淑慧1, 王新建2

(1.新疆温宿县第二小学, 新疆温宿843100;2.新疆农业大学%中语系, 新疆乌鲁木齐830052)

摘要:小学生的养成教育直接影响着下一代做什么人、接什么班的问题, 本文从“低起点、细要求、强训练、常评价、勤引导”几方面讨论如何开展小学生的养成教育问题。

关键词:小学生;养成教育;分析研究;培养方法中图分类号:G622.0文献标志码:A

小学作为小学生第一个走进的集体, 是第一个接受教育的地方, 对小学生一生起着重要作用, 小学教师在承担

文章编号:1674-9324 (2013) 25-0129-03

教学任务的同时, 更应该做好育人的工作。苏霍姆林斯基曾经告诉我们:“教育的核心, 就其本质来说, 就在于让儿

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蘸颜料, 轻轻地在纸上点画。

师:小手指看着小花苞, 越看越喜欢, 忍不住多亲了几下, 呀, 这一亲呀, 把小花苞都亲的笑了起来, 开出了美丽的桃花。

(教师边说边在花苞的周围多点了几下, 一个个小花苞都开花了)

幼儿开心地用小手指亲吻着小花苞, 不一会, 桃树上就开出了各种大大小小的桃花。

分析:手指点画是幼儿园小班孩子的一项美工技能, 关键在于提醒幼儿在点画的过程中要轻轻地蘸墨, 轻轻地落点, 培养孩子参与美术活动的兴趣, 掌握点画的基本方法, 在A教师的活动中, 教师的语言表达虽然比较清晰, 但语言缺少情趣, 语言形式单调, 情感单一, 态势生硬, 是一种典型的技能传授式的学习;而B教师组织的活动中, 教师将枯燥乏味的操作要求转变成可爱的游戏语言, 将蘸墨点画变成了手指娃娃亲亲桃树的温馨场景, 赋予原本单纯的操作行为以生命, 亲亲是孩子接触最多的表达爱的行为, 亲亲颜料, 亲亲桃树枝, 这种生活化的艺术语言唤起了孩子操作的兴趣, 避免了练习的枯燥乏味, 同时, 亲亲要注意轻轻地, 这是来源于生活中的感悟, 幼儿都有被亲亲的经验, 这种已有经验和本次活动要求之间的链接, 可以让孩子能很快领悟操作的注意点, 明白老师的要求。

在幼儿园, 教师的教育教学语言直接影响着幼儿参与活动的积极性和实效性, 因此, 要想提高幼儿园的教育组织水平, 幼儿教师的语言除了要符合基本的教师语言标准外, 必须针对幼儿的年龄特点, 具有幼儿园教师语言的特色, 笔者认为幼儿教师的语言特点还应该包含以下几个方面。

一、游戏化情境性

《规程》提出, 以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。情境性的语言是游戏活动的一串音符, 只有在情境性语言的串联下, 活动才会体现出游戏的趣味, 激发起幼儿参与活动的兴趣, 愉悦幼儿的感受, 促进幼儿健康快乐的发展, 演奏出和谐的教育旋律。情景性化的语言应根据建立在具体的活动内容之中, 如小班语言活动———“毛毛虫”, 开始的时候老师和孩子一起来玩变变变的手指游戏, 紧接着, 老师对幼儿说:“小朋友们, 毛毛虫也想给大家表演一个变变变的节目, 毛毛虫会变成什么呢?”一句游戏中的话语, 将孩子带入聆听故事的环节, 自然、亲切、水到渠成。作为幼儿教师, 要有随时将幼儿带入游戏情景的智慧, 一个谜语, 一个魔术, 一个故事, 都是游戏语言生成的肥沃土壤。《纲要》指出“游戏是幼儿学习的主要方式”, 而作为一名幼儿教师, 教育语言的组织自然也离不开游戏化。

二、儿童化趣味性

在幼儿园孩子的眼里, 生活中的一切都是有生命的精灵, 它们神秘而美好, 无所不能, 却又真实地生活在自己的身边。筷子和碗是好朋友, 小雨滴会在荷叶上跳舞, 好吃的香蕉是小蚂蚁的滑滑梯, 小动物们可以放心地在蛇肚子里睡觉……这一切源于对生命的美好憧憬和热爱。教师语言的儿童化趣味性就是能从孩子们的世界出发, 激发起幼儿的兴趣, 使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。如中班的综合活动“有趣的电池”里, 教师要孩子们自己探索电动玩具是怎么进行工作的, 老师是这样和孩子交谈的:“小朋友们, 电动玩具吃了什么好吃的东西, 这么有精神呢?”幼儿在老师形象生动的趣味描述中, 马上积极投入到寻找玩具肚子里的电池这个环节。紧接着, 老师又提出:“每一个玩具的饭量一样大吗?你发现了什么秘密?”进一步引导幼儿探索电池的数量、大小等等, 一节科学活动在老师儿童化趣味性的教育语言的组织下, 处处闪烁生命的可爱, 处处体现智慧的灵动。

三、简单化指导性

学前期幼儿关注的对象少, 教师在和幼儿进行交流时, 语句要尽量短小, 一次提问一般在1~2个问题之间, 教师还要具体指示幼儿应该注意的对象, 使幼儿明确任务, 以延长幼儿注意的时间, 并注意到更多的对象。这样幼儿在活动中能准确地抓住主要的问题进行探索, 很好地达成活动的目标。中班绘本《贪吃的哈罗德》中, 教师只问了一个问题:“哈罗德真的贪吃吗?听完故事后告诉我。”一个问题, 一个要求, 清清楚楚, 明明白白。特别是在进行规则的讲述时, 教师更要明确要求, 如学会等待, 才能看到更加精彩的节目;小眼睛和小耳朵要交给老师, 认真听, 认真看等等。

四、激励化正面性

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。幼儿园的小朋友年龄小, 思维简单直接, 具体直观, 对于老师的一些隐含的批评和不满的句子不能理解, 常常出现令人啼笑皆非的状况。

谈谈我对教师职业的理解 篇2

其实在很多城市的各个角落，都会有这样的平凡的、普通的人们，他们每天做着同样的一件事情，做着他们认为很微不足道的事情，但是他们做的那么用心！所以对于一个人来说，事情再小，只要你全心付出，全情付出，认认真真、兢兢业业，照样可以做出一番成就，照样可以赢得人们的尊重。“修鞋”就被他当成了一份事业去做了。其实，很多时候是我们对事业的理解太过片面了，我们总认为事业就是宏大的、高尚的、神圣的，甚至是对社会做出伟大贡献的，对社会的发展有重大影响的。其实，只要我们用心去做一件事，始终如一地付出我们的心血和精力，付出我们的感情，怀抱一份热爱，那我们所从事的就是事业；如若不然，即使我们做的事情再体面或者特别重要，也只不过是职业罢了。

其实职业、事业和工作是三个完全不同的概念。所谓事业，是指人们所从事的，具有一定目标、规模和系统的对社会发展有影响的经常性活动；有时事业也可以指个人的成就。但是事业并不是所有的人都乐意去努力或者说所有的人都能实现的。很多人都常说我们要拥有自己的事业，这其实是个很高层次的概念。事业是一个人可以一辈子为之所奋斗的，终其一生去为实现自己的目标而坚持不懈的努力。它是解决人类最高层次的需求，社会认可和自我价值的真正实现。在这个过程中，他会不管路途有再遥远，不管上班事情再多，也不管工资收入再少，只要他喜欢，就会去从事。是由职业人自己确定的人生目标和理想，并不惜一切个人资源和努力为之奋斗，包括自己的人生。

而职业是一个行业，比如教师，工人，技术工程师，这个时候可以在不同的企业，但是这些企业或许是类似的或者同行业的企业。这个阶段需要解决的问题是人自身更高层次的需求，比如别人的尊重，一定程度上的社会认可和自我价值的实现。在这过程中，职业人需要考虑的是职业是否符合自己的。

那么工作是可以在任何一个出卖自己的劳动力即能获得报酬的地方去找到。在这过程中，上班族比较关心的是：上班途中的路离家近一点，上班时所做的事情少一点，上班后所拿的工资多一点（即：三点期望）。只要做到能养家糊口就算完成任务，没有其他需求，没有长短期的规划，没有定期的自我反省等。

央视的“百家讲坛”吸引了亿万目光，众多大家汇聚一堂，其中“正说清朝二十四臣”的纪连海老师给我留下了深刻印象，有人问他有什么成功的秘诀时，他说：“自己是把教师职业当成事业来做而已。”诚如一著名管理学家说过“把职业当成工作，往往一事无成；把职业当成事业，往往成就非凡。”教师作为一种职业亦如此，你把教师当成职业，它就是一种谋生的手段，就是挣钱养家……而当你把教师当成事业时，工作便成了生命中不可或缺的，生活处处充满阳光，历史会为之改变。让我们把教当成事业干吧！

对教师职业倦怠问题的一些看法 篇3

在我们身边，常常听到某某老师改行了，某某老师经商去了。这些教师当中，以青年教师居多。造成这种现象的原因是教师对教育这一职业产生了倦怠感。

教师职业倦怠并不是一个新鲜的名词，在几年前就被人们提及，且被作为一项课题开展研究。可见教师职业倦怠早已是一种普遍存在的职业病和社会现象。

教师职业倦怠一般表现为：工作缺乏激情，消极敷衍，丧失职业理想，无成功追求，安于现状，不思进取，得过且过；情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自责等等。

在我们学校，我深深感受到教师职业倦怠在许多教师身上都有所表现。如：总有少数教师无视学校的规章制度，迟到早退；部分教师对待问题学生缺乏应有的耐心，简单粗暴；对学校安排的公开课、竞赛任务，认为是给自己找麻烦，不愿意接受；一点小事本不用请假的非得借因请假等„„

教师职业倦怠带来的影响肯定是负面的，需要我们从多方面寻找原因，以便寻求解决这一问题的办法。我认为造成这些现象的原因至少有以下几方面。首先教师职业收入过低。一谈到职业倦怠，几乎所有的教师都会这样讲：“一个月就那么点工资，强勉养家糊口，还要求你做这做那，老师们不烦才怪呢！能敷衍去完成就不错了。”这话说的一点都不过分。自古以来，教师被誉为“太阳底下最光辉的职业”、被定下了“乐守清贫、甘于奉献”的行为准则。在世人眼中，教师就应该是精神上的富有者，物质上的贫困者。然而，教师是人不是神，需要物质生活，有追求高品质生活的权力。需要经济养家糊口，养儿育女，收入低，待遇差是老师产生这种倦怠的原因之一。其次，教师多重角色，工作量大。在学校从事高强度的脑力劳动，大量付出自己的体力、脑力、情感。回到家里还要处理家务，照顾家人，这让许多教师感到体力不支，身体长期处于亚健康状态。整天和几十个学生打交道，有些教师难免将工作中的情绪带回家中，对家人大发脾气，牢骚满腹，影响家庭和睦。更有少数家人，不理解当教师的家属在学校辛苦付出，不愿意让其为那么点成绩“拼命”，为了家庭团结，一些教师尤其是女教师宁愿选择安于现状，不思进取，做贤妻良母足矣。第三、精神压力大。素质教育喊了十几年，但对教育教学质量的评价方式仍然没有变革。考试仍然是以卷面分数论英雄。而学生的分数又与教师的众多利益挂钩，如：绩效工资、职称晋升、评优表模等等。这种升学压力导致为了综合指数和名次，教师不得不加班加点，加重学生课业负担，师生都苦不堪言。第四、个人价值不容易得到肯定。一所学校里，能够取得突出成绩的教师毕竟是少数，大多数的教师虽然也在努力工作，但由于种种原因，讲县级以上优质课、受到上级表彰的机会可能轮不到他们身上。许多教师也意识到这一点，认为搞好自己的本质工作就行了，不需要争抢什么，于世无争。由于自身的价值很难有机会得到最大限度的体现，所以丧失了刚参加工作时的激情和理想，不再有成功的追求。

以上分析不不管正确与否，上面的一些现象是真实存在的。不管怎样，教师的职业倦怠问题是需要正视和解决的。要解决教师职业倦怠问题，需要多方努力。

1、尽量提高教师工资待遇，改善教师工作环境。基础教育在整个教育过程中具有不可动摇的地位。与其他国家所投入的教育资金，教师工资相比我国对教育的投入资金少之又少，加之现在物价飞涨，教师工资的增长过于缓慢。现有的工资并不能适应当地物价房价的增长速度，所以还需国家加大绩效工资的投入，实现教育均衡。

2、及时调整心态，树立人生目标。俗话说“如果你改变不了世界，你就改变自己。”否则你就是痛苦的。有许多政策不是我们能左右的，我们也不可能逃离当地教育，我们能做的只能是改变自己。常年累月重复同样的工作，如果没有一点改变，人不可能不生厌倦。因此，我们需要给自己的人生确定新目标，把教育当作事业来做，让每年都有个奔头儿。

谈谈对中国国防的看法 篇4

——天下虽安，忘战必危

“国无防不立，民无兵不安”，自古以来，有国就有防。国防是国家生存与发展的重要保证。一个国家如果没有可靠的国防，就无法抵御外来的侵略和颠覆，就会在政治上、经济上受制于人。胡锦涛总书记指出：“建立巩固的国防，是我国现代化建设的战略任务，是维护国家安全统一和全面建设小康社会的重要保障。”作为中华民族的一员，关注国防、建设国防、保卫国防，是我们义不容辞的责任。

中国国防具有悠久的历史。早在公元前20世纪，我国古代社会就过渡到奴隶制社会，建立了国家。从此，作为抵御外来入侵和讨伐他国的工具——国防便产生了。中国国防先后经历了奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会和社会主义社会等不同历史发展阶段。

我国古代为提高国防能力提出了许多卓有成效的国防政策和国防理论：“以民为体”“居安思危”的国防指导思想，“富国民强”“寓兵于农”的国防建设思想，“爱国教战”“崇尚武德”的国防教育思想，“不战而胜”“安国全军”的国防斗争策略。遵循这些思想，我国取得了无数次对外战争的胜利，曾出现过“中国既按，四夷自服”的鼎盛时期。

经过“康乾盛世”之后，清王朝政治日趋腐败，国防日益虚弱，最终沦为半殖民地半封建社会。我国近代的国防是孱弱、衰败和屈辱的。

中华民国成立后，并没有改变中国人任人宰割的历史。帝国主义扶植各派军阀为自己的代理人，加紧对中国的掠夺；各派军阀争权夺利，混战不已，中国依然是有边不固，有海无防，人民有家难安。

历史告诫我们，兵者，国之大事，政治修明，国富兵强，好战必亡，忘战必危

1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立，从而结束了100多年来中华民族任人宰割、有国无防的历史。建国60多年来，国防与军队现代化建设取得了丰硕的成果，军队的武器装备得到了更新换代，战斗力有了很大的提高，为维护国家主权和安全，保障国家现代化建设，促进世界和平作出了重大贡献。

现代国防是对传统国防的继承和发展，是一种全新的国防观念和国防实践活动。现代国防已不再是单纯的武力较量，而成为在综合国力的基础上，以军事手段配合政治、经济、科技、外交等手段进行的总体较量。一个国家只有经济不断强大、科技不断发展、国防实力不断增强、国防安全意识不断巩固，以及与周边国家睦邻友好，才能真正实现长治久安。现代国防是综合国力的体现，现代国防力量是以综合国力为基础的综合国防力。中国有句古训：

“天下兴亡，匹夫有责”。随着国防内涵的扩展，全面增强防卫能力必然涉及各个领域和各条战线，因而与整个社会构成了密不可分的联系。

中国奉行防御性国防。我国是社会主义国家，在对外关系方面一贯奉行“和平共处”五项原则，公开向世界承诺，永远不称霸，不做超级大国，不首先使用核武器或以核武器相威胁，不对无核国家和地区使用核武器，不侵略别国。在战略上采取防御姿态。我国国防建设的宗旨是反对侵略战争，维护世界和平，保卫国家的安全与发展。在国防力量的运用上，坚持自卫立场，实行积极防御的战略方针。中国的社会主义制度和国防政策，以及防御性的军事战略，决定了其国防是防御型国防，与奉行霸权主义、强权政治国家的国防有着本质区别。

国防法规是调整国防和武装力量建设领域各种社会关系的法律规范的总和。我国国防法规体系中包括有：1.《中华人民共和国国防法》，它是根据《宪法》而制定的一部综合性的调整和规范我国国防与武装力量建设的基本部门法；2.《中华人民共和国兵役法》，它主要规定了我国的兵役制度，公民的兵役义务和权利，兵员的平时征集和战时动员，预备役人员的军事训练，高等院校和高级中学学生的军事训练，违反兵役法的惩处等；3.《中华人民共和国国防教育法》，它在一国国防法体系中占有重要地位，是国防法体系中的基本法和部门法；4.《中华人民共和国人民防空法》；5.《中华人民共和国国防动员法》等构成。

伴随着人民共和国发展壮大的脚步，我国国防建设取得了举世瞩目的巨大成就，逐步建立起了有中国特色的现代化国防建设。新中国成立至今，我国铸造了一支现代化人民军队，建立了比较完善的国防动员体制，形成了门类齐全、综合配套的国防科技工业体系，维护了国家统一和安全，为维护世界和平作出了积极贡献。

谈谈对食品安全的看法 篇5

现状：现在只要 随便打开一家中文网站的搜索引擎搜索“食品”或“吃”等字词，结果与之最多的关联词便是“安全”和“中毒”，这对素以美食大国自诩的国人不能不说是一种反讽。即就是当年曾断言：“我中国近代文明事事皆落人之后，惟饮食一道之进步，至今尚为文明各国所不及”的名族革命先驱孙中山先生，他若泉下有知，也会喘喘不安。今年4月17日，温家宝在同国务院参事和中央文史研究馆馆员座谈时的讲话中，提到了食品安全问题。他说：举例来说，近年来相继发生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“彩色馒头”等事件，这些恶性的食品安全事件足以表明，诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步。还有凤凰网新鲜“出炉”的“绝育”黄瓜、“爆炸”西瓜、牛肉膏、硫磺姜、回炉面包等。可见，中国的食品安全状况令人堪忧啊。

原因：是什么致使如此多的食品安全问题出现呢？归根到底，我认为是利益驱使，道德的缺失以及我国相关法律的不健全。现行中国食品安全标准10年以上标龄的占1/4，个别甚至已超20年未修订。历史沉疴、行业利益、交叉繁琐的行政程序造成了中国食品安全标准的落后。部分食品安全标准不够科学也是食品安全问题的一个原因。

谈谈对教师职业的看法 篇6

一、老师难教

一年级数学一入门就开始学习位置方面的知识, 按理说这些知识并不算难, 因为它们与学生的实际生活联系得比较紧, 可是在教的过程中才发现简直是举步维艰。起先让学生们认识方位的时候还是可以的, 孩子们的口头表达能力强, 大都能正确地将相关的知识表达出来。可是学习知识不能只口头表达, 更重要的是用书面文字进行叙述, 可刚入学的孩子还认不了几个字, 而与这方面知识相关的题目大都需要文字进行描述。学生们看不懂题目, 老师必须得给他们一题题地读。一行又一行的文字已经让学生不知所措了, 所以读题得耐心, 读一题让孩子们做一题, 估摸这一题绝大多数的同学都解答完毕, 接着进行下一题。可是仍然有这样的问题:有些基础的或是较机灵的学生, 老师刚读完题目他们也解答完了, 就开始一个劲儿地叫:“老师, 做完了, 老师, 做完了!”可是有很多的同学他们还不善于听题, 答题的时间到了他们的卷子还是一片空白。有着急的同学干脆默默地抹起了泪水, 只好想办法先把他们稳住, 再给他们逐个地将题目再读一遍, 边读边引导, 如此这般反复直到他们都完成为止。这期间的艰辛绝不是一个“累”字了得, 于是我从心里头发出感慨:数学真是太难教了。第一单元的内容终于上完了, 我从心里底深深地呼出了一口气:唉!

我常常请教其他的老师希望能从他们那儿得到一些方法, 可是他们竟也是一脸的无奈。大多的老师建议把题目读给学生听, 他们不认得字, 读到哪儿, 他们都不懂得。最好是将题目抄在黑板上, 然后指着读给他们听, 这样会好一些, 还能让学生在无形中多认一些字。我也都是这样做的, 可是农村没有先进的教学设备, 只有靠老师来将这些题目抄下来, 还得画题中的那些画, 累得够呛不说, 还特浪费时间。

于是我再一次地感受到一年级的数学老师真难啊!同时深深地体会到那种“秀才遇到兵, 有理讲不清”、“茶壶里煮饺子—有嘴倒不出”的感觉。

二、学生难学

这些还都只是问题中的一部分, 就学生解答这样的题目也是显得束手无策。

我常常遇到类似这样的题目:

请你把文具盒放在语文书的上面, 把铅笔放在文具盒的上面。问:文具盒在语文书的 () 面, 文具盒在铅笔的 () 面, 铅笔的下面有 () 和 () 。

教师首先得把题目给学生读了一遍, 再让学生一边听一边把书、文具盒、铅笔都摆放好了。孩子们开始答题了, 麻烦也就来了。因为题目的前面两个空格所填的“上, 下”两个字虽然简单, 但学生都还没有开始识字, 他们虽然知道要填什么, 但是字还不会写啊, 他们就只能像画画似的将字临摹下来, 那笔画笔顺基本上是错的, 而且是出头的、长尾的大有人在。后面的那两个空格, 是绝对不能要求他们填字了, 只能让他们把要填的东西画下来。有的学生马上就说:老师, 我不会画书。有的说:老师, 我不会画文具盒。我想这么简单的东西怎么会不会画呢?应该给他们信心让他们大胆地画才行。于是我告诉他们画得不太像也没关系, 有一点像老师看得懂就行。后来我才发现自己要求得太模棱两可了, 学生们画的结果也实在是太出乎意料了, 问他:“这里怎么填文具盒呢。”“老师, 那不是文具盒, 那是书。”又问:“这空怎么又填文具盒呢?”“老师, 我画的那是铅笔。”嗨!看来改题的应该将答题的带在身边才行啊!实在是让人啼笑皆非, 无法判断答案的正误。

太让人难为了, 还有的题目是:

小丽站在小红的左边, 小军站在小丽的左边, 请你想一想小丽站在小军的 () 边, 小红站在小丽的 () 边。

帮助学生把题目弄懂后, 我让几个同学根据题目的情景站好, 几个人的方位终于是弄明白了。可是他们不会写“左, 右”这两个字, 于是该出头的没出头, 不该出头偏出头。“右”字下面的口字, 更是写得五花八门, 有画圈的, 有倒着写的等等。有什么办法?他们还没有学习写字呢!学生们也说:“数学真是太难学了。”有人说:“让他们写拼音啊!”这是外行话, 因为这时候语文的声母和韵母还没学完呢!学生哪里就会写音节呢!

三、家长难

学生学习起这些知识显得特别吃力, 他们做题目就离不开老师和家长, 一旦没有家长或老师为他们读题目, 他们就无从下手。家长们反映:明明是挺聪明的孩子, 为什么在学习上会显得这么笨拙、这么吃力呢?”有的说:“这孩子是不是外表聪明骨子里笨呢?读书这么黏大人?”“这孩子作业不会做光知道哭, 真糟糕。”

四、学生的知识水平尚低

一年级的学生刚从幼儿园升上来, 他们可以说是一张白纸, 认识不了几个文字。而有关位置的知识基本上都需要用文字进行表述。这些文字, 学生是一个字都看不懂, 更别说去填了。这时候他们的语文才开始学习拼音中的声母和韵母, 让他们面对这些一无所识的文字的确是勉为其难。有的题目倒是标注了拼音, 但是这些拼音其实是瞎子点灯———白费蜡。因为这时候学生们的拼读能力还没有达到这样的水平, 就是他们已经掌握拼读的能力, 一整行一整行的文字让他们单靠拼音去连着读也有一定的难度。在学生还没有掌握最基本的识字能力之前就让他们学习这样的知识、做这样的题目的确拔苗助长了。数学的教学内容的安排应该与语文相辅相成, 像这种完全由文字描述的题目安排在学生一入门就开始学习, 明显与语文的教学内容相脱节, 与学生的知识水平不相符。这些内容的学习应该往后放一放, 放在语文识字学习之后。语文在学习拼音的时候我们数学可以先学习整十的认识, 这些内容所需的文字描述少, 更适合还不会识字的学生, 对他们也更有吸引力。

五、部分内容重复

一年级上册第六单元学是11~20各数的认识时, 其中第三个例题是让同学们学习20以内数的组成, 认识计数单位“一 (个) ”、“十”。而一年级下册第四单元在学习100以内数的组成时又开始学习两位数的组成以及它们的计数单位, 同样是两位数的计数单位及它们的组成, 在同一个学年何必分为两次进行学习呢?第二阶段再次学习同样的内容给人复习课的感觉。而且这方面的内容文字叙述比较多, 不适合刚入学的学生学习。如果将这两个阶段的内容合并到第二阶段来教学, 一来可以学得集中些, 更重要的是可以减轻学生的负担, 因为第一个学期的学生毕竟幼稚, 学习起这方面的内容比较困难, 所以合并到第二学期一起学习会合理些。

激发学生的学习兴趣应该从教材做起, 减负也应该从教材做起。我们天天喊着要减负, 要求一年级的学生不能留课外作业, 其实很多的学生并不是害怕做作业, 适量的作业他们还是喜欢做的, 只是得让他们能看懂题目, 知道如何下手。他们会做了, 就很喜欢做的, 你不布置作业, 他们还跟你要的。

虽然我们的教材图文并茂, 但是有的内容与孩子的年龄及知识水平并不相符, 这就会打击孩子们的学习兴趣, 孩子们一入学就感到数学难, 害怕数学, 以后再想去提高他们的学习兴趣实在太难为了。

谈谈对教师职业的看法 篇7

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0281-01

小学新课标指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。然而，在小学数学教师教学和学生探究学习的过程中，小学高年级数学应用题的教学一直在困扰着大家，成为教学中的一个难题,其主要表现为学生感到难学,教师感到难教。同时，小学高年级数学应用题教学又是当前数学课程改革中的一个重点，这个问题如果解决的不好，久而久之,不仅学生对应用题产生了恐惧心理,而且还会引发对数学学科的畏惧,影响了学科质量的提升。对此，现在传统的方法，教师也只能采取某些常规的对策,比如题海战等来应对,其结果自然是问题得不到根本的解决。那么,如何让小学数学应用题教学走出以上困境呢? 我结合自己教学经验,提出以下几点解困 的方法。希望能和大家共同研讨。

1注重题目结构的分析,培养学生数形结合思想 

对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键,也是解题的核心。有关学者研究表明:学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上,而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比,学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析,这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题关键在于发现解法,就是在“问题一条件”之间找出某种联系和关系,通过分析题意,明确题目的已知条件,挖掘题目的隐含条件,通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡,最终解决问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地观察到我们的思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。

2设计开放型的应用题 

为了提高小学高年级学生解决应用题的能力,我们要有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展,为此可以设计一些开放型的应用题。所谓开放型的应用题,就是教师在设计应用题时,不是出示一道完整的“条件一问题”应用题,而是抽取应用题中的某些条件,让学生根据自身对题意的理解补充条件并且解答的应用题,旨在培养学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。由于每个学生知识结构、生活经验的差异,他们在补充应用题中的题设条件时,可能因人而异。已知条件的变化,就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。 

3问题来源生活化,呈现形式多样化 

问题来源生活化,呈现形式多样化,就要求应用题的素材是学生自己熟悉的,或是自己感受过的、理解的,与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式,对学生来说,具有亲切感,更容易理解和接受,并产生浓厚的学习兴趣,激发他们的学习动机,更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活,培养他们解决实际问题的能力。同时,呈现方式也要打破以往纯文字的形式,采用图文并茂,这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教,也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想,为以后的学习做好铺垫。 

4指导学生自编应用题 

指导学生自编应用题,能使学生进一步掌握应用题的结构和特征,激发他们自觉地分析数量间的相依关系,发展学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力,培养学生把实际问题转化成数学问题的能力,也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练时,要注意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求;要符合逻辑要求,避免出现顾此失彼的现象;编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外,在指导学生编写应用题时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性,符合小学生的认识能力和心理特点等。 　

5抓住关键步骤,教会学生审题 

所謂审题,就是了解题意,搞清楚题目中所给的条件和问题,明确目的要求,它是应用题教学中的重要一步。很多学生一看到文字较多的题目就会产生畏惧情绪,所以一定要教会学生一边阅读一边抓住关键的语句,简缩问题。审题的一个要点就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”,用自己的语言阐明题意的核心,建立相应的数量关系。应用题中的数量关系是通过文字表述的方式来反映的,教师应抓住关键语句分析题目,掌握解答有关应用题的思路,培养学生分析推理的能力,并通过使用画图分析数量关系,进一步明确一步应用题的解题思路。为了让学生认真仔细地审题,教师应设计各种各样的练习,使学生掌握知识之间的内在联系和区别,如运用条件或问题变换的对比练习,运算方法互逆的对比练习。在培养学生审题能力的过程中,还要重视复述题意这一环,学生对题意的理解程度,通过复述得以反映。而通过复述能力的培养,又能使学生将认识进一步深化,同时也提高学生的概括能力以及数学语言运用、表达能力。

6激发小学生学习数学的好奇心

小学生的学习动机和探索心理在很大程度上不是自然生成的，需要教师去激发。小学数学教师要千方百计激发小学生的好奇心，培养小学生的创新意识。在一般情况下，有创新意识的学生大多很调皮，不守常规，纪律性不强。若在应试教育的标尺上，循规蹈矩、认认真真听讲的学生才是好学生，而调皮的学生往往不被老师所接受。但在素质教育的今天，小学数学教师应看到学生调皮的外表下隐藏着创造性的火花，要用心激发其好奇心，培养其创造性。例如要求这些学生在做数学题时不应该满足于课本上的例题式样，而应突破已有的解题习惯，寻求新的解题习惯。　　

7提供问题解决的时间和空间 

谈谈你对慈善事业的看法 篇8

首先，慈善事业是经济发展取得一定成就后精神文明建设重要内容，是国民素质提高的反映。同时，慈善事业也是社会财富再分配的一种方式，有利于促进社会公平。当今社会要大力发展慈善事业。

其次，发展慈善事业要从教育和政策两个方面着手。以教育的形式来鼓励慈善，以政策和立法来规范慈善。

谈谈对会计记帐凭证复核的看法 篇9

会计凭证是会计工作的初始阶段和基本环节。任何企业、单位对于所发生的每一项经济业务都要按照规定的程序和要求,由经办人员取得或自制会计凭证。在会计凭证中，列明经济业务发生的日期、内容、数量、金额，并在会计凭证上签名盖章,借以明确经济责任。只有经过审核无误的会计凭证,才能够据以收付款项,收发财产物资和登记账簿。

会计凭证按其填制的程序和用途可分为原始凭证和记账凭证。原始凭证是记载经济业务发生与完成的原始证据，是登记记账凭证的依据；而记账凭证是以原始凭证为依据进行编制、确定会计分录，是登记账簿的直接依据。会计人员要根据真实、完整、合法的、经过审核无误的原始凭证填制记帐凭证。

会计记帐凭证的复核，是会计人员结合日常财务工作进行互相会计监督的基本形式，它可以保证会计核算的质量，凭证复核中一定要严肃认真、坚持原则、坚持制度、履行职责。熟悉并能正确掌握国家财政制度、认真贯彻执行国家的财经方针、政策以及学校和计财科有关财务管理办法、制度，严格按《会计法》办事。熟悉各科目的核算内容和核算标准，认真核查记帐凭单所用科目是否正确，借贷方向是否正确，报销金额是否正确，摘要是否清楚，核查转帐业务所附帐号是否正确。在复核过程中，发现问题应及时提出，督促有关人员尽快更正，会计人员之间互相交流，共同进步。

联系我们财务中心的记帐凭证复核模式来说，我们理应按照上面所述的去进行认真复核，但在实际工作中是很难做到的，甚至是做不到的。我认为财务中心强调加强记帐凭证的复核还不如强调加强原始凭证的复核来得更实际一些。原始凭证是记录和反映经济业务的最基本证据。取得和审核原始凭证是会计核算工作的起点，也是保证会计数据的合法、真实、准确、完整的关键。是记帐会计进行监督的第一关口。因此对我们财务中心来说原始凭证的审核更为重要。假如这位会计没有很好的复核原始凭证，把不真实、不合法、不合理、不完整、不正确的原始凭证填制了记帐凭证，我想这张记帐凭证那怕会计科目填制得再正确也是错误的，但这些原始凭证上的错误不是这个学校的记帐会计，作为复核人很难察觉到的；现在随着财政改革的不断深入，部门预算执行的加强，对学校里没有预算，超预算的支出，作为复核人就更难察觉到了。作为一个复核人，要想搞清楚这些不是自己核算的单位预算、工程合同，那我想自己的帐到时也来不及做了。我们现在的复核只不过是复核一下记帐凭证所填制的科目是否正确，借贷方向是否正确，报销金额是否正确。其实对于一笔经济业务来说，会计科目编制得对或错，各人的看法不同，所站的角度不同，所处的角色不同，只要她不是把人员经费出在公用经费里、把公用经费出在人员经费，你也很难说是对还是错的。

发上是我对会计记帐凭证复核的一些看法，愿和大家一起共同探讨，把财务中心搞得更好。

谈谈对教师职业的看法 篇10

一、学校对这项工作的重视程度不够,认识不深

职业学校培养的是各类专业技术人才,所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是作为德育工作的一个组成部分而已,由政治课教师上上课就行了,等学生以后走上工作岗位,在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。在这种认识思想的指导下,对学生的职业道德教育自然就不会落到实处,效果自然也就不会好。

二、还有学校外部的影响，可以把它称之为“社会环境”，主要包括大众传媒、社会风气、家庭环境等等

我国当前社会正处于转型时期，“随着社会主义市场经济体制的建立和发展，那些与传统的计划经济体制相匹配的道德要求受到调整，有些已经瓦解，但是一些新的伦理道德规范尚未及时形成和确立。于是在转型过程中的社会道德领域出现了一些‘真空’地带”。再加上，当前社会职务犯罪比比皆是，弄虚作假堂而皇之，这种情况已经严重到可以用风气来形容，种种见利忘义的行径导致了社会的“失范化”现象。在这样的社会环境中，要形成健康、良好的职业道德就难上加难。

三、学校职业道德教育手段单一,缺乏实效性

根据教育部的规定,《职业道德与职业指导》是新生入学第一学期的德育课内容。像其他的德育课一样,学校通常采用课堂教学的手段,都是教师讲、学生听的方式,而且课本上的内容与学生接触到的社会现象有很大的出入。从个体的道德发展来看，职业学校所呈现的道德生活情境和社会生活实际是脱节的，而他们对此又没有做好充分的心理准备。由此出现了道德混乱和随大流的情形。这种脱节可以说是职业道德教育在教育大系统形成合力过程中的一种失败。在这种情况下职业道德教育要见实效实在很难。

因此，学校必须拓宽职业道德教育的内涵，注重从以下几个方面提高中职生的职业道德教育。

一、创新课堂理论教学模式

首先是教学内容、形式必须针对学生的实际情况，注重学生的道德实践。道德教育要“三贴近”。贴近生活、贴近实际、贴近学生，而且要注重道德实践。注意在日常生活中培养，在专业学习中训练，在社会实践中体验，在自我修养中提高，在职业活动中强化。引导学生将职业道德内化为信念，将职业道德信念外化为行为。

其次是在教学方法上要有创新及尝试：第一，精讲少讲，辅之以丰富多彩的案例教学，吸引学生注意力，增加趣味性。第二，讨论辩论，调动学生学习的积极性、主动性、参与性，加深理解，澄清误区。第三，观看影像，更生动、更活泼、更有形化,杜绝口号式灌输。第四，沟通与疏导，师生双向互动，以理服人，以情感人。

二、重视对教师的职业道德教育

1.热爱学生是教师职业道德的核心。要求教师在教育、教学过程中把自己的全部情感倾注到每个学生的身上，对他们既严格要求，又尊重信任。教师要热爱每一个具有不同性格的学生，对学生做到严慈相济、情理结合。

2.以身作则，为人师表、严于律已是对教师的基本要求。教师只有不断提高自己的职业道德和智能素养才能做好教育工作。他的品德修养、道德情操、作风仪表，治学精神以至劳动态度都起着耳濡目染、潜移默化的影响。

三、引导学生加强自我修养，养成良好的行为习惯

良好的习惯一经形成就是终身受用的资本；反之，不良的习惯则会成为一生的羁绊，阻碍自己的发展。一个整天喜欢蒙头大睡的人。不可能在梦中成就他的事业。

学生处在人生的十字路口，自我管理和约束能力相对较差，但具有很强的可塑性，若能从自己内心培植职业道德的土壤，建立长效自我约束机制。就会在工作中爱岗敬业、谦逊礼让、严于律己、宽以待人；在感情上，以为社会多作贡献为荣，以自己的劳动成果能为社会和他人带来幸福为乐。从而更好地在自我教育中提高职业道德水平。在职业道德修养上，自觉是非常重要的，人一旦有了自觉性，才能在道德活动中处处留心，时时提醒自己，严格要求自己，完善自己的职业道德品格。

谈谈对教师职业的看法 篇11

(一)情境教学内涵

情境教学是实践性教学中最重要的方法之一。实践性教学的目的在于通过学生对所修专业、课程及其专门知识、技能的实际运用,来巩固和加深学生对所学知识的理解,进而开发学生的创新能力、决策能力、组织管理能力及项目执行能力,增强学生的学习兴趣和学习主动性,最终达到锻炼学生实际能力的目的[1]。情境教学顺应了实践性教学的理念。情境教学的概念,首先由Brown,Collin,Duguid在1988 年一篇名为《情境认知与学习文化》(Situated Cognition andthe Cultureof Learning)的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行。”[2]因此,情境教学主要是为学生创造一种与现实相似的较为逼真的情景,在这种情景下鼓励学生扮演某种角色,并对其行为进行评价。这种方法不但体现了发挥学生自主性和参与性的教学理念,而且能够培养学生整体策划、过程组织、应变及处理问题的能力。

(二)情境教学的理论基础

情境教学法是在建构主义学习理论的基础上提出来的。建构主义学习理论从20 世纪80 年代在西方兴起。其理论来源于皮亚杰(Jean Piaget)的个人建构论和维果茨基(Levs Vygosky)的社会建构论。建构主义认为,知识不是通过教师讲授、传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得的[3]。建构主义学习理论对传统的教学方式产生了一定的冲击,传统的教学对学习基本持“去情景”的观点,认为概括性的知识学习可以独立于现场情景进行,而学习的结果可以自然地迁移到真实的情景中去[4]。基于建构主义理论的现代教学模式倡导在教师指导下、以学生为中心的学习。该理论认为,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。教师是意义构建的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体、意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由此可见,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。情境教学模式就是这一理论的有益尝试。

二、情境教学法在《人力资源管理》课程中的运用

人力资源管理是一门模块化很强的学科,因此在教学过程中非常适合采用情境教学法。根据人力资源管理各模块的特点,可进行以下几种情景模拟训练:

(一)工作分析模拟

工作分析是人力资源管理的基础性工作,是岗位设置的前提。教师可利用学校有利的资源,如超市、食堂、教学管理部门、保卫处等,预先设定几个典型的工作岗位和职务,这些岗位都是学生在日常生活中能够接触到的,将学生分为几个小组,由各组选择工作分析的方法进行工作信息的收集和工作说明书的编写,最后应将所编写的工作说明书与对应岗位实际工作说明书进行比较分析。此种方法有利于提升学生的计划和组织能力。

(二)员工招聘环节模拟

此环节可分为两个阶段进行:招聘环节和甄选环节。招聘环节可通过角色扮演的方式,让一部分学生扮演应聘方,撰写简历,从而学习简历的撰写技巧,另一部分学生扮演招聘方,根据所招聘的职位,制定招聘方案,设计应聘申请表、招聘广告等,并对简历进行筛选。面试环节,可采用模拟面试的方式,由招聘方设计面试题目,同时运用合适的测试方式,如压力面试、角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。而应聘方也能从面试过程中学习到面试的方法和技巧,有助于学生心理素质的培养和应变能力的加强。

(三)员工培训模拟

在讲授员工培训的内容时,可由学生轮流充当培训师,通过指定相关的企业培训案例,要求学生拟定培训制度,策划培训实施方案,并实施培训模拟训练,通过现场打分的方式培养学生的沟通能力和口头表达能力。

(四)绩效管理环节模拟

在对绩效考评方法和技巧讲解的基础上,可通过案例分析的形式引入具体的企业案例,让学生担任企业的绩效考评专员,拟定各部门或者职位的绩效考评方案,确定适合企业的绩效考评方法,并通过角色扮演的形式来进行绩效考评和考评后的绩效面谈,从而提升学生沟通和决策能力。

(五)薪酬管理环节模拟

可与绩效考评环节案例相结合,科学合理的绩效考评体系设计后进一步进行薪酬体系的设计。或者也可采用人力资源沙盘模拟的方法通过不同薪酬方案的设计来探讨薪酬设计的内部公平性、外部竞争性、激励性和管理有效性等问题。

(六)员工关系模拟

员工关系环节主要关注劳动合同规定,劳资纠纷处理以及员工工作状态调查等问题,因此,可选择若干典型案例,通过模拟法庭来处理各种劳资纠纷案件,或者也可和上述招聘甄选环节结合,制定新员工录用劳动合同,掌握劳动法等相关知识。

由此可见,情境教学法通过与人力资源管理各模块相结合,极大程度地丰富了教学内容,更有利于学生综合能力的培养和提高。

三、开展情境教学的的对策和建议

尽管情景教学法在教学手段和方法上比较灵活,互动性强,但依旧是围绕课堂来进行。因此,教师在教学过程中必须注意以下几个问题:

教学前应做好充分准备。(1)案例要结合教学的目的来选择。人力资源管理课程各模块具有流程性和系统性的特点,从人力资源配置开始,到选人、育人、用人、留人、识人是一个完整的人力资源管理过程,因此,在教学的设计上,完全可以虚拟现实中的一个企业,将人力资源管理的各个模块的关键情景和问题都设置在同一个企业中进行讨论学习。(2)要对课堂讨论的内容多少、人员、时间和地点进行合理的安排,并预留充足的时间给学生作讨论准备,以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩的思想参与交流。

教学中,教师要要积极发挥“协调员”的作用,要注意通过适当的引导、点拨和鼓励,激发和培养学生临场敏捷思维能力和辩论口才。因此,情景教学环境下,教师的地位、水准不是降低而是提升,要求教师有较高的课堂掌控能力和应变能力。在讨论过程中,一方面,教师可借助提示、追问、反驳等形式对学生进行引导和点拨,使学生的分析、归纳、类比、综合和发散等思维能力得到训练和提高;另一方面,通过恰当的肯定、表扬和奖励以及幽默自由气氛的营造,从而激发学生的热情、兴趣和自信心,使学生在愉悦之中高效率地使用大脑,既学到知识,又提高学习的能力。

教学后,教师要综合学生发言与案例所包含的知识点进行归纳总结,并尽量客观公正地对学生发言进行随堂评定。同时要求学生课后能够撰写案例分析报告,加深对知识的掌握和理解。

谈谈我对曾国藩的看法 篇12

谈谈我对曾国藩的看法

我爱逛旧书店，我爱读书却因新书太贵买不起而只好常买旧书了。

去年秋，在人民路某旧书店购得一套《曾国潘往来家书全编》，钟淑河校编，软精装，上中下三卷，九成新，1997年版，原价88元，而此全三卷仅售36元，甚喜，当即购之即奔钟老家，问钟老此书是正版么？

钟老说：此书是正版书，是他十三年前校编出版的，因时日久远，他家也仅存—册了。钟老还应我所请在书上题字曰“刘志恒君为吾老友，从旧书店买来此书嘱为签名，盖是十三年前所印本，亦云旧矣。

庚寅秋日钟淑河题。”

读此书可不比读小说，以我之初中文化根底，很多章句半懂半不懂，须慢读细品，每日仅读十来页，乞今年余尚未全读完，但览曾公其文、观其处世，曾氏慎独自律、中正祥和、豁达睿智的人品和文彩的确令我受益非浅。

今年是曾国藩诞辰200周年，为纪念这位对中国近代史影响深远的晚清奇人，我想谈谈我对曾国藩的看法。

曾国藩是中国近代史上最有争议的历史名人，百多年来，对曾国藩“誉之则为圣相，谳之则为元凶”。仁者见仁，智者见智，斥骂者更不乏其人。早在曾国藩镇压太平天国时，即有人责其杀人过多，送其绰号“曾剃头”。到了1870年“天津教案”，不少人骂他是卖国贼，以致曾国藩也觉得“内咎神明，处咎清议”，甚至有四面楚歌之虑。

毛泽东年青时，曾对曾国藩倾服备至，现藏韶山纪念馆的光绪年间版《曾国藩家书》中，数卷扉页上都有毛手书的“润之珍藏”。他曾说：曾国藩建立的功业和文章思想都可以为后世取法。认为曾编纂的《经史百家杂钞》“孕群籍而抱方有”，是国学的入门书。曾国藩治军最重视精神教育，曾“爱民为治兵第一要义”。毛泽东“独服曾文正”。

蒋介石多次告诫他的子弟僚属：“应多看曾文正，胡林翼等书版及书礼”，“曾文正家书及书礼......，为任何政治家所必读。”他审订《曾胡治兵语录注释》时说： 曾氏已足为吾人之师资矣。在黄浦军校，他以曾国藩的《爱民歌》训导学生。他说我认为曾、左能打败洪、杨是他们的道德学问、精神与信心胜过敌人。蒋介石十分推崇曾国藩。

曾国藩曾被人推许为孔子、朱子以后，再度复兴儒学的圣哲；建树功业、转移运世的伟人贤者，清朝咸同中兴第一名臣。然而，也有人骂他是民贼、元凶、汉奸、民族罪人、擅权滥杀的“曾剃头”、好名失德的“伪君子”。

1949年以后的史学界对曾国藩更是一骂到底，斥为封建地主阶级的卫道士、地主买办阶级的精神偶像、汉奸、卖国贼、杀人不眨眼的刽子手等等，予以全面否定。

80年代以来，学术界对曾国藩的研究逐步深入，对他的评价也相对客观。随着有关曾国藩的小说和传奇故事的出版，越来越多的人对曾国藩产生兴趣。

曾国藩对中国历史的影响之大毋庸置疑，但事实究竟怎样，其实与我们看待历史的角度有关。

曾国藩的荣辱和太平天国是密不可分的。太平天国是正面的，那么镇压太平军最凶恶的敌人曾国藩是罪大恶极的；而如果太平天国是反面的，是以异端邪术控制人们的东西，那么曾国藩就不单纯是满清的功臣，也是江南士民的救星。

如何界定曾国藩的对与错，首先，要看看太平天国给江南社会带来什么？天平天国是以邪教形式作为其组织方式的。他们建立了一个等级森严的腐朽群体，披着基督教外衣，拿着天父上帝的幌子，以中国奴隶主和封建帝王的腐朽思想、条规，对他控制下的军民实行极其残酷的剥夺与统治，实际上是一种极端利己主义的政治性邪教。太平天国推行神权政治。假如太平天国统一了中国，那么中国的历史将倒退到黑暗时期。以我们今天的历史观，根本找不到天平天国运动有什么值得赞赏的地方。

对于江南的士绅百姓而言，太平军取代满清王朝的统治，并不能缓解他们丝毫苦难，而人们却要承受巨大的社会动荡、付出重大的生命代价。更为不能容忍的，是传承几千年的社会和伦理的规范，都可能遭遇颠覆。于是，毫不奇怪，当太平军进入湖南的时候，以当地知识分子为核心，农民为兵员的地方武装进行了坚决的反击，正如湖知网网友思树在我《从天心阁前的太平天国塑像----试论太平天国》文后所言：“太平天国根本就没有把长沙城打下!”曾国藩阻击太平军，虽然是奉旨而为，但对湖南的百姓来说，却有着重大的意义，湖南在这次浩劫中未曾遭受较大的战争劫难。

至于骂声最多的曾国藩处理“天津教案”，我们只能从当时的历史状况来审读。

同治九年（1870年），正在直隶总督任上的曾国藩奉命前往天津办理天津教案。1870年6月21日，天津数千名群众因怀疑天主教堂以育婴堂为晃子拐骗人口、虐杀婴儿，群集在法国天主教堂前面。法国领事丰大业认为官方没有认真弹压，持枪在街上碰到天津知县刘杰，因发生争执开枪射击，当场击死刘杰仆人一人，民众激愤之下先杀死了法国驻天津领事丰大业及其秘书西门，之后又杀死了10名修女、2名神父、另外2名法国领事馆人员、2名法国侨民、3名俄国侨民和30多名中国信徒，焚毁了法国领事馆、望海楼天主堂以及当地英美传教士开办的4座基督教堂。事件发生后，英、美、法等国联合提出抗议，并出动军舰逞威。曾国藩到天津后，考量当时局势和国力，为避免更大的民族悲剧而不愿与法国开战，“但冀和局之速成，不问情罪之一当否”，在法国的要求下，商议决定最后处死为首杀人的18人，充军流放25人，并将天津知府张光藻、知县刘杰革职充军发配到黑龙江，赔偿外国人的损失46万两银，并由崇厚派使团至法国道歉。这个交涉结果，朝廷人士及民众舆论均甚为不满，使曾国藩的声誉大受影响，引起全国朝野的唾骂。

当时上层媚外，下层排外，讨好上层，下层骂，讨好下层，上层怒，谁去都是背黑锅。当时外国人正想找借口开战，曾某苦口婆心，委曲求全，所做所为，无非是避免开战罢了

从历史的角度来看，当时的清庭已是朽木难支大厦将倾，曾国藩捡的是个烫手的山芋，在赴津之前，曾国藩即写好了以身报国的遗书：

将赴天津示二子：

余即日前赴天津，查办殴毙洋人、焚毁教堂一案。外国性情凶悍，津民习气浮嚣，俱难和叶。将来构怨兴兵，恐致激成大变。余此行反复筹思，殊无良策。余自咸丰三年募勇以来，即自誓效命疆场，今老年病躯，危难之际，断不肯吝于一死，以自负其初心。恐邂逅及难，而尔等诸事无所秉承，兹略示一二，以备不虞。

余若长逝，灵柩自以由运河搬回江南归湘为便。……沿途谢绝一切，概不收礼，但水路略求兵勇护送而已。……

历览有国有家之兴，皆由克勤克俭所致，其衰则反是。……尔辈以后居家须学陆梭山之法，每月用银若干两，限一成数另封秤出，本月用毕，只准赢余，不准亏欠。衙门奢侈之习，不能不彻底痛改。余初带兵之时，立志不取军营之钱以自肥其私，今日差幸不负始愿。惟在尔辈力崇俭德，善持其后而已。

孝、友为家庭之祥瑞，凡所称因果报应，他事或不尽验，独孝、友则立获吉庆，反是则立获殃祸，无不验者。吾早岁久宦京师，于孝养之道多疏，后来展转兵间，多获诸弟之助，而吾毫无裨益于诸弟。余兄弟姊妹各家，均有田宅之安，大抵皆九弟扶助之力，我身殁之后，尔等事两叔如父，事叔母如母，视堂兄弟如手足，凡事皆从省啬，独待诸叔之家则处处从厚，待堂兄弟以德业相劝，过失相规，期于彼此有成为第一要义，其次则亲至欲其贵，爱之欲其富，常常以吉祥善事代诸昆弟默为祷祝，自当神人共钦。温甫、季洪两弟之死，余内省觉有惭德，澄侯、沅甫两弟渐老，余此生不审能否相见，尔辈若能从孝、友二字切实讲求，亦足为我弥缝缺憾耳。

当时清庭积弱积贫，大厦将倾，独木难支，从国家利益而言,他是不得不忍辱求全而勉为其难，我们能责骂曾国藩没向列强宣战而屈辱求和吗？

曾氏从一介偏远寒门，举债赴京会试而平步青云，非为偶然，他厚积薄发，知人善辨，处世有度，为官得法。战时敢舍身，平时能忘我，沙场带兵敢称无愧无悔，把守国门能说有骨有节。他一手拉扯起了湘军，平定了太平天国运动，他参与了洋务运动，提拔了一批有为的大臣。为满清培育了之后几十年的股肱栋梁（左宗棠、李鸿章、）。

曾国藩在“修身，齐家，治国”上面有很深的造诣和独到的见解，尤其《曾国藩家书》的传世，更能让人从中感悟到做人的道理，做孝子的道理。不管天下风云变幻，几番改朝换代，其家庭终保持着严谨的家风，数代无一废人，均有建树。曾国藩的两个儿子:曾纪泽是著名外交家，曾纪鸿是著名数学家；孙辈中曾广钧，二十三岁即中进士；第四代孙曾约农、曾宝荪均是大学校长、著名教育家；第五代、第六代遍布海内外，大都学有所成……

曾国藩一生著述颇多，但以《家书》流传最广，影响最大。感谢钟淑河先生为我们校编了一部启迪后人的好书，让我们能客观真实的看待历史和历史人物。