浅水洼里的小鱼同步练习题（通用12篇）
浅水洼里的小鱼同步练习题 篇1
浅水洼里的小鱼同步练习题
一、看拼音，写词语。
bùjiǔzàihuwānyāojiǎnqǐshālìshēngsǐ
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二、照样子写出下面的.字是由哪两个偏旁组成的。
三、日积月累。
lùmànmànqíxiūyuǎnxīwújiāngshàngxiàérqiúsuǒ
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
——屈原《离骚》
四、想一想，说一说。
你说：一只小鸟受伤，落在窗台上。我说：______________________。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：______________________。
浅水洼里的小鱼同步练习题 篇2
面对着成百上千条鱼, 何时才能捡完, 又怎么可能捡完呢?成人是理性的, 所以不会去做这样的“傻事”, 最多在一边奚落几句罢了。理性演变成麻木, 逻辑演变成冷漠。然而, 这个孩子的举动让我们沉睡的感性复活了, 让我们对生命的敏感与悲悯苏醒了。是的, 鱼是捡不完的, 但这能成为不去拯救它们的理由吗?这可以成为冷眼旁观的借口吗?作为没有处在绝境中的生命来说, 这一切都不会在乎, 因为自己是安全的, 甚至是惬意的。但换个位置呢, 若是我们在挣扎, 是多么希望有一双温暖的手伸过来;若是我们在呐喊, 是多么希望有一点慰藉来安抚我们紧张的神经。男孩的举动让我看到了他的心, 那是一颗善良的、澄澈的心, 是一颗眼中有生命、心中有灵魂的心, 那是将心比心。他听到了小鱼的呼喊, 看到了小鱼的挣扎, 想到了死亡对于生命的迫近。于是, 他不顾一切地选择了拯救, 没有任何理由, 没有任何理性, 没有任何逻辑。一次, 两次, 千百次地重复着相同的动作:弯下腰, 捡起, 用力地扔回大海, 再弯腰, 再捡起……他在乎每一个生命, 每一个看似与自己毫不相干的生命。
体会男孩心中可贵的, 甚至可以说是高贵的感性与善良, 需要教师引导学生潜入文本, 在字里行间反复品味方有所得。
数字背后有“在乎”。“被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。”“水洼里有成百上千条小鱼, 你是捡不完的。”“还有这一条、这一条、这一条……”课文不厌其烦地罗列这些数字, 正是要将男孩心中的这份“在乎”不断地强化, 再强化, 最终在我们眼前形成一道用“在乎”筑起的风景。成百上千条极言数量之多, 极言难度之大, 极言捡与扔之徒劳, 但男孩仍然做着相同的动作, 只顾拯救, 不管结果。那份决然, 让人震撼。我们成人有时缺少的就是这种非理性的执着。我们太沉稳, 太成熟, 太理性, 所以我们不会犯错, 但代价是对生命的漠视。“这一条、这一条、这一条……”虽只是一条, 但在孩子心中, 每一条都是需要“在乎”的, 都是不容忽视的。他的眼中既有那成百上千条生命, 又有每一个生命的澎湃与挣扎。每一个生命对这个世界来说是亿万分之一, 微乎其微, 但对它自己来说就是百分之百。
动作背后有“在乎”。男孩的动作就是两个动词:捡和扔。若是将文本变成一组连续的画面, 或是一段流动的故事, 给我们印象最深的大概要算是这两个动作了。没有曲折的情节, 没有精巧的细节, 只有这两个动作。可以想象是什么让男孩放慢了脚步, 弯下腰去, 捡起小鱼, 扔回大海;可以想象他是怎样小心地捡, 生怕伤到了小鱼;又是怎样用力地扔, 生怕力用得不够, 让生命在沙滩上止步;可以想象一次到十次的捡和扔, 十次到百次的捡和扔, 是怎样的坚决;这无数次的捡和扔中, 能想见男孩的艰辛与拯救的渴望之间是怎样的斗争与对抗。一边是一条条小鱼被捡起并扔进大海, 一边是一条条小鱼还没来得及被捡起, 男孩经历着怎样的悲喜两重天。这一切都是因为男孩“在乎”每一个生命, 捡与扔的背后是由“在乎”引发的无穷力量, 那是生命与生命的对视, 生命对生命的嘶鸣, 生命对生命的救赎。
文本之外有“在乎”。理解“在乎”, 激发敬畏生命的情怀岂是一篇文本所能承载的?由浅水洼走向大海, 由课堂走向社会, 我们方能体味到“在乎”真正的分量。医生做好每次会诊记录, 护士做好每个细节的准备, 尽管已经做了千百遍, 已经熟练到了自动化、无意识, 但仍要认真, 仍要细致。谁在乎呢?这一位病人在乎, 这一位病人在乎, 还有这一位病人也在乎……教师需要备好每个上课的预案, 推敲每句教学的用语。谁在乎呢?这一位学生和家长在乎, 这一位学生和家长在乎, 这一位学生和家长也在乎……司机要把车内每个角落都清理得干干净净。谁在乎呢?这一位乘客在乎, 这一位乘客在乎, 还有这一位乘客也在乎……服务员用微笑迎候每一位顾客, 用上灿烂的敬语。谁在乎呢?这一位顾客在乎, 这一位顾客在乎, 这一位顾客也在乎……
如此, 到大自然当中, 我们就能真诚地善待每一个生命, 因为每个生命都在乎自己的生命, 在乎自己的家园, 在乎自己的孩子, 在乎自己的幸福。一个“在乎”几乎道尽了生命教育的全部内涵, 几乎写尽了敬畏生命的全部要义。
《浅水洼里的小鱼》案例评析 篇3
“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。
案例（片段）一：
珍视生活，分享生活体验
师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？
（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）
学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）
师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。
（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）
（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）
师：在家里谁在乎你？
生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。
生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。
师：在学校里谁在乎你？
生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。
生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。
师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?
生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？
生1：小鱼在乎海妈妈。
生2：海豚在乎海妈妈。
生3：大鲨鱼在乎海妈妈。
生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。
师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。
（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）
案例（片段）二：
走进文本，体味语文魅力
师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？
师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。
生：齐读课题。
师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？
生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。
师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？
生：快来救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。
师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？
生：个别读。
师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四点底像火。
师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？
生1：小鱼感到很热很热。
生2：小鱼感到很难受。
师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）
生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。
生2：快点救我，要不我就要干死了。
师：那就让我们来读这句话吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）
师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？
生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。
生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。
师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）
（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）
案例（片段）三：
尊重学生的独特感受
师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？
生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。
生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。
生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！
师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！
生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。
师：你也有一颗善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。
师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？
生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。
生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。
师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。
（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）
案例反思：
我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。
生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。
作者单位
浙江省温州市育英国际实验学校
浅水洼里的小鱼_教案 篇4
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文二年级上册第七单元的一篇记叙文，也是一篇能给人带来心灵震撼的充满人文关怀的美文。课文主要讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在了海滩上的浅水洼里，他用力地把它们扔回大海的事。小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，正确、流利、有感情地朗读课文；感受小男孩对小鱼的在乎，培养学生保护动物、珍惜生命的意识。
学习本课需要达到以下教学目标：
1、巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好的心灵。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，从读中体会小男孩的美好心灵。
教学难点：引导学生抓住小男孩的动作和语言，让学生在读中体会小男孩的善良和执着，从而树立爱护小动物，珍惜生命的意识。
教学准备：教学之前用百度引擎【】在网上搜索《浅水洼里的小鱼》的相关教学图片和动画视频，做成多媒体课件在课堂上演示，以让学生更直观、形象地进行学习。教学过程：
第二课时
一、激情描述，导入新课。
1、谈话导入。
①小朋友，你们喜欢小鱼吗？知道它们生活在哪里？今天老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片段，你们想看吗？（播放课件：小鱼快活地在大海游玩的视频）看到这美丽的画面你想说些什么？
②是的，小鱼在大海里生活得多么幸福快乐呀！可是有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。（继续播放课件）【】搜索图片，自制视频。
2、提示课题。
今天我们就继续来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请同学们跟老师一起来写课题（板书课题），请大家齐读一遍。
二、检查词语。
1、齐读词语。
小朋友们，这些就是被困在浅水洼里的小鱼，你们还能叫出它们的名字吗？让我们一起喊出它们的名字吧。（生齐读字卡）
2、开火车读。
嗯！小鱼们一定很高兴这么多小朋友能叫出它们的名字。那你们还想和它们做更好的朋友吗？好，那就让我们开小火车再来读一读吧。（出示字卡，开火车读）（小火车开得又快又好，小鱼们一定很喜欢你们这些朋友。）
三、初读课文，了解大意。
小朋友，我们知道浅水洼里的水又浅又少，被困在浅水洼里的小鱼，它们的命运如何呢？请同学们打开书本第132页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想课文讲了一件什么事？完成以下练习。
课件出示：（成百上千）条小鱼被困在了浅水洼里，小男孩（捡起）它们，把它们用力地（扔回）大海。
师：大家齐读一遍。这篇课文就是讲了小男孩捡鱼这样一个故事。（贴小男孩图片）
四、学习第一自然段。
1、出示句子⑴
刚才同学们都填了“成百上千”这个词，那表示鱼多不多？那课文中 哪些句子描写了浅水洼里的鱼很多呢？请同学们仔细阅读第1自然段，并用横线划出。谁来说说是哪句话？（课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
①从哪些词可以看出浅水洼里的鱼很多？（几百条、几千条）还有吗？（甚至）几百条已经有这么多了，更不用说几千条，中间用了一个“甚至”，表示程度不断加深。谁能通过读来表明鱼很多呢？你让老师看到了几百条小鱼，谁还能让老师看到几千条小鱼？（个别读）嗯，我听出来了，你把“几百条、几千条、甚至”这三个词读得稍重些来表明鱼多。你真棒！大家一起像他这样来读一读。（齐读）
②确实鱼不少，那这么多的小鱼都怎么了？（被困住了）大家看一下“困”字，里面的“木”被外面的方框儿围住了，就像小鱼被困在了浅水洼里回不了大海。
③这些本该在大海妈妈怀抱里自由游玩的小鱼，现在却被困在了浅水洼里，此时它们的心情是怎样的？（很不痛快，很不高兴„„）谁再来读读这句话。（个别读）
④是的，从你的读中我听出了小鱼的伤心、难过，它们也许挣扎过，也许反抗过，有用吗？多么可怜的小鱼呀，我们一起再来读读这句话。（齐读）
2、出示句子（2）
你还能从哪些句子里知道小鱼很可怜？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）①这是一个长句，谁来试着读读？（你读得很流利，奖你一条小鱼。）②你从哪些词里感到小鱼很可怜呢？（吸干、蒸干、干死）（出示“蒸”字）大家看，这是什么字？（读好后鼻音）谁能给这个“蒸”字找个朋友？（蒸干、蒸发、蒸汽）大家看，这“蒸”字的四点底它可是由火演变来的。在沙滩上，太阳就像火一样灸烤着浅水洼里的小鱼。你们看！（播放课件）
③（继续播放）假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，洼里的水越来越少，水温越来越高，沙粒的温度也在升高。小鱼们，你会感觉怎样？（我感觉很痛苦、难受、不自由、很渴„„）小鱼们，水越来越少，你的身体可能有一半露在水上面，太阳直接照到你的身体，你还会感觉呼吸困难、很痛、像被针刺一样„„ ④大家把这种感觉放到句子中，把小鱼的可怜读出来。谁来读？（个别读）（如凄如诉）我仿佛看到小鱼在沙滩上困难地呼吸着，叹息着，请男生来读。多难受呀！让我们女生也一起来读读这句话吧。（男、女生分组读）
⑤此时此刻，小鱼们，现在你们最渴望的是什么？大声地喊出来？（播放课件）（我渴望回大海，和妈妈做游戏，和朋友做游戏。我多想活下去呀„„）
五、学习第2自然段。
1、出示句子（3）
①你们的呼声被小男孩听到了，（出示插图）小男孩在干什么？（捡鱼、扔回大海）请同学们默读第2自然段，用“~~~”标出小男孩捡鱼扔回大海的句子，并读读它。谁来回答？
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它扔回大海。
②这里写了哪几个动词？“弯”这个动作怎么做？谁来做“捡”这个动作？（你“捡”得很认真）“扔”这个动作又怎么做的？（你“扔”得真远）（板书：走、弯、捡、扔）谁来读读这段话，其它同学认真听，想想，你感受到了什么？（小男孩有一颗善良的心。小男孩非常爱小鱼。小男孩在乎小鱼„„）
③从哪些词语可以看出小男孩在乎小鱼？（用力：因为用力才能扔远点。不停：在小鱼死这前扔回。慢：想把每个水洼里的鱼都捡起来，不想漏掉一条。你们体会得真好！）
④（播放音乐）请同学们闭上眼睛，现在你们已经到了茫茫的沙滩上，有一个小男孩正向沙滩的小鱼走去，他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。他又来到一个水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。他不停地 走、弯、捡、扔。请同学们睁开眼睛，我仿佛看到小男孩累了，你仿佛看到小男孩口干舌燥、体力不支、汗水直流、腰酸背痛„„汗水顺着他的脸颊流下来，他还在继续捡，你们肯定被小男孩感动了，谁来帮他一起捡？你来边做动作边读。（个别读）（我想小鱼会感谢你的。）你们也想帮小男孩吗？全体起立，请你们边做动作边读这段话。（我想小鱼的亲人朋友会感谢你们的。）（齐读）
六、学习第3－6自然段。
1、学习对话。
小男孩的行动令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解，向小男孩走过去，好心劝男孩说：出示：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。谁来读？（个别读）叔叔是个大人，好心劝别人应是怎样劝的？全班同学来劝一遍。（齐读）小男孩知道捡不完吗？ 出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（个别读）
小男孩头也不抬地回答是说小男孩不懂礼貌吗？小男孩回答起来是不是很肯定？读起来就要用坚定、干脆的语气来读，试一试。（齐读）出示：那你为什么还要捡？谁在乎？
这里有两个问句，谁能读好这两个问句？（惊奇、疑问）① 他明明知道捡不完，为什么还要捡呢？（捡一条是一条，每条小鱼都是一条小生命。）② 谁在乎呢？（小鱼在乎）
2、出示最后一段。
①请同学们读读这一段，你有什么不懂的吗？叨念是什么意思？在这里是自言自语的意思，让我们也来叨念叨念。（齐读）②在这段话中，老师有个小疑问“„„”表示什么？（很多鱼的意思。）
③也就是说：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„所有的小鱼都在乎。大家再看看这个句子：（出示句子：这条＿＿，这条也＿＿，还有这一条、这一条、这一条。所有的小鱼＿＿。）（想回大海、想活、是条小生命„„）④小男孩捡的鱼多不多？哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡鱼很多？（个别读）
a:我听出来了，小男孩捡的鱼还不够多。老师也想读读，看看老师有没有读好省略号。（师示范读，加手势，到最后一个“这一条”有一种上扬的味道。）想不想像老师这样读？（个别读）
b;我听出来了，你把最后这几个词读得往上扬，把“不停地”这个词也读得稍重些，是不是感觉鱼很多？大家一起来一遍。（齐读）
3、分角色读3－6自然段。
那大家想不想来演演？请前后桌分角色读3－6自然段，一人读小男孩的话，一人读叔叔的话，一人读叙述部分，还可以加上动作练练。
4、表演读。
你们觉得谁得更好？（他表演出了小男孩捡鱼时的专注和执着。他把叔叔的不理解读得好，掌声送给他。同时也把掌声送给这位同学，谢谢你的配合。）其他同学也听得很认真，表扬一下自己。
七、小结。
小男孩一个人是捡不完的。看了小男孩的举动，叔叔还会站在那里无动于衷吗？沙滩上的人们还会无动于衷吗？学到现在，老师想问问大家，浅水洼里的小鱼谁在乎？（贴字卡：在乎）（小男孩在乎，小鱼在乎）你在乎吗？我在乎吗？看来所有有爱的人都在乎，都在乎小鱼的什么？（板书：生命）是啊，生命只有一次，让我们伸出温暖的双手去保护它们吧！
八、拓展。
小朋友，如果你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？ 出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
小鸟，你怎么受了伤，疼吗？我来帮你包扎，忍着一点，一会儿就好。（看来你真在乎它，它一定会很感谢你的。）一只野兔受了伤，躺在大树旁。
可怜的小兔伤成这样，你妈妈会多着急呀！我帮你治好伤，再把你放在大树上，去找你的妈妈。（我们要向你学习，它的家人会很感谢你的。）百度搜索小鸟受伤图和野兔受伤图：
老师还有一个任务要你们课后去完成，调查一下，你周围有哪些小动物需要我们大家保护？
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只蜻蜓，一朵花，一棵树都是一个个鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护关爱动物、植物的心，世界将会变得更加美好。最后，我把一首小诗送给大家。（师朗诵）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好。每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好。每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好。生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎！让我们大家一起来珍惜生命吧！
板书设计：
28、浅水洼里的小鱼
小男孩（图）
走、弯、捡、扔
小鱼（图）
浅水洼里的小鱼教学反思 篇5
上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，贴合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。
之后我透过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……但是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而透过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。
在学习第一小节中，我透过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段资料，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎样样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和资料上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入主角想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际状况，高估了学生的学习潜力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际潜力出发，不要把自己的想法完全加于学生。
浅水洼里的小鱼课后反思 篇6
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。
二、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容
《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇7
一、创设情景，导入课题
在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
二、随文识字，扫清障碍
在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。
初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。
三、读中感悟，回顾生字
当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。
四、回归整体，指导写字
课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”)，由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。
回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇8
设计理念：
“以人为本”，“以读为本、以读促思、以读悟情”，“以合作探究为学习方式”，“以创设情境激发兴趣”，“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。
一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。
二、“味”在情境创设中。
三、“味”在合作探究中。
四、“味”在活动体验中。教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识7个生字。会写8个字。
（2）正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、情感、态度与价值观
使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点、难点：
1、识字写字。
2、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。
3、树立保护小动物、珍惜生命的意识 教学准备：
1、布置学生了解小鱼的生存环境。
2、多媒体课件、生字卡片等。教学课时： 2课时。教学过程： 第一课时（略）
第二课时
一、创设情境，导入新课
1．小朋友们，我们每个人都有一个温暖的家！你知道小鱼的家是在──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？我们看看大屏幕（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
2．看到这样的画面，你想说什么？生：小鱼很自由，很快乐。/和小伙伴一起做游戏，很有趣。
3．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂风，凶猛的海浪将成千上万的小鱼带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了浅水洼里的小鱼。今天，我们就来学习这篇课文。板书课题 ①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。
4、师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。
生：浅水洼就是小水坑。
师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？
生：浅水洼里的水很浅。
生：浅水洼里的水还很少。
师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？
生：浅水洼里的水又浅又少。
师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。
生：又浅又少。
师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。
二、学习课文第一段，体会“鱼儿在乎”。
1、过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？课文的哪个自然段告诉了我们？（1自然段）
那让我们一起来读读课文的第一自然段吧！找出相关的句子，用“----”线勾画下来
2、师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着勾着勾着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？你勾的是哪些句子？
出示：他们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。读，哪个字看出了小鱼的处境？“困” 怎么理解困？
生1：就是它们被困在水洼里，会跳，但是又跳不回大海了，所以它们被困在水洼里。师：听出来了，不管是什么办法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被关在一个箱子里，怎么也逃不出去。
师：哎呀！你真是会想象，你根据这个字形，像里面的木头被围住了，就像小鱼被包围了。小鱼被什么包围住啦？一起说。
生：水洼。
师：对呀，小鱼被水洼包围住了，没法自己游回大海了。孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？
生：沙砾会把这些水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼会被干死。师：（出示句子。）强调：蒸干、干死、吸干 是啊，咱们是从这个句子中读出了小鱼的危险，来，一起读。
师：读得真好。蒸是我们刚才学过的一个生字，读。（出示“蒸”，生读。）师：我们都来看看‘蒸干’这个词语，说说家里都蒸过什么？
蒸包子、蒸馒头、蒸饭、蒸菜 师：蒸这些东西都需要什么呢？
那我们看，蒸下面的四点底就是那熊熊的——火
师：同学们，你们瞧，这就是古代的蒸字，这是一个象形字，艹”代表锅盖，下面是个蒸笼，四点底是从火演变而来的。四点底的字不是和水有关，而是和火有关。回忆一下，哪些生字有四点底，天气很热的热，熊熊燃烧的熊。熟。照。
师：可是，沙滩上哪来的火啊？
师：对啊，这火就是——太阳。在太阳的照射下，水洼里的水在一点一点的蒸发。不仅太阳会把水蒸干，还有„„
沙粒会把水吸干
师：现在你还觉得“困”是被包围住这么简单吗？ 生：不是。
师：还有怎样的意思呢？
生1：就是被抓起来很难受的意思。生2：好象没有空气一样，会被闷死掉。生：面临着生命的威胁。
师：是啊，此时小鱼的处境是多么的危险啊！他们面临的可是生命的危险啊！让我们带着同情的心情再读句子。
一个“困”让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。
3、仿说句子：甚至„„
师：面临着这样死亡威胁的小鱼多吗？ 你是从哪里看出来的？
师：被困的小鱼也许有——生：几百条 师：甚至有——生：几千条
师：被困的小鱼可真多呀！你瞧，花园里的花也不少，也许有——你说 生：花园里的花也许有几百朵，甚至有几千朵 师：森林里的鸟——
生：森林里的鸟也许有几百只，甚至有几千只 师：会场里听课的老师——
生：会场里听课的老师也许有几百人，甚至有几千人 师：来，咱们再读一读这句话。师：再读这个词语是——生：甚至
师：咱班的小朋友真了不起，会用这个词说一句话了。那大家看看第三自然段，也有描写小鱼多的一个成语，看看是哪个词？
生：成百上千
师：看着屏幕再读这个词是 生：成百上千
师：你瞧，多有意思，同样说鱼多，可以用一句话来表达，也可以用一个词表示。成百上千的小鱼都被困在了——
生：浅水洼里
水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 假如你就是其中的一条小鱼，此时此刻，你多么希望？
师：看来，被困的每一条鱼儿，都是多么盼望着能回到大海里去呀！
4、让我们一起再体会一下小鱼危险的处境。创设情境再读第一自然段的几个句子。
音乐起：
师：清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。读——
师：太阳越升越高，越来越热，浅水洼里的水在一点点的减少，小鱼们的呼吸越来越困难。读——
师：如果没有人来救他们，等待着小鱼们的命运只有一个，那就是死亡 小结朗读情况.三、学习课文2-6段，感受“男孩在乎”。
1、过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？
你真是一个善良的好孩子！课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文2-6自然段。
出示自学提示：默读2-6自然段，用“
”勾出小男孩在乎小鱼的句子。（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
2、汇报句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
读，用小圆圈圈出小男孩动作的词语。说说小男孩是怎么做的？
学学小男孩，不停地弯腰，捡小鱼，扔小鱼。采访大家：
你腰酸吗？手疼吗？累吗？你为什么要坚持？
3、海边散步的“我”见小男孩这样不停地捡鱼，扔鱼，也忍不住了，走过去对他说： 出示句子。读对话。
师：是啊，水洼里的小鱼有成百上千条，小男孩这样一条一条地捡，能捡完吗？ 可他为什么还要坚持？
出示句子：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
师：其实，不仅是小鱼在乎，还有谁也在乎？ 小男孩在乎小鱼。
孩心里是这样想的，于是他这样说，谁来说一说——
生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„
师：同学们，像小男孩这样心里想着，嘴里说着，用一个词来说就叫—— 生：叨念
师：你再来读读这个词 生：叨念
师：那聪明的你知道了‘叨’为什么是口字旁了吗？ 生：因为他要用口说话
师：是的，咱们再来读读这个词——叨念。这个词它可有意思了，它可以念成 生：念叨
师：‘叨’在后就读轻声了，大家再读—— 生：叨念
师：你看，这个词很有趣，调换一下位置就变成另一个词，意思还差不多的。那这样的词，在咱们的词语里，像这样的词语还有——
生：牵挂——挂牵，唱歌——歌唱，相互——互相 师：今天我们学的是—— 生：念叨——叨念
师：是呀，小男孩在乎小鱼，所以他不停的捡鱼扔鱼，不停地——叨念着“„„„„
师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？
生：小男孩在乎，小鱼也在乎。
师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎„„都在乎小鱼的什么呀？
生：我们在乎小鱼是一条生命。
生：我们在乎小鱼它能活着。
师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）
师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。）
师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“„„”表示什么意思？
生：这个省略号表示有许多小鱼。
4、出示句子填空，训练学生的理解、表达
师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条„„ 所有的小鱼_______________。）
生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条„„所有的小鱼都在乎。
师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„ 所有的小鱼_________。)
生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条„„所有的小鱼都想回大海。
生：这条想活，这一条也想活！还有这一条„„所有的小鱼都想活。
师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？
生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条„„ 所有小鱼都是小生命。
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
生：请爸爸妈妈帮忙。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：„„在乎）
四、拓展延伸：
这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海，回到大海的小鱼又过着幸福的日子，他们非常感谢小男孩，还给他写来了感谢信呢！（课件出示：小鱼的感谢信。）你们猜猜：他在信中会写些什么呢？
是哪！这样善良的小男孩，这么善良的行为，这么美好的心灵，在场的人谁不会被他感动呢！
那么，如果在你的身边有小动物受伤了，你会在乎吗？ 讨论课后“想想说说”。
五、拓展升华。
师：孩子们，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗：
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
教后反思： 《浅水洼里的小鱼》这一堂课在文本的理解上，我重点抓住了三个句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”让学生通过初读、细读、精读、品读，逐步感悟与体验小鱼的可怜，在融入小男孩的行动中体会他的爱心，引起一些共鸣。
课中我以自己饱满的热情引领着学生畅游故事，在情感方面得到了听课老师的好评，注重朗读指导，方法较好。但感觉学生的学习比较被动，无论是字词的学习，还是句子、词语的理解体会，只是部分学生活跃在课堂上，问答式的学习也浪费了时间，使得写字教学不能进课堂，这样一堂课并不完美。课后，听取了指导老师的建议，几个教学环节的思路设计使我豁然开朗：
1、语文课堂的宗旨：积累、感悟、运用。在这堂课中，关注了词语的积累，如：“数不胜数”、“不计其数”这两个词语的拓展，丰富了二年级学生的词汇。课堂上也积极引导学生感悟语言。但对文本语言的挖掘不过深入，如：“蒸”的学习，虽有关注，但应该放大教学，不要浅带。可以通过看字形，看图片，记字形，想意思，让学生在充分感知的基础上，再放回句子中，这样感悟会更深刻。
2、课堂上要注意学习方法的传授，如：记字、背诵、理解感悟等。特别是二年级的学生，不能简单地把问题抛向学生，特别是当出现问题不够明确，学生无所适从的时候，教师就应该把问题简单化或者直接引出答案，不要让学生游离课堂。在这堂课中，对于“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这句话的学习，“自己自己读读这句话，说说你读懂了什么，从哪个词语读懂的？”这样的问题，指向性不明确，学生思考回答无条理。如果这样设计问题：“小男孩是怎么做的？请你找找圈圈表示动作的词语，想想他为什么这样做？”交流后，再出示两个句子：
1、他在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。
2、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生朗读，发现、体会。这样学生也不会零碎的回答，体会会更完整，同时也能节省教学时间。
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇9
实验小学 盛丹敏
教材分析：《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元的第3篇课文。文中写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。
设计理念：对于二年级的学生来讲，们对于小男孩的爱心、善良，在自读中是能够感受到的，但受对于小男孩的执著精神及小男孩对每一个小生命的珍视与关怀之情往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。因此，我以境激情、以情悟情，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，有所积累和运用。教学目标：
1、正确认读：蒸、叨、乎等6个生字，联系上下文和生活实际懂得“蒸干、吸干、干死、甚至、在乎“等新词的意思。
2、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、引导学生潜心会文，通过个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
4、初步感受语言特点，有所积累和运用。教学重难点：
通过品重点句、重点词来感悟男孩对小鱼的怜惜和拯救小鱼的执着；初步感受语言特点，有所感悟和积累，达到学习运用语言规律的目的。
一、谈话导入，揭题读题
1、美丽的大海是小鱼的家，可是有一天（师边出示课件，变讲述小鱼被冲到浅水洼里的原因）
2、理解“浅水洼”
3、出示课题“浅水洼里的小鱼”，它们的命运会怎样呢？
二、初读课文，理解大意
1、大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查生字词：重点读准前后鼻音和轻声的词语，如——甚，蒸，在乎„„
3、把你认为读得最好的那一个自然段读给同桌听，读得好的，请同桌竖起大拇指夸夸你。
4、课文主要讲了谁干什么？
三、品词析句，感小鱼的可怜
1、请你自由读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
2、读了这一段话，你觉得这是一群怎样的小鱼？（可怜的、危在旦夕、垂死挣扎）
3、再读这些句子，哪些词语让你觉得心里很难过？（出示句子）它们被困在水洼里，回不了大海了。
4、此时，被困在水洼里的小鱼的心情怎样？（难过、伤心、着急）
5、更糟糕的是——引读句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。A、指名读
B、同学们，请你找出句子中带“干”的词语，（“吸干、蒸干、干死”），从这三个词中你体会到了什么？
C、是啊，太阳像火一样照在沙滩上，十分钟过去了，二十分钟过去了，三十分钟过去了，水洼里的水越来越少了，小鱼，小鱼，此时，你感受到什么？你最想说什么呢？
D、是呀！此时的小鱼多么希望有人来救它呀！因为——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
此时的小鱼，多么盼望着能回到大海里去呀！因为——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
6、创设情景说话：我是浅水洼里的一条小鱼，名字叫旦旦，我„„（要求学生用上“蒸干、吸干、干死、危在旦夕、拼命挣扎等词语说一说）
三、品动作，感受男孩的执着
1、同学们，浅水洼里的小鱼，就快干死了，有谁在乎呢？请你读读课文的第二到第六自然段。
2、谁来告诉大家，谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？(板书:小男孩 在乎)
3、小男孩中怎么做的呢？
句子1：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
A、指名读句子。从“不停地、捡、用力地、扔”这些词中你体会到了什么？（辛苦、累）B、引读：小男孩来到第一个水洼面前，看见小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
小男孩来到第二个水洼面前，看见小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
小男孩来到第三个水洼面前，看见小鱼，他还是毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
小男孩来到每一个水洼面前，看见小鱼，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
C、小男孩就这样不停地弯腰捡，不停地用力扔，这样的动作也许有几十下，甚至有几百下，那小男孩会累吗？那他停下来了吗？为什么？
D、同学们，用你的朗读来告诉大家小男孩是多么在乎浅水洼里的小鱼吧。你觉得哪些词语要读重点？自由读，指名读，齐读。
4、我听出来了，小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可我还是忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”（出示句子）
A、理解 “成百上千”，我想问一问我们二（5）班一共有多少孩子呀？能不能说“成百上千”呀！如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。B、那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？他知道吗？ C、所以小男孩只有不停地“捡”、“扔”，因此回答我的话语也很简短。
四、品话语，感受男孩对生命的珍视
1、于是，当我好奇地问：“那你为什么还要捡？有谁在乎呢？”我疑惑地问——“那你为什么还要捡？有谁在乎呢？”
2、从小男孩的回答中，他说的最多的是那两字眼——在乎。
3、知道“在乎”的意思吗？（在意）
平时有你在乎的事情或东西吗？
4、小男孩听懂了小鱼的心声，他在乎的——（每一条小鱼的生命）
请用朗读表达他的心声。
引读：是啊，小男孩明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还是用心地在捡！因为他知道——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
5、还有谁在乎？（出示：每一条小鱼在乎，它们在乎„„）
因此，在小男孩的眼里，一条小鱼就是一条生命，所以他不停地叨念着——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”理解“叨念”的意思。
6、我想，小男孩的言行，不仅感动了我,也感动了沙滩上所有的人。此时，沙滩上会怎么做呢？看来，所有爱鱼儿的人都在乎。（板书：„„）
四、用我们的朗读再次感受小男孩的感人之举。
五、作业：
看一看，有关保护小动物的故事； 做一做，饲养一只自己喜欢的小动物； 说一说，动员身边的人齐来保护小动物。
六、板书设计：
28、浅水洼里的小鱼
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇10
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
学生分析：
根据低年级的学生好奇心强，以形象思维为主，注意力很不容易集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课多次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。
教学理念：
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
信息资料：
1、生字词卡片
2、插图或课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、激发兴趣，引导探索。
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(学生可能提出如下问题：什么是浅水洼?小鱼为什么会跑到浅水洼里?浅水洼里的小鱼怎么样了?)教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗?如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢?如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢?今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢?
二、动手实践，探索求知。
(一)初读
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
(二)读思
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么?明白了什么?
(三)识字
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分;乎是将手的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
(四)写字
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
(五)读悟
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么?
2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么?
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
(六)演读
1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
(七)讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么?为什么?
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做?
3、学习了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。
(八)实践
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
三、巩固与拓展。
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏?如果出现这样的情况你如何保护它们呢?
四、总结评价。
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇11
1、认识本课7个生字，会写“久、乎”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。
教学重难点
识字写字;正确、流利、有感情地朗读课文。
教学用具
生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话揭题
上节课我们学习了《清澈的湖水》,这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》.
板书课题,齐读课题
二、初课文,学习生字.
1、自读课文,读准字音,用自己喜欢的符号标出不认识的生字,划出自然段.
2、小组合作学习生字,借助拼音多读几遍,记住字形,在小组内互相交流.
3、说说自己是用什么方法识字的.
三、检查学习生字情况。
1、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读。
(带音节→去音节)
2、生说识字的方法。
3、扩词练习。
四、再读课文。
1、学生自由、请声朗读课文，读通句子，勾划出不懂的词句。
2、开火车分段朗读课文，看谁读得最准，最流利。
3、学生质疑，师生共同解决提出的问题。
五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。
1、自由读一、二段课文，找出我在海边散步看到了什么?
出示小黑板：
走着……，有许多小鱼。他们被困在水洼里，回不了大海了。突然看见有一个小男孩，他走的很慢，……用力把他们扔回大海。
①读这两句话，你体会到什么?
(体会到小鱼死，小男孩在救小鱼)
②再读课文，体会、感受内容。
2、读课文第六自然段，分学习小组讨论。
小男孩为什么要这样做?(可结合该段的内容回答)
3、小组交流，相象小男孩救小鱼时会说些什么?
4、分角色朗读。
(按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读)
5、想象练习：小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么?
6、自己喜欢哪段，就读那段，然后说说自己为什么喜欢它?
学生表演读时思考与想象
小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡?
“我”听了小男孩的表现后，会怎么想?怎么做?
在表演读过程中，最让你感动的是什么?为什么?
六、有感情地朗读全文。(你读了课文，有什么想法?说说你的心里话。)
七、作业：回家收集有关鱼类的资料。
第二课时
一、复习巩固
1、开火车读生字并组词。
2、有感情地朗读课文。
3、看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做呢?
①出示小黑板，完成想想说说。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上，
我说：————————————————。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：————————————————。
②拓宽练习，仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的，又是怎么做的?(上台表演动作)
完成后说说你的身边有哪些常见的动物，他们的生活环境怎么样?想想应该怎样保护这些小动物?
二、指导写字。
1、学生认读回字格里的生字。
2、用回字格里的生字组词练习。
3、观察用不同的方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。
4、老师重点指导示范“死”、“腰”。
5、学生书空、描红、临写。
6、展示自己的字，评议别人的作业。
三、拓宽练习
说说自己知道的鱼类知识，并说说资料的来源。
四、总结
我们要时时关心小动物，爱护小动物，成为动物的好朋友。
板书设计：
28、浅水洼里的小鱼
捡小鱼
小男孩 扔小鱼 爱护动物
浅水洼里的小鱼同步练习题 篇12
教学目标：
1.认识7个字，会写8个字。
2.通过观察图像、联系生活等方式理解浅水洼蒸干等词的意思。
3.初读课文，整体感知课文的内容，能够正确、流利地朗读课文。
教学重点：
通过学习，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。
教学难点：
甚和蒸的读音，甚至叨念在乎等词语的读音，死的写法。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
师：同学们，在这未来的大海里有着许许多多的小鱼，它们在大海里自由自在的游来游去
师：可是有一天，巨浪涨潮了，巨浪一阵一阵的拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上，后来海水褪去了，可是小鱼却回不来家了，它们被留在哪了?
师：你们知道，什么是浅水洼吗? [出示浅水洼图片]
师：每当潮涨潮落，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼，这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做浅水洼
出示课题《浅水洼里的小鱼》谁来读一读课题，一起来读课题。
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢?让我们一起走进这些小鱼，请同学们翻开书本132页，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。
二、初读课文，快乐识字。
1.自由读课文
2.认读词语、生字
(1)小老师教读，随机正音并指导：死(sǐ)继(j)乎(hū)叨(dāo)的.读音。
(2)初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次
(3)开火车读(师适时纠正)
(4)去拼音男女生读
(5)个别读(摘果子游戏)
(6)联系生活实际，找出生活中的所学字。
3.识字方法
师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法?
识记难记字：蒸
(四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。)
4.词语认读
师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢?(出示带生字的词语)小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)
同桌读 (讲解在乎的乎要读轻声)
出示词语卡片认读
三、指导书写
1.教写乎字
出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。
2.教写死字
小老师教写，老师将易错点描红并提示。
3.出示腰捡粒被
(1)找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢?
(2)师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。
(3)师范写被，在两点处描红。
4.生书写。
5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。
四、创设悬念，适时小结