过秦论学案

过秦论学案（精选5篇）

过秦论学案 篇1

《过秦论》学案

学习目标

1.了解秦王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的手法。2.归纳掌握一词多义、、词类活用。3.熟读课文，背诵课文最后三段。

一、作者简介

贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。辞赋有《鵩鸟赋》《吊屈原赋》等。其作品经刘向整理为《新书》（58篇），明人辑有《贾长沙集》。

二、读课文准确认读

腴（）轸（）镞（）笞（）恬（）藩（）瓮（）牖（）

多音字：（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（）召滑（）俯首颈系（）践华为城（）劲弩（）不及中人（）墨翟（）蹑足行伍（）将数百之众（）

度长絜大（）比权量力（）万乘之势（）朝同列（）一夫作难（）

通假字：（读本字音）

约从离衡（）合从缔交（）制其弊（）陈利兵而谁何（）倔起阡陌之中（）赢粮而景从（）百有余年（）

三、归纳文言知识

找出本文中所有的词类活用现象。A.名词的活用 席卷、包举、囊括 天下云集响应 赢粮而景从

内立法度，南取汉中 序八州而朝同列 履至尊而制六合 然陈涉瓮牖绳枢之子

B.动词的活用 追亡逐北

却匈奴七百余里 约从离衡

序八州而朝同列 外连横而斗诸侯

山东豪俊遂并起而亡秦族矣 C.形容词活用 会盟而谋弱秦 以弱天下之民 以愚黔首

且夫天下非小弱也 一词多义①制

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人秦有余力而制其弊

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵乃重修岳阳楼，增其旧制②亡

从径道亡，归璧于赵

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣燕虽小国而后亡

今刘表新亡，二子不协追亡逐北，伏尸百万河曲智叟亡以应吞二周而亡诸侯③固

临不测之渊以为固固国不以山溪之险

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《廉颇蔺相如列传》 坚持、坚决

吾固知公子之还也独夫之心，日益骄固

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛④利1

故木受绳则直，金就砺则利

假舆马者，非利足也，而致千里天时不如地利，地利不如人和因利乘便，宰割天下，分裂山河有蒋士者，专其利三世矣商人重利轻别离⑤遗

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣夜不闭户，路不拾遗

小学而大遗，吾未见其明也

是以先帝简拔以遗陛下 《出师表》 给予⑥度

宁信度，无自信也

生之有时，而用之无度，则物力必屈内立法度，务耕织，修守战之具卒起不意，尽失其度一年一度秋风劲

感慨今昔，因自度此曲

生无可奈何，而死固付之度外矣试使山东诸国与陈涉度长絜大理有未安，妄以臆度万里赴戎机，关山度若飞

课文分析：

1、全文分为几个部分？各部分的主要内容是什么？

2全文的中心论点是什么？

3全文共五段，各段之间有怎样的联系？

4本文的论证方法有何特点？

《过秦论》说课稿 篇2

《过秦论》说课稿1

一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

二、说教材

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

三、解读学生

不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

四、教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

（设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。）

五、重点、难点

本课的教学重点为：

1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）

六、教学方法

1、对联导入法，2、提问讨论法，3、讲练结合法，4、及时背诵法

七、教学程序：

本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时

第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，

第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。

（设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。）

八、教具安排：多媒体课件

九、教学过程：

第一课

（一）、导入新课：利用课件展示一副对联

亲不负楚，疏不负梁，爱国忠君真气节；

骚可为经，策可为史，经天行地大文章

（设计依据：用对联激活教学，学生学习兴趣明显增加导入新课，通常从旧课入手，或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中，引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论，让学生在未读《过秦论》时，先了解贾谊文章的历史地位与文学价值，很快就激发了学生的兴趣）

（二） 、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）

1、作者：

贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

2、背景：

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（XX年）的王朝很快结束了。

（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）

（三）、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）

腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）

度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）

（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）

（四）、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。（让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。

1、通假字：

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）

2、古今意义：

例句古义今义

于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

流血漂橹盾牌使船前进的工具

3、词类活用

a、名词的活用

例句活用类型释义

席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南

b、动词的活用

追亡逐北动词作名词逃走的人

却匈奴七百余里使动用法使……退却

山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

（教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。）

c、形容词的活用

例句活用类型释义

会盟而谋弱秦形容词使动使……弱

以愚黔首形容词使动使……愚蠢

（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。）

4、一词多意

结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。

①制（例句出处释义）

一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

秦有余力而制其弊《过秦论》制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

②亡（例句出处释义）

从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有

吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡

（设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力）

（五）作业布置

1、给下面加点字注音：

①合从缔交赢粮而景（）从因利乘（）便万乘（）之势

②王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（）毅安乐（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大

度（）德量力内立法度（）

（设计依据：巩固读音，夯实基础）

2、背诵文章的第三段：

（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）

3、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）

十、板书：

―――――始强（内、外）

【攻】―――――日强（缔交结盟）

―――――极盛（废道焚书）

通假：衡（通“横”）从（通“纵”）弊（通“敝”）

何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）

古今意义：河山东橹

活用：名词动词形容词

一词多意：制亡

《过秦论》说课稿2

各位评委老师：

大家好。我说课的题目是《过秦论》。

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。

编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。

（二）教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义

（设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。）

（三）教学重点难点

1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）

二、说学法

（一）学情分析

从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际情况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。把课内学到的知识转化为能力，针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

（二）学法指导及选择的依据

课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

C、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。

2、语言、动作，形象激情的教学方法。

3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。

选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。

四、说教学过程

（一）历史知识导入新课

（课前请学生复习战国时期的历史知识）

请学生到黑板上画战国末期的形式地图，再请学生讲述秦灭六国的过程。

让学生思考秦何以灭掉六国？秦国国力的强大。

但是我们又知道，秦国是中国历史上统治时间最短（）的王朝，这又是为什么呢？今天我们一起学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的见解。

（二） 第一步：翻译理解。

我设计两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文篇幅较长，并且有一字句不易理解，因而对高一学生来说完全读懂内容有一些困难。这样的话，老师就要做好引导工作，把一些难点，或是出现词类活用比较多，局势比较特殊的句子，老师可以先给学生画出来，存疑，或是与同学们一起讨论解决。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“制”“亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用法，被动句、状语后置句。

（三） 第二步：梳理文章结构

在通读全文的基础之上，让学生纵观全文，梳理文章结构。

第一部分（1—4）秦王朝的兴亡过程。分为四个不同的历史时期。

全过程从孝公即位到子婴降汉止，长达154年。

第二部分（5）阐述秦王朝迅速灭亡的原因。得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。

学习时要主要作者是按秦王朝的崛起、扩张、灭亡的时间顺序，借助历史事实，逐层推进，最终以颠扑不破的论辩，水到渠成的点出主题。

（四） 第三步：合作探讨

1、九国的强大是从哪些地方便显出来的？这些内容在文中起到什么作用？

2、作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？对外政策和对内政策分别是什么？

3、作者从几个方面突出陈涉其人的？突出了他什么特点？这样强调的作用是什么？

把握住了这三个问题的探讨，就抓住了文章论证的方法：对比论证。

对于上述问题，答案在袁文中基本都会找到，难度不大。老师可以指导学生通过列表的形式，可以从出身、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较。从而学会总结比较的阅读方法。

（五） 第四步：写作特色的探究

1、本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？他是如何在叙事的基础上做出论断的？

明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文叙事具有两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”就是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公到秦始皇期待君王分为四个阶段叙事，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从大的总的方面把握事实。在写到秦的守势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而简明。

叙事是说理的基础，要写好说理文，还要依据事实立论；断，是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论。

2、提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？

本文大量的使用了对偶句、排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的的抒情节奏。全文对偶排比处占2/3以上，却毫不给人堆砌之感。

五、作业布置

1、背诵文章的`第三段：

（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）

2、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）

《过秦论》说课稿3

一、开场白：

各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

二、说教材

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

三、教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、赏析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

四、重点、难点

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

五、教学程序：

《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，讨论绘制结构图示。

第二课时的要点是：详细深入理解文章结构层次及写作意图。

第三课时的要点是：赏析本文的语言特点。

第一课时教学过程：

一、导入新课：

同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢？（进行讨论）

同学们刚才都分析的很有道理，下面我们一起来看看西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？

二、作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）

1．关于作者：

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

2．时代背景：

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

三、文章的疏通：

大家知道，在学习文言文时都会有拦路虎——通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，由于它们和我们今天的语言习惯不一样，阻碍了我们对课文的理解。下面我将和大家共同来解决这一问题。

教法：通过逐字逐句的串讲翻译课文，结合启发性提问，互相讨论（让同学们学会联系上下文，理解词句意思）的教学方法来学习文言词句知识。

四、熟读课文，讨论绘制结构图示，为下一课时埋下伏笔。

五、作业布置

《过秦论》说课稿4

一、开场白

各位评委老师好!我叫XXX，是成都市XX中学的一名语文老师，我抽到的说课题目是《过秦论》。下面是我的说课内容。

二、说教材

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

三、教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义。

四、重点、难点

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

五、教学程序

《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。

第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，讨论绘制结构图示。

第二课时的要点是：详细深入理解文章结构层次及写作意图。

第三课时的要点是：赏析的语言特点。

过秦论 篇3

①秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，谋取周王室（的权力），有并吞天下的意图（有像卷席子一样卷走天下，像包包裹一样包走九州，像装口袋一样装走四海，吞并八方荒远之地的意图）。在那时候，（有）商鞅辅佐他，对内建立法规制度，大兴耕作纺织，修造防守和进攻的器械；对外实行连衡策略，使山东诸侯自相争斗。就这样，秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。

②孝公死后，惠文王、武王、昭襄王（先后）继承已有的基业，沿袭前代的策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，会聚起来结下盟约，谋求削弱秦国的办法。他们不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君，都见事明，有智谋，心地诚讲信义，待人很宽厚，对贤能之士很敬重，（他们）以合纵之约击破秦的连横之策，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的部队结成联军。在这时，六国士人有宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们出谋划策，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅等人（为各国）沟通意见，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢等人统率他们的军队。他们曾经以十倍于秦的土地，上百万的军队，开往函谷关去攻打秦国。秦人大开关门引敌深入，九国的军队（却）迟疑起来，不敢入关。秦人没有丢失一支箭那样的消耗，天下的诸侯（却）已陷入狼狈不堪的境地了。这样一来，纵约解散了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦有富余的力量利用对方弱点来制服他们，追赶（九国的）败兵，百万败兵横尸道路，血流（成河），大盾牌也漂浮得起。（秦国）凭借这有利的形势，割取天下的土地，（重新）划分山河的区域。强国主动表示屈服，弱国（按时）入秦朝拜。

③待到孝文王、庄襄王依次继位，他们统治的时间不长，秦国并没有什么大事（发生）。④到始皇的时候，发展六世遗留下来的功业，以武力来统治各国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭，登上宝座来控制天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威风震慑四海。向南攻取百越的土地，把它划为桂林郡和象郡，百越的君主低着头，颈上捆着绳子，性命听凭秦的下级官吏处理。于是（又）派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里；胡人（再）不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。接着就废除古代帝王的治世之道，焚烧诸子百家的著作，为的是使百姓变得愚蠢；毁坏著名的城邑，杀掉英雄豪杰；收缴天下的兵器，集中在咸阳，去掉刀刃和箭头，用来铸成十二个铜人，以便削弱百姓（的反抗力量）。然后踏上华山修城墙，借用黄河做护城河，上有亿丈高的城墙，下临不可测量的深渊，作为坚固（的防御工事）。好的将领手执强弩守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器，盘问过往行人。天下已经安定，始皇心里自以为倚仗这关中的险固地势、方圆千里的铜墙铁壁，就可以成就子孙万代的帝王基业。

⑤始皇去世之后，他的余威（依然）震慑着边远地区。可是，陈涉不过是个破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟，是氓、隶一类的人，（后来）做了被迁谪戍边的卒子；才能不如中等人，并没有孔丘、墨翟那样的贤德，也不像陶朱、猗顿那样富有。（他）跻身于戍卒的队伍中，从田野间突然奋起发难，率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦国，砍下树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似地跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。

《过秦论》《六国论》比较 篇4

【创新设计］

一、教学内容

通过指导性阅读，巩固掌握学过的文言知识，并通过对比的方式，从结构和内容的角度进行分析总结，从而在通解文言文的基础上，更进一步提高古文阅读的鉴赏能力。

二、教学安排

1．课时：两课时；

2．课型：宏观比较阅读方式。

三、预习要求

①通读全文，注意关键字、词、句的文言特点；②自寻资料，了解贾谊与苏询的有关背景资料，以及这两篇文章的创作目的；③初步概括两篇文章的异同点，从而对文言文的赏析有一定的粗略掌握。

四、教学蓝图

全篇文章的教学大致可以分为三个重要的教学板块：①疏通文章的语言文字；②相同点的归纳分析；③相异点的区分理解。

五、教学主要过程

教学板块之一：疏通文章的语言文字。（40分钟）

1．请学生分小组进行默读、正音。

2．请各小组挑选代表朗读，全班同学一起正音。

3．请同学分别对照卞列的归类，从课文中寻找到相应的字、词，（l）名词作状语

《过秦论》席、包、囊——像卷席子、提包裹、口袋装一样

内、外——对内、对外

东、西、南、北——向东、西、南、北

云、响、景——像云一样、像回声一样、像影子一样

《六国论》义不赂案——坚持正义

（2）使动、意动用法

《过秦论》外连根而斗诸侯——使„„斗

会盟而谋弱案——使。„··弱

序八州而朝同列——使„„霸

（3）词性活用

《过秦论》固——险因的地方

追亡逐北——逃亡的人

瓮牖绳枢——以破瓮作„„以草绳系„„ 过秦——指出„„的过失

且夫天下非小弱也——变小变弱

《过国论》以事素之心利天下的奇才——礼貌地对待

（4）古今异义

《过秦论》山东——崤山以东

《六国论》其实——那实际数目

祖父——祖辈和父辈

然则——虽然这样，那么

至于——发展到„„的结局

智力——智慧和力量放事——旧事，前例

（5｝特殊句式

《过秦论》以致天下之土——省略“之”

以为桂林、象郡——省略“之””

以愚黔首——省略“之

聚之咸阳——省略“于”

为天下笑——被动句

《六国论》赵尝五战于秦一一一一介词结构后置

为秦人积成之所幼——被动句

苟以天下之大——定语后置

教学板块之二：相同点的归纳分析。

相同点具体表现在以下三个方面：

（l）体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都采用了史论的方式。

（2）创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

③写作方法：两篇文章管采用对比的方式来论证自己的观点。如：《过秦论》中有三个对比，分别是六国之师与陈涉的对比、六国与秦国的对比、陈涉与泰国的对比。

《六国论》中有将六国与秦的关系与来王前与契丹、西夏的关系作以对比，说明来王朝如果因贿赂敌人而亡国，实在是最下策的做法了。

教学板块之三：相异点的区分理解。（30分钟）

（l）主旨：（过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻来王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“科威之所劫”，一味纳币输组以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。

（2）结构：《过秦论》先叙述泰国由弱到强，一直到秦始皇灭掉六国统一天下的过程。首先是孝公重用商秧变法，疆域东扩，连根策略不断战胜六国的“会从”，已形成了居高临下、高屋建领的架势。接着是始皇上 台，吞并六国，一统天下。第二步是叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”；一为实行高压政策，武力防范。第三步是记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。第四步是在前文叙述的基础 上的议论，表明作者的政治见解。秦统一全国后，力量比过去更强了，而陈涉等人只是来自草野的“乌合之众”，当然也无法与过去东方六国的训练有素的军队相比，但是泰国竟吞并了六国，而最后却亡在陈涉的手 里，其原因贸谊认为就在于秦始皇不施行“仁义”。

《六国论》是在文章的开篇即提出中心论点“六国破灭，弊在格秦”，接着转化为两个分论点进行论述：一为“赂案而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，益失强接，不能独完”，并总结历史教训，提出解决问题的办法。最后，讽谏来王朝不要重蹈六国的覆辙。

（4）语言风格：《过秦论》的语言如辞赋一份们来华丽，千变万化，多用对仍和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

《六国伦》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直，正。反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

创意说明：这个教学设计在如下方面表现出创新：

第一，课型设计创新。这两节课的课型设计为“宏观比较阅读课”。所谓“宏观比较阅读”，就是着眼于文章的结构、语言特色、主题思想等整体阅读方面，让学生学会从整体和宏观的角度来高屋建领式地把握全局。这样的阅读方式，可以使学生在有限的时间内，迅速地了解文章的写作意图，从而更快、更准确地进人阅读学习的角色。天终达到快捷、精确、有效的学习目的。

《过秦论》教学设计 篇5

1、了解作者及写作背景。

2、读准字音，重点字词正确书写。

3、积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

4、能正确翻译文言文。

【重点】

积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

【难点】

能正确翻译文言文。

【核心素养】

语言建构与运用：学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。

思维发展与提升：学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。

审美鉴赏与创造：鉴赏文章的结构美和论证美。

文化传承与理解：了解贾谊政治主张的进步性和局限性;了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义，培养学生的爱国主义情怀。

【教学时间】共2课时

【教学进程】

一、导入新课

宣室求贤访逐臣，

贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，

不问苍生问鬼神。

——李向隐《贾生》

翻译：汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣，

贾谊的才华和格调更是无可比伦。

谈至深夜汉文帝挪动双膝靠近他，

可惜他不垂询民生却是穷究鬼神。

二、作者介绍

贾谊(前2—前168年)，汉族，洛阳(今河南洛阳东)人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。三年后被召回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，时仅33岁。司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而往往把贾谊与屈原并称为“屈贾”。

贾谊著作主要有散文和辞赋两类，深受庄子与列子的影响。散文的主要文学成就是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为“西汉鸿文”，代表作有《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》、《鹏鸟赋》最为著名。

三、写作背景

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条，奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民非常需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”

五、解读标题

《过秦论》，原文分为上、中、下三篇。全文着重从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》(指责、批评秦的过失)。旨在总结秦速亡的历史经验，以作为汉王朝建立制度，巩固统治的借鉴。《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文”。

过秦：指出秦的过失

论，表明文体是一篇议论文

秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛;为了修城造宫而滥征民力;为了钳制思想而焚书坑儒;为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。

六、新知讲解

1、读准字音(注意字形)

2、分段讲解

研读第一段

原文：秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

固：形作名，险要的地势

以：表目的

席卷、包举、囊括：并吞。“席、包、囊”名作状语，像……一样

八荒：八方荒远之地。宇内、四海、八荒均指天下

内：在内，名词作状语

务：致力于

外：名词作状语对外

斗：使动用法，使…争斗

【译文】秦孝公占据殽山，函谷关那样险固的地方，拥有雍州一带那样辽阔的地方，(秦国的)国君臣子牢固据守来(窥探)周王朝，有并吞天下，占领海内，控制全国的意图，吞并八方的野心。在这时，商鞅辅佐秦孝公，在国内建立法律制度，致力于耕种纺织，修造防守进攻的武器，对外实行连横，来使诸侯各国相斗。于是秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片土地。

研读第二段

原文：孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。

既没：已经，通“殁”死

蒙故业：已有的基业

遗策：前代的策略

南：名词作状语向南

举：攻占、攻取

膏腴：肥沃

会盟：古代诸侯国之间聚会而结盟爱：吝惜

以致：以是连词表目的，致：招致、招引。

约：结

合从：通“纵”

相与为一：互相帮助，成为一体

【译文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王继承已有的基业，沿袭前代策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。

原文：当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。

者：语气助词表停顿

明智：英明

忠信：诚实，讲信义

爱：爱护

贤：贤能的人

重：重用

离：使…离散

兼：兼有，集聚

众：部众，即军队

【译文】：在这时，六国的贤能之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这些人替他们谋划;有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见;有吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。

原文：于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。

于是：在这时

为：替

之徒：这一类人

制：统率

兵：军队

【译文】：在这时，六国的贤能之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫这些人替他们谋划;有齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意见;有吴起、孙膑、带佗倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。

原文：尝以十倍(于秦)之地，百万之师，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。

尝以：曾经;用，凭借

师：英明

叩关：诚实，讲信义

延：爱护

逡巡：贤能的人

费：重用

而：使…离散

困：兼有，集聚

【译文】：他们曾经用十倍于秦国的土地，上百万的军队，攻打函谷关，进攻秦国。秦国人打开函谷关的大门来引敌深入，九国的军队，却迟疑徘徊起来，不敢进去。秦国没有消耗一支箭、一个箭头，可是天下的诸侯已经精疲力竭了。

原文：于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。

于是：顺承连词，这样

争：争着

赂：贿赂

弊：通“敝”，困乏、疲惫

漂橹：使…漂浮;盾牌

因利乘便：凭借有利的形势

请服：请求屈服

浅：短

【译文】：这样一来，合纵解散，盟约失效，六国争着割地去贿赂秦国、秦国有多余的力量利用他们的弱点来制服他们，追逐逃走的败兵，使百万败兵尸横遍地，流的血能让盾牌浮起;秦国进而凭借这有利的形势，割取天下的土地，重新划分山河的区域、强国请求降服，弱国前来朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们执政的时间很短，秦国没有什么大事。

研读第三段

原文：及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。

奋：振兴策：马鞭子

六合：天地四方

敲扑：行刑时用的棍杖，短的叫“敲”，长的叫“扑”。

鞭笞：用鞭抽打

以为：以之为的省略

委：托付、交付

却：使动用法，使退却

【译文】：等到秦始皇即位后，他发展前面六代君主遗留下来的功业，挥舞着长鞭来驾驭各诸侯国，吞并了东周和西周，相继灭掉了诸侯各国，登上最尊贵的皇帝宝座来统治天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓，威势震慑四海。

【译文】：向南攻取了百越的土地，把它划为桂林那和象郡;百越的首领低着头，颈上捆着绳子，把自己的性命交给了秦的下级官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑长城，守卫边境，击退匈奴人七百多里;胡人不敢再到南边来放牧、六国的勇士不敢拉弓射箭来报仇雪恨。

原文：于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

道：法则、制度

黔首：秦朝对百姓的称呼。黔，黑色。秦朝百姓用黑色头巾包头，故称“黔首”。

隳：毁坏

信：可靠

以为：以之为的省略

帝王：名词用作动词，做帝王

【译文】：接着他就废除古代帝王的治国方法，烧毁了各学派的书籍。以使百姓变得愚昧;毁坏著名的城邑，杀害英雄豪杰;收缴天下的兵器，把它们集中在咸阳，去掉刀锋和箭头，用来铸成十二个铜人，以便削弱天下百姓的反抗力量。从此以后，凭着华山当做城墙。借着黄河当做护城河，上据着亿丈高的城墙，下临着不可测量的深渊，把它们作为坚固的防御工事。

【译文】：优秀的将领手执强有力的弓弩，扼守着险要的地方，可靠的官员、精锐的士卒，握着锋利的武器，缉查盘问过往的行人。天下已经平定，按秦始皇的想法，自认为关中这样险固的地方，坚固的城池方圆千里，这正是子子孙孙称帝称王万代的基业啊。

研读第四段

原文：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人，非有仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦;斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

殊俗：不同的风俗，指边远地区。

瓮牖绳枢：用瓮做窗户，用草绳系门扇，形容家里穷。

氓隶：指下层百姓。氓，民。隶，低贱的人

迁徙之徒：被征发的人。

中人：平常的人。

蹑足：置身，参与。

行伍：代指军队。古代兵制，五人为伍，二十五人为行。

阡陌：本指田间小路，这里指田野。田间南北向的路为阡，东西向的路为陌。

云集响应：“云”“响”均为名词作状语，像云一样，像回声一样。

赢：担负。

景：同“影”。名词作状语，像影子一样。

【译文】：秦始皇死后，他遗留下来的威风仍然震慑着边远的地区。虽然这样，可陈涉不过是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人子弟，是农村被雇佣的种田人，又做了被征发戍边的士兵;才能比不上普通人，既没有孔子、墨子那样的贤德，又不像陶朱、猗顿那样的富有;置身于守边的队伍当中，突然奋起在田野之间，

【译文】：率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦王朝;砍削树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下的百姓像浮云一样汇集合拢，像回声那样应和他，许多人担着粮食如影子一样跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐行动起来，使秦王朝迅速覆灭了。

研读第五段

原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也?试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合为家，崤函为宫;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。

小弱：形容词用作动词，变小，变弱

非尊于：不比……尊贵。于，介词，比。下面几句中的“于”与此义同。

铦：锋利。

度长絜大：量量长短，比比大小。絮，衡量。

万乘：兵车万辆。表示军事力量强大。

序：安置使有序。

朝：使动用法，使……朝见。

有：同“又”。

一夫作难：指陈涉起义。作难，起事。

【译文】：秦朝的天下并没有变小变弱，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是从前那样。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君尊贵;农具和木棍并不比钩戟长矛锋利;

【译文】：被征发戍边的士卒，并不比九国的军队强大;深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的谋士。但是，成功与失败大不相同，功业也完全相反，这是为什么呢?假使让崤山以东的各诸侯国跟陈涉量量长短、比比大小，比量彼此的权势力量，那简直是不能相提并论的了。

【译文】：然而秦国凭借狭小的地盘，发展到拥有万辆兵车的国势，统治八州，使本来跟自己地位相同的各国诸候都来朝见，已有一百多年了;此后才将天下作为一家私产，把崤山、函谷关作为宫墙;而陈涉一人发难就使秦朝灭亡，连秦王本人都死在人家手里，被天下人耻笑，这是什么缘故呢?就是因为不施行仁义，攻取与保有天下的形势截然不同啊。

3、文言文现象

一词多义

因

因遗策(沿袭，动词)

因利乘便(趁着，介词)

因河为池(凭借，依据，介词)

之

不爱珍器重宝肥饶之地。(的，结构助词)赵奢之伦制其兵。(这，指示代词)

商君佐之(他，指秦孝公，代词)

聚之咸阳(到，动词)

及

非及向时之士(赶得上，追得上，动词)

及至秦始皇(到，介词)

北

乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(在北方，方位名词作状语)

追亡逐北(败北的军队，原为动词，在此用作名词)

制

赵奢之伦制其兵(统率，动词)

秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词)

履至尊而制六合(控制，动词)

兵

赵奢之伦制其兵/行军用兵之道(军队，名词)

收天下之兵/信臣精卒陈利兵而谁何/斩木为兵(兵器，名词。)

亡

秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词)

追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队)

吞二周而亡诸侯(使灭亡，使动用法。)

举

包举宇内(举起，拿走，动词)

西举巴、蜀(攻取，动词)

利

因利乘便(有利的形势形作名)

信臣精卒陈利兵而谁何(锋利，形容词)

固

秦孝公据崤函之固(险要的地理位置形作名)

固守以窥周室/自以为关中之固(牢固地，牢牢地)

临不测之渊，以为固(坚固)汝心之固，固不可彻(顽固)

词类活用

1、名词作状语

有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意(像用席子、包裹、口袋一样)

内立法度外连衡而斗诸侯(在国内对国外)

南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(向南、向西、向东、向北等)天下云集响应，赢粮而景从(像云彩那样像回声那样像影子那样)

乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(在北方)

2、名词作动词

子孙帝王万世之业也(做帝王)

履至尊而制六合(本意为鞋子，此处意为登上)

然陈涉瓮牖绳枢之子(用瓮做用绳子系)

执敲扑而鞭笞天下(用鞭子打，用竹杖敲，引申为“奴役”)

将数百之众(率领，带领)

4、形容词作动词

且夫天下非小弱也(变小变弱)尊贤而重士(看重)

5、动词作名词

追亡逐北逃跑的士卒(溃败的军队)

6、形容词作名词

秦孝公据崤函之固(险固的地方)

临不测之渊，以为固(坚固的屏障)

因利乘便(有利的形势)

尊贤而重士(贤德的人)

山东豪俊遂并起而亡秦族矣(豪杰)

通假字

1、合从缔交“从”通“纵”，合纵之策

2、赢粮而景从“景”通“影”。作状语，像影子一样

3、锄耰棘矜“棘”通“戟”，武器的一种

4、百有余年矣“有”通“又”

5、秦有余力而制其弊“弊”通“敝”，困顿

6、陈利兵而谁何“何”通“呵”，呵问

7、孝公既没“没”通“殁”，死

8、外连衡而斗诸侯“衡”通“横”，连横之策

古今异义

于是秦人拱手而取西河之外(因河为池)古：黄河今：泛指河流

山东豪俊并起古：崤山以东今：指山东省

赢粮而景从古：担负今：输赢的“赢

九国之师古：军队今：军队的一个编制单位

流血漂櫓古：盾牌今：划船的工具

文言句式

(一)判断句

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

②仁义不施而攻守之势异也。

(二)被动句

①一夫作难而七庙隳。

②为天下笑者，何也?

(三)宾语前置句

①陈利兵而谁何。

②崤函之固，自若也。

(四)状语后置句

①谪戌之众，非抗于九国之师也。

②陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。

(五)省略句

①南取百越之地，以(之)为桂林、向郡。

②铸以(之)为金人十二。

③倔起(于)阡陌之中。

④威振(于)四海。

⑤身死(于)人手。

⑥委命(于)下吏。

七、课后练习

1、对下列句中标红词的解释，不正确的一项是

A、务耕织，修守战之具务：致力，专力从事

B、惠文、武、昭襄蒙故业蒙：遭受

C、以致天下之士致：招纳

D、振长策而御宇内振：举起

答案：B

解析：蒙：继承。

2、下列对文中有关常识的解说，不正确的一项是()

A、二周：在东周王朝最后的周赧王时，东西周分治。西周都巩，东周则都于河南东部旧王城，史称东西二周。

B、陶朱：即春秋时期越国的范蠡。他帮助越王勾践灭吴后，离开越国到陶(今山东定陶西北)，自称陶朱公。他因善于做生意而致富，所以后人常以“陶朱”为富人的代称。

C、八州：兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州。古时天下分九州，秦居雍州，六国分居其他八州。

D、连衡：秦国采用的一种离间六国的策略，使它们各自同秦国联合，从而各个击破。

答案：A

解析：西周都于河南东部旧王城，东周都于巩。

3、请补写出下列句子中的空缺部分。

①贾谊在《过秦论》中用排比的手法描写秦始皇武力统治天下的语句是“________________________________________________________”。

②历史上，秦始皇派遣大将蒙恬北逐匈奴获得胜利，使得匈奴长时间不敢南下进攻中原。《过秦论》中“______________，______________”两句就是对此事件效果的概括。

③《过秦论》中叙述秦始皇遣精兵良将镇守四方重地的句子是“______________，______________”。

④《过秦论》中描写陈涉起义时一呼百应的句子是“______________，______________”。

答案：①振长策而御宇内;吞二周而亡诸侯;履至尊而制六合;执敲扑而鞭笞天下

②胡人不敢南下而牧马;士不敢弯弓而报怨

③良将劲弩守要害之处;信臣精卒陈利兵而谁何

④天下云集响应;贏粮而景从

八、作业布置

1、再次诵读课文，正确翻译课文。