《窃读记》的评课稿

《窃读记》的评课稿（精选4篇）

《窃读记》的评课稿 篇1

《窃读记》评课稿

——景星镇小学 马志英

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品，当年第一次读到这篇文章，我就被书中的情节所感染，作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情，朴实而又感人。我在单元导读中了解到，编者能把这篇文章放到本组教材将其作为一个专题其主要目的是：

一、要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；

二、要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

2016年5月8日，听了 老师执教的《窃读记》，有以下感受：

一、切入点准确恰当

对六年级学生来说，《窃读记》是一篇篇幅较长含义深刻的文章，可讲的东西很多，但一节课只有40分钟，若想面面俱到，往往会流于表面。从哪一点切入更有利于学生把握和理解全文呢？老师对教学内容做了大胆的取舍，取其中的要点——作者窃读经历中的快乐和痛苦，引发学生思维的触发点。通过品味词句，揣摩作者心理，让学生真正走进文本，体会作者的感受“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这一点老师做的非常好，值得我们在教授类似课文时学习和借鉴。

二、“深”与“浅”的把握难

名家名篇往往寓意深长，字里行间、娓娓道来中蕴含着深刻的道理。但不同的读者层所能够理解的深度是不同的。我们教师往往会走两个极端，一种是将我们所体会到的、挖掘到的深刻道理倾囊而出，恨不能全部灌给学生，不管他们能不能接受。另一种是低估了孩子们的理解能力和生活经验，仅仅浮于表面，蜻蜓点水、有隔靴搔痒的遗憾！在深浅度之间怎样才能把握住平衡点，是我们每一个老师在教这类课文时避不开的一个难点。

在教学本课时，老师首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，在文中划出重点词句，理解、品读。学生学习比较轻松。教学过程中，老师的语言严谨流畅，指示明确、到位。特别值得一提的是，老师能注意倾听学生的发言，并及时作出相应的评点，课堂互动很融洽。从老师侃侃而谈的言语、自然大方的教态中可以看出，她扎实的基本功、对教学不断的努力和进取。

但为了更深入的理解作者对阅读的渴望和窃读的快乐，是否应该先让学生谈一谈我们从书中到底收获了什么？读书对我们的成长到底有多重要？窃读的“快乐和惧怕”是否应该有机的结合起来理解？惧怕后又去读，是不是才能更好的体现那份爱读书的劲头？对于作者为什么 “窃读”这一点离学生生活较远，现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，是否能够补充一些资料，帮助孩子去体会呢？

三、“情”与“意”的品读难

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这类名家名篇想要深入阅读体会，却又不能局限于学生的表面认识，怎样才能以学生的理解、体会为主体，适当的点拨、引导学生进入深层阅读，在字里行间去潜心品味作者的“情”与“意”呢？

老师在教学中能够引导学生抓住重点词句体会窃读的快乐与惧怕，当学生找到关键的句与词后，又能及时的抓住，适当的点拨，使学生能逐渐深入文本，理解作者窃读时快乐与惧怕交织的心情。这种抓住重点词句以点带面的体会、品读的方法非常适合这类课文的教学。老师走对了路。如果老师在抓住这些点之后，能夯实一点，引导学生联系自身经验，多角度、更深入的理解透彻，再进行朗读指导，就显得水到渠成了。例如;学生提到了“我像一匹饿狼，贪婪地读着”这一句话时，如果老师能及时引导学生从身体的饥饿到精神上的饥饿层层深入体会，再把阅读后填补了精神空白，那种饱足感谈透彻，那么想要朗读出这种“窃读”的快乐就自然而然了。当然也为后面虽然惧怕着，却不放弃“窃读”，理解那种快乐与惧怕交织的心情，做个很好的铺垫。

对于同一节课，仁者见仁智者见智，以上的浅见与各位老师共同探讨。严艳，这位年轻的“老教师”已经逐渐走向成熟，相信她在以后的教学中会越飞越高的。

《窃读记》说课稿 篇2

一、说教材

《窃读记》是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第六单元的一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以“我爱阅读”为主题展开。

本篇精读课文以“窃读”为线索。表达了“我”对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想，清丽平实、生动细致地描绘了作者“窃读”的独特感受与复杂滋味，体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合小学六年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。

二、说教学目标

根据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合六年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的教学重点和训练项目，我确定了如下教学目标：

1、认识3个生字，会写4个字；

2、通过有感情地朗读，体现“我”窃读时的复杂心情；

3、感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联系生活实际懂得“你们是吃饭长大的”真正内涵，并热爱读书。

4、学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

三、说教学重点难点

重点：

1、通过对词句的理解，体会作者用词造句的准确、生动。

2、圈划并有感情地朗读出作者读窃读时的心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：

1、揣摩作者窃读时的复杂心理，感悟作者对书本的热爱，对知识的渴求这一思想感情。

2、在体会作者的热爱读书中，也受到感染、得到启发，感受书本的无穷魅力。

四、说教法、学法

为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，结合教材特点和六年级学生的学习特点，我的教法归纳如下：

交流感受法，引导法，情感朗读理解法，关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。

【课前准备】：为了更好地实行预设的学习目标，我和学生做如下准备：

教师：分析教材准备教学资料，如课件

学生：发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言，并读一读

五、说教学过程

在确定了本课的教学目标、重难点之后，我抓住课文的主要内容，依

据教材、课文的特点，以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、交流，感悟中达到巩固知识培养能力，得到思想的启迪。

（一）感受交流法

从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标巧妙的牵引出来，不但激发了学生的学习兴趣，而且明确了本科的学习目标。

在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣，学生跟书本也更亲近，使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”就如写作文也提倡“凤头、猪肚、豹尾”，无不体现开头的重要性，体现“万事开头难”这一特点，于是设计感受交流导入法，引领学生进入课堂学习的情境。

（二）、紧扣题眼，突出重点

圈划关键字“窃”字，进行具体的讲解。

我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词，现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗？（板书：窃读记）那文中的窃读又是否是贬义词呢？让学生在默读过程中思考问题。

（三）、探讨交流，精讲点拨

带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思考，文中有很多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时，在具体的语句中体会其存在的真正内涵，体会作者动作和心理描

写的传神细腻。小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报，集体解决问题。新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的主要方式，就是自主、合作、探究学习，本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变，能够很好的激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，激活他们的思维。

再根据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就需要教师根据学生提出的问题，多媒体出示对学生来说较难理解的语句，适时进行点拨。

（四）、整体把握，情感升华

引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用，及阅读带来的快乐和幸福，激发他们阅读的兴趣。

（五）、拓展延伸，能力提升

结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。布臵课外实践：

组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言。

课堂学习的目的是引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自

主学习的好习惯，正是为了达到叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的要求。另外，这样设计还能够沟通课内外，利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培养学生搜集信息的能力。

六、说板书设计

窃读记说课稿 篇3

1、教材地位及特点

这篇文章收录在人教版教材五年级上册第一单元中，是第一篇的课文，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

这篇课文放在第一单元第一篇的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中能够结合学习和生活实际，领悟阅读方法和写作方法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

作为五年级学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式，他们有一定的情感积累，但在林海音这种语言大师的面前，语言积累和语言感受力依然相对缺乏，教师就要引导学生去感受作者在书中如“撑”、“踮”、“靠”、“窃”等词的特殊语言意义和情感意义。另外，作者的生活年代与我们现在的小学生所处的时代背景相差过大，学生很难感受作者作为穷人窃读时的悲酸与欣喜交织的滋味，因此需要引导学生创设情境，想象自己就是一位家里非常困难但是又热爱读书的学生，重点也应放在热爱读书的趣味性，而不是体味作者的复杂情感上。

二、说教学目标。

知识与能力目标：学习本课生字词，通过圈划描写心理活动、动作的语句，学习人物描写方法。

过程与方法：通过创设情境朗读（散读、默读、范读）、重点词句圈划和围绕“快乐和惧怕”讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神和从中苦中作乐的乐趣。重点：有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味，感受作者读书的热情和乐趣。

难点：揣摩人物情感变化。

三、教学过程

（一）、漫画格言导入

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”这个题目解析进入文本学习。

（二）整体感知

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

钻在大人中来窃读

下雨天窃读

饥肠辘辘的窃读

（三）、品读赏析

(过渡：刚才我们看了课文中的“我”三种不同的窃读方法，也就是三种不同的情境，你能说说那时候的我各是什么样的感觉吗？)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句。

追问：请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

现在我们已经对课文有了较为详细的了解了，那么请找出能够总结我窃读的滋味的句子。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味）并按照“快乐”“惧怕”这两方面讨论以上三种情境中，快乐在哪里，惧怕在哪里。

2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）。

交流要点（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）

A、“急匆匆地赶”，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

B、“羞愧、尴尬、难堪„„”神态描写，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，动作描写，想像你仿佛看到了什么？

C、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说: “这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着: “再大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？

（四）、情境创设

简单介绍下下作者所生活的环境以及作者当时的家庭境况。

同学们，你们现在知道或者早已知道作者为什么要窃读了，对吗？觉得课文中的“我”辛苦吗？

生讨论，根据各种细节，讨论辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦与幸福参半。请读出辛苦或者幸福的同学各自朗读自己喜欢的句子，感受作者热爱读书的情感。

“我”能在这么艰苦的环境下读书，证明了什么？要提醒学生的是，作者不仅有着爱读书的精神，还有字里行间透出的苦中作乐的人生态度。

（五）、品读书滋味，渗透阅读方法的指导

窃读记说课稿[定稿] 篇4

各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》的第二课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设设计方面作具体的阐述。

一、说教材

《窃读记》是九年义务教育长春版小学语文五年级第四单元的第二篇课文，作者林海音。这篇课文以‚地点的转换‛为线索，分别是街上---店内---再次进店---离店，表现了‚我‛对读书的热爱和对知识的渴望。本文是长春版小学语文五年级上册第四组的第二篇课文，这组课文以‚难忘往事‛为主题，训练重点是‚理解课文内容，感悟作者对知识的渴望，对读书的热爱，以及对好心人的感激之情。‛。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标的要求我将本课时的教学目标确定为：

1.正确流利有感情的朗读课文，默读要有一定的速度。.抓住重点语句，体会窃读的复杂滋味，在反复品读中感受语言的表达魅力。

2学习作者通过细致入微的动作描写和心理描

写来表达感情的方法。

3.懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需

要爱的关怀的道理。感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望，并受到感染。

为了落实本课时的教学目标，我把第二课时的教学重难点确定为

引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

二、说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

我采用了‚自主读书、合作学习、自己感悟‛的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把‚学习的主动权还给学生‛，倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式，具体的学法是：

在学法上，本课以引导学生通过读读、划划、议议、想

想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

三：说教学程序

一、倾听音乐，引入新课‛

上课伊始，我先让学生听歌曲《送别》，之后告诉学生‚这首歌是电影《城南旧事》中的主题曲，城南旧事中的主人公英子就是本文的作者林海

音，你想了解林海音吗？‛这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。

二、疏通字句，整体感知

《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

第一步：请同学们默读课文，把课文读通读顺读正确，并回答这篇文章是按照怎样的顺序写的，按照地点变化的顺序分别是哪些？。

第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，引导学生交流‚窃读‛给你留下了怎样的印象？第三步：默读全文，引导学生交流作者所要表达的思想感情？

本环节安排了‚三读‛，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、潜心赏读，品文悟情

抓住重点，体会是关键，在学生交流‚‘窃读’给你留下了怎样的印象‛时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会‚动作描写和心里描写的句子，让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变‚要我学‛为‚我要学‛。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。

四、回归整体，拓宽延伸

通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。