鲸的评课稿

鲸的评课稿（通用10篇）

鲸的评课稿 篇1

《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。文中通过了泉 眼挑水的艰辛、雨中洗澡的快乐、用一勺水的舒服这三个方面写出了水的珍贵和缺水的苦涩，并以此警示人们要节约用水，保护水资源。课文有人物的语言及动作描 写、有详写与略写的结合，多方面、多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。在这一课中，赵老师不仅让孩子们进入课文领略了“水”给作者带来的“苦”与“乐”，还让所有听课教师在语文教学这条道路上看到了一盏明灯——原来，语文味是这样“品”出来的：

一、品文

开课前的谈话中，赵老师就“拨乱反正”——咱们是来学习的，不是来表现的。这话说得好！我不禁暗中鼓掌，孩子们是课堂的主人，教师的存在是为孩子们学习服务的，教学并非学生配合老师“秀”给评委看。

开课伊始，赵老师在黑板上写出了一个“品”字。“品”即“品味”，它如同一把开启语文学习之门的钥匙，孩子们在老师的带领下，品味了乡亲们烈日下长途跋 涉辛苦挑水的画面；品味了课文中表现出水之珍贵的词句；品味了四兄弟“勺浴”时的“苦”“雨浴”时的“乐”。我与“我”融为一体，学习者与文中人物在课堂 中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活。

从赵老师的教学中可以看出，他以生为本，尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六 大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同 的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的 “对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。赵老师在教学中，以引导者的身份，引领学生不 断地研读文本。“让我们抓住“滑”，成为四兄弟中的一位，去细细品味母亲的一勺水吧！”“自由读读下面一段，边读边想，哪句话让你感受最深刻，在触发你感 受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，赵教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。我印象最为深刻的就是赵老 师要求孩子们体会省略号的作用，并思考这里省略了什么。在交流的过程中，让我们感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化 的解读。

二、品情

为使并没有生活体验的学生融入文字，赵老师巧妙地运用多媒体课件，将烈日下干裂的土地以及老弱妇孺排队挑水的画面展示出来，并采用了“电影镜头”的方式引导学生走进文本。孩子们仿佛亲临挑水现场，学生品词析句，甚至于抓住标点进行体会。这些实实在在的学习形式都是孩子真情迸发的基础。

很多老师在课堂上喜欢反复地说“孩子们，读吧！”而赵老师却说“我们不再是朗读了，而是述说我们的挑水生活。”这不仅仅是一种说法的改变，它背后隐藏着 一种读法的指导：当你在读懂、读透文本之后，就可以将自己化身为文中主人公，身临其境地去体会文中所描绘的一切喜怒哀乐。这样的朗读的确不再是简单的表演 形式，而是文中人物深情的“述说”。

在学生发自内心深处述说了缺水、珍贵、艰辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戏的好玩，是文中真正的享受。“勺浴”一段，既是本文学习的重点，也是难点，本段写法独特，有很多独具匠心的词句。赵老师让孩子们变身为“四兄弟” 去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏„„最后再次回顾对比两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其缺水日子的艰辛，不知不觉领悟了反衬的写作方法。整堂课，学习处处在，却不着痕迹。

三、品生命

孩子们在赵老师的引导下，体会到了：水，是生命的源泉，课文中的人们生活如此艰辛，生命却依然鲜活。通过文本，我们了解到了别样的生命历程，读者借助文 本使自己的生命历程得以延展。整堂课，我们都能闻到一种生命的芬芳。孩子们在学习的过程中，不仅习得语文知识，更为重要的是受到顽强生命力的熏染。反衬的 写法，让孩子们在认识一种新的写作技巧同时，还感受到人们苦中作乐的乐观精神。一节课潜藏着一种无形的精神力量，它是一节有生命的课。这，不就是我们语文 课程标准中提到的情感态度价值观吗？《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要 内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。”

总之，能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的„„最终是有魅力的！[评析]

1、以生为本，尊重学生的主体感受

陶行知先生曾倡导过 “六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特 体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他 自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为 本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，我们发现，教师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从 中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几 句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对 于文本的真切的、具有个性化的解读。

2、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的 同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多 不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水 带给作者很舒服的感觉„„学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

3、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想 感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。上述 教学片段中，教师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读„„而且指导学生读时也 注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸 发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的 以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。

《分类》的评课稿 篇2

1．注意良好习惯的培养。良好的行为习惯是学生发展的重要基础。从本节课教师设计的几个活动来看，均在这方面下了很大的功夫，取得了较好的效果。课一开始，教师就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师并不忙于让学生动手，而是让学生思考：全班这么多学生如果都上来，会造成什么后果？学生想像这样做的危险，这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，体验秩序能使生活有条有理。不显山不露水地渗透了做事要讲秩序，物品要按需要分类的思想。如果我们老师每节课都能把良好的行为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中，学生的思想水平将会上一个新的台阶。

2．注意张扬学生的个性。数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。

3．注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的.学习，还是课外对“分类”的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。如课一开始，杂乱的东西让学生感觉难受，经过整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、生活。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。

《制作年历》的评课稿 篇3

20xx年3月26日，我参加了飞云学区实践与综合应用专题教学研讨活动，共听了3节研讨课，感受颇深。说实在的，平时因为课时时间较紧，且这一领域的教学内容较难驾驭，更因为这些知识没有考查要求，就不够重视，课上得不够深入，或者说有些随意。学区安排以实践与综合应用为主体的活动，我个人认为很有现实意义。实践与综合应用领域是数学课程改革中新增加的内容，为学生提供了实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。其主要价值就体现在：让课堂数学与生活数学走得更近，让那个学生充分体验到数学的应用价值;让学生动起来学数学，促进学生各方面协调发展;培养学生的问题意识、研究意识，为学生的后续发展奠定基础。下面就王海燕老师执教的《制作年历》一课谈些自己的想法：

王老师的《制作年历》一课，就充分体现了实践活动课的特点。比如她在导入新课部分，是让学生欣赏生活中常见的年历入手，在学生鉴赏的同时，引导学生回顾和整理了有关年月日的相关知识，为学生的合作制作年历作了必要的准备，也让学生充分体会到了数学知识与日常生活的`紧密联系，在引导学生标注特殊日的活动中，让学生知道了一些重大节假日，同时在学生说出个性化特殊日时，对学生的思想教育已在悄无声息中完成了。在学生合作制作环节，王老师非常注重发挥学生的主体性，让学生真正动起来学数学了，此间，学生的自主探究、合作意识得以充分展示。在实践活动中，又进一步深化了年月日的知识，这便是实践活动课的精髓所在。说到自主性，王老师在学生作品展示交流评价环节中也有精彩的表现，学生优秀作品的评选有学生评委来担纲，在他们略显稚嫩而又真实的评价中，进一步沟通了学科间的联系。

总之，王老师在本节课的设计和教学中注重了知识间、学科间、知识与生活的沟通和联系，充分展现了实践活动课的特点。

《认识图形》的评课稿 篇4

《认识图形》的评课稿

下面由我和惠老师进行流程性评价，流程性评价包括：前测、中测、后测、自查式、互查式观察式及三性合一 我重点关注的是胡老师讲课的中测和后测，我将以中测和后测两方面进行评价。

中测环节我们首先搭建以空间立体图形为关键项，以长方体、正方体、圆柱体及球体四个向度展开的气泡图示平台。由老师给出四种空间立体图形的数学名称，然后有学生进行四人小组合作探讨这四种几何体的特点，在四人小组合作中，让学生自己选项度交流讨论，充分体现了三性中的个性。然后让学生用自己的语言描述长方体、正方体、圆柱体、球体得特征特点，充分锻炼的学生的创造性。在小组合作中，我仔细关注了一下，有的.小组学生还是不能够全部很好的参与其中，这就使得合作的效果没有得到很好的发挥，体现出来还需要跟孩子们讲解小组合作的目的以及重要性，尽量使得我们每一次合作中所有孩子都参与进来。在小组汇报研究成果时，下边学生没有做到安静的倾听，这些还需要再加强训练。建议对于刚开始习惯的养成，可以采取一些激励措施，以便提高孩子们的积极性。

在后测环节，采用的是两人合作交流寻找生活中，重点是教室里哪些物体是长方体、正方体、圆柱体、球体。对我们本节课的教学知识点：认识长方体、正方体、圆柱体、球体，并能够知道它们的特点进行强化巩固。通过二人交互是的我们所学的知识学以致用。使得我们所学的课本知识与实际生活紧密结合起来，体现出了数学于生活，造福于生活。也使得我们的数学课堂不空洞，体现了数学这一门课程研究学习的必。

建议：1、上课多一些数学专业术语

2、建议课堂内容有删有减，不应该发散的太多；

《笔算除法》的评课稿 篇5

一位数除两位数、商是两位数除法是今后学习整数除法和小数除法的重要基础，它在计算教学中占有举足轻重的地位。学好它不仅可以提高学生的计算能力，而且可以培养学生的思维能力。本节课教者尊重学生，充分相信学生，让学生在问题情境中积极自主的参与到探索新知活动中，充分调动了学生的积极性，学生真正成了课堂的主人。在知识教学中，抓过程，重算理，并加强学法指导，达到“教是为了不教”的目的。这节课又一个特点是充分运用“比较法”，运用比较法突出重点，突破难点，发展思维。通过两次比较，使学生建立新的认知结构，渗透初步辨正唯物主义思想。

灰雀的评课稿 篇6

一、课前一分钟的演讲着实令我震惊了不少，很棒！我们都到海洋中英文学校，我也很赞赏他们的课前演讲的做法，也曾萌生在自己的课堂上实施这个举措念头。但只进行了几次，就因事务的繁杂而搁浅了，从此再也无念提及。而王老师做得很好，直至本学期，还不忘给学生这样一个自我锻炼的机会。王老师的用心将会使学生受用终生的。

二、仔细看了王老师发上来的《灰雀教学设计》的帖子，教学设计得很棒！从体会列宁找不到灰雀时的着急；到做侦探，找出小男孩撒谎的理由，从而体会男孩也是爱灰雀的；最后更以“列宁为什么问灰雀，却不问男孩呢？”这个问题，让学生感受到列宁对小男孩的爱护。正如楼上诸多老师所说，在王老师授课过程中，为我们呈现了有很多精彩之处，我不再一一详举。

也提两点意见：

一、课堂上的王老师太过依赖教案。我想，王老师曾花费了大量的精力在“备教材”上，所以，写出了设计很精彩的教案。但在“备教案”环节上，花费的精力并不多。凭我的经验，“备教材，写教案”，是关键第一步。但“备教案”，更是落实自己教学设计和教学理念不可或缺的重要一步。否则，再怎么精彩的教案，课堂上的老师也会有种驾驽不娴熟的感觉，势必造成“教案”和“课堂”两层皮。这样，授课老师好的教学理念不能游刃有余地传达给学生，学生更不能很好地领会老师的教学思想。所以，我认为“备教案”是一个更关键的步骤。教师只有把自己的各教学环节烂记于心，并内化为自己的东西，知其然，更知其所以然，才能够在课堂上做到对教案的驾轻就熟。

二、我也觉得在本节课上，老师讲得有点多。但我想，这决不是王老师一个人存在的问题。可能我们语文老师都曾遇到过类似的困惑，我也一样。记得我在讲《月光曲》时，于校长也给我提出了这个问题。所以，自那以后的平日教学中，我对这个问题格外关注。造成这个问题的原因有很多：

1、老师的畏惧心理。老师太害怕自己预先设计好的各个环节落实不完了；老师太害怕学生自己说不到点子上，所以往往学生刚提了头，我们教师就迫不及待地接过话茬儿，滔滔不绝地自顾自讲起来，我们抢夺了学生说的权利，长此以往，我们没给学生练的机会，我们没教给学生说的方法，所以学生围绕一个中心说整段话的能力就退化了。

教师评课：《梦回繁华》的评课稿 篇7

在课堂开始能有效的利用多媒体辅助教学，播放会动的《清明上河图》，使学生迅速融入到当时的情境中，为学习课文做了很好的铺垫。

整节课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，过渡自然。

教学环节的设计符合了自读课文的特点，并给学生以具体的方法指导，设置了填表格的学习任务，让学生通过自读课文梳理说明文的三要素以及说明文语言的特点。老师在课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，教给学生解决问题的策略。学生能够自学的内容，教师放手让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达;学生自己能做的，就放手让学生去做。本节课充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

最后，挖掘题目《梦回繁华》的深层意义环节很好，这也正是我备课环节中所忽略的，非常值得我借鉴。

初识ppt的评课稿 篇8

李老师通过向学生提问怎样把文档、图片、视频等能合理组合一起而有效激发了学生去探究的兴趣，在导入这一环节上，李老师处理得都相当不错，上课伊始，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使让我学变为我要学。

李老师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。通过教师“展示任务”、“讲解演示”，激发和保持了学生的`学习积极性。学生通过任务的完成，从而实现操作技能的学习。

《我的水钟》的评课稿 篇9

一、注重严谨性思维训练与培养，忽略创造性思维培养。

由于本学期，我们的教研团体以“促进学生思维发展”为教研活动的主题，本节课陈老师极为重视对学生严谨性思维的训练与培养。从设计“我的水钟”讨论环节开始，陈老师都极力地引导学生要严密考虑影响水钟准备性的因素。比如：在材料材料选择上，利用大的汽水瓶，因为这个瓶子的形状比较的规则，有利于学生画时间的刻度;在控制水流速度要保持匀速上，要求学生观察好上个瓶子的水位，尽可能让水压保持一致，从而使水流尽可能保持匀速...由于老师在细节指导方面做得很到位，对于学生来讲，也是一种严谨性思维的训练与培养。

可能陈老师过于追求严谨性，从而忽略了学生创造性思维培养。作为技术类的科学课，技术的灵魂是创造性，创新应该是技术的首要内涵。在讨论如何画水钟的刻度时，有一位学生提出：一分钟一分钟地画刻度，可能会出现由于水位变化不大，刻度间隔很小，刻度画得不准。这时，陈老师可能为了让全班统一标准，就指出，在设计过程中，水流的小孔挖得足够大，一分钟上升的水位是比较明显，不存在问题，所以就用大家统一的标准画。我认为这位学生能提出这个问题，说明他的思维是积极且活跃的，虽然他这次的考虑可能是多余的，但有不一样的想法，对于五年级的学生来说就应该属于发散性思维，是创新性思维的重要标志。老师可以充许他所在的小组用他的方法来标刻度，这是对他“别样想法”最大的支持与鼓励了。以后会有更多的.学生有更多的“别样想法”我想这应该是创新性思维的发展的起点。事实上整堂课下来，这位男生表现出色，是较拔尖的学生，新课程要求我们应该实施分层教育，尊重学生的差异。对于这类学生就可以提高要求，也是新课程理念一种落实。

对学生思维的训练与培养不是一节课能完成的，需要平时的每时每课的贯彻与落实，一节课的教学目标就在定位在一种思维的训练与培养，是不合理也是不够的。

对于材料的选择，陈老师基于标准化的考虑，所以就统一用一种材料，相同规格的汽水瓶。我认为材料种类可以再多点，老师可以向学生展示家里，各种不同品种已用过的饮料瓶，可以让学生收集家里的不同容器(瓶子)，不仅可以对学生渗透“变废为宝”的保环教育，同时也可以拓展学生的思维，使学生明白不仅仅只有一种材料可以做水钟，只要符合透明(容易观察)、可以挖小孔等要求的其它容器也可以成为制作水钟的材料。这也是一种思维的训练。

二、教学目标把握准确，但不厚实。

陈老师对于这节课是做了精心准备，参考了许多的资料，对于教学三维目标也是进行准确设置。但我认为，在情感、态度、价值观目标上还可以增加这条：了解水钟的发展史(科学史)，(从过去不够准确的水钟，到现在所用原子钟，准确率高达“4亿年误差为1秒”。)了解技术进步对人类社会发展的作用。同时也可以让学生通过二次设计实践活动，感受技术的改进。从而感受科技的力量，更加热爱科学。

这节课的“过程与方法”目标中指出：在实践中经历思考方案 → 制定计划 → 实施方案 → 检验成果 → 寻找原因 → 改进实验的探究过程。但陈老师的整堂课，只完成了“思考方案 → 制定计划 → 实施方案 → 检验成果 → 寻找原因”的环节，没有给学生改进实验的时间，这对于一节技术类的课，是不完整的，对于学生的思维发展也是不利的。寻找原因最重要检验“原因”是否正确的是需要通过“改进实验”环节来检验的。

三、教师指导细致到位，学生的主体参与不够。

作为一名优秀的小学科学老教师，陈老师的教学思路清晰，指导细致到位，可以说得上“面面俱到”。这是个优点，同时也是缺点。由于每个环节教师都考虑得面面俱到，对于学生设计方案每个因素都给予提示和标准化的要求。这对于学生来讲，实施方案是有利的，但很能打开学生的思维，也很难让老师知道学生真正的问题在哪里。我认为可以学习陈耀老师的做法：在温州市优质课评比时，陈耀老师所执教的“鸡蛋的保护器”。一组学生设计好“保护器”汇报设计思路，同时接受其它同学的提问。同伴的问题能体现学生在设计过程中所思所虑，这些问题也是最接近学生思维的最近发展区，在一问一答的过程中帮助学生思考，促进理性思维的发展。章鼎儿老师在去年的沿海部分地区科学研讨会上指出：让学生经历一个科学探究过程，不仅仅是做实验，更需要交流与汇报。交流与汇报的过程是促进学生思维发展的重要环节，也是一种重要的科学素养。

认识钟表的评课稿 篇10

1、根据学生的认知和年龄特点选择教法，较好的激发了学生的学习兴趣。王老师根据一年级学生注意力不持久，活泼好动，形象思维占主导地位的特点，使用了直观的教具，创设了轻松愉快的学习气氛。例如：游戏找朋友一环节，不但集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，还充分的调动了学生的积极性。

2、让学生通过观察、操作、等方式获取新知。王老师在这节课上，给学生观察，操作，探究的时间，让学生通过自己的努力[ ]发现知识，掌握知识。如引导学生认识钟面后，采取多种方式，让学生自己拨钟表，认时间。

3、注重数学与生活的密切联系。数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。在认整时时，很好地与生活联系在一起，结合自己一天中几时做什么事，让学生能很好地认识整时。并引出了时间的两种表示方法，简单的介绍了什么叫做顺时针。

4、注重培养观察力。出示钟面7时，9时，12时，请学生观察，你发现了什么?老师只起到了引导的作用，让学生通过观察得出分针指向12，时针指向几就是几时。

5、本节课游戏环节很多。比如游戏找朋友，贴切自然，符合一年级孩子的特点。在下课后有一个孩子说怎么就下课了?就这一句话，就说明这是一节孩子喜欢的课。

教学是门遗憾的艺术，下面对这节课提几点自己的看法：

1、在教学安排上假如稍微调整一下顺序，把“一天中这个时间你在干什么”这一个环节放在后面，把“观察钟面7时，9时，12时，你发现了什么”放在前面，先总结出分针指向12，时针指向几就是几时，并且这里要特别的强调一下这个特点，再进行认整时，效果会更好。