教师招聘考试面试试讲

教师招聘考试面试试讲（共7篇）

教师招聘考试面试试讲 篇1

【导读】安徽教师招聘考试网为您提供：2014年安徽教师招聘考试面试：试讲，欢迎加入安徽教师考试交流群：92091184。更多信息请关注安徽人事考试网http://wuhu.offcn.com

推荐阅读：

2014安徽教师招聘面试网校课程，1对1VIP辅导、协议保障不过退费！

2014安徽中小学教师招聘面试面授课程

教师招考中的试讲，就是通过应聘者的讲课来考察教学能力的一种方式。具体有三个方面的环节：一是根据所给的题目现场撰写教案，考察你对上好这一课的设计、布局能力和教学方法的运用能力，这是当好教师的基本功。试讲的题目就出自现行的幼儿教材。二是教案通过主考审阅后，由你按教案开始讲课，一般为20~30分钟，相当于幼儿园教学的一课时。当然如果讲得好，也可能在10~15分钟时就结束。三是试讲完后，主考要提几个关于试讲内容的问题，主要是试讲内容的拓展和深入。要注意先回答正确，再追求精彩。对应聘者而言，试讲的这一节课就决定着是否可被录用(一般前面还有寄资料、做试卷，最后一关才是试讲)，所以重要性自不待言。下面是从一个听课者的角度来谈谈自己的感受，也对讲课者提提建议。

一、试讲者要谦虚。来我校试讲的有不少很牛的人物(比如是硕士、副校长，听说还有校长)，有些人可能以前在自己的地盘牛惯了，所以从骨子里掩饰不了牛 气。这样的牛人，多半要落马。我想生活中，太牛的人，大家都不会喜欢，在陌生人面前牛气，只能令人反感或厌烦。有些有点本事的人在家里混得不如意，常常是 因为目中无人。走到外面，老脾气不改，同样吃不开。

牛人具体表现：教学副校长问他备课要多久，他一看课文，说一个小时足矣。好，到时候真的讲得极好，大家当然都无话可说。但事实基本不太可能，特别是教语 文的。我们的校长是教语文的，对我们所有语文老师都不满意，在这样高要求校长的领导下，语文老师们也不是吃闲饭的，要让这一帮子语文老师挑不出你的毛病 来，那可是千难万难。人无完人，课无完课，一个小时你想拿出一堂完美的课来，你是神仙下凡吧?

还有一些表现：课前不自我介绍，这是学校的基本要求，上课前副校长会有交待。上课最好关机，决不能接电话。如果忘了关，别人打来最好及时关掉，不让让别 人又打来骚扰课堂。这个全凭自觉。领导公务烦忙，容易得意忘形。在别人地盘还昂头向天走路，不与任何人打招呼。不注意仪容服饰，以为才子们都不理发，不修 边幅。

二、课堂要有重点，这是基本要求。但真正讲起课来，这舍不得丢那舍不得略，也是常人的毛病。试讲不超过三十分钟，你想方方面面都说到，只能是蜻蜓点水。教 中专的老师这方面毛病更严重。有个老师上课很辛苦，在黑板上从作者介绍、文章层次各个步聚进行板书，这样做只能是白费力气。什么时代了，还是手抄时代啊，还是八十年代的课堂啊，满

堂灌，满堂抄。平均用力，既不能突出重点，也不能显示你的特长，一举两失。

三、讲出你对文章的深入理解。要注意的是要善于启发诱导学生，不可不注意听课对象，以为下边是来听讲座的大学生。去年一个大学老师试讲《米洛斯的维纳 斯》，在讲台上讲了四十分的美学知识。讲完后，校长说，没有评课的必要。这种倾向，应当是硕士或者博士试讲时特别要注意的。因为他们知识太丰富了，容易不 顾中学生实际，不搞启发诱导，讲得云遮雾罩。这样的人不适合搞中学教学，学校当然不会要。要纠正这个毛病，必须要有一定的中学教学经历，因此没有在中学讲 台上站过的硕士想进好的中学，还真不一定就能成功，除非别人另有所用。

四、文章学不要讲得太多。有些老师对文章学有些研究，结果分析课文时非常注重对文章形式方面的解剖，比如修辞、写作手法、文章特色、前后钩连照应、描写 分类、表达手法分类及运用、文章鉴赏方法等。这些东西不是不可以讲，而不应是课堂的重点。那个说备课只需一小时的老师就犯这方面的毛病，他颇有功底，对写 文章很有研究，结果整堂课全部是结合他的文章学知识对字词句结构布局进行解剖。分解得零零碎碎，听起来似乎也很有道理，最后评课时，大家认为他对文章思想 内容的理解分析不到位，只从技术层面进行了解剖。

五、总结一下(既给别人参考，也给自己准备公开课时参考)，试讲课要力求做到以下几个方面：

1、低下脑袋，态度谦和，不管是对领导还是普通老师，说话做事要处处留意。牛人必翻船。

2、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。

3、说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。

4、要用电脑，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。

更多内容请查看：芜湖人事考试网、安徽公务员考试网

教师招聘考试面试试讲 篇2

与其他高校一样, 高师院校毕业生 (1) 就业压力同样很大, 结构性矛盾也十分突出。高师院校毕业生的就业方向大多指向教师, 而若想成为一名教师则一般要参加教师公开招聘考试 (以下简称招教考试) 。从招教考试中暴露出了高师院校毕业生在考试知识的准备和就业技能上的诸多不足。本文试图根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》的精神和要求, 通过研究现行招教考试模式特点来审视高师院校就业指导课程改革, 希望能够对高师院校就业指导课程改革带来些启示。

招教考试基本情况

1. 招教考试的性质

现行招教考试始于2003年教育部对教师入编考核模式进行的改革, 此次改革制定了“凡进必考”的招教考试制度。这是一种公开选拔优秀教师的新型录用制度, 是由地区教育局或人事局统一组织的教师上岗考试。近年来, 招教考试已逐步模式化、正规化, 各省市考核制度基本统一。随着教育部《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》 (教师[2009]2号) 的颁布, 中小学新任教师公开招聘的制度开始全面推行, 形成长效机制。但招教考试不是由国家组织或省级教育部门组织, 没有统一的考试大纲和考试教材, 各地的考试内容不尽相同, 大部分地区没有统一考试大纲。

2.招教考试的程序

招教考试主要采用当地教育局或人事局组织公开考试的聘用机制, 教育局或人事局通过地区教育网或人事网发布招聘简章, 考试程序包括考核、审查、录用、签约等。考核分初试与复试两部分, 初试主要测查应聘人员的专业素质和能力, 复试主要是测试应聘人员的授课水平和能力。

招教考试的模式、内容分析

全国各地的招教考试, 基本上都是根据地方情况制定考试计划。考试模式一般分为初试和复试两个环节, 初试以公共知识笔试、专业知识笔试为主, 复试以说课、试讲和面试问答为主。

1. 初试模式、内容具体分析

大多数省市的初试涉及的内容包括教育理论基础知识和专业知识, 教育理论基础知识包括教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、教师职业道德、新课程改革、教学技能与实践、教材教法与教案;专业知识为各科相应的基础性知识、技能。据粗略统计, 教育理论基础知识 (公共知识) 占的比例相对较小, 一般为40%, 而专业知识部分所占比例较大, 占60%。有的省市则根据实际考核的需要, 加大对教案编写的考查, 甚至分值高达40% (基础知识30%, 专业知识30%) 。

概括起来, 各省招教考试初试内容大致可以分为基础知识、专业知识两个方面, 具体如下:

通过对近几年各地招教考试初试部分模式和内容的分析, 可以发现初试有如下特点: (1) 紧密联系教学实际; (2) 死记硬背的内容减少; (3) 注重对考生综合能力的考查。

2. 复试模式、内容具体分析

总结各省招教考试复试部分内容大致可以分为说课、试讲和面试问答两个部分, 具体如下:

复试按学科和学段 (小学、初中和高中) 分别进行。教材以及教材的版本一般会在复试通知中指定。说课、试讲是最为重要的一个环节, “说课”是一种课前行为;“试讲”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括, 原则上是对教案的设计阐述;“试讲”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能, 也就是说, “说课”是指教学的设计及其分析, “试讲”是指教学的设计及其分析的实施。概括地说, 复试主要考查考生的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际。

通过以上分析可以看出, 现行招教考试的考察方向及目的已经相当明确:一方面要求考生必须掌握相应的理论知识, 另一方面要求考生必须掌握分析解决问题的策略, 从而有效地将教育理论知识运用到实践中去。

高师院校毕业生在招教考试制度下出现的问题

高师院校毕业生在大学里学习了大量的教育学、心理学、学科教学法知识, 可到了参加招教考试时, 却有相当部分学生并不具有比非师范类高等院校毕业生更加明显的优势, 许多非师范毕业生通过较短时间的备考也能在招教考试中脱颖而出。这就给我们的高师院校敲响了警钟, 表明我们的高师院校在就业指导课程方面出现了一些问题。分析原因可能在于:经过了七年多的不断完善, 招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师院校毕业生在大学里学到的理论知识的差异化也越来越大。招教考试体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 而高师院校却仍然保留着其原有的教学模式和课程设置, 仍然按照过去对教师人才的要求去培养师范学生, 不能充分建立和社会教师人才需求的沟通机制, 不能及时根据社会对教师人才的考核标准调整课程设置, 这样便出现了以下尴尬的情况:高师院校的一部分学生在学校里参加各科考试的成绩可能很好, 然而一旦进入教师招聘考试那种多学科结合并且联系实际的考试时, 却无法取得满意的成绩。许多高师院校毕业生由于缺乏招教考试要求的相关的理论知识和实际教学技能, 不得不在社会上参加一些针对招教考试的专题辅导班, 使得这些辅导班的生意相当火爆。但这些辅导机构很多缺乏政府部门的有效监管, 不能保证给高师院校毕业生提供针对招教考试的专业、权威的指导。

招教考试对高师院校就业指导课程改革的启示

结合现行招教考试以及目前高师院校就业指导课程的实际情况, 以《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 为指导, 笔者认为高师院校就业指导课的课程改革刻不容缓, 主要应注意以下几个方面:

1.高师院校应更加重视招教考试对高师院校学生就业的影响

近几年, 高师院校就业指导课程随着大学生就业形势日渐严峻虽然开始得到重视, 但不少高师院校仍然认为就业指导只是一种信息政策的传达和就业技巧的指导, 很难帮助学生在从学校跨入社会的转变中做好知识上和能力上的准备, 因此不能有效缓解学生的就业压力。所以高师院校应本着对学生更加负责的态度, 重视招教考试对高师院校学生就业的影响, 根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 文件的精神, 改革高师院校的就业指导课程。

2. 根据招教考试的要求和特点完善高师院校就业指导课程设置

高师院校应改变过去的那种不适应现行招教考试制度的师范生培养模式, 把高师院校的就业指导课纳入日常教学计划, 将就业指导课程贯穿于整个大学学习阶段。就业指导课程设置要与教育专业课程紧密结合在一起, 根据国家对于师范毕业生的最新就业政策, 紧密结合符合招教考试的特点, 使高师院校就业指导课程目的更明确。开展示范课程评选和教学经验交流, 努力提高就业指导课程的质量。建议有条件的高师院校设置针对招教考试的指导教研室, 鼓励专职教师到用人单位挂职, 加强对校级领导、专职教师、院系辅导员的培训。建立针对高师院校学生的就业指导咨询室, 结合学生个人特点, 有针对性地提供招教考试相关政策、考试辅导、职业规划等帮助。逐步形成以就业指导课程为基础, 以个性化职业咨询和辅导为辅助的具有高师特色的就业指导服务体系。

3. 充分利用与招教考试相关的人力资源, 进一步加强高师院校就业指导队伍建设

近年来随着招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师毕业生在大学里学到的理论知识和实践技能的差异化也越来越大。招教考试的这种变化充分体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 针对这种变化趋势, 如何充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强高师院校就业指导队伍建设, 成为高师院校就业指导课程改革成败的关键因素。笔者认为高师院校在选任就业指导课教师的时候, 应选任对招教考试相关考试科目具有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 比如针对招教考试中笔试部分通常会考教育理论基础知识的特点, 就应当选任对教育理论基础知识有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 一般应选任教育学、心理学等相关专业的老师。针对相当部分省市还会考到职业能力测验这个科目, 则应选任对职业能力测验有过深入研究的老师来讲授。复试部分是分不同学科进行考查的, 主要考查考生在所报考科目方面的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际, 所以针对复试部分应根据学生所希望报考的科目, 选任相关科目主要负责教学实践课程讲授并且对复试环节相关要求非常熟悉的教师担任。校外还可以聘请人力资源管理专家、教师招聘主管部门的人员做客座教师, 通过他们高师院校学生可以更深入细致地了解社会对人才需求的标准, 了解招教考试的特点和要求, 以弥补校内教师在招教考试知识与经验上的不足。同时, 充分利用校友资源, 请顺利通过招教考试的校友来校作报告。校友参加招教考试的经历可以给将要参加招教考试的学生们提供非常宝贵的第一手资料和大量实用性很强的经验, 使就业指导课程更贴近学生的实际。

4. 充分考虑高师院校学生的个性差异, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性

现阶段高师院校还存在的一个突出的问题是就业指导课程针对性不强, 从而不能实现就业指导课程的有效性。目前大部分的高师院校的就业指导课程, 仍然仅仅采用班级授课的方式, 简单概括地介绍一些面试技巧等方式、方法, 而没有认真关注不同学生的个性差异, 进而针对其进行个性化的就业指导, 这就使得学生无法得到针对自身特点的就业指导, 而失去或是削弱了对于学生个体指导的有效性。每个学生都有其独特的优势和劣势, 如何使他们在招教考试中充分展现优势, 弥补自身不足, 这是就业指导中应关注的一个重要问题。高师院校在就业指导课程的改革中, 应该充分重视学生之间的差异性, 除了在一些普遍存在的问题上以班级授课的方式进行就业指导外, 更多的应该关注学生的个性特点, 进行个性化就业辅导。个性化辅导应主要针对复试环节, 复试是对考生的综合素质的全方位考察, 充分体现出考生之间的个性差异, 而这种个性差异往往会影响到最终的录取结果。高师院校的就业指导教师应在充分了解复试环节特点的基础上, 结合学生的个性化特点, 对学生进行全方位的“包装设计”, 包括仪容仪态, 言谈举止, 讲台风格等等方面, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性。

总之, 高师院校应充分重视建设具有高师特色的就业指导课程, 把招教考试作为高师院校就业指导课程的主要指导项目, 充分做好对招教考试的调查研究, 完善高师院校就业指导课程的设置, 充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强就业指导体系建设, 对学生开展具有针对性、有效性的全方位就业指导。

参考文献

[1]教师考试网.教师公开招聘考试的性质程序及内容.[EB/OL].http://www.htexam.org/ZTaught/BKZL/KSJQ/201007/2784.html.2010-7-31.

[2]华图教育网.2010年江西省中小学教师统一招聘考试备考攻略手册.[EB/OL].http://www.htexam.com/JXHT/ShowInfo.asp?InfoID=44503.2010-5-27.

[3]潘愚元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 1996, 349.

[4]徐幼文.大学生就业指导课程建设研究[D].华东师范大学, 2008.

[5]赵文莉.地方高校就业指导工作的实效性研究[D].上海师范大学, 2010.

[6]喻永红.发挥大学毕业生就业工作的主体意识[J].继续教育研究, 2009, 6.

[7]李雄, 刘山川.促进大学毕业生就业需要着重解决的问题[J].继续教育研究, 2010, 10.

[8]阮朝辉.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问[J].继续教育研究, 2010, 5.

[9]陈宇光, 温贻芳, 高慧.当前高职院校就业指导课程面临的问题与对策[J].中国职业技术教育, 2010, 3.

[10]张丽娟.高师课程设置研究综述[J].教育理论与实践, 2008, 28.

[11]高海生, 傅军栋.对大学生“就业指导”课程的几点思考[J].国家教育行政学院学报, 2008, 2.

教师招聘考试面试试讲 篇3

一、教师上岗考试面试存在的问题

第一、教师上岗考试面试方法单一、僵化。教师上岗考试的面试完全采用说课的方式进行，面试时由考生随机抽取一个教学内容，给予一定时间的准备，用十五分钟时间把该教学内容的教学目标、教学重点、教学难点、教法、学法、教学步骤等用口头表达出来，考官就考生对教学内容的分析、讲解进行当场评分。这种方法可以较直观地反映考生的教学基本素养，测试考生的教学基本技能，但考测的内容仅限于教学技能的考察，且说课不能完全等同于真实的上课，说课毕竟仍然停留的理论的解说上，不能真实全面地反映考生教学实践能力。此外，单一的面试方式也容易让考生逐渐熟悉面试说课的套路，考生的说课逐渐模式化、公式化、僵硬化。说课对考生教育教学能力的测试越来越有局限性。

第二、对面试工作本身认识不足。笔试历史悠久，面试推行时间则不长。同时，面试涉及考官、考生、环境、试题等诸多因素，还涉及人才学、心理学、教育学、语言口才等诸多学科。和笔试相比，面试复杂，难于把握，是录用工作的薄弱环节。

第三、考官缺乏培训，测评标准不统一。没有建立统一的面试考官人才库，考试时仅临时从高校或中小学遴选相关学科的教师充当面试考官，测评主要依靠考官的经验判断，人为因素较大，考试缺乏信度。考官的遴选也缺乏严格的标准和规范，对考官的监督制度也没有建立起来，容易出现场外的因素干扰考官的测评，出现暗箱操作，影响面试的公正性。

第四、考题测评缺乏结构化设计，考分难于拉开档次。说课虽然也制定了评分标准，但标准的设置较笼统，缺乏客观、细致的操作，考题缺乏对试题和测评要素进行细致的分析和界定，在实践中，考试的评分标准如虚设，最终仍以主观判断为主，致使考生的面试考分较接近，难于拉开档次。在实践中也出现了重笔试，轻面试的现象。

第五、组织实施的规范性不够。主要表现在面试考场的选取上。面试考场的布置应符合以下几个条件：一是必须安静，无干扰；二是考场面积应适中，一般应以30—40平方米为宜：三是温度、采光要适宜：四是考场独立。除主考场外，还应根据应试者的多少设置候考室，候考室应与主考场保持一定的距离。但常常由于时间仓促和客观条件所限，很难完全达到以上要求。

二、完善教师上岗考试面试的对策

第一、加强培训，从根本上提高面试考官的素质，造就一支专业化、高水平的面试考官队伍。提高面试测评的科学化水平，必须建设一支规模适当、结构合理、素质优良、专兼职结合的专家队伍。要在全省范围内筛选一批学科专家、测评专家和具有丰富实际工作经验的管理人员，组织建立专家委员会，为面试测评命题、科研、咨询、培训、技术开发等提供服务。要完善面试考官资格和持证上岗制度，继续加大考官培训力度，逐步形成一支专业化的面试考官队伍。要抓好面试测评业务骨干培训，提高部门和地方分管人员的业务素质。通过举办业务研讨班、现场观摩示范、经验交流、技术研修等多种形式，提高面试测评管理者、实施者的水平。

第二、在完善面试的要素、题型上做文章。打破单一、僵化的面试内容，随时保持题型的变化，除说课外，不断采用一些新的面试方式，如教育情境处置、教学基本功演示、分组谈论、片段教学等方式。完善面试测评要素的研究，制定更多客观、具体、可操作性的测评细则，将测评的主观因素降到最低，使得面试也像笔试一样，评分客观、统一，拉开考生的面试成绩，提高面试在教师上岗考试中的地位。

第三、提高认识水平，以结构化的标准促进面试工作科学化。结构化面试又称标准化面试，是指面试前就面试所涉及的内容、评分标准、评分方法、分数使用等一系列问题进行系统的结构化设计的面试方式。考官根据应试者的表现，对其能力素质做出评价。面试过程中，主考官必须根据事先拟定好的面试试题逐项对被试者进行测试，被试者也必须针对问题进行问答，测评要素必须按权重结构合成。面试结构严密，层次性强，评分模式固定，面试的程序、内容以及评分方式等标准化程度都比较高，应把结构化面试作为教师上岗考试面试的发展方向。

第四、加强研究力量，依据专业和面试内容的需要设计出最佳的面试题本，创造更科学的方法。根据专业要求、测评要素等，设计出形式多样的面试题本、测评方法，不断研究面试方法，不断探索不同的面试测评要素、不同的面试方式的得分加权重构成等面试方法。

教师招聘考试面试试讲 篇4

       赞(212)评论 转载(87)分享(227)复制地址

收藏夹按钮收藏

更多

上一篇 | 下一篇：制作试卷的模板（...第一节 导入技能

一、导入的概念及功能

（一）导入的概念

课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入一般在一节课的开始，有时也可以在课堂教学当中的某一个教学活动的起始时期。经验丰富的教师，往往通过一段新颖、简明、有趣的导语，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来，迅速地把他们带入特定的学习情境之中。成功的导入，可以使学生一开始就受到强烈的感染，能够激发学生的求知欲望，启发学生的思维。

（二）导入的功能

1、吸引学生的注意力

导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把 注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。

2、激发兴趣，引起学生的学习动机

巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀有一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。

3、铺设桥梁，衔接新旧知识

导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然

延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。

4、揭示课题，明确本次课的教学目标

教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生 是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能 明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有 激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导入时，教师应该清晰地阐 明本次课的教学目标。

5、渲染气氛，创设情境 课堂导入还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发 学生的情感，使学生进入教学内容中的情境。

二、导入的类型

1、直接导入

直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求 以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使 学生迅速地进入学习情境。

开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导

入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导 而不入”的情况，效果不尽人意。

2、直观导入

直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强 烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。在课的开始，展示直观教具和媒体 教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的 理解。对于抽象思维能力较差的小学生来说，直观导入效果较好。直观导入的同时，教师应 该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。

3、故事导入

故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有 关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境 引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

4、情景导入

情景导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境 的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情景导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到 “随风潜入夜，润

物细无声”的效果。此外，情景导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。

5、温故导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧 知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过 渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。这种导入方法能够使学生从 已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己 来复习，以提高学生的参与程度。

6、问题导入

问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师 提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可 以由直接问句形式来呈现，也可以由 “谜语”等形式来呈现。

需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种 “愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。

7、实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各 种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激 发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。

8、悬念导入

悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学 生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往 往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学 生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱” 状态。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可 思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去 思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。

9、观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛 盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。

10、经验导入

经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学 内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更 易激起学习兴趣。

11、板书导入

板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭 示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几 类：

（1）变化字体

根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如：宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字（实心、空心）等。（2）变化字的大小

教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比 效果，突出主要内容。（3）变化书写顺序及格式

教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到 左、从上到下或波浪型等书写格式。（4）变化字的颜色

教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。（5）采用绘画等形式

教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形 象，给学生以美的享受。（6）故意写错别字

在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。

12、活动游戏导入

活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的 学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种 导入方法。

13、练习导入

练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。

练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。

三、导入的应用

（一）导入的原则

1、目的性原则

导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容

出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关 系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。所以，设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目 标的需求。

2、启发性原则

导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激 发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。因此，导入能否引起学生的积 极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的 关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到 目的。

3、关联性原则

导入要具有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系。方法服从于内容，导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而无当。

4、趣味性原则

如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生 面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，以利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。

5、艺术性原则

教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的

浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味 的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。

（二）导入的基本要求

1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。

2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃 “师

道尊严”的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的氛围，让学生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来。

3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，对 比开讲。

4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。

四、导入的程序 集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。一个完整的导入

过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明 显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析。

二、新授技能

讲授新课过程中要把握的原则 1．具有启发性 2.精通知识点 3.直观性原则 4．富有感染力 5.要和板书相配合

三、语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。

构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语 言技能（眼神、手势等）。

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻 辑性原则。

语言技巧注意事项：

教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点 与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复 ．以便给学生较强 的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。

四、提问技能

一、提问的含义

提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行

为。因此，有人称提问是教师的常规武器。从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件 是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望 ——求知欲。当原有的 经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理 状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。求知欲的产生来自疑问。所以教师 在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探 究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。

二、提问的功能

对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧 妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问 题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养 成勤于思考的习惯。其主要功能如下：

（一）激发学生的学习动机和兴趣

提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需 求，进入“愤、悱”状态。

（二）促进学生学习

提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础 的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。

（三）平稳过渡

每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。

提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之 间的平稳过渡。

（四）为学生提供参与机会

提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给 学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过 聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。

（五）培养能力

提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知

矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广 度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口 语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与 他人交流、沟通的能力。

（六）反馈教学信息

提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的 了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教 师和学生及时把握教与学的效果，调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困 难的有效途径。

（七）管理课堂教学

提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。

三、提问的类型

（一）知识性提问

知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是 一种最简单的提问。对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下，学生只是逐

字逐句的复述学过的一些内容，不需要自己组织语言。简单的知识性提问限制学生的独立思 考，没有给他们表达自己思想的机会。因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提 问中，教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。

（二）理解性提问

理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于 某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。学生要回答这类问题必须对已学过的知识 进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来，因此，理 解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释等，究其本 质特征，从而达到对学习内容更深入的理解。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是 ： 请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。

（三）应用性提问

应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题 的能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分 辩、选择、举例等。

（四）分析性提问

分析性提问是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后

果，最后得出结论的提问方式。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间 的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间 的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什 么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。

（五）综合性提问

综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生把原

先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形 成一种新的关系，从中得出一定的结论。这种提问可以激发学生的想象力和创造力。在综合 性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如 ……会……、如果……会……、结 合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、总结等。

（六）评价性提问

评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。这是一种评论性的提问，需要运用所学内容和各方面 的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。它要求学生 能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使 用的关键词是：判断、评价、证明、你对 ……有什么看法等。

四、提问的要求与方法

（一）设问得当

1、趣味性。在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。设计具有趣味 性的问题，能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考并主动参与到问题解决中，同时 可以使学生从困倦的状态中转入积极的思考氛围。

2、目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是

实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了 提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以 便集中精力突出重点，突破难点。

3、科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确。

4、启发性。例如：“养花都需要什么条件？ ”这样的问题就不如改为 “给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢？ ”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的创造性思维。

5、针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性的设问要求：问题的难易要适度，符合学生的 “最近发展区”；面向全体学生，使 多数学生参与，适当兼顾 “两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。

6、顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简

到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评 价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的 有效性。

（二）发问巧妙

1、对象明确

提问是要启发大多数学生的思维，引发大多数人思考。教师应该针对不同水平的学生提 出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高 的目的。

2、表述清晰

发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有注

意到教师所提问题，可以指定另一个学生代替老师提问。如果学生不明白问题的意思，教师 可用更明白的话把问题重复一遍。

3、适当停顿

教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。

（三）启发诱导

1、启发引导的时机

学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导：（1）当学生的思想局限于一个小范围内无法 “突围”时；（2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时；（3）当学生各执己见，莫衷一是时；

（4）当学生无法顺利实现知识迁移时。心理学研究表明：只有牢固和清晰的知识才能 迁移。因此，教师应在讲授新课前通过提问复习与新课有关的旧知识，并在此基础上，讲授新知识，藉以由已知向未知过渡。

2、启发诱导的方式

（1）从联系旧知识入手进行启发。（2）增设同类，对比启发。

（3）读书指导，深入思考。学生回答时会 “卡壳”常常是因为没有认真研读教材。因此，要指导学生在读书过程中进行思考，从教材中寻找问题的答案；

（4）运用直观手段进行启发。运用直观的教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多 媒体教学课件等进行演示，引导学生回答问题；（5）把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。

3、提问态度

（1）教师要创设良好的提问环境。提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧

张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度的紧张心理，鼓励学生做 “学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。（2）教师在提问时要保持谦逊和善的态度。提问时教师的面部表情、身体姿势以及与

学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。

（3）教师要耐心地倾听学生的回答。对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励；

对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥这些学生；对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。

（4）教师要正确对待提问的意外。有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对 这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师 的错误回答时，教师应该态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同探讨。

（四）归纳总结

学生回答问题后，教师应对其发言做总结性评价，并给出明确的问题答案，使他们的学习得到强化。必要的归纳和总结，对知识的系统与整合，认识的明晰与深化，问题的解决以 及学生良好思维品质与表达能力的形成都具有十分重要的作用。

五、提问的原则

（一）提问应有充分准备

“凡事预则立，不预则废。”在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，设计不同类型的问题；针对不同层次的学生，设计不同水平的问题；不要即兴提问、随 意提问，避免问题漫无目的，偏离目标。教师要事先考虑到可能出现的各种回答及其处理办 法，唯有准备充分，有备而来，方能处乱不惊，稳操胜券。

（二）提问应以学生为中心

在课堂教学中，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的 方式来揭示学生认识中的矛盾，最终经由教师的引导或暗示，学生自己得出正确的结论。有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种喧宾夺主、越俎代庖的做法不利于学生思维的发展。另外，教师应该通过提示、探究、转引、转问、反 问等手段引导学生积极思考，自己得出问题的答案。教师应该以学生的口吻来提出问题，这 样学生容易接受。

（三）提问宁精勿滥

在促进学生思维发展方面，问题的质量要比问题的数量更重要。如果教师所提问题的答 案显而易见，缺乏挑战性，即使学生回答得再积极，这样的问题再多，学生的思维也难有更 高的发展。问题太多，学生往往把握不住教学重点。因此，教师应对提问的问题反复推敲，做到少而精。一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思 考、反映教学重点的关键性问题为宜。

（四）提问应兼顾各种类型的问题

不同类型的问题可用于培养学生不同的能力。为了促进学生的全面发展，在提问时，教 师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性问题和封闭性问题。

六、提问的过程

1、拟题阶段：精心设计问题

2、引入阶段：提出问题的方式，“同学们，请思考这样的一个问题 ……”“下面这个问 题很有挑战性，看看谁能够作答 ……”

3、列题阶段：提出问题并作好必要的说明。“请注意回答问题的逻辑性 ”“回答问题要 注意……”

4、听答启发：要认真倾听学生答题，必要时进行：检查学生是否听懂听清所提问题； 催促学生快速作出反应或完成教学指示 ；提示学生，给学生适当台阶，使其能答、答准； 当学生对题意不理解时用相同或不同的词句重述问题。

5、评价阶段：对学生的作答必须作出回应，回应的方式有：重述学生的答案；根据学 生回答的不足，追问其中要点；根据学生回答的不足给予补充 ；纠正错误的回答，给出

正确的答案；对学生的回答给予激励性的评价 ；延伸，根据学生的答案加入新的材料或见解，引导学生思考另一新的问题或进行新的内容学习；检查其他学生是否理解学生的答案。

课堂提问范例：

在给学生上友谊这一课时 , 可把本课作为师生、生生互相认识的好机会 , 教师在设置情 景时可以通过自我介绍后引发问题 : 同学们，你们愿意和老师做朋友吗？

(这个问题拉近了师生之间的距离 , 学生纷纷回答愿意）教师接着问:(引入正题)朋友是什么呢？(学生投入讨论 , 总结出各种看法)教师进一步引发问题 : 做一个好的朋友应该具备什么样的品质呢 ?(可先让学生列举, 教师再作补充 , 这样做不仅仅局限于课本）你能想象一下一个人身边如果连一个朋友都没有的情形吗？

随着设问的不断深入 , 教师可利用《荒岛余生》中的内容自然而然引入课文 , 通过导入 部分的铺垫, 学生能较快领悟文章的精髓 , 进而认识到友谊的价值 , 从而珍惜友谊。

七、课堂提问策略：

1、根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设计各种问题，而且应以此为基础 预设学生的答案。

2、应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。即时生成的学情还包括学生表现的不

足和答案的错误，对此，教师也应预设并进行相应的引导和点拨。如此，对学情、对生成的 关注就得到了彰显，也极大地增强了准现场感。

3、指定学生时应多用处所词，如“坐在后面的那位男孩”、“边上的那位女同学”，处所 词彰显了空间感，言之凿凿地指出学生的所在，也让人仿佛置身真实课堂。

4、指定虚拟的学生个别发言时，手势应指向“心中学生”的所在，若配以投去的目光，则更有助于营造恍若现场的感觉。

第五节 结课技能

结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。

结课的功能：1.巩固强化知识、2.条理化、系统化、3.实现教学过渡

结课的方法主要有：归纳法、比较法、发散法、汇报法、提问法、点题法、拓展延伸法、练习巩固法、口诀结尾法、游戏表演法等。

小结建议：

教师招聘考试面试试讲 篇5

各位领导、评委老师，大家好!

我今天的说课内容是人教版高中化学课文《氧化—还原反应》。

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次课选自北京师范大学出版社出版的《高中化学》上册第一章。氧化—还原反应是一类重要的化学反应，研究氧化—还原反应的实质和规律，对学好化学是非常重要的。在学习许多重要元素以及化合物知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化—还原反应，只有让学生掌握氧化—还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。

2.教学目标

根据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的知识水平和理解能力确定一下教学目标。

知识技能：初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法，加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂，氧化—还原反应等概念的理解和掌握;学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应;学会用箭头表示电子转移的方向和数目;理解氧化还原的实质。

能力培养：通过对氧化—还原反应分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的能力。科学思想：对学生进行对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主义观点的教育。科学品质：激发创造意识，培养勇于探索认识新事物的优良品质。

3.教学重点、难点：

重点：用化合价的变化和电子转移的观点认识氧化—还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化—还原反应的本质。

难点：从电子转移的观点来分析理解氧化—还原反应的本质，从现象到本质的认识过程。

二、教学方法：

以讲解、分析、体温、概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失的关系着一关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力，在教学过程中通过讲 练 提问 讨论 归纳 总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果，同时让学生明白氧化—还原反应是矛盾对立的，同时又是统一的，以此对学生进行辩证唯物主义教育。

三、学法指导：

复习初中学过的知识，注重初、高中知识的衔接，采用讲练结合，调动学生学习的积极性，让每一个学生都学有所的。鼓励学生做笔记并思考，分析归纳总结，让学生参与“学中练，练中学”。在练习中，可让学生依老师的思维模式，将知识运用到实际中，理解后再按适合自己的方法理解、记忆，最后将知识转化为能力。

四、教学程序：

1.导入新课：

复习初中学生的氧化反应和还原反应，自然过渡到新知识，使学生的思维很快进入课堂学习状态，导语是这样设计的：首先让学生写出氢气还原氧化铜的化学方程式，同学思考回答：“氧化铜失去铜，发生还原反应，氢气得到氧发生氧化反应，像这样一种物质被氧化，另一种物质被还原叫氧化—还原反应。”同学们在氧化反应、还原反应，已经掌握了有关氧化—

还原反应的基础知识，现在我们就进一步学习有关知识。

2.讲授新知识

以Na在Cl2中燃烧和H2与CuO反应为例，通过得失氧情况和价态分析，总结如何判断氧化—还原反应，即：

(一)氧化—还原反应的外部特征：化合价升降。启发学生通过现象看本质，分析元素化合价变化原因，认识反应前后元素化合价的改变是氧化还原反应的主要特征。

(二)氧化—还原反应的内部本质：电子转移。电子得失、电子对偏移，氧化反应，失e、价升;还原反应，得e、价降。从而解除疑难，进行下一环学习。

(三)氧化—还原反应、氧化剂、还原剂：氧化剂，得电子的物质(化合价降低)，具有氧化性;还原剂，失电子的物质(化合价升高)，具有还原性。就这样边讲课边板书，在化学方程式上画线，标明化合价及电子得失，启发学生分析讨论，并总结归纳。教会学生用箭头表示电子转移的方向和数目。即：化合价降低，得2e，被还原

化合价降低，得2e，被还原氧化剂 还原剂

为了理解，加深记忆，让学生先看几分钟书，然后让一位学生上台写出H2在Cl2中燃烧这个化学反应，并分析，即：

价升，(电子对偏离)发生氧化反应;价降，(电子对偏向)发生还原反应。

为了使知识更清晰，可以给出小节，并给出类似题型的练习题，达到巩固加强。最后一起总结出氧化—还原反应的规律，即：

接受电子 失去电子

化合价降低 化合价升高

被还原 被氧化

具有氧化性 具有还原性

四、氧化—还原反应的规律和记忆方法：

1.总结：元素化合价升高则原子失去电子，被氧化，发生氧化反应，该物质是还原剂，具有还原性;元素化合价降低，则原子得到电子，被还原，发生还原反应，该物质是氧化剂，具有氧化性。

2.分析四种类型的化学反应，总结出复分解反应不是氧化—还原反应，置换反应都是氧化—还原反应，分解反应和化合反应是否是氧化—还原反应，得看元素化合价在反应前后有无变化。

3.联系反馈：

写出Zn与HCl反应，Cu在Cl2中燃烧的反应式，并标出化合价、氧化剂、还原剂并同时布置课后作业，以达到巩固新知识，培养分析问题的能力，同时可以发生学生的理解方面存在的问题，及时给予透彻讲解，使其完全理解。

4.小结

教师招聘考试面试试讲 篇6

一、教学目标 【情感态度与价值观】

从《草原放牧》《第六(悲怆)交响曲》第四乐章出发，感悟音乐的表现和创造，逐步激发学生对学习音乐鉴赏的兴趣和信心，提升学生鉴赏音乐的能力，从而获得积极向上的人生态度，提高自身的音乐素养，真正达到音乐带给人快乐的目的。

【过程与方法】

提出问题，欣赏乐曲，了解音乐背后的故事，通过聆听对比，体会音乐要素在不同音乐作品中的不同作用。

【知识与技能】

学习掌握聆听音乐的方法。

二、教学重点

通过欣赏，感受音乐要素在作品中所发挥的作用。

三、教学难点

探究音乐要素在不同作品中体现出的不同特点，理解音乐在我们生活中的无处不在。

四、教学用具 多媒体、音响、视频

五、教学过程(一)导入

教师通过一段视频剪辑引入课程，视频内容有大自然的鸟叫蝉鸣、大街上的汽车鸣笛、小河流水、流行歌曲和世界名曲。意通过这些音乐让学生理解音乐存在于我们生活中的方方面面，且无处不在。生活中存在的很多美妙的音乐，但要学会正确有效的欣赏音乐。

师：通过这段视频你听到了什么?(生举手发言)师：音乐存在于我们生活中的方方面面，当播放一段音乐时，我们不只是听，还要会听，听它音乐方面的特点，听它表达的情感状态等等。我们可以用音乐来美化自己的人生，也许我们不是作曲家、音乐家，但每个人可以听，可以看，可

以鉴赏。今天这节课我们就来鉴赏两首作品，那么大家从哪些方面进行鉴赏，我们首先来回忆一些基本知识。

(二)新课教授 1.回顾音乐要素

首先，提问学生回忆知识，让学生自主动脑回忆以前学过的知识，巩固概念性知识。然后，通过多媒体播放PPT教师带领学生回顾旧知识，达到引导巩固的作用。

(音乐的基本要素：音的高低、长短、强弱和音色。音乐的形式要素：节奏、旋律、力度、速度、调式、曲式、和声等等。一般音乐是通过其形式要素来体现情感和特点的。节奏是指音乐运动的长短和强弱，是构成音乐的第一要素。力度是音量的强弱程度。速度是音乐进行中的快慢程度。)2.欣赏《草原放牧》

教师播放《草原小姐妹》选段《草原放牧》音频。播放音频之前教师抛出问题引导学生有方向、有目的聆听乐曲，听完回答问题。

带问题听音乐：

(1)独奏乐器是什么?(琵琶)(2)你感受到的音乐的情绪是什么样的，有什么变化?(生机勃勃、活泼的，能想象到美丽的草原和放牧生活的情景。

3.教师讲解有关草原放牧选段的背景资料，让学生在了解资料的基础上进一步细致的品析音乐。

(《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》中的第一部分，作于1972年春。创作这部作品的目的是：尝试着使用我国传统的民族乐器——琵琶为主奏乐器和西洋管弦乐队结合，来表现社会主义革命的现实题材。这部作品是根据蒙古族少年龙梅和玉荣在暴风雪中保护公社羊群的真实故事写成的。乐曲采用无标题协奏曲与标题交响诗相结合的写作手法，将多乐章的划分与单乐章的归纳结合起来，将民族传统曲式中的多段体与交响乐中常用的奏鸣曲式结合起来，将有情节的叙事性与纯音乐的抒情性结合起来，进而形成这部既有鲜明民族特色、又有强烈时代精神的优秀音乐作品。)4.分别欣赏作品的第一、第二主题

教师用多媒体播放草原放牧第一部分的第一主题和第二主题。播放完成后，学生尝试着哼唱旋律，试打拍子，体会两条主题旋律在那些音乐要素中有什么不同。通过练习和对比学生会发现第一主题的节奏感很强，速度快，欢快、有力、热烈的情绪，第二主题就偏重抒情，速度放缓，有内蒙古长调的色彩。

教师提问：那些音乐要素发挥了主要作用?(节奏、力度、速度等推动音乐的发展变化。)学生练习分别打出两个主题的节奏，再加入旋律线哼唱主题旋律，最后加入速度、力度感受主题情感。

教师总结：通过练习对比分析两个主题： ①第一主题是根据电影动画片《草原英雄小姐妹》的主题歌改写的。这段刻画“小姐妹”天真、活泼、乐观、富有朝气的少年形象以及她们勤劳放牧的生活情景。这一主题通过节奏、速度等配器上的一些改变使音乐趋向热烈、欢快。②第二主题与第一主题形成鲜明的对比，从另一角度表现了内蒙古人民的现实生活。这段是在对广阔无垠的草原的赞美，不仅描绘着草原人民的幸福快乐的生活场景，更是抒发内蒙古人民热爱家乡、热爱祖国的真挚感情。

5.欣赏《第六(悲怆)交响曲》第四乐章

教师播放《第六(悲怆)交响曲》的第四乐章，整体感知乐曲的情绪，有一个整体的情绪初体验。播放乐曲之前抛出问题：作品表达的情绪是怎样的?(缓慢的哀歌)6.分别听赏第一主题和第二主题

教师播放第一二主题，听完两个主题后教师可以让学生说一说这两个主题在旋律有什么特点?(悲伤，苦闷，彷徨)教师讲解该乐曲的时代背景，和作曲家的创作风格，让学生更充分的了解乐曲 的内容，结合背景资料，理解所听到的悲伤的情绪是如何来的。

(《第六(悲怆)交响曲》是柴科夫斯基创作的最后一部交响曲，也是他最钟爱的一部作品。柴可夫斯基是俄国的著名作曲家，他的作品基本可以划分成两个时期。其创作前期正是俄国民主刚刚觉醒，反对农奴制斗争推向高潮，这时的作品风格是乐观向上、热爱生活的。创作后期的作品处于亚历山大三世残忍统治的黑暗年代，悲观主义的情绪强力影响着他，这时的作品是苦闷的彷徨的。而这部

作品集中放映了后期的风格特点，是一首缓慢的哀歌，其中浸透着“安魂曲”一样的情绪。)7.再次播放音乐，并分小组讨论其中一些音乐要素的发展变化。之后每小组抽代表，教师分段播放作品，小组代表边听边解说，主要提升学生对音乐的敏感度。

(三)巩固提高

最后分别完整欣赏《草原放牧》和《第六(悲怆)交响曲》第四乐章，学生比较两个不同感觉的作品在旋律、速度、力度方面各有什么不同。通过比较发现不同风格情绪的作品通过各自的音乐要素体现出来，可见音乐要素在音乐中占有重要地位和作用。

(四)小结作业

教师总结本堂课的内容，通过聆听两首乐曲，知道了鉴赏音乐的方法是：(1)认真听乐曲，说出内心的感觉(2)利用学过的知识，从聆听乐曲中找到学过的知识，如音乐要素等来帮助自己更好的理解乐曲的含义;(3)唱一唱，拍一拍，身体力行，身体的体验活动是直观的感性的活动，能让自己很快的感受到乐曲的内在;(4)了解背景资料，用真实有效的背景资料充实空虚的情感，让单一的情绪体验更加的饱满有深度。

师：通过这节课的学习，相信大家已经了解如何聆听感受一首音乐作品。同学们课下先自己欣赏一下《长江之歌》，并学唱。下节课，老师找同学先来进行歌曲的解说。这节课就到这里，下课!

六、板书设计 略

招聘面试中信息不对称研究 篇7

在人力资源市场中, 信息不对称往往是造成人才价值错误“定价”的根源;在人力资源管理中, 信息不对称也会破坏对人力资源的有效使用, 从而导致企业管理的失误。所以, 招聘面试作为人力资源管理的首要实施步骤, 具有重要意义。

1 信息不对称的界定及影响

招聘是人力资源开发和管理过程中的重要环节, 面试则是人员招聘的主要手段。在招聘甄选过程中, 面试者和应聘者在特定的、经过精心设计的场景中进行互动式信息交流, 是面试者运用倾听、感觉、分析、判断等多种方法, 由表及里, 对被测者进行测试的过程。

1.1 信息不对称的界定

信息不对称是指在发生契约关系的双方之间, 信息呈不均匀、不对称的分布状态。掌握信息比较充分的人员, 处于比较有利的地位, 而信息贫乏的人员, 则处于不利地位。本文主要从面试者的角度研究面试过程中由于应聘者的“虚假”表达, 导致信息掌握不全面或发生偏差, 进而做出错误决策的现象。

1.2 面试过程中信息不对称的影响

面试过程实际上是面试者和应聘者的一场博弈。应聘者的表现可以获得有两种结果:胜任工作或不胜任工作;面试者依据应聘者的表现也有两种决策:接受或拒绝, 这样就形成了一个博弈模型。

显然, a、d两种招聘结果是成功的;而b、c两种结果说明招聘工作失败。b意味着企业拒绝了一个将来工作表现优秀的员工, 从而不得不花费更多的精力和财力去继续甄选人才;c则表示企业错误的接纳了一个不能胜任工作的员工, 最终的结果要么企业花费更多的力量去培训员工, 使其适应工作;要么员工离职, 重新招聘。后两种结果对企业和个人来说都是不可取的。

1.2.1 聘用人员素质的下降

应聘者通过提供虚假信息, 夸大自己的能力和素质等手段侥幸获得成功, 使优秀者遭受不公平竞争, 长期下来, 作为作弊成功的范例又进一步为以后的作弊行为推波助澜, 人才逆向选择, 诱发更多的应聘者舍弃真实绩效而去追求文凭、口才、虚假信息等外在表现, 产生“道德风险”, 最终后果就是胜出者往往不能胜任自己争取到的工作岗位, 企业人员素质的大幅下降。

1.2.2 企业人力成本增加

对企业来说, 招聘产生的最大成本不是招聘工作本身, 而是由于招聘不当、用人错误导致后期培训费用、再招聘费用和处理劳动纠纷等费用的大幅攀升。面试工作一般面临两种逆向选择的风险:一是过高地评价应聘者, 错误地接受了不适合企业的求职者;二是过低地评价应聘者, 错误地拒绝了适合企业的求职者。不管是哪种错误, 都会给企业带来显著的费用增加和机会损失。

1.2.3 道德风险与激励失效

道德风险是指信息占有优势的一方为了自身利益故意隐藏相关信息, 对另一方造成损害的行为。对企业而言, 员工签约后依然在不停寻找新的单位, 或是在实际工作岗位上不能发挥单位所期望的能力等现象, 导致了企业在录用以后道德风险的产生。更有甚者, 无能者进入企业, 他们会在付出最小的情况下, 追求自身利益最大化, 出现出工不出力等现象, 这不仅给其他同事带来不公平竞争, 甚至影响优秀员工也出现不自然的隐藏行为的现象, 导致激励失效。

2 信息不对称现象的原因分析

人的能力包括两部分:知识和技能等显在部分和自我形象、特质和动机等潜在部分。显在部分可以通过后天的培养学习得来, 并且很容易在普通的测试和面试中进行评价。潜在部分的价值观、角色定位、自我认知、品质等是很难通过后天的培养习得的, 是个体基于遗传和社会化的结果, 具有一定的稳定性, 能够预测个体的未来工作业绩, 但是不易在普通的面试中做出准确的评价。这是面试环节发生信息不对称的本质所在。

2.1 应聘者的谎言研究

一份好的工作对于应聘者来说是很有诱惑力的, 为了得到这份工作, 有些应聘者不惜采用夸大其词、瞒天过海甚至是欺骗等手段来博得面试者的认同。我们不难看到应聘简历上同一个班出现多个班长的现象;面试过程中一些应聘者难以自圆其说的情景;还有招聘场所广告栏内出售四六级证书、各种学历证书的小广告铺天盖地。这些不道德行为起到了混淆视听的作用, 严重误导了面试者。

2.2 过度印象管理

印象管理是指应聘者通过采用逢迎讨好、自我推销辩护、赋予权力、自我增强和克服障碍、转移荣誉和信息过滤等手段有意识的改变和控制自己某方面的行为, 力图给面试者留下一个积极印象的过程。印象管理本身并没有好坏之分, 只是在面试过程中过度使用该策略, 使得面试者无法获得真实的应聘者信息, 进而做出错误招聘决策。

2.2.1 晕轮效应的产生

在面试过程中, 部分应聘者采取了逢迎讨好策略, 试图与面试者保持相同的观点和态度, 以博得面试者的好感, 进而增强自己人际吸引力, 取得面试成功。有研究表明人类更愿意和自己志趣相投的人一起工作。这种人际吸引容易使面试官产生晕轮效应, 进而做出不准确的判断。

2.2.2 高工作热情的误导

在没有进入工作岗位以前, 应聘者的工作能力往往没办法在面试者面前完整呈现, 容易展现的、能够展现的更多的是工作热情。应聘者对工作热情的过度表达, 一方面诱导面试者过多关注工作热情而忽略工作能力, 另一方面也使那些既有工作热情又有工作能力的应聘者难以被甄别出来, 给选拔工作带来一定困难。

2.2.3 自我呈现的个体差异性

依据应聘者的特质不同可分为消极自我呈现者与积极自我呈现者。对于积极自我呈现者他们通过自我推销、赋予权力和转移荣誉等印象管理手段尽量表现出自己优秀的一面, 从而获得别人的认可, 通过面试;对于那些消极自我呈现者, 他们常抱着不求有功但求无过的心理, 将注意力放在规避自己的消极特质上, 进而丧失了展现自己的时机, 与企业失之交臂。

2.3 应聘人员的价值观念与组织文化匹配性考核缺失

常规的人员招聘有两个关键环节, 一是岗位分析, 二是应聘者能力考查, 最终选出二者匹配性最好的应聘者作为拟聘人员。然而从人员稳定性和长期发展的角度考虑, 员工的价值观念与组织文化和经营理念的一致性也是一个不容忽略的考查因素。我们必须把人放在具体的环境中考虑, 才能高瞻远瞩, 长期发展。

2.4 甄别方法单一

面试是当前企业招聘过程中使用相对较多的手段。从理论上讲, 面试可以测评应试者任何素质, 但由于人员甄选方法有其长处和短处, 再加上面试者的主观因素, 致使面试结果不太理想。我们只有扬长避短综合运用各种手段, 才能事半功倍。我认为:在人员甄选实践中, 我们并不是以面试去测评一个人的所有素质, 而是有选择地用面试去测评它最能测评的内容。这就在面试手段的多样化和考查方法的全面性提出了更高要求。当然面试人员的素质也是很重要的。

2.5 面试者素质有待提高

在面试过程中, 面试者一方面在获取应聘者的信息, 同时也在向应聘者传递一些企业、工作岗位信息;从获取信息的角度来说, 面试人员需要具备丰富的人生阅历和广博的知识积淀, 从传递信息的角度来说, 面试者需要掌握企业本身较多的信息, 而且要有自己对企业文化、经营理念的正确理解, 只有这样才能把真正的人才甄别出来, 把企业的信息传递出去。在实际工作中, 面试者素质良莠不齐, 工作经验不足, 对人才的甄别能力有待提高。

3 防止信息不对称的对策研究

3.1 对面试者谎言的识别及对策

组织一次成功的面试, 要求面试者不仅要有丰富的工作经验和广博的知识积淀, 而且还得具备一定的识别谎言的技巧和策略。面试者可以通过语言内容和体态语言来识别谎言。如果发现应聘者的表述内容过长或过短、有意识的避免使用第一人称或是内容陈述不合乎情理等, 都应该引起注意;在体态语言方面, 可以从表情、手势、姿势和触摸四个方面进行判断。例如面部皮肤发红, 脸色苍白惨淡、假笑、舔嘴唇等都是说谎的一种面部表现;眼睛是心灵的窗户, 如果发现应聘者眨眼频率、眼珠朝向、视觉方向变化时也能表达一定的心理内容。在面试过程中, 如果面试者随着表达内容的深入, 手势逐渐由多变少, 那在一定程度上说明应聘者有说慌的可能。双臂紧抱、双手藏在口袋里或是放在背后等姿势都是值得注意的。

注意到这些暗示后该如何去验证呢?首先可以针对应聘者讲述内容的细节进行询问, 在细节的表述中往往可以直接辨别真假。其次可以选择同一个问题反复提问, 比较前后几次回答的一致性, 也可以辨别真伪。第三可以选择资料验证, 比如简历、证书原件、档案等。这些甄别谎言的手段可以综合运用, 也许不能一锤定音, 但也能定个十之八九。

3.2 对采用印象管理的面试者的应对策略

对于采用印象管理策略的应聘者, 首先应该有一个正确的认识:一方面印象管理影响了面试的有效性, 误导了面试者的最终决策;另一方面印象管理也是一种技能。当面试者觉察到应聘者过度使用自我推销、荣誉转移等印象管理策略时, 要注意挖掘应聘者信息的真实度和可靠性。对于那些消极自我呈现者要有意引导努力突破固有的保守观念, 充分展示自己的优势, 挖掘潜力, 不能根据面试者的第一印象去做最终判定, 尽量避免造成招聘失效。

3.3 加大人员、岗位、企业文化多方匹配性的考查力度

传统的人———岗匹配观念已经过时, 为了确保企业招聘到的人员稳定性, 必须加大多方匹配性考查的力度。在面试过程中除了考查应聘者的专业知识和技能的水平, 还的考查应聘者的价值观念、品质特征等潜在能力是否与企业的相关因素匹配。研究表明人员与组织的高度匹配性与员工的工作、行为呈正相关;与离职率、旷工率呈负相关。所以只有把好这一关, 才能确保员工能够成为组织中稳定的一员, 使组织效能充分发挥。

3.4 人才选拔手段的多样性

面试是求职者与面试者进行面对面的观察、交谈和互动, 从而收集有关工作信息, 了解求职者的基本素质、工作能力和求职动机的一种手段, 这种方法的主观性比较强, 容易参杂人为因素致使面试结果不准确, 为了避免这一弊端, 我们可以综合运用心理测验、情景模拟和真实工作预演等评价手段, 对应聘者进行全方位考查。

3.5 加强面试者培训, 提高综合素质

面试者是企业人力资源的直接操控着, 企业人员素质的高低, 人力成本的高低直接取决于此。所以必须加强对招聘人员的培训, 使之在招聘过程中客观、公正地评价应聘者, 避免由于主观性而导致错误的接收;同时, 招聘人员还应站在应聘者的角度分析其到本企业工作的利弊、发展机会以及实际工作中可能遇到的种种困难等, 只有这样才能吸引对本企业感兴趣的人, 同时把应聘者由于前后反差太大而离职的比例降到最低, 提高招聘工作的有效性。

4 结论

人才是企业的根本, 随着经济的快速发展, 各行各业对人才的需求越来越强烈, 企业要发展必须要吸纳人才。招聘面试的最好结果就是在最合适的时间招聘到最合适的人才, 并将最合适的人才用到最合适的岗位上。因此, 有效规避面试中的信息不对称问题, 才能使面试工作效率得到最大限度提高。

参考文献

[1]唐宗健.浅谈企业人才招聘与选择[J].航天工业管理, 1997, (11) :17-18.

[2]杨青松.试论劳动力市场中的“信息不对称”及其影响[J].理工高教研究, 2005, (1) :27.

[3]孙赟, 孙铭.人力资源管理中如何规避信息不对称的风险[J].职业时空, 2007, (19) :29.

[4]高岩, 熊瑛.如何提高企业招聘的有效性——基于信息不对称的视角分析[J].内蒙古科技与经济, 2007, (6) :12-53.

[5]何会涛.信息不对称条件下的企业招聘风险分析[J].科技与管理, 2005, (6) :33-45.

[6]王璐, 刘一凡.信息不对称与“人才高消费”[J].中山大学学报, 2002, (1) .

[7]许洁虹.人力资源管理中信息不对称的成因及其对策[J].中国劳动, 2003, (9) :22-25.

[8]杨青松.试论劳动力市场中的“信息不对称”及其影响[J].理工高教研究, 2005, (1) .

[9]张培德.招聘企业如何应对应聘人员的信息不对称[J].企业在线.