自然小班化教学感悟（通用9篇）
自然小班化教学感悟 篇1
自然小班化语文教学的感悟
格力巴蜀文井小学：罗志华
一、自然小班化教学的形成
由于我镇地处边远山区，人们的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我镇小学成为了自然的“特殊”的小班化。为什么说是自然的特殊的小班化呢？所谓的小班化是将学生人数调控到20-30人，以便于促进学生素质提高与全面发展为目的的，缩减班级学生规模而对教学时空，教学内容，教学方法，教学技术等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。而我们的“特殊”的小班化是由于地域与人的思想意识而形成的，只有几个——十几个。如何让每个孩子都学好语文呢?下面我结合自己的教学实践谈谈体会：
二．充分尊重每个学生的能力差异
究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。
三，充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。
小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”：
（1）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读：由值日班长领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语这些典范语言都是最好的素材；一说——自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班，学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、一字开花、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。
（2）、为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。
朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”为了调动每一位学生的参与度，我在课堂中专门制作了两个百宝箱，里面装上色彩艳丽的圆卡，上面分别写上学生的学号与各小组的编号。设计读拼音、读词语、认生字、读课文等较为浅显的训练时，抽签决定交流对象。学生对这种随机的形式充满期待，也有助于集中他们的注意力。每节课中，凡是已经抽取的号子暂不放入百宝箱，使参与面更加广一些。
课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。例如：在学习古诗《春晓》时，孩子们为揣摩孟浩然的心情争执不休甚至吵得不可开交时，教师只能临时调整方案，以主持人的身份组织了一场即兴辩论会。首先根据每个学生对诗的意境的不同感受分成“喜”、“伤”两派，学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长，由小队长组织同伴组内商议理由，并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束，推选出发言代表，有序地进行第一轮辩论。而后允许学生进行第二次选择，重新更换位置并讲述理由，展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论，允许孩子畅所欲言，亮明自己的观点。选择的结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。
（3）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解答中得到了提高。
（4）、为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。
对班级中一些学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，每节课安排一个环节请他们中转变最大的学生上台帮助教师抽取学号或组好，指定同学回答问题，并由摇号者作出一定的评价。以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。
大胆放手，鼓励生生之间的相互学习，如在学习课文《小白兔与小灰兔》时，由于内容浅显易懂，刚刚揭示课文题目，学生就大声发表自己的喜好。全班学生无一例外地欣赏那只勤劳的小白兔，而无人喜欢小灰兔。长期以来，受传统教育理念和应试教育的影响，我们的孩子缺乏独立思维的能力和多元的价值评判能力。
于是，教师在学生面前坦言“人无完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺点，而小灰兔也拥有好几样优点，细心的孩子才能发现藏在课文中的奥秘。学生这才不情愿地自学课文，到文章里寻找答案。经过小组成员的努力合作，学生终于找到小灰兔的优点：礼貌、虚心接受批评等。至于小白兔的缺点，有一位学生在教师点拨下发现“小白兔没有在第一时间与同伴分享好主意，如果早一点邀请小灰兔一起合作，一起种菜，就不会有那么多的辛苦了”，这样一来，文章的主人公形象才变得更加完整。值得一提的是，教师适当的点拨是有必要的，但绝不能越俎代庖。
四、全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组 学生成长家庭不同的，社会环境不同，因而个性不同。内向与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞争社会中要更快的融入团体，展现自己，必须勇于表达，乐于交流，小组练习说话即是极好的方式。
合作学习小组组建的基本原则是根据学生的性格类型差异组合而成。每一个小组中大致包含内向型、外向型和中和型孩子，引导孩子认识同学的优点，各有所长才是好小组，用“找朋友”（可具体）的方式，在引导下相对自由组合，人数为2人。对合作学习小组的整体评价是能否大胆表达自己的观点。刚入学的孩子口语表达的欲望不同，能力不同，但在小学低段，在书面能力还很薄弱的情况下，语言文字的积累、内化、运用在很大程度上表现于口语形式。
努力发挥学习小组的合作功能，“引诱”外向型的孩子在组内讨论时带头发言，一般中和型孩子会对前一位孩子的发言进行评价，并作进一步补充，最后发言的是内向型的孩子，先学习组内同学，简单复述同伴话语，再通过大家的帮助下准备集体交流。一方面增加内向型学生“说”的机会，外力推动孩子参与口头表达；另一方面促使孩子认真听组员说，学习他人的长处。一般每节课学生在组内的发言顺序都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。（适当具体）学生当书写能力达到一定程度时，还应该让学生简单记录员，既有助于防止孩子产生善说却不善倾听的倾向，也进行了简单的语言书写练习。当然在放手让学生大胆说的同时，也要注意说话的质量，为个性的见解，精彩的讲述鼓掌。
只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。
五、拓宽语文学习的路径，营造学习型的班级文化
新课标明确指出“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间。如我设计了“自学园地”，就是让学生把自己课外学到的语文知识贴到上面，内容相当广泛，一个生字，一句成语都可以换取一颗红心贴在知识点上。这样激发了孩子的上进心，促进孩子自学互学，虽然传统但很实用。
培养阅读能力和习惯。有很多父母早已意识到阅读的重要性，在孩子入学以前就买下大量的课外书，这对提高孩子的阅读能力是很有好处的，但是书籍的利用率不高，大多看过一遍就闲置了。针对这一现象，我在班里精心布置了读书角，发动每个孩子从家里带来适合本年段阅读的课外书，办一个小规模的图书馆（书目附在文后）。在班中推选专门的图书管理员，负责书籍的保管与借出工作。每一张借书卡中都记录书主人提的两个阅读问题及答案，看完书后归还的学生需应对管理员的提问，做适当的答辩，根据回答情况在各自的阅读成绩卡上记录等级。学生借阅班级读书角书籍的时间限定为2周，时间到期必须到管理员处答辩，教师也参与学生的借阅活动。学期结束根据每一个孩子的阅读数量与答辩成绩，评比出班级中的“书香少年”，颁发阅读能手奖章。一个学期下来，学生的阅读量有所提高，阅读速度明显提高。
每天中午课外实践活动时间，安排半个小时的师生阅读活动，通过师生一起阅读，可以帮助学生选择了适合自己的图书，可以随时对学生进行阅读指导。更是抓住处于学习的起步阶段的学生善于模仿教师言行的特点，培养学生自学的爱好和能力。积极争取家长的配合，鼓励家长在家时间与孩子们关掉电视，关掉电脑，和孩子们一起静下心来一起看书，一起学习。
总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。2012——6——26
自然小班化教学感悟 篇2
关键词：小班化,英语教学,必要性,优势
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展, 它顺应了素质教育的需要, 尤其是适合新课改形势下的英语课堂教学的需要。它为学生提供了相对平等的受教育氛围, 让学生充分分享各种教育资源, 有更多的机会处于教学活动的中心地位, 有更多时间与教师交往、沟通, 得到个别化的教育, 极大地激发了学生学习的兴趣和主动性。因此, 在小学英语教学中, 教师应当开展小班化教学, 实现个性化教育, 使学生的创造力得到充分的开发, 进而提高学生的学习效率。
一、小班化教学的必要性
想要提高英语课堂教学效率, 就必须在课堂教学中多给学生提供课堂实践的机会, 让学生多听、多读、多说、多练。不要像传统教学中只是教师单一地教授, 这样, 不能确保学生学以致用。因此, 要在课堂教学中多与学生互动, 让学生多听、多练, 这样, 才能提高学生的英语综合运用能力。但是如果班级学生太多, 教师就不能更好地掌握每个学生的情况, 也很难做到一堂课中让每个学生都有实践机会。小班化英语教学就可以解决这些问题, 弥补其中不足, 教师可以全面地了解每位学生的学习情况, 学生的实践机会也会更多。
二、小班化英语教学的优势
小班化英语教学作为一种新的教学, 在提高教学效率、促进学生全面发展方面具有其独特优势。
(一) 有利于营造轻松、活跃的课堂氛围, 构建和谐、民主的师生关系
在小班化英语教学中, 由于学生人数减少, 他们的实践机会也就增多了, 学习条件也得到了改善。教师可以在教学过程中了解每个学生的学习情况, 及时发现学生存在的问题, 以便更好地因材施教, 还可以引导学生进行小组合作学习, 以提高他们的英语综合运用能力和合作能力。这样, 每个学生都参与到课堂教学中, 有效地活跃了课堂教学氛围, 也在很大程度上发展了学生的英语思维, 促进了学生综合素质和能力的提高。
(二) 关注每一个学生的发展, 因材施教
在小班化英语教学过程中, 有利于教师了解每个学生情况, 发现每个学生的优势, 以便根据不同学生的学习情况和优势, 使每个学生都能得到不同程度的发展。小班化教学更为注重每个学生的发展, 更加关注教学细节的设计和教学环境的布置, 这需要教师的爱心、耐心、细心和用心。很多情况下学生都希望有展现自己的机会, 所以教师要为学生提供展现自我的舞台, 为学生营造良好的学习氛围, 在学生学习过程中积极引导、耐心辅导学生, 以各种形式鼓励学生学习英语, 同时要不断用自己的热情去感染学生, 让学生能充满自信, 自由发挥。
(三) 有利于提高学生的自主学习能力
由于传统教学方式的影响, 很多小学生在学习英语过程中往往存在很大的对教师的依赖心理, 不能自主学习。他们虽然在课堂上认真听讲, 记录的笔记也比较详细, 但是在考试的时候成绩却不理想。主要原因是这些学生在听课的时候没有针对性, 也没有及时复习。对此, 教师在上课时先让学生自学, 学生在自学过程中会遇到不懂的问题, 听课时就能有针对性, 学完后要让学生及时复习, 巩固知识。通过这种方式可提高学生的自主学习能力。
(四) 有利于转化后进生
在英语课堂教学中, 总会遇到一些英语学习困难的学生, 这些学生往往被教师称为后进生, 正是由于这些后进生的存在, 给英语教学带来了极大的困难。小学英语教学中, 许多教师都很重视对后进生的转化, 如何提升这些后进生的学习能力, 将是小班化英语教学的重要任务。
教师要明确后进生也是有自尊心和进取心的, 他们成绩差是由于多方面因素造成的, 在课堂教学中, 教师要公正地看待后进生, 多鼓励他们, 使他们树立起自信心, 并激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 使他们主动参与教学活动, 从而提高他们的英语学习能力。
总之, 通过对英语小班化教学的认识和探索, 可知, 小班化教学符合《英语课程标准》, 要求教师在教学中营造开放、和谐、民主、愉悦的课堂氛围, 关注每个学生的发展, 提高学生的自学能力, 真正做到提高学生的英语综合运用能力, 提高教学效率。同时, 教师要对学生“多一份爱心、多一份关怀、多一份帮助”, 用我们的耐心、爱心、恒心促使他们健康、快乐地成长, 为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新精神和实践能力的人才。
参考文献
[1]黄志丽.浅析英语小班教学的优势及实施策略[J].中学生英语:高中版, 2009 (Z6)
[2]李春华主编.合作教学操作全手册[M].凤凰出版传媒集团, 2010.6.
[3]英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版集团, 2012.1.
“小班化历史教学”的感悟 篇3
一、自学——自主学习，我最棒
无数教育工作者的实践活动最终都得出一个认知：与其机械地让学生记住一些具体知识，不如教会学生如何学会学习。填鸭式的满堂灌的课堂，无法真正的产生创新人才，而如果让学生真正的掌握了适合自己的学习方法，真正的学会如何去高效的学习，那么，学生的潜能在这一过程中就会被激发，培养出来的就将是具有创新的符合时代发展需求的学生，为了达成这一目标，作为教育工作者的我们，就要想尽一切办法利用课堂培养学生自主学习的意识和能力。
新课标下的三维目标中，应达成的第一目标是基础知识的掌握。历史学科本身是一个涵盖面极其广泛的学科，是一个积累的学科，再加上初中课程设置考查目标和考查方式的影响，大部分学生在传统的学习过程中，带着的是消极态度，只停留在机械的记笔记、划知识点的层面，没有自己的想法和观点。那么如何改变这样的状况呢，那就要创设学生自主学习的内驱力，即创设出能让学生乐学、愿学的课堂环境。
首先，我把各班级的学生都分成四组，每组4～5人，每组设一位组长。接着，我按照每堂课的具体知识点，以填空题形式下发导学案，让学生先独立阅读课文，在预定的时间内，自主完成导学案的内容。这一环节结束后，组长带领本小组的组员，对照下发参考答案进行小组内的研究和探讨，最先完成学习任务的小组选派代表到黑板前展示本小组的成果并予以讲解，主要讲解与习题相关的本节课的知识点。其次，补充讲解与知识点相关的文献资料、图片及地图、图表等知识。这样的教学流程设置，不仅通过学生的表述让全班学生掌握了必要的基础知识点，更重要的是训练了讲解学生的逻辑思维能力，语言表达能力，增强了自信，同时不断的提升自我，实现了超越自我的目标。而其他学生在这一过程中也能更好地夯实本节课的基础知识，当然在课堂中，教师也要适时指导学生掌握学习方法、解题方法。
新的课堂使师生角色实现了互换，学生真正地成为了课堂的主角，由被动学习转为主动学习，老师则由课堂的主宰者变成了引导者和服务者。这样的教学模式，尤其是对于小班额的班级构成而言，可以真正地实现每一位学生都能动起来，参与到课堂中的效果，让每一位学生都有思维能力和表达能力训练的机会，而这个过程，还能增强学生大胆尝试的自信心。
斯托利亚认为：“知识只有靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，在教学中，鼓励学生质疑，因为“最精湛的教学艺术遵循最高原则就是让学生自己提问题”。可以先让学生在掌握基础知识的过程中，找出自己不理解的问题，在小组交流之后，再提出质疑，通过小组交流或者师生交流解决不理解的问题。质疑的范围很广，包括教材的知识点，参考资料，甚至是历史教材中的某些观点，均可提出自己的疑问。这样，在不断的提出问题、解决问题的过程中，培养了学生的自主学习能力。
最初实行这种教学模式的时候，学生并不适应，但在不断的训练之后，经过一段时间的施行，现在学生已经基本适应，能快速地掌握当堂课的基础知识，而且全班学生积极参与的兴致都比较高。
二、互学——合作探究，求共赢
新课标下的教学三维目标中，需要达成的第二个目标是通过学习历史事件和人物，培养学生分析、综合、归纳、评价的能力。传统课堂，大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作，这样的传统模式，课堂变得没有生气，只注重知识点的掌握，而忽略能力的培养，最终课堂没有实现真正的自我价值。为了能更好地培养学生各方面的能力，提高教学效果，我针对课堂教学内容，根据不同的题型，采用以下两种方案：
1. 历史材料分析题——通过课堂讨论的方式解决。历史材料分析题是学生学习历史中的难点，学生对材料题具有恐惧心理，缺乏自信，找不到解题的切入点，没有好的解题方法作为依托。为了解决上述问题，我采用了课堂讨论的方式。历史材料题综合能力的要求很高，阅读材料的能力、思考能力、知识的归纳和整合能力等等，这些要求如果没有长期的行之有效的训练是很难达成的，正是基于此状况，我在教学中，采用课内利用学习小组的方式，首先借助教材资料，发掘教材的隐性知识（文字材料、地图和图画等），通过小组内的探究与合作形成本小组的观点，接着诠释本组研究探讨的成果，最后在小组间进行观点辩论，这样的教学流程设置，会让每一位学生都能参与、思考、探究、表达自我的观点，最终达到集思广益，共同提高的目的。
2. 合作探究题——以活动课的方式解决。历史活动课强调的是“活”，突出的是“动”，学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者。每一次活动课都要精心设计，要求全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备，课中的主持，负责实施及课后的总结评价，都由学生协作完成。如，历史七年级下册活动课《文成公主入藏》。活动形式——历史短剧。活动方案的设计都由各小组分别负责完成（包括场景，编剧，导演，演员，旁白，服装，美工，配乐及评委等），在这一过程中，教师起指导协调作用，给学生以极大的活动余地，提升了学生的创新能力。
三、评学——自己检测，显身手
当下的初中历史这门课，缺乏检测手段的多样性，但实际上好的、恰当的、行之有效的课堂检测手段，对于课堂教学是极其必要的和有益的，会起到补充深化和巩固历史知识的作用。在新的小班化教学模式的探索中，我采用了竞争机制下的检测手段，针对小组合作的班级学习体制，我设立了优秀组员、优秀组长的评选活动，这样的检测机制，首先既可以让每位组员都能积极参与到课堂的讨论与合作中，提升每一位学生的自信心和综合能力，同时也可以提升一部分学生的综合管理能力，培养高素质的班级管理人才；其次，在课堂中采用抽签快速抢答的评估手段（题型有选择题、填图题、改错题、简答题等），这样的考查手段，可以让每一位学生都时刻准备着，让每一位学生都主动地参与到课堂教学中来，既夯实了基础知识，又提升了学生语言的表达能力和知识点的归纳整合能力，逐步掌握解答各种题型的方法，学生的综合素质因此都得到了大幅度的提升，同时激发了学生的潜能。
自然小班化教学感悟 篇4
一、第六种教学方式的提出和要求。
第六种教学方式是孟照彬教授在总结了以往的教学方式上提出来的，其基本要求：
1、课型方式：努力把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来。即：知识性——个性——创造性
（反思：传统教学只停留在“知识性”这一指标上，是采取教师讲、学生听，要求学生思维集中，严格按照教师的要求去做，作业干干净净、书写工工整整、说话规规矩矩、行动整齐化一。在此过程中，教师把自己当作知识的化身、拥有知识的权威者，仅仅把学生当作教育的客体，进行单向的知识灌输。这种根深蒂固的以“教师为中心”的教育观念和模式，忽略了学生的主体性和个性差异，割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好的从学生经验出发来发展学生的个性，培养学生的创造能力。本来进校时有着各种差异的学生，从学校毕业出来后就成了模式化的产品，这何尚不是我们学校教育的悲哀!）
2、学习方式：在学习领域有一个联动结构，即互动——主动——能动，要使学习者进入一流水平的培养状态，就要使学习者的联动进入常规状态。
（反思：传统教学多是问答式的互动，缺少感情的交流、智慧的碰撞、思绪的纷飞，即缺少师生互动、生生互动以及与文本的互动、与自然景观、物体的互动等，学生只是接受知识的“容器”，没有学习的主动权，更无法激发他们的主观能动性）
3、教学方式要素组合：看 讲 听 想 做
动 静
七个方式要换着用，实践证明动静转换时间为7—13分钟最有效，所以，一堂课应该是3—5次动静转换。
（我们的教学多数运用了“看 讲 听 想”四种要素，而事实证明“做中学，动静结合”才是最有效的，最能激发学生兴趣的，也是学生最喜欢的方式。）
4、学习小组——团队合作，把学习的主动权交给学生，最能调动学生的主观能动性，有利学生个性特长的培养，激发学生的创造性。
（受传统教育体制和应试教育的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，小组合作学习多停留在形式上。教师片面地认为合作学习就是为了转变学习方式，完成教学任务，忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作的过程就是一种学习的过程，故没能有意识有目的地培养学生的合作技能，致使学生不会合作。）
二、小班化教学与第六种教学方式。
小班化教学强调探究、自主、合作、开放性学习，促进学生个性发展，培养学生的创新能力，这与第六种教学方式完全吻合。
1、探究性学习
以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在小班化课堂教学改革的实施上，由于教学空间发生了变化，教师的观念更新了，教学方式注重了看 讲 听 想 做
动 静七要素，上课形式灵活多样，学生在学习中能充分发挥自己的主体能动作用，学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质才会有明显发展，每个学生的自尊心和自信心才能得到显著的增强。小班教学更有利于教师通过积极思考、动手操作、讨论交流等方式引导学生充分、主动的参加教学活动，从而生成出成功而有效的课堂教学。这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动学生学习的积极性，使潜能开发成为一种可能。
2、自主学习
新课程的重体验，重实践，小班化教学亦然。让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更能使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。
3、合作学习
小班化的教学模式，从某种意义上来讲，极大的提供了师生心理相容的机会，教师要注重培养学生的合作意识，教给学生合作的技能，特别是小组合作、团队合作学习的方式，以增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的（体现教育公平），教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注，并重视学生所提出的每一个问题。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更主动、更大的热情投入到学习中。
4、开放学习
“小班化教学”要求教师具有开放性的思想，而创新精神与开放性的思想，集中体现在活动形式的开放和活动空间的开放。
活动形式的开放。“小班化教育”实验的形式多种多样，有的是游戏式，有的是参观式。教室的座位可是“长方形”、“梯形”、“W形”、“T字型”路口，有时变成临时的“小商场”。
活动时空的开放。“小班化教学”的课堂应拥有更为开放的时空。每次上课的时间可长可短。课的空间十分广阔，可以是“教室”、“校园”，还可以是大社会，大自然，并可以借助电脑，飞向超越时空的网络世界。
可见，开放的学习形式，更能体现互动性，更能调动学生主动学习的愿望，促进学生个性发展，激发学生的创新意识。
小班化教学 篇5
2014
经过一年的小班化实验教学，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：
一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。
小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。
二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。
培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。
三、选准时机恰当的运用小组合作。
突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。
小班化教学策略 篇6
一、指导思想：
以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。
二、小班化教学目的：
1、从教学过程角度：
拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。
2、从教学结果角度：
a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。
b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。
c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。
三、小班化教学应遵循的课堂教学原则
1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。
2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习
3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。
4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效。
5、综合性原则：综合教育内容，加强各学科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一，达到知识、能力、智能的整体优化。
四、实施措施与策略：
（一）加强培训，转变教育观念
实施小班化教学，首先要从思想转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。教师要树立以学生为主体的意识，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。
（二）建立良好教学环境。
1、教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。环境美化应围绕阶段性主题，适时切换，呈动态型。其特点应是温馨、赏心悦目，又是积极向上，更是师生作品的展示阵地。
2、课桌椅的设计是为教学服务的。小班化教学为教师根据教学目标、教学内容和教学要求，灵活编排课桌提供了可能，课桌椅摆放应有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。
3、细化班级管理细则。以班级为单位，分组细化管理。制定适合本班级学生发展的《奖惩机制》，良好的行为习惯使人终身受益，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。
（三）灵活多样的教学方法。
教师应具备新型的教育教学方法，摆正自己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主宰者，更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。具体方法有以下几种（仅供参考）：
1、分层教学方法
分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。这种方法正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，应最大可能地满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使每一位学生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。使班内各有差异的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。
2、角色教学方法
角色教学方法是指师生在教学过程中教师和学生的角色互换或设置一个或多个认知角色进行教学活动的方法。在教学中，这样的方法能为学生提供自我表现的机会，使他们能充分体会到成功的喜悦。角色的设定应结合学科内容结合学生的个性特长。角色的扮演一方面改变了师生的传统关系，另一方面促使学生在“学中用，用中学”。
3、合作互动方法
合作互动是“小班”教学最常用的方法，主要形式为：让学生在分组学习、讨论中掌握新知，学会学习。合作互动的基本要素是：积极的相互配合，面对面的交流互动。在合作互动的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。
4、自主探究方法
自主探究就是在教学过程中创造情景，促使学生成为主动的参与者和探究者，让学生以探索者的姿态去认识、发现和获取知识的一种方法。这种方法的运用首先是培养和激发学生的探究欲望，创设的教学情景以学生已有的知和能力发现，以学生感兴趣的问题入手。其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否则将会使学生畏缩不前或索然无味。再次，通过教师的激励性评价，发现闪光点，激发学生的求知欲，让学生体验到成功的乐趣。逐渐形成一种体验成功，自我激励、树立自信，自主发展的良好态势。
5、活动教学方法
活动教学方法就是指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，培养友爱、合作和创造性等潜能的教学方法。组织学生教学活动时，活动内容要适应学生的年龄、心理特征、知识能力和生活经验。活动形式的选择，应尽量能够激发学生的参与欲，活动过程应给予学生充分的自由的空间。这样才能收到较好的效果。
（四）教学过程优化合理。
1、备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。
小班教师的备课，很重要的一个方面就是要备每一名学生（备学生）。教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，如何为学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流和生生交流等等，在备课中针对不同的学生预先准备多套方案，视学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个别需求。而且备课时，还要注意对个别学生指导的联贯性，一般来说，中上的同学注意点拨，差的同学重点为他准备，力求为每个学生提供机会。
2、上课：精心上课、精讲多动、鼓励参与，合作探究、关注差异。
课前做好充分准备，教学活动中突出重点、突破难点，实行分层教学，根据不同层次的学生，提出难易不同的问题，让每个学生都有回答问题的机会。将思想教育渗透到教学活动之中，营造“小班化”教学民主、和谐、愉悦的课堂氛围。鼓励提问，增强自主学习意识，安排时间开展自主活动，让学生亲身体验学习过程。教师在教学中要关注每位学生，在教法上可运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。在师生、生生互动合作中，关注每一个学生，使每一个学生获得。
3、作业：多层次、多面批。
作业设计精炼实用，有利于调动学生的学习兴趣，作业量适度，避免机械重复作业。设计弹性作业，教师根据学生的基础、水平和能力，布置不同要求的作业。体现了教学要求的分层和学生实际情况的分层，不强求一律，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。作业尽量做到面批，通过面批让学生及时发现作业中的问题，帮助学生分析解决问题。学生作业要做到：封面整洁、字迹端正。独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。
4、辅导：抓反复、勤辅导。
小班教师要根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，让所有的学生在各自基础上有所提高。辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。
5、考核：教学中，采取当堂测试、周小测、月大测等多种考核形式了解学生对知识的掌握情况，并根据学情调整教学思路，改进教学方法，构建高效课堂。
（五）形成优化的评价办法：
1、注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。
2、注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。
3、注重多元的评价。学生学习的评价应是多元的，建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。
自然小班化教学感悟 篇7
一、农村自然小班化对亲子关系的影响
在大班额的教育状态下，教师和学校因为人员问题，难以兼顾每个学生，没有足够的时间与更多的家长进行沟通交流，难以了解每个孩子的亲子疏离状况并且着手去改善他们也会有很多难度。而农村小学自然小班化带来的不仅是教师与学生交往时间的增多，也使教师与家长有更多的机会进行交流。农村经济的增长，家长意识的进步也使得家长希望为子女教育发挥更大的作用，所以小班化可以成就教师帮助学生及家长共同改善亲子关系，为家庭教育及学校教育提供更有益的帮助。
二、发挥自然小班化优势，为教师帮助家长学习改善亲子关系方法提供帮助
首先，教师逐个了解班中学生亲子疏离状况，建立亲子疏离档案袋。详细了解家庭基本情况，家长的知识层次，对学生的关心程度等，以及家长与学生的沟通方式、次数及时间，并做好记录为改善亲子疏离关系做好铺垫。其次，教师与学生家长交流方式，可以有面对面直接交流，带书信进行交流，以及现代通讯设备交流。这些方法都可以交互运用。面对面直接交流最普遍的一种方式是如开家长会，教师可以定期开家长会，以亲子教育为主要内容，教给家长亲子教育方法，教给家长学会如何爱自己的孩子，如何让孩子感受到爱，在孩子取得成绩的时候，如何让孩子感受到自己的喜悦；在孩子受到挫折的时候，让孩子感受到父亲的鼓励和帮助；与孩子共同做某件事情；关注孩子的兴趣走向，为孩子的兴趣爱好提供支持；关注孩子的情绪，指导孩子掌控自己的情绪等。让家长明白并感受与孩子交流的重要性。带书信以及现代通讯设备，如飞信、短信、电话等有时都可以实现教师帮助家长的目的。教师可以家访有针对性地了解班中个别学生的亲子关系，从改变个别学生亲子关系着手，再以此为例，兼顾进行宣传动员其他家长。
三、发挥自然小班化优势，为教师帮助学生走进家长改善亲子疏离关系提供帮助
教师应指导学生学会与父母沟通，让学生学会走近家长。 (1) 让学生询问父母的生日，注意父母的喜好，通过写作文或日记的方式来了解增强对父母的感情。 (2) 让孩子为父母做简单的家务，如：为父母洗衣服，端洗脚水等，让孩子感受父母被关心后的情绪变化。 (3) 鼓励孩子合理占用父母时间，偶尔要求父母讲讲自己的经历或他人的故事等，让孩子了解父母的生活。 (4) 让父母与自己共同阅读，用自己的方式委婉地让父母与自己共同看书等。 (5) 让孩子试着对父母大胆地说：“我爱你”。让孩子向家长表达自己的爱意，并感受这句话的情感，同时也应让父母配合孩子共同学习。 (6) 让孩子学会感谢父母，感谢父母为你做的事情，比如感谢父母做的饭菜等。
四、发挥自然小班化优势，为学校帮助教师及学生改善亲子关系提供帮助
学校因自然小班化也变成了“麻雀学校”，这也为学校注重家校联合改善亲子疏离关系提供了优势。
自然小班化教学感悟 篇8
【关键词】小班化；合作学习；小学英语教学
一、引言
《小学英语课程标准》指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式在新课程实施中发挥独特的作用。小组合作学习充分体现了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈矫正以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的课堂氛围。作为一线小学英语教师，在接触过程中发现，部分学生对小组合作缺乏正确认识，只是为了合作而合作。因此我在日常教学过程中努力尝试和实践，把“假合作”变成“真探究”，积极寻求一种高效合理的小班化小学英语课堂小组合作学习策略。
二、小组合作学习在小学英语教学中的重要性
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。小组合作学习在自然小班化的英语教学中运用具有以下积极重要的作用。
（一）人人参与，有效提高教学效率。英语不是我们的母语，学生在课下说、练的机会是少之又少。而我们农村自然小班化的现象为小组合作学习创设了一个绝佳的条件。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。
（二）轻松和谐，充分激发学生积极性。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
（三）共同探索，培养创造性学习能力。小组成员利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维，总结归纳，运用语言。
三、小班化小组合作学习在小学英语教学中的运用
随着经济的快速发展，学校布局的调整，城镇化集聚，新农村的集中建设导致人口逐步向城镇靠拢，再加上前期计划生育的政策，我校学生来源的急剧减少，形成了农村自然小班化。农村自然小班化英语教学中小组合作学习遵循了合作交流，因材施教的原则，其基本思想就是立足学生特征、注重合作关系、培养合作兴趣、激励发展潜能。
（一）关注差异，合理构建合作小组
合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。而小班化的外显特征就是班额小、桌椅的特殊摆放位置。在小班化的前提下，教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
（二）以人为本，巧妙运用合作策略
策略是指可以实现教学目标的教学行为的有效集合。它是在实施教学过程中，基于教学理念，目标的追求，在教学理论的指导下，对教学方法、技术、手段的整体思考和系统安排。在平时教学实践中，我较多运用以下两种策略：
1.“中间的笔”加一笔
这种策略具有独立思考的基础，明确的分工、运作规则和流程，达到人人参与，培养学生良好的倾听、交流和评价的习惯。在实施教学的过程中，教师可以清楚地知道学生的不同层次，然后组织合作学习的同时可以随时“监控”不同学生的进度。由于“道具”的支持，教师可以全程“监控”合作学习的进程。而在学生发言结束后，教师根据表现再加“一笔”，即根据学生的发言和表现给予小组奖励，在学生发展性评价上记上“一笔”，作为学生发展性评价的依据之一。
2.1+1=N
顾名思义，1+1就是两人小组合作学习形式。合作步骤是：学生两人一组，获得交流的话题时，每个学生单独思考一会儿。一名学生作为主讲者，充分表达自己的观点。另一名学生作为辅导者，对对方的观点做出评价和补充。这样一来，两个人的力量便能呈现出N种巧妙答案。
（三）着眼集体，形成合理评价机制
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。及时评价小组合作学习，让学生们体验成功学习的喜悦。因此，我在平时的评价体系中采用评价中的合作，即伙伴评价策略。既考察个人的成绩，又要考察小组的整体成绩，奖励小组成绩在班级领先的组。
当然，在小班化实施小组合作学习的同时，还存在一些问题和困惑。这些存在的问题需要我们在今后的教学过程中继续探索、尝试和实践，使小组合作学习在小学英语教学领域不断完善。
【参考文献】
[1]张卫东.“小班化教育”探索[M].教育探索，2004
[2]陆琼.小班化教学的优势、策略与方法研究[J].上海师范大学学报，2004
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[4]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[M].2004
[5]林立，王之江.合作学习在英语教学中的运用[M].2008
小班化教学 篇9
在小班教学中获取教学反馈信息的方法深讨杭州市刀茅巷小学傅晓婷
一、引言一个完整的教学过程，不仅包括吸收信息和输出信息，还必须对信息进行反馈和评价。教师在课堂教学中获取教学反馈信息是十分重要的，因为只有通过信息反馈，教师才可能了解对学生知识的理解、掌握和应用情况；同时教师也可以由此来检验自己的教学 效果，从而调整教学策略，提高教学效率。小班化教学是未来基础教育发展的必然趋势。随着我国计划生育政策的实施，生育高峰的回落，在我国城镇一些小学已经开始 小班化教学，我校就是其中之一。小班的教学与以往的大班教学 相比有许多特点，j如班级人数减少了，教学活动空间拓宽了，师生、学生之间交流的密度增加了，教学环境优化，更有利于因材施教，等等。由于小班教学的这些特点，我们在数学教学中，尝试通过以下几种方法来获取教学反馈信息，从而更好地完善教学过程，提高 教学质量。
二、在小班化教学中获取教学反馈信息的几种方法
（一）利用小班人数少的特点，通过及时面批的方法获取教学 反馈信息 小班的学生人数多在20—3O人之间，这就为实行作业面批提供了可行性。教师可以有比较充分的...交心-中国经济问题新举措 第399页
住这一契机，改善教育品质，“小班化教学”应运而生。北京市从今年起小学入学人数明显减少。统计表明，北京市年人口出生数量已从8O年代的14—15万、高峰时18—19万，降至 90年代的1O万人以下。上海市1997年度小学生总数95。1 万，预计到2005年时仅为41．4万，比现在减少一半以上。人口减少的另一个原因是旧城区开发致使城区人口的大量动迁。如上海市黄浦区人口从原先的4o多万，减少为1997年的25.75万。上海早在1994年即开始进行“小班化教学”的实验，今年秋季起在8个区的小学起始年级推行“小班化教 学”。标志着这一更为先进的教学形式正式进人推广阶段。1998年召开九届人大确定了科教兴国的战略，并将实施这一战略作为本届政府的基本任务。全社会热切期盼为知识经济时代、信息时代的到来和下一个时代的国际竞争做好准备，呼唤着教育、科技领域进一步改革和开放，有新的突破。...浙江省创新教育研究与探索 第58页
三、实验的准备工作
（一）实验班与对照班的确定研究被试，系学校1 9 9 9年一年级新生，设二个实验班，一个对照班，采取随机抽样与家长自愿相结合的方法，选取6 5名为实验 班学生，其余新生均为对照班学生。研究前通过创新个性与能力的测试，成绩均无显着差异。实验班与对照班，使用的主体教材相同（均为浙江省九年制义务教材），学生在校上课时间相同，学生家长职业、文化程度大致相似。实验班采用“小班化”教学，按照研究措施施之于相关的实验因子，对照班教学沿袭传统进行学科教学。
（二）实验的前期操作 1．系统学习，提高认识 1 9 9 9年暑假，课题组成员广泛收集资料，按“理论篇”、“实践篇”装订成册，人手一份；开展各种形式的学习，提高认识，转变观念。2．切磋共商，整体构架（1）制订实验方案。(2）拟订指导纲要。“纲要”就创新教学目标、内容、实施、评价等诸多方面拟订意见，指导课题的具体研究实施。(3）提出操作建议。对创新教学外部条件的创设、内部氛围的营建、课堂作用的充分发挥等方面提出建设性意见。...我们的“关注” 第48页，我们走访了北京的中小学校，请我们的教育主体——学 生来实话实说，说出他们的真实想法。学生：我觉得自己的分数，考好了自己心里高兴，考得不好让别人知道，心理不舒服，有这种感觉。学生：而且我觉得分数全体人都知道，可能脸上挂不住，比如说我吧。学生：我觉得不必把分数公布出来，要是考砸了，在班里有碍面子。学生：我觉得有伤同学自尊心，考坏了怕家长知道，也不太好。学生：我觉得还是不公布好，像有的老师把成绩好的念一下，成绩不怎幺好的就在底下发了，这样做是比较不错的，可有的老师就直接地把最好的和最次的说出来，这样在全班这幺一说，考好的很高兴，考的不好的在面子上挂不住。解说：就在争论激烈进行之时，我们发现，北京市宣武区香厂路小学早已实现了让分数成为学生的隐私。颜凤岭（北京市宣武区香厂路小学校长）：我们学校从1998年开始搞小班化教学的实验，其中的一项就是分数可以不告诉别人。每个学生都有自己的小抽屉，当每次考试或写完作业后，老师...城市大气环境概论 第158页
为中心的传统教学思想和教学方法无助于培养具有生态环境意识的具有责任感的公民。但是也应该看到，随着中小学生生源的逐步减少、小班化教学的推广、学校减负以及教材改革为“多纲多本”，学校环境教育的空间将越来越大。希望中国基础教育改革中充分考虑到环境教育的重要性，毕竟人的素质最终决定一切。(3）大众媒体今天，电视、报纸、广播、网络等传统与现代的媒体渐渐渗透到人们生活的各个角落，对公众产生强大的影响力，不但影响人们对事物的态度，甚至改变人们的价值观和生活方式。大众传播媒体能对公众的环...行动纲要》提出的阶段性目标和要求，改革和加强新形势下的环境宣传教育工作，推动全国环境保护事业的发展。然而学校环境教育仍然任重道远。现在学校的环境教育大多停留在地球日、课外活动等象征性层面，而没有从根本的教育思想和实践培养学生的行为和意识，影响他们和环境的关系。环境教育是关于环境的教育、在环境中的教育和为了环境的教育。也就是说，环境教育不仅仅是课堂内的知识教育，需要走出学校，把真实的自然环境和社会环境作为环境教育的场所和教材，并且注重价值观和行为教育。通过这样的环境教育，使学...中国教育学会教育实验研究会论文集·第四卷：中国教育实验与改革 第307页
了学生的负担。特别是通过对后进生的面批，一方面教师能及时检查自己的教学效果，如果他们的作业都做对了，那幺其他学生往往也就不成问题了；另一方面，也可以面对面对这些学生进行辅导，点拨他们解题的思路，鼓励他们克服困难，树立学习的信心。
（二）利用小班活动空间较大的特点，通过游戏、操作等形式进行反馈练习小班化教学使每个学生所占的空间与大班教学相比有很大的扩充，学生的自由度也更大了，这就为学生进行游戏提供了条件。爱玩、爱游戏是小学生的天性，游戏式的反馈是巩固所学知识的一种有效手段...多少米，还有电视柜、橱柜、队旗哥等高度约多少米。教师通过巡视，从学生操作中发现测量中的一些问题，以便及时反馈信息，让学生学会正确的测量方法。又如在教“数的组成”时，充分利用学生都是一人一桌，有利于操作 学具的特点，让他们从动手摆一摆、分一分的过程中获取反馈信息，了解数的组成掌握情况。
（三）利用小班化教育的主要组织形式——分组教学的特点，通过小组讨论、小组竟赛等活动获取反馈信息在教学时根据需要把学生分成几个小组，学生讨论时，可以先巡视，然后再参与到其中一组，与他们一起讨论，仔...中国教育学会教育实验研究会论文集·第四卷：中国教育实验与改革 第308页
比如在教“与9和几的进位加法及相应的退位减法”时，出示新知识“14—9”后，让学生分组讨论：如果没有图，你用什幺方法算出这一题的得数，让学生说出各自的想法。从学生的讨论中可以得知他们用到了“破十法”、“连减法”、“想加做减”等方法。这祥就可以有针对性地请学生发言。然后请大家通过比较，得出“想加做减’’ 是一种较好的方法。通过讨论反馈，教师一方面了解到学生对｜固知识的应用情况，另一方面也为引出新知识“想加做减”作好铺垫。有时在课堂总结时也可以用小组讨论的方式反馈信息，以便检查 教学活动是否达到预期的教学目标。和大班教学相比，采用小组竞赛式的反馈，小班化教学更具有优势。因为竞赛中全员的参与率，每名参与者在竞赛过程中所占的时间及空间密度都有所提高，因此通过竞赛所获的信息也比较全面和准确。例如在教学“受O加几与相应的减法”时，我们设计了 “摘果子”的比赛进行反馈练习。4个小组的同学同时进行比赛，在加油声中，小朋友们把一个个“果子”贴到相应的算式后面。通过竞赛，不仅可以了解学生口算的熟练程度，还可以培养学生同心协力，团结合作的精神。竞赛式的反馈练习有时也可...实验·探索·创新 2001年卷 第22页
为以启发式、讨论式为主，使学生更加主动地参与课堂教学；在教学过程中，改变主要讲结论，使知识为解题服务、为应考服务的模式，营造崇尚真知、追求真理的氛围，鼓励学生质疑、争辩、发表不同意见，从而把学生的主动发展权交还给学生，使学生真正成为学习的主人。要加强素质教育实验班工作。实施学分制管理，突出学习的个别化、探索性特征，突出创造能力和科学精神的培养，注重为学生创造独立思考、独立人格、独立活动的空间，提供展示个性、展示能力、展示成果的机会。同时要注意强化学生的常规管理，注意减轻学 生过重的学业负担。实验班建设要突出它的前瞻性、实验性、示范性，使之真正成为我校 教育实验的基地，素质教育的窗口和人才的摇篮。要通过聘请外教、采取有效措施加强外语教学中学生听、说能力的训练。保证100％实验开出率，强化学生实验动手能力，并以此形成我校教学的优势和特色。继续试行政治等学科开卷考试，并以此带动学科课堂教学、评价体系的改革。在部分 班级继续试行小班化教学，作为使学生享有优质充分教育的形式，尽快总结经验，形成成果。继续和科利华公司合作，开展网上远程教学，发挥我校优质教育资源的辅助教育功...实验·探索·创新 2001年卷 第191页
。实践一切教学理念，师生进行教学活动的主阵地在课堂。在班级进行研究性开放式教学实践，必须要革新传统的以”教”为本的班级授课制度。首先，要调整课堂教学 的时空结构，改变目前学生学习时空过分拥挤和被主宰的局面，通过对时空转型，将时空构架对学生的外在监管束缚转化为学生对自身发展的时空的自主占有，主动把握，自觉调控。根据教与学的需要，对时空作必要的重组和整合，长短结合，内外沟通，富有弹性，并拓展到课外，最大限度地赋予学生自由发展的时间和空间。其次，变革单一的集体授课、同步学习的方式，将全班同步学习与小组学习、个别学习等基本组织形式交替运用，使其扬长避短，发挥独特作用。改变单一的按学生年龄阶段编班和自然升级的组织方法，尝试按学生兴趣、能力、水平灵活编班，动态管理，分层教学。让学生自主编排课程表，选择适合自己的班级及教师，安排学习进度，有差别分层次地学习。试行学分制，试行弹性学制。改变清一色的教师科任制，可以跨学科，跨年级任课。推进小班化教学，推行协同教学，实行两个以上的教师交换教学、循环教学，或者同一时段合作教学等等。〔‘2〕 ④教学策略之四—建设开放和谐且富有研究精神的课堂环...实验·探索·创新 2001年卷 第336页
原有的内容单
一、学生被动接受的局面，变为同一课时、不同教师、不同内容、学生自选的小班化教学新模式，变过去的”大锅饭”为”自助餐”，使艺术课教学更好地尊重了学生的兴趣爱好和不同层次的需要，深受学生欢迎。9月18日，学生会通过演讲、海报展等形式在泉城广场举行了”勿忘九·一八，振我中华”为主题的大型宣传活动。9月22日，东校教工团支部组织全体教工团员赴历城区素质教育拓展中心进行了为一天潜能拓展训练，深受教师欢迎。第十八届全国中学生奥林匹克物理竞赛（山东赛区）的比赛成绩揭晓，我校有14名...有3人出自我校。2001年暑假期间，学校将本校2号教学楼和图书楼内外装饰一新，更换了铝合金窗、电路，并将图书馆、实验楼和教学楼连为一起，使校园面貌发生了根本改观。8月31日上午，副市长刘荫岛、市教育局局长刘元刚在校长刘荃的陪同下视察了东校，对开学前的准备工作进行检查，提出了发展规划及一些具体要求。东校成立后，为解决部分教师的后顾之忧，学校成立生活服务中心，加强对”小饭桌” 功能的完善，由学校专车接送孩子上学，中午在学校”小饭桌”就餐，受到老师的欢迎。9月6日上午，山东省实验中学东...中国高等医学教育研究进展 第443页
法的同时，进一步优化课程体系和课程结构，在发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，激发学生学习兴趣和学习的主动性，使学生在学习中既掌握知识，又学会学习、学会研究。