在外毕业设计申请书

在外毕业设计申请书（共9篇）

在外毕业设计申请书 篇1

在外住宿申请书

(范 本)本人，性别，为 系 专业 班学生，因 原因，本人经家长同意，特申请在外住宿。在外住宿期间，本人保证如下:

1、本人在外住宿的时间从 年 月 日起至 年 月 日止(截止时间以本人回学校宿舍住宿时学生宿舍管理中心同意的书面证明为依据)；

2、本人保证在外住宿期间，将严格遵守国家的法律和法规，并加强自身安全防范。并保证在外住宿期间所发生的一切行为及其后果（包括因此产生的纠纷、人身安全、财产损失和影响学习及集体活动等）均由本人及本人家长负责，学校不承担任何责任；

3、本人保证在外住宿期间，严格遵守学校的相关作息时间，按时上课，做到不旷课，不迟到，不早退；

4、本人保证在外住宿期间，积极参加班级和学校组织的有关活动。

申 请 人: 学生家长签字: 年 月 日

在外毕业设计申请书 篇2

知识点:学会有序观察, 能从观察中发现规律。

教具:硬件——计算机、正方体;软件——MP-LAB。

教学环境:教室。

已有知识:学生此前学习了正方体和长方体的基本特征, 学习了表面积;也学习过从正面、侧面和前面来观察物体。

教学重点:能有序地观察露在外面的面, 并能找出露在外面的面与正方体个数与位置的变化规律。

教学难点:露在外面的面与物体放置位置间的变化规律。

教学目标:

(1) 通过观察、分析等活动, 综合运用有关知识, 解决有关物体表面积的问题, 发展空间思维能力。

(2) 从观察到想象并寻找规律, 提升空间思维品质。

课例反思:

生活中学生并不缺乏这样的经验, 但如何引导学生有序观察, 以及从观察中积极发现规律, 提升学生的思维水平是本课的主要目的。本课也可以按照让学生用实物观察的方法去组织教学, 然而作为五年级的学生如果还仅仅停留在实物观察阶段, 则对自身空间想象能力的拓展有限, 空间思维品质得不到提升。使用MP-Lab平台教学, 正是基于这种想法的一种尝试。

在外毕业设计申请书 篇3

【关键词】色彩；空间环境

空间环境，包括多种方面，也包涵了人类赖以生存的居住环境 ，在人类的居住的空间环境设计中可以积极地运用色彩的符号特性 ，从而有效地将色彩信息分布在居住空间 ，不仅可以将空间环境的主题最直接地进行表达和递，使得空间更富于活泼气息，同时还可以使得现代都市人的紧张焦虑得以缓解。

1.色彩因何要在外部空间环境设计中积极应用

1.1从色彩本身的性质来看

色彩的诞生，就是为了使得古代人们在劳作之后，休息之余能够愉悦身心，使得自己的身心能够最大限度的放松，从而为接下来更好的劳作打下坚实的基础。所以在合理运用色彩的时候，我们不得不首先考虑到色彩的本质方面，色彩就是为了放松人的身心使人感到愉悦引起人的思考而存在，在现代社会多变复杂的情况下，一个好的空间环境只有色彩贴近人性，以人为本，才能真正的称得上是人文居所。

1.2从空间环境设计的需要来看

当代世界唯一不变的，就是变化。在当代这样的社会形势下，我们可知的是，空间环境设计多变，没有固定统一的风格，但是不管空间环境设计怎样的变化，有一个本质特点不会变化：更好更舒适的生活条件。这样，良好的空间环境色彩必然离不开合理的色彩运用，既可以让人身心愉悦，另一方面，又可以达到赏心悦目的效果。

2.如何在外部空间环境设计中合理运用色彩

2.1了解不同色彩对人的感觉印象

了解不同色彩对人的感觉印象是在空间环境设计中合理运用色彩的基础。很简单的一个例子，在比较传统的印象中，红喜白悲，尽管白色看起来纯净无暇，但是在空间环境设计中不宜过多的运用白色，首先给人的感觉就很不适，另一方面，白色易显得空洞；但是，从传统空间环境设计来说，大量运用红色也不合适，红色本身就不适合铺天盖地。这样我们就可以清晰地明了，不管什么颜色，首先了解人们印象中色彩的图式是非常重要的。

2.2合理的色彩运用在于合理的搭配混用

这个世界不是单调的世界，从山顶洞人留下的器具也可以看出，他们在器具上刻下繁复的图案，避免单调。在空间环境设计中运用色彩也是如此，单一的色调，就算是印象再深刻的色彩，一开始即使给人一震撼的感觉，但是天长日久，极为单调的色彩也极易使得人们产生困倦感，一味地追求新奇不顾人的真正需要最后都不可避免的遭到淘汰。合理的色彩运用在保持人们新奇感觉的同时，也是设计者一个美学修养的体现。好的色彩搭配设计使得感觉新鲜有趣的同时，还能让人心理上感觉舒适安心。

2.3色彩运用需考虑到空间环境的应用者

在空间环境设计中运用色彩的时候，必须考虑到的一点是，在不同地方的色彩有着不同的意味，即使身为设计师，为了自己的作品力尽完美，但是空间环境设计的最终使用者如何感觉才是最重要的。在空间设计中，要充分考虑到空间环境当地的人文环境，人民的社会意识，避免使用敏感色彩。另一方面，还有考虑当历史发展的影响，人们的审美情趣，一个舒适宜人的空间环境包方方面面，涉及影响也是多方面的，应用者是最终对色彩运用做出反馈的人，在色彩运用中是不可避免的问题。

3.合理的色彩运用在空间环境中的积极影响

3.1在空间环境设计的整体和谐方面

色彩是空间环境的语言，在塑造空间情感中起着十分重要的作用 。色彩多方面的特质被应用到环境设计中，其象征性原理的设计意味被普遍应用。合理的色彩运用，不仅可以令空间环境有序合理，另一方面，也使得色彩本身得以彰显，好的空间环境，应该是环境和色彩相得益彰，相互辉映。约翰 ·罗斯金所说过： “光线与阴影有助于我们对物体的了解，颜色则有助于我们对物体的想象与情感。”空间设计行为无疑都会经历对色彩、光线环境的设计把握，在空间环境设计中它色彩已经成为创造空间环境不可或缺的因素。

3.2在社会环境反应方面

整体的空间环境设计，色彩运用合理良好，不仅可以反应当地的历史人文风情，更能促进当地的社会进步，这是因为良好的空间设计能够使得人们的身心愉悦，从而成为当地休闲放松的好的空间，有利于促进当地社会风气的好转，而好的社会整体环境，自然而然就会体现在当地的空间环境设计中，空间环境色彩设计和社会的风气相得益彰，从而使得整个的社会更加的和谐。

3.3在色彩运用的发展方面

色彩在空间环境设计中的应用，可以反应了一个设计者较好的美学修养和体现。在社会发展的过程中，我们可以发现，艺术是靠不断的创新和改进来发展的，比如高迪对建筑学的重要影响，在色彩运用的发展方面，我们可以看到的是，色彩作为现代空间环境设计的语言，其发展和运用拥有者广阔的前景，合理的色彩运用在良好的空间环境设计中，既可以使得空间环境更加的怡人舒适，另一方面，如果存世成为经典的空间环境设计典范，也可以使得色彩的创新和发展达到一个新的高峰。

4.结束语

现代生活中，色彩开始渗透到空间环境设计中的各个空间领域。空间环境中色彩的合理运用认可，不仅可以反映了当地的历史 、文化 ，还突出了继承中的变化。好的色彩运用形成好的空间环境，可以这么说，色彩是在历史发展和文化继承性上的美学整合艺术。要讲究色彩张力的准确表现，设计营造舒适的色彩空间，就需要设计师对色彩色调的认知进行合理把握，利用色彩本身的特性加以运用和利用，从而使得居住环境色彩更好的美化怡人，以提升空间环境的审美要求，美化居住空间环境。

【参考文献】

[1]李莉婷.色彩设计中单纯化配色原理的运用研究[J].装饰，2005（12）.

[2]朱学敏，肖聪阁.浅议色彩的心理效应[J].科教文汇，2009（3）.

[3]蒋志英，杨茂川.色彩符号在地域性室内设计中的价值与运用[J].山西建筑，2008（10）：33-34.

《露在外面的面》教学设计 篇4

教学目标：

1．在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识，解决有关求物体表面积的问题，发展空间观念。

2．经历探索规律的过程，激发学生动手探索的欲望。教学重点：

在操作、观察、分析等活动中，会数露在外面的面，会求露在外面的面积，培养学生有序的思维能力。教学难点：

发现正方体个数与露在外面的面数的变化规律，培养学生在探索中发现规律的能力，发展空间观念。教学过程：

一、创设情境，激趣引新。

1、猜图游戏

（1）把一个正方形大部分挡住，只露出一个角，让学生猜它是一个什么图形？（正方形、长方形、三角形、梯形等等。）

（2）把图形再露出一个角，让学生继续猜它是一个什么图形？（正方形、长方形、梯形等等。）

（3）把图形再露出一部分，让学生继续猜它是一个什么图形？（正方形）（4）师：如果有6个这样的正方形可以围成一个什么立体图形呢？你会求它的表面积吗？（正方体的表面积＝棱长×棱长×6）

2、引入

正方体的表面积计算方法我们已经学会了，今天这节课我们继续研究有关正方体表面积的问题。

二、操作体验，探索新知

活动一：体会“露在外面的面 ”（教具演示）

1、将一正方体纸箱悬空，让学生观察：它有几个面？

2、将这个正方体纸箱放到桌面上，让学生观察：现在正方体的哪个面被遮挡住了？露在外面的面有几个，分别是哪些？

3、把这个正方体纸箱放在墙角，让学生观察：现在正方体的哪几个面被遮挡住了？露在外面的面有几个，分别是哪些？

4、计算这个正方体露在外面的面积。

（1）如果这个正方体的材长是10厘米，它露在外面的面积是多少？怎样计算？（2）说出这个算式表示的意思。活动二：数一数

1、课件出示4个正方体纸箱堆放在墙角处的画面，让学生数出露在外面的面数。一个正方体有3个面露在外面很容易数，如果再增加3个正方体，你会数出露在外面的面吗？你有什么好方法能又快又准的数出有多少个面露在外面？先想一想，把你的想法跟你的同伴说一说。

2、反馈数的方法。（无序的一个一个地数；有序的按上面、前面、侧面的数；有序的一个正方体一个正方体的数）

3、小结

数露在外面的面，可以逐一观察每一个小正方体，把他们露出来的面的数量分别数出来，然后再相加；也可以分别从从正面、前面、侧面不同的观察角度去数出露在外面的面的个数，然后相加。不论用哪种方法，只要按一定的顺序去观察，就不会重复，也不会遗漏了。

4、计算出露在外面的面积，并说出这个算式表示的意思。活动三：摆一摆

1、出示活动要求：这四个纸箱除了老师的摆法外还可以怎么摆，露在外面的面积是否会有变化呢？又有几个面露在外面？同桌一起摆一摆，数一数。

2、汇报交流

把学生不同的摆法展示出来。

师：这些都是由四个小正方体摆出来的，你发现了什么？

教师引导学生认识到同样多的正方体，摆的方式不一样，露在外面的面数也不相同，面积也会不同。

三、合作探索，发现规律

活动四：找规律

1、组织学生按照数学书第21面的第一种方式进行摆放正方体，寻找正方体个数与露在外面的面数的变化规律。（1）师：刚才，我们是想怎么摆就怎么摆，如果是有规律的摆，你们又会发现什么呢？请同学们把书翻到第21页，说一说第21 页的第一种方式是怎样摆放的？（2）小组合作，按照数学书第21面的第一种方式进行摆放正方体，并完成相应的表格，自主探索正方体个数与露在外面的面数的变化规律。（3）代表汇报数据，并引导学生总结出规律。

拓展：如果用这样的方式继续摆6个小正方体，露在外面的正方形的个数是多少呢？10个呢？ N个呢？

2、组织学生按照数学书第21面的第二种方式进行摆放正方体，寻找正方体个数与露在外面的面数的变化规律。

（1）学生自学书上第二种摆法，小组合作，按照数学书第21面的第二种方式进行摆放正方体，并完成相应的表格，自主探索正方体个数与露在外面的面数的变化规律。

（2）代表汇报数据，并引导学生总结出规律。

拓展：如果用这样的方式继续摆6个小正方体，露在外面的正方形的个数是多少呢？10个呢？ N个呢？

3、组织学生自主按照数学书第21面的第三种方式进行摆放正方体，寻找正方体个数与露在外面的面数的变化规律。然后交流，总结出规律。

四、巩固应用 内化提高

1、请同学们独立完成书21页第三题，完成后与同学交流你的想法。

2、师：如果是奇数个的正方体竖着摆放，露在外面的正方形面数变化又有什么规律呢？

四、回顾整理 反思提升

师：学了这节课，你有什么收获？

在外毕业设计申请书 篇5

学  习

目  标 1．在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识，解决有关求表面积的问题。发展空间观念。

2．经历探索规律的过程，激发学生主动探索的欲望。

学  习

重  点 解决有关求表面积的问题。

解决生活中一些简单的问题。

过    程    与    方    法

教  师  活  动

一．引出课题

师：今天笑笑遇到了一个难题。

出示挂图。

引导学生提问。

出示纸盒：

1．先摆放一个纸盒。

2．再摆放四个纸盒。

注意引导学生有序观察

提问：如何计算露在外面的面的面积？

3．你还能怎样观察？

4．注意引导学生观察实物。

二．试一试

1．引导学生自己摆放方式

2．这里答案是多样的，不同的堆放方式，露在外面的面积可能会发生相应的变化。

3．找规律

① 引导学生发现堆放的正方体个数与露在外面的面数的变化规律。

② 每增加1个，露在外面的面就增加3个。

③ 每增加1个小正方体，露在外面的面就增加4个。 学 生 活 动

1．笑笑遇到的难题是什么？

2．学生观察。

3．集体反馈。

1．学生独立观察，有几个面露在外面。

2．求出它的面积。

再观察有几个面露在外面？（9）看每个露在外面的一个纸箱，（没有一个面露在外面）

学生进行计算。

分别从正面、侧面、上面三个不同的角度观察，看每个角度能看到几个面。

再计算一共有几个面在外面。

小组合作换一换堆放方式。

露在外面的面是否会有变化？① 露在外面的面有多少个② 讨论：外面的面的变化有什么规律？③ 推断“6个小正方体有几个面露在外面”

④ 组织学生讨论，得出结果。

板书设计露在外面的面积

统计：

露在外面的面有    个

每个面的面积

总面积

教学反思

让学生自己摆一摆，试一试，难度逐渐加大，发展学生的空间观念，经历探培养学生观察分析问题的能力，通过学生独立解决，激发学生主动探索的欲望。索规律的过程。

课题 练习二 教时                   (14)

学  习

目  标 1、巩固复习对长方体，正方体的认识，通过动手操作，提高学生适用知识能力，发展空间观念。

2、综合运用有关求物体表面积的问题，发展 培养学生主动探素的欲望。

学  习

重  点 运用相关知识解决实际问题

发展学生空间想象力

过    程    与    方    法

教  师  活  动

一、复习

1、找一找

2、说一说

引导学生说一说如何进行长方体，正方体表面积的计算。

二、巩固练习

1、练习二1

2、第2题

这是一道求无盖正方体铁皮盒面积的题，主要引导学生理解题意。

3、第4题（1）要求学生注意观察画

面，有7个面露在外面。

（2）反馈：露在外面的面数均为7，露在外面的面积没有变化。

4、第5题

（1）先请学生观察图

（2）2个正方体重叠摆放和分开摆放有什么区别?它们的表面积会发生什么样的变化？

5、第6题

6、第7题这道题需要运用长方体棱的特点等知识解决实际问题。

7、第8题本题对学生的空间想象力要求比较高，学生在讨论中完成。 学 生 活 动

1、 取出长方体纸盒，指出面积相等的面和长度相等的棱。

学生同桌合作

①量一量长盒的长、宽、高各是多少？

②计算它的表面积。

③全班进行交流。

只要计算5个面和面积和第3题与第2题相同。学生可独立完成。

学生先在四人小组中进行堆放，观察3个正方体的堆放方法。

计算三个正方体堆放的表面积。

学生反馈：分开摆放的比叠合的多2个面。

学生分别算一算是多少？

学生独立完成这道题集体反馈。

（1）算出捆扎一盒需要厚长的绳子。

（2）说一说自己的算法。

（3）集体反馈

板书设计

练习二

庄子,你还在外星挨饿吗? 篇6

2钓鱼是古人《装×指南》中第一条行为规范,姜子牙八十多岁高龄,假装钓鱼,其实是钓文王。庄子也钓鱼,但是他不听《装×指南》的话,居然真的在钓鱼——因为他很饿啊,鱼是多么高档的荤菜。

3这时,楚威王派了两位大夫来 捣乱:Excuse me,庄子你好,我们国君想麻烦你,把国家大事交给你管理,你愿意吗?这种情况下,诸子百家都恨不得跳上去说“I do”,但庄子除外。

4相位和吃鱼,谁更重要,明显是吃鱼呀,这两人真不懂事。当初尧要把王位交给许由,许由躲啊躲啊,都躲进深山老林了,尧还是不放过他,继续派人请他出任大官,许由被逼无奈,去颍水边洗耳朵,没办法,这些庸俗的话把耳朵搞脏了。

5庄子没许由那么具有道德洁癖和装×精神,他只是“持竿不顾”,当那两只嗡嗡叫的“蚊子”不存在。

6庄子的饿,不是一种无奈,而是一种选择。如果他愿意,可以做个官,也能混个中产,但他偏不,为什么要为了区区一点生活费屈从?

7他靠编草鞋赚点稀饭钱,有一天家里穷得揭不开锅了,去找管水利的小官监河侯借点米,监河侯考虑到庄子的偿还能力,佯装热情:借米好说!我马上要去收税,等我收完,一口气借给你三百金!庄子怒了,但人家是文化人,不玩飙脏话这套,他给监河侯讲故事,说自己碰到一条快干死的小鲫鱼,小鲫鱼说,我是东海的水官,你要是给我一升水就能救我的命。庄子说,好啊,我正要去吴越,刚好引西江的水来救你。小鲫鱼说,你这种救法,不如直接去卖鱼干的铺子找我。

8稀饭都吃不上,还忙着当故事大王。庄子的可爱,就在于他的不靠谱,饿到面黄肌瘦还坚持恶毒。

9庄子的老同学曹商跟庄子说,我这个人呢,对住破房子、编草鞋、饿得形容枯槁这种事不擅长,我就只能做做代表宋国出使秦国、深得秦王欢心、得到上百乘车马的赏赐这些事啦。

10面对如此直白的炫耀,庄子的故事瘾又发作了,他淡淡地说:“听说秦王有病,遍求天下名医。能治好他的脓疮的人,就可以得到一乘车马;能为他舔屁股缝里带脓的痔疮的,就可以得到五乘车马。给他治的病越猥琐,得到的车马就越多。曹商啊,你为秦王舔了很多次痔吧?不然怎么有这么多车马啊?”曹商不明白,一个人擅长挨饿,并不妨碍他同时擅长重口味和耍刻薄呀。

11惠施在梁国做宰相,庄子去梁国找他玩。有人跟惠施说,庄子专程过来,可能是要代替你做宰相哟。惠施一听,吓坏了,就发动手下人全国搜寻庄子,唯恐相位被夺。庄子听说这事,主动现身,直接找惠施,说:“南方有只鸟从南海飞到北海,不是梧桐树不肯停下来休息,不是竹子的果实不吃,不是农夫山泉它不喝,它如此圣洁如此精神贵族。惠子啊,你这么兴师动众地找我,以为我像你这么不挑吗?”惠施就是个受虐狂,被骂了一顿,还很happy,从此成为庄子唯一的好友以及御用讽刺对象,两人成天以互相羞辱为乐。

12对庄子而言,所谓名利,宛如狗屎。先秦诸子中,一类在名利场混得风生水起,比如苏秦、张仪这种合纵连横的公关天才;一类如孔子、孟子,混得差点儿。诸侯对孔子爱答不理,即使这样,孔子收徒弟,每人交十块干腊肉,他大致也搜集到三千块腊肉了,所以他能“食不厌精,脍不厌细”。而孟子呢,虽然没得到显赫官位,但带着一大票食客在齐宣王那里一边胡吃海喝,一边发表“君子远庖厨”、“万物皆备于我”的清高言论,齐宣王还乖乖给他盖别墅,送支票,帮他养门客,日子也很惬意。还有一类,就是老庄,远离名利场。问题是,老子的远离,是假装的,他的无为,是为了无不为,他的《道德经》跟美国罗伯特·格林的全球畅销书《权力的48条法则》有诸多交集,主旨就是,如果你想得到权力和利益,就要假装淡泊名利,这样你才能笑到最后。

13而只有庄子,是真正的无为,他什么有意义的事也不做。当宰相?不要。收腊肉?不屑。他连城市都懒得接近,淡定地在野外玩泥巴。

(摘自《视野》2014年第24期)

【阅读训练】

1.怎样理解第f段“庄子的饿,不是一种无奈,而是一种选择”一句中的“选择”?

2 . 庄子这个 “故事大王”讲的三个故事分别有什么用意?

3.第1213段运用了什么表现手法?有什么作用?

4.文章标题“庄子,你还在外星挨饿吗?”有什么含意?

(王云卿设计)

《庄子,你还在外星挨饿吗?》参考答案:

1.以庄子的才能本可以做官改变自己的生活状况,但他不肯为了区区一点生活费而屈从,因而选择了远离名利场的生活。

2.第7段“涸泽之鱼”揭露了监河侯假大方、真吝啬的伪善面目。讽刺了说大话、讲空话、不解决实际问题之人的惯用伎俩;第10段“舐痔得车”讽刺了为了利益而阿谀奉承的小人;第11段“惠子相梁”表明了庄子的清高,无意功名利禄,指责惠子为保住官位而褊狭猜忌的心态。

3.运用了对比手法,把庄子与追逐名利的众人相对比,突出了庄子远离名利,“真正的无为”。

八旬老母在外蜗居的亲情伦理之痛 篇7

俗话说, 多子多福, 养儿防老。然而有4个儿子的86岁太婆王小毛, 却逃脱不了蜗居6平方米出租屋的命运。4个儿子对老人不闻不问, 全靠老街坊们的照料, 社区干部上门协调, 一直没有结果。读罢这样的新闻, 令人心酸不已。尽管儿子们为各自利益扯皮, 可以摆出一大堆理由, 但是任何一个子女都没有理由把老母拒之门外。乌鸦尚懂反哺之恩, 子女拒绝赡养老母背后充满亲情伦理之痛。

一个人从呱呱坠地到长大成人, 成家立业, 父母需要花费多少心血与汗水, 是无法用物质来衡量的, 父母的养育之恩值得子女用一辈子来报答, 用真心去感恩。一首“常回家看看”曾让多少人为之动容, 我们是否会想到自己对父母的愧疚之情?是否会想到自己垂垂老矣之时, 谁来关心我们?给父母提供必要的物质保障, 让老人安度晚年, 是为人子女的基本道德, 也是法律的刚性要求。4个儿子集体拒绝老母回家的请求, 逼着老母在外蜗居, 已经丧失了作为子女的道德底线, 理应受到道德舆论谴责与法律追究。这实际上也给社会上了一堂深刻的亲情伦理课。

随着“空巢老人”增加, 如何赡养老人, 已经成为一个社会难题。让老人安度晚年, 是子女的义务, 也是政府与社会应该思索的问题。子女对父母尽孝, 不仅体现在物质上保证老人衣食无忧, 照顾好老人的饮食起居, 关心老人身体健康与心理快乐, 尊重老人的权利, 同样是赡养老人的重要内容。老人除了需要物质方面的赡养, 也渴求精神赡养与亲情关怀。事实上, 老人渴望精神赡养的新闻并不少见。据报道, 有的父母因为子女长时间不回家探望, 设立探望奖、吃饭奖, 把子女回家的次数与奖金挂钩, 甚至有老夫妻为了见子女一面, 使出离婚苦肉计, 把子女告上法庭的。

不可否认, 现代人的生活节奏越来越快, 工作压力越来越大。子女关心老人有时显得力不从心, 这种情况在独生子女家庭更为突出。但是不管怎样, 我们不能遗忘亲情与孝道。我们没有理由不与父母沟通、交流, 4个儿子更没有理由在赡养老人的问题上互相推诿, 把八旬老母拒之门外。客观地讲, 如果工作在外, 不能常回家看看, 但至少应该经常鸿雁传书, 电话嘘寒问暖, 节假日抽时间回家看看, 或者把父母接到身边团聚。如果与父母生活在同一座城市或者相距不远, 更应该常回家陪陪父母, 与父母谈谈工作, 谈谈生活, 承担一些家务劳动。

在外语教学中应用人格因素的研究 篇8

一、人格因素对SLA的影响及其在外语教学中的实践应用

普遍因素一般包括:年龄、语言天赋、认知方式、动机和性格。不同的学者和研究者对性格因素的界定 (方法和手段) 不同。如Cattell (1970) 尝试以二分法来区分性格, 有冷漠型/热情型、害羞型/冒进型、寡断型/果断型等;Eysenck (1964) 就划分为两种性格特点:内向型/外向型、神经质型/稳定型。而一般公认的人的性格因素包括以下几类。

1. 自尊。

这种情感源自人们对自我价值的判断, 实际上它是个人的自信程度。自尊可能有三个不同层次:整体型、情景型和任务型。整体型指总的自尊心;情景型是具体情景下对自我的评价;任务型与具体任务有关。所有这三种自尊与口语表达呈正相关, 因此在我们的外语教学中, 尤其要注意区分不同学习者自尊因素的情况来实施教学。笔者所带的学生英语基础相对较差, 缺乏自信, 自尊心不强。所以整体上笔者多采取鼓励和激发的教学方法, 如:把学生的课堂发言等情况加入到平时成绩考核中, 带学生参加“英语角”或主动与外籍教师交流等。

2. 心理障碍 (或抑制) 。

抑制是心理特征的重要组成部分, 是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。有人认为与抑制有关的防范心态阻碍学生运用语言进行必要的冒险, 妨碍语言的发展 (Ellis 1985) , 它对二语习得产生的多为消极的影响。笔者在教学中发现, 有个别学生对英语或其他外语有种畏惧心理, 总是害怕甚至逃避, 从而制约了他们外语学习的进度, 而主要原因就是因为他们害怕犯错误, 不敢开口。许多研究表明, 抑制心理对二语学习者的口语表达阻碍最大。因此, 许多研究者甚至提议实验者通过喝少许酒来克服这种心理障碍。对于这种现象, 笔者主要是在课堂上采用鼓励的手段, 让学生大胆说, 多说, 不断鼓舞他们去说。同时也向他们灌输李阳疯狂英语的自我膨胀法, 告诉他们“丢脸是快乐的;现在丢脸是为了以后不丢脸”, 要我行我素。鼓励他们在早上和课外大声读英语, 大声喊英语, 通过口语突破一切, 后来真取得了不错的效果。

3. 焦虑感。

焦虑可能是妨碍学习最大的情感因素。Ellis区分了三种焦虑:气质型、状态型和情景型, 并较详尽地阐述了焦虑产生的原因以及对学习者的作用与影响。学生的竞争天性能产生焦虑。对课堂环境下的学生而言, 常见的焦虑原因是:担心用外语交际时不流利、害怕考试、害怕评估太低等。焦虑除了类型有别外, 还有一个程度差异。人们在学习新课程、新语言前都有一定的焦虑, 担心学不好有时能产生更大的学习动力。因此, 对焦虑的认识, 不应只停留在其不利方面。简单而言, 焦虑太大对学习障碍越大;适当而合理的焦虑对学习却有有利的一面。笔者经常发现有个别学生总是担心学不好英语过不了级, 甚至担心得不能正常学习和生活。这时候笔者会尽量帮他/她分析情况, 给予信心, 逐渐减少其焦虑感。但是对于那些似乎没什么压力的学生, 又会适当给他们施加一点压力, 告诉他们英语没学好的严重后果。比如过不了级直接影响到其毕业;影响到大二专业课和双语课程的学习;影响到今后更深层次的地学习与进修等。当然焦虑感的度是比较难控制的, 关键还是要学生懂得自我调节, 老师能正确引导。

4. 外向型/内向型。

这两种性格不完全对立, 而是形成一个连续体。以往人们对外向型/内向型在语言学习中的作用有一定的误解。目前还很难说哪一种性格与第二语言习得的成功程度更有关。笔者在教学实践中发现, 外向性格与内向性格各有千秋。外向性格者可能擅长口语和人际交流, 而内向性格者则可能在语法理解、阅读理解和笔头翻译等方面更有优势。性格处于外向和内向之间的人在很多情况下都可以得心应手。然而如果学习者性格极端, 就会导致一些问题。极端外向的学习者得益于与别人交往, 语言实践机会多, 相应的输入和输出也多, 口语流利;不利方面是易受外界诱惑, 注意力难以完全集中到语言的学习上, 对语言的形式和内容缺乏耐心细致的思考, 可能导致语言知识凌乱, 不系统, 缺乏理解深度, 限于语言知识的表面运用。极端内向的学习者得益于深思熟虑, 有更多的机会学习语言的形式和内容, 语法掌握全面, 准确性较高;不利方面是害怕与别人交往, 缺少语言学习的真实语境, 导致对语言结构有很好地把握, 而口语能力得不到充分发展。针对不同的学生, 笔者在课堂教学中采用不同的方法。

5. 除了以上几种性格类型外, 还有移情、冒险心、忍耐心等。

相对来讲, 这三种性格类型对学习者二语习得倾向于产生积极的影响, 因此对于我们语言教学者来说, 在教学实践中如何充分利用它们的积极影响才是关键。

二、结论

叙事法在外语教学中的应用 篇9

从上个世纪八十年代以来,出于多方面原因,作为外语和二语的英语教师就受益于“内容教学法”,不少外语教师试图探索用民间故事、童话故事、传说、寓言、神话, 当然还有另外一种重要素材即日常事务和新闻,来发展学生的语言能力,这就是本文所要探讨的叙事法教学(Narrative Approach)。几乎所有实验都表明,课堂中的叙事法具有很多的优点,无论从长期还是短期来看,它对学生的语言能力都有积极的影响。首先,这种方法把老师从课堂上无休无止的语法解释中,把学生从枯燥无聊的语法规则记忆中解放出来。因此,对学生而言,学习变得不是那么紧张或者让人感到恐惧。另外,叙事法把以理解为基础的课堂语言教学合乎逻辑地推向语言学习的下一个层面,教师再也不需要一味强调那些特殊主题词汇,尤其是关注那些特殊主题意念、功能或特定的语言任务。取而代之的是,课堂教学受那些引人入胜的、易于理解的故事讲解驱动,从而增加学生的语言活动和语言输入(mc Quillan & Tse,1998:18-22)。这样做的结果很明显,学生词汇量增大了,语言产出的自觉性也提高了。

二、实证研究

学者们相信叙事法更加适合于初学者或者中等语言能力者,并能在不同的外语和二语环境下使用,以下是在过去近三十年的实验报告。

Elley和Mangubhai(1983:53-67)在斐济岛为小学中等水平学生使用以叙事法为主的语言教学实验,结果表明,和传统的听说法相比,这些学生在所有语言技能的熟练程度上都进步更加明显。该实验反复在世界各地复制实施,其中包括新加坡3000多名中等水平的英语作为外语的学生,南非近5000名学生,斯里兰卡2600名小学生(Elley & Foster,1996; Le Roux & Schollar:1996)。在泰国,类似实验也进行过,取得了相同的结果(Walker,Rattanavich & Oller,1992)。Dafne Gonzalez(Gonzalez,1998:14-19)也报告说他们在中学课堂的外语教学中使用“故事语法”法来完成一项叫做“整体语言项目”,获得了十分理想的效果,她认为,“在这个项目中,我们用富有教育意义的材料,和教授我们的先人一样, 教育并强化学生的个人和社会价值观。”Kevin Stuart(1990: 15-6)声称阅读民间故事在大学课堂里也极为有用,那里有很多来之农村的学生。这样做,能逐渐培养学生大量阅读英语材料的信心,促使他们逐步接触简化版的英文小说,并最终能按照英语母语者阅读文学作品的大致顺序品读英语文学作品。Eleonora Vivas(1996:189-216)对系统的、出声朗读的语言教学效果进行了研究,教学对象是学前和小学一年级儿童,研究重点是诸如语言理解和表达等变项,结果显示无论是在家还是在学校聆听故事,学生的理解能力和表达能力都增加明显。

最近的研究继续支持以前的研究结果。Cook(2010)在2010年第二十三届国际阅读世界大会上报告了一个个案调查,调查显示,一个刚从孟加拉国移民女孩,在一所很小的城市学校,接受一名大学教师和一名五年级英语作为二语的外语教师的联合指导。两名教师通过讲述和母亲国相联系的文化故事,为后期的讨论和写作做铺垫。一年的研究表明在二语环境中,讲述文化故事是促进读写能力的动机要素。该研究探讨了叙事法的另一个方面:叙事和写作之间的正相关关系,一个以前研究很少触及的地方。这些实验证明叙事法是一种普遍的,行之有效的提高学习者外语或者二语语言能力的方法。它既能够用于初学者,中学学生,也能够适用于大学水平的外语学习者。

三、优点与理论依据

任何在外语或者二语课堂中成功的教学技能、手段一定包涵一些体现目前教学原理,减轻耗时费神外语学习中学生和教师的负担,叙事法当然也不例外。

早在1988年,一位英国自由作家,Stephen Keeler(1986: 23-4)在一次作为外语的英语国际协会大会上说道,“对于许多语言活动而言,比如小组讨论和词汇教学,短小的英雄故事,少于60词的超短故事是理想的驱动型语言素材,它们或许特别聚焦于语法形式,同时又强调语言意义,似乎能促进学生对句子结构的学习性理解,并且帮助学生正确高效地使用语言。” Carmen Pilar Serrano Boyer(1997:47),一名西班牙英语教师,认为接龙式故事能够解决大班教学中班级过大问题,她进一步指出,除了能驱动学生学习之外,接龙式叙事既有趣、让人放松,还能增强学生自信心,并且容易操作。

在Dafne Gonzalaz个案中,Gonzalaz说,运用叙事语法法,她的学生能习得交际能力的四个方面:语言的、语法的、社会语言的和交际策略的能力(Canale & Swain,1980: 1-47)。重要的是他们在学习过程中享受了很多乐趣,大大降低了外语学习中的情感阻力,从而使他们在情感上更加愿意 “亲近”语言。Ko(2003:303-32)进一步研究了韩国英语教学中运用叙事法确定意义协商作用的“脚手架支撑法”所达到的积极心理构建作用,该研究对外语教师提出了建议,那就是在合理实施叙事法时,教师可以在教学中扮演知识提供者的角色。

毫无疑问,叙事法能驱动学生积极参与到语言学习活动中,最大限度接受语言输入并最大限度地进行语言产出,因此,不可争辩地是一种优秀的教学媒介。但是,假如外语教师只阅读故事,而学生只听故事,效果又如何呢?对于5-8岁的儿童外语学习者,这种阅读法真的起作用吗?答案是肯定的。

这其中的深层次原因或许像Hillman(1975:152)所言, 当教师在阅读时,他能够把书面语言的句法顺序和语调、 连接、重音以及其他那些有助于理解语言片段的线索糅合起来。而模仿语音对增加因听故事和诗歌而获得的词汇大有帮助。在语境中听单词不仅仅增加听者的消极词汇意义,同时给听者表达自己的其他方法。显然,听故事不但持续地给学习者提供许多语言创造的机会,而且也是语言习得中的重要过程。它帮助习得者熟悉已经学习的语言,让他们试图获得一些基本的语言规则,对今后的语言学习有“提拉效应”。 因此,长期来看,教师或者家长通过讲故事对学习者的语言习得成果具有重要的意义。就如Bandura(1986)指出,这种效果不一定要立刻让人感到,但是在必要的时候它会显现出来。

总之,当老师和学生在讲故事的语言项目中相互交流, 叙事法就能够适合不同层次的语言学习者,然而,从上述研究来看,它对学前儿童或者初级水平这更为适合。

四、叙事法在中国的应用及其问题

尽管叙事法或者故事朗诵法在外语或者二语学习中已经证明有很高的效率,但是在中国英语课堂中却少有尝试或者报道。原因可能多种多样,但主要关注可能在于以下几点。

在中国,学校英语教育具有全国统一的目标和要求,因此长期以来,教育主管部门对于教材使用往往具有强制性。 近年来,外语教材的编写和选用方面虽有放权的迹象,但是和美国、英国相比,教材控制仍然十分严厉。这样,一个很自然的结果就是学校当局以及老师在选用教材上毫无主动权,因为选用教材和其他学习材料始终和省或者地区教育主管部门实施的水平考试相联系,而这些考试都是和教材紧密相关的,这样,故事书理所当然地被排斥在学习者的书单之外了。

其次,几乎没有外语教师在面临来自教育主管部门及学生家长的压力面前甘愿尝试新教学方法的风险,他们总是使用传统的、大家一致乐见的方法来应付应试教育的现实。第三,即使有些老师愿意在课余时间对叙事法做些尝试,但是出版社几乎未能为教师和学生提供合适、相应的教学用故事材料。偶尔有些相关出版物能够用于叙事法,但是考虑到难度和内容,教师大多数时候只能望而却步。可喜的是,近些年,教育部门一直鼓励老师进行教学改革,鉴于此,中国的外语教师如何在课堂教学中应用叙事法呢?

首先,尽管叙事法在外语教学中已经普遍证明是行之有效的教学手段,但是在选用故事材料和推行叙事法教学中, 要考虑学习者的需要和学习者的学习目标,要十分谨慎地检查和评估选用材料的难度水平。同时,在应用叙事法时,教师应该明白,它只是以内容为核心的教学方法中的其中一种,应该考虑与其他教学手段相平衡,做到多样性和灵活性并重,通盘考虑整个外语教学计划的实施。

第二,叙事法和社会认知视角对出声朗诵效果的解释相一致,但是我们仍然需要更多的实证研究来说明叙事法如何影响中等水平的外语学习者,也就是在中国语境下的初中或者高中学生。第三,任何使用叙事法的外语教学项目在实施时要保证其具有系统性和长期性,语言输出和产出必须符合i+I模式(Krashen,1982)。否则学生会失去学习兴趣,叙事法或者故事朗读法会变成枯燥的官样文章,没有生气。另外, 不能忽视老师在提供支架作用的角色,因为它是学生感到无助时最后的依靠,从心理上看,老师是信息的提供者,他们总是学生的心理依赖。

最后,既然叙事法或者故事朗读法在目前的英语教学大纲中没有做任何规定,因此它可以作为课外活动好好利用, 实施该方法时,选用材料要精心评估。可是在实际情况并不乐观,就如Rod Ellis所言,令人惊讶的是,实践中很少有人尝试对材料进行科学的评估,原因可能是对一组材料给予全面的评估是一件耗时棘手的事务,而教师很少有这些时间去应付;但是他继续告诫道,通过对具体任务的微观评估是克服这个问题的一种较为实际的做法,这样教师就能掌握教学具体进展情况,有哪些优点和缺点,随之做进一步的改进。 这种自审式的评估可以是粗略的、感性的,但是对教师调整自己的教学活动的确有帮助。

五、结语