编动物童话导学案

2024-07-16

编动物童话导学案（共8篇）

编动物童话导学案篇1

三年级上册语文园地七习作

《编动物童话》习作指导课

二堂八一希望小学武顺仪

导学目标：

1、初步了解童话的特点，感受童话带来的快乐。鼓励学生选择几个动物编出较完整、较具体的童话故事。

2、培养学生认真倾听，主动评价的良好习惯。

3、激发学生的想象力和写作兴趣，培养创新思维。

学情分析：三年级的学生对新鲜有趣的事物特别感兴趣，要想让学生们充满兴趣和愿望去习作，为孩子的想象插上翅膀，开通一条思维的高速公路，就要充分发挥多媒体教学的优势，利用声音、图片、动画等形式创设情境，有效地帮助学生提高有意注意，激发学生的习作积极性，充分发挥学生的主体作用。并通过看一看、想一想、说一说、评一评、写一写，培养学生的观察、思考、想象、倾听、表达、评价的能力。

导学重点：能展开大胆的想象，创作出有趣的童话故事，进一步培养学生的想象力。

导学难点：如何在习作指导中有效地开拓学生的思维，发挥他们的想象力。

导学准备：教师：制作精美的课件；学生：课外阅读童话故事。导学过程：

一、预学准备材料：

1、同学们，你们喜欢童话故事吗？你们都读过哪些童话故事呢？想一想你为什么喜欢这些童话故事呢？（生说师随机出示课件）

过渡语：大家都这么喜欢童话故事，那你们想不想自己也来编一个童话故事？这节课我们就一起来编一编童话故事。（板书：编童话）

2、请同学们翻到教材的113页，用心读一读习作下面的这段话，看看这段话对我们编故事提出了哪些要求？（生读后交流，师总结归纳，随机把课题补充完整。）板书：动物。有哪些动物呢？今天还请了一些小动物来到我们的身边，它们是？（贴图片）今天我们就以动物为主人公来编一个童话故事。（补充课题：动物）

3、那编动物童话又有哪些要求呢？（板书：动物当人写；大胆想象）

4、同学们你们喜欢看动画片吗？今天老师就给小朋友们带来了一部动画片，请小朋友们认真地看，想一想动画片里讲的是什么？（生边看师边叙述：在一个漂亮的农场里，住着一群活泼可爱的鸭子。一天，一只鸭妈妈离开鸭群独自来到河边，在河边的芦苇丛中产下了一只大大的鸭蛋，它高兴极了！伸了伸胳膊，又亲了亲、摸了摸自己的小宝贝，心想：我终于可以洗个澡了。于是，它就恋恋不舍地离开了自己的宝贝，来到小河里。这时，只剩下鸭蛋孤零零地躺在芦苇丛中。请同学们想象一下接下来会发生什么事？（指名交流）

5、同学们说的很好，能把自己的想法大胆地说出来。那除了这几个同学说的以外，还会发生什么事呢？请同学们从黑板上贴的这些小动物中（也可以是其它小动物）选择2---3个你最喜欢的小动物，想一想它们会和鸭蛋之间发生什么事呢？

初定思路：

1、在小朋友们编故事之前，老师还有一个“温馨提示”，请看！（出示课件）

2、请同学们仔细地读一读这个提示。相信以你们的聪明才智，肯定会编出生动有趣的童话故事的。现在开动你的小脑筋，展开合理的想象，先自己编故事，编好后讲给你小组的同学听，让其他小朋友给你提提建议。

二、互学：

小组互动：

1．自己编故事。

2、小组内相互讲故事，交换意见。（教师参与其中，启发引导）

展示点拨：

过渡语：同学们已经在小组内交流了自己的故事，谁愿意把自己的故事讲给我们大家听呢？（提示：讲故事的同学声音要洪亮，其他同学认真听！讲完后评一评故事哪儿讲的好，你也可以提一提建议！）

预设一：

生1交流：我为大家讲的故事是：

。我讲的怎么样？请大家给我评一评！（出示评价要求）

引导点拨：刚才这位同学讲的故事中，„„这是故事的起因，„„这是故事的经过，„„这是故事的结果。我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚、写明白。（板书：清楚明白）这样大家读了你的故事一下子就知道故事的来弄去脉！

预设二：

生2交流：我为大家讲的故事是：

。我讲的怎么样？请大家给我评一评！

引导点拨：这位同学不仅能把故事的起因、经过、结果说清楚，而且在说的过程中，还把小动物们说的话，小动物们的心理活动说的很清楚，这样就能使我们的故事更加生动、具体。（板书：生动具体）

„„

3、精彩片段赏析。（引导：在这个片段中，你觉得哪些地方写的好？好在哪儿？）

三、评学：

回顾要求：

刚才我们赏析了两个片段，你们能不能在自己说的基础上，再加以修改，使故事更加的生动有趣！（生思考）现在，让我们拿起手中的笔，把故事写下来。在写之前，老师要提醒大家：（根据板书回顾习作要求）写故事时不仅要注意故事生动、想象合理，还要做到语句通顺，聪明的小朋友还可以把平时积累的好词好句有选择地用到故事里去。

尝试习作：

1、学生写童话，教师巡视。（提醒孩子们的坐姿）

2、课堂小结：同学们，这节课我们的作文还没有完成，课下，我们继续把习作完成，相信你们的童话一定很精彩，到时候老师要把你们写的故事编成《三1班的童话故事》。只要我们留心、用心，多读课外童话，（出示：《安徒生童话》、《格林童话》）我们还能编出一个个更加生动有趣的童话故事!

板书设计：

编动物童话

1、动物当人写

2、大胆想象

3、清楚明白（起因、经过、结果）

4、生动具体（语言、动作、心理活动等）

《动物笑谈》导学案范文篇2

编制人：王静

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班级：姓名：组别：组号：评价：

动物笑谈【学习目标】 1.掌握重点字词。

2.通过作者风趣诙谐的语言，引导学生通过阅读感受作者作为科学工作者的敬业态度。3.理解大皇冠鹦鹉“可可”与人建立的亲密关系。

4.了解劳伦兹对生命的尊重以及他对动物行为科学工作的执着与热爱。【自学导航】【作者简介】

康拉德·劳伦兹（1903—1989），奥地利动物行为学家、科普作家。1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。【重点字词】

【【新课讲授】【整体感知】

1.为什么艾顿堡的居民都把“我”当疯子？明确：

2.课文写了和黄冠大鹦鹉“可可”有关的哪几件趣事？明确：

【合作探究】

1.新出生的小水鸭有什么本能？为了让小水鸭跟着“我”走，“我”是怎样做鸭妈妈的？明确：

2.劳伦兹对动物的关爱获得了大大超出他预料的收获，带给我们怎样的思考？明确：

【拓展训练】

1.有人说，劳伦兹就像老顽童，可以一边学鸭子叫一边带着小鸭子走，学了这篇课文，你对劳伦兹有了怎样的认识和评价？

2.与同学们讨论应该怎样具体生动地描写动物的行为，然后写一写。

【课堂小结】

【课后反思】

北晨学校初中部七年级语文（上）导学案（初稿）

编制人：王静

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（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）

（12）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19）（20）（21）（22）（23）（24）（25）

（26）上面是某同学为“名人读书方法”主题演讲搜集的一组资料，不符合这一主题的是哪两则？

（27）下面是某同学摘抄的读书名言，请依照这句名言的句式，仿写一个句子。名言：一本书像一艘船，带领我们驶向无限广阔的生活海洋。仿写：一本书像。

【课堂小结】

【课后反思】

北晨学校初中部七年级语文（上）导学案（初稿）

编制人：王静

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【当堂训练】

1.第三段中运用了不少成语，请找出来，说说运用成语的好处。

1.朗读第四段，体会在叙述中表达了作者什么样的感情。

3.论述学习白求恩精神的意义，为什么单提“毫无自私自利之心的精神”？

【合作探究】

1.作者在结尾用了什么句式来阐述学习白求恩精神的意义？“高尚”“纯粹”“有道德”“脱离了低级趣味”“有益于人民”分别指什么？

2.运用排比句式有什么好处？

3.第2段哪些话是正面介绍白求恩，哪些话是侧面介绍白求恩的？侧面介绍有什么作用？

4.概括文章主旨。

拓展延伸

运用正侧面描写的手法描写一个人。

【课堂小结】

本文运用了的写法，运用的手法，既赞扬了白求恩同志的崇高品质，又号召全党同志学习白求恩的精神，语言朴实、准确、精炼，感情真挚感人，极有号召力。

【课堂反思】

北晨学校初中部七年级语文（上）导学案（初稿）

编制人：王静

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秋天的怀念第一课时答案自学导航注释整体感知

1.课文围绕“我”和母亲写了几件事？

明确：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。

2.本文讲述了什么内容？抒发了作者怎样的思想感情？

明确：本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。合作探究

1.作者在双腿瘫痪之后脾气变得如何？用文中的一个词语来概括。明确：暴怒无常。

2.他的暴怒无常表现在哪里？从哪些句子可以看出来？

明确：第一处：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。第二处：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”第三处：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（作者此时非常绝望、消极、难过，对一切都失去了兴趣，他整天沉浸在消极哀怨的情绪中不能自拔，失去了活下去的信心，认为自己是世界上最不幸的人。）

3.面对如此暴躁不安的儿子，他的母亲是怎样做的呢？（学生找出母亲的动作、语言、神态描写的句子）

明确：第一处：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（表现了母亲怎样的心理活动？母亲的动作很轻，小心翼翼的，生怕自己触碰到儿子脆弱敏感的心，使儿子更加烦躁和难受。）

第二处：她侍弄的那些花都死了。（侧面描写。母亲爱花，但是她更爱儿子，她把精力都投入到照顾儿子上面。）

第三处：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（“好好”这两个字蕴含了母亲对儿子的哪些期望？坚强、勇敢地活下去，不要自暴自弃，放弃对生活的信心，鼓励儿子也是鼓励自己。）

第四处：母亲进来了，挡在窗前。（这个“挡”字写出了母亲对“我”无微不至的爱，母亲连这个细小的动作都观察到了，她不想让儿子产生不好的联想。）

第五处：“我推着你去看看吧。”母亲试图让儿子把注意力转移到其他事情上，想让儿子从病痛的阴影中走出来，不要总是沉溺在痛苦之中。

第六处：母亲见我同意了，喜出望外，她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。

第七处：她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（母亲的心非常的细腻，连说话都小心翼翼，避免去触碰儿子的伤口。“悄悄地出去”表明母亲十分自责。）

【课堂小结】

这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆，表达了作者对母亲深切的怀念和深深的悔恨、愧疚之情，表现了母爱的伟大和无私。

北晨学校初中部七年级语文（上）导学案（初稿）

编制人：王静

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秋天的怀念第二课时答案自学导航

1.文章中有几处插叙的内容？请找出来，并说说其作用。

明确：文中有三处插叙：一处是写母亲爱花，但她侍弄的那些花都死了；一处是妹妹告诉“我”母亲病重的消息；一处是母亲病危前的临终遗言。（这三处都体现了母亲的精神品质：坚强、无私、爱护子女。）作用：交代了母亲的身体状况和母亲对“我”的爱，使母亲的形象更丰满。2.“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”这句话的含义是什么？

明确：母亲说这句话的时候，自己的病情已经十分严重，然而她怕影响孩子的情绪，一直隐瞒着，当孩子说活着有什么劲儿的时候，她自然也会想到自己的病情，母亲的话是讲自己和孩子的。虽然都得了重病，但是她希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，坚强地活下去。3.文章共写了几次去北海看菊花？

明确：三次。第一次是母亲要推“我”去看菊花，“我”的回答非常强硬：“不，我不去！”第二次是母亲再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么时候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母亲没有说完的话“我俩在一块儿，要好好儿活„„”（这几次看菊花，“我”的态度从非常绝望暴躁到无所谓，再到后来的懊悔、无奈。）合作探究

1.本文的标题是“秋天的怀念”，这里的“秋天”有什么意蕴？

明确：秋天是故事发生的特定时间，秋天是背景，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天的萧条景象衬托了我遭遇不幸后的绝望心情；菊花在秋风中盛开的景象，表明我走出了人生低谷，开始积极面对人生。

2.结合文章的内容，具体分析作者从“看花”中获得了哪些人生感悟。

明确：身患重病的母亲，一直热切地期待陪“我”“看花”，表现了母亲对儿子细腻的呵护和关爱，从中“我”感受到母爱的伟大；母亲病逝后，“我”终于在看花时，理解了母亲的良苦用心，领悟到人要积极勇敢地面对生活的道理。当堂训练

1.文中哪些地方运用了细节描写？请找出来，并说说其作用。

明确：文章从细微之处对母亲的神态、动作等进行了描写，如“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动

静”“又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”等，母亲这些细微的动作表现了她对“我”的理解、牵挂、关切与担忧。

1.文中运用借景抒情的手法,“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，表现了“我”失落的心情。“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，表达了“我”对母亲的思念之情。【课堂小结】

编动物童话故事篇3

小老鼠知道这座山上有一位神仙老爷爷，就住在一棵大榕树的洞里面。它找了一天一夜终于找到了神仙爷爷，小老鼠哀求到：“神仙老爷爷，我经常被小动物讥笑，我想学魔法，这样就不会怕那些小动物了!”

神仙爷爷看它那么可怜，就教它魔法。回到家后，它偷偷地试了几下，真灵!心想：“这下我可以想怎么样就怎么样，看我明天怎么收拾你们一顿。”

第二天清晨，小老鼠来到小松鼠身后，使用魔法把它的大尾巴给变没了。小松鼠急的都快哭了，小老鼠还在一旁得意地哈哈大笑。小动物们纷纷指责它，它才不情愿地把小松鼠的尾巴变回去了。

走着走着，它看到小动物们正在做游戏，它来到一棵大树后面，又使用魔法把小狗的尾巴换给兔子，把小兔子的耳朵换给狐狸，弄得大家四不像，它却开心地大笑。它还把自己变成狮子来吓唬小动物们，吓得大家四处逃窜。

小动物们受不了小老鼠的魔法，纷纷到神仙爷爷那里告状。老爷爷听了它们的控诉，也觉得小老鼠太过分了，便收回了它的魔法。

有一天，小老鼠遇见了一只大花猫，它不但不躲，还挑衅大花猫。大花猫说：“你不怕我吃了你?”

“我怕你?笑话!我能把你变得比我还小，信不信?”说着一挥手。奇怪，怎么失效了呢?再一挥手，怎么还不变呢?

第三节线形动物和环节动物导学案篇4

一、学习目标

1．知识目标：了解蛔虫和蚯蚓的形态结构特点和生理特点；了解线形动物和环节动物的主要特征及与人类的关系。

2．技能目标：运用生物学知识描述线形动物和环节动物的主要特征。

3．情感目标：体验与人合作交流及取得成果时的感受，初步形成生物体的形态结构、生理机能与其生活环境相适应的观点，树立生物进化的观点，渗透环境保护的教育。

二、重点、难点分析

1．蛔虫和蚯蚓的形态结构特点及生理特点（2）通过了解蛔虫和蚯蚓的形态结构和生理特点，掌握线形动物和环节动物类群的特点。

三、前置学习

1、描述雌雄蛔虫的形状、大小有什么不同，体色和体表有什么特征？。

2、观察蛔虫的内部结构，你认为蛔虫的那些结构特点是与寄生生活相适应的？

3、蛔虫对人体有哪些危害？怎样预防蛔虫病？

4、常见的线形动物还有哪些？他们的共同特征是什么？

5、(1)观察蚯蚓身体的体型、体色。（2）如何辨别蚯蚓的前端和后端？（3）蚯蚓体表是干燥还是湿润？光滑还是粗糙？（4）蚯蚓在硬纸板上与在玻璃板上的运动速度一样吗？

6、描述蚯蚓的内部结构

7、常见的环节动物还有哪些？它们的共同特征是什么？

8、蚯蚓和人类有什么关系？

四、学习过程

1、小组展示

2、疑难解析

3、交流体会

五、当堂检测

1、在做观察蚯蚓实验时，下列操作可以使蚯蚓处于正常生活状态的是（）A环境气体流通好使它体表干燥 B 经常用浸过水的棉球轻擦蚯蚓体表 C将蚯蚓放入水中避免体表干燥 D在蚯蚓体表涂抹凡士林，使其体表湿润

2、雌、雄蛔虫在形态上的区别是（）

A雌虫较大，尾端向腹面卷曲 B 雄虫较小，尾端尖直 C 雌虫较大，尾端尖直，雄虫较小，尾端向腹面卷曲 D 颜色不同

3、蛔虫的各器官中最发达的是（）

A生殖器官 B消化器官 C感觉器官 D运动器官

4、蛔虫消化器官的特点是（）

A有口无肛门 B有小肠大肠 C有口有肛门 D有肛门无口

5、下列与预防蛔虫病无关的卫生习惯是（）

A早晚刷牙、洗脸 B注意饮食卫生，不吃没有洗干净的瓜果、蔬菜 C不喝生水，饭前便后洗手 D不随地大便

6、下列哪种生物不是营寄生生活的（）A蛔虫 B 猪肉绦虫 C血吸虫 D 水螅

7、下列动物中不属于环节动物的是（）A蚯蚓 B 珊瑚 C 沙蚕 D水蛭

8、蚯蚓形态上最醒目的特点是（）

A背腹颜色不相同 B有足 C有环带 D前端有刚毛

9、判断蚯蚓前后端的渐变方法是（）

A观察蚯蚓的运动 B有环节的一端是身体前端 C观察蚯蚓的反应，反应快的是前端 D长有口的一端是前端

编动物童话导学案篇5

《语文课程标准》指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应珍视学生独特的感受。由此，本教学设计旨在遵循儿童年龄特点，通过自由朗读、比赛读、汇报读等多种形式朗读，重视学生诵读诗歌能力的培养，在读中感受，在读中体会，在读中表达自己的情感。体会人物心理变化的同时，运用多种方法识记生字，发现汉字蕴含的无限魅力。

课前准备

1.制作多媒体课件。(教师)

2.预习字词。(学生)

课时安排 1课时

教学过程

教学环节教师指导学生活动效果检测

一、诗歌导入，揭示课题(用时：5分钟)

1.教师引导学生吟诵本单元学习的诗歌《静夜思》。

2.《静夜思》是诗人李白在深夜中对家乡的怀念，你在同样的夜晚会是怎样的心情呢?

3.教师板书课题“夜色”。

1.学生自由吟诵古诗，体会深夜时诗人的心情。

2.学生进入情境，感受深夜时的心情。

3.学生齐读课题。

1.背诵诗歌《静夜思》。

2.体会诗人深夜时的心情。

二、朗读诗歌，认读生字(用时：15分钟)

1.教师范读诗歌，学生听准字音，并圈画生字。

2.教师指导学生朗读诗歌，感受“我”的心情变化。

3.教师指导学生多种方式朗读。

4.教师出示带拼音的12个会认字，引导学生小组合作学习本课会认字。

(1)指导学生小组内学习生字。

(2)学生小组比赛汇报识字情况。

(3)提出要求：拼读字音，声音洪亮。

(4)引导认识新偏旁“厂”。

1.学生听准字音，结合拼音试读课文，圈画本课12个会认字。

2.学生初步感知夜色在“我”的心里是怎样的。

3.学生通过汇报读、比赛读、轮读、小组读等多种方式诵读诗歌，诵读过程中，注意伴随着小朋友心理的变化，朗读语气也发生变化。

4.学生在小组中以合作的方式学习本课会认字。

(1)学生小组内轮流当“小老师”拼读字音，并交流需要注意的读音。如：“胆”读三声;“窗”是翘舌音;“偏、乱、像、窗”是三拼音节;“原”是整体认读音节。

(2)汇报形式：我要提醒大家注意“窗”既是三拼音节，又是翘舌音，请大家跟我读一遍。

(3)正确拼读生字。

(4)自由说说带有这个偏旁的字。

3.我来读一读。

胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微。

4.我知道带有“厂”的生字。

厂-(原)( )( )

三、指导书写，集中识字(用时：15分钟)

1.多媒体课件出示生字谜语。

2.教师指导学生写字--看、晚、再。

(1)教师在黑板上演示书写生字--看。

(2)师生互动，做一做“看”的动作。

(3)教师指导书写生字--晚、再

3.教师再次引导学生自学生字。

(1)教师指导学生做游戏，点拨运用形近字的区别法学习生字--色、爸。

(2)教师引导学生根据字义，运用反义词识记法学习生字--笑、外。

(3)教师引导学生在字卡中找出反义词，指导学生按照正确笔顺书写生字。

4.游戏环节“开火车组词大比拼”，为生字扩词。

1.学生根据图片内容猜字谜。

2.学生学习书写生字--看、晚、再。

(1)学生正确书写生字，注意书写笔顺，“看”字当中横最多，写时注意一横不能少。

(2)学生运用动作演示法体会汉字的含义。

(3)学生观察生字结构，总结书写规律，学习书写。

3.学生观察生字，根据形近字特点，采用多种方法识记生字。

(1)形近字识记法：联系已有的学习情况，和同桌交流说一说“爸”和“色”的相同之处和不同之处。

(2)反义词识记汉字。

(3)教师说词语，学生在生字卡中找出反义词，运用已有经验，汇报书写方法。

“笑”竹字头要一样，下面是“夭”，不是“天”。

“外”字部首是“卜”，竖后一点不出头。

4.学生开火车，小组比赛读生字，组词多而且准的小组获胜。获胜小组获得生字卡，当小老师领读。

5.猜字谜。

(1)手在眼睛上。( )

(2)一“日”不能“免”。( )

(3)“冉”字头上带“一”帽。( )

6.学习形近字：做汉字游戏，双胞胎找不同。

处-外住-往

象-像乱-刮

旦-胆偏-篇

7.反义词对对碰。

笑--( )

外--( )

晚--( )

8.给生字扩词、造句。

笑(微笑)我看见花儿像白天一样微笑。

外( )__。

色( )__。

四、总结学法，布置作业(用时：5分钟)

教师布置作业：

1.把你这节课学会的东西和同学交流交流。

2.把你今天学会的识字方法讲给你的爸爸妈妈听。

1.学生汇报本课学习收获。

2.学生根据教师布置的作业完成课堂作业。

9.说说自己的学习收获。

用动物编一个童话故事作文篇6

【范例1】

在一个夏天的傍晚，动物学校的同学们正在收拾书包准备放学。

突然，一声雷响过后，就是一阵雨跟着下来了。老师和同学们都在教室等，可是好多同学没带雨伞，老师说：“同学们，你们有伞的可以先走，没有伞的同学可以等家长来接，或者等雨停了再走。”小白兔心里很庆幸自己上学时听了妈妈的话，把伞带来了，她走在小路上，一边撑着伞，一边唱着歌。

她忽然发现前面不是小花猫吗，没有伞，也没有雨衣，正在雨地里走着，小白兔赶紧追上去说：“小花猫，你没有伞，怎么不等你妈妈送给你呢?”

小花猫难过地说：“我妈妈身体不好，没人给我送伞的。”

小白兔说：“对不起，我不知道，不过没关系，我送你回家吧。”

小花猫听了高兴地说：“好啊，谢谢你。那你再回家不是太晚了吗?”

小白兔说：“没关系。”

说完，她们俩开开心心地上路了，一路上说说笑笑，到了小花猫的家，小花猫的妈妈正着急地在等着小花猫，看到她们回来了，高兴地说：“谢谢你，小白兔。”小白兔不好意思地说：“没关系，阿姨，这是我应该做的。”小白兔告别了小花猫和妈妈，自己一路蹦蹦跳跳地回家了。

回到家，妈妈一看她这么晚才到家，刚要责怪她到哪里去玩了，小白兔连忙把事情的经过说了一遍，妈妈笑着说：“对不起，妈妈错怪你了。不该没问清楚就责怪你。这件事你做的很对。”小白兔听了妈妈的话，开心地笑了，但心里美滋滋的。

【范例2】

今天呀，森林里来了个慈善家，给小动物们带来了许多吃的，玩的。并且还要满足他们一个愿望，这可高兴坏了小动物们。刚刚下午，森林旁边的小山洞里就已经是人山人海，小动物们你一言，我一语，眉语间满是欢喜。

大会开始了。有孔雀主持的开场白已经讲完。该是报名实现愿望的时候了。第一个报名的是大象，由于他体大力大占了先锋。他说“我没什么别的愿望，我喜欢洗澡，可是手短无力，一年到头没几次洗的舒坦的了，我希望能够实现我这个生活中的担忧。”话音刚落，慈善家便身手一挥，大象就多了个长长的鼻子。慈善家告诉他鼻子的用处，便让他回去试验。看到大象的变化，其他小动物都争先恐后的报名。

长颈鹿说他喜欢吃树的叶子，于是变得到了长长的脖子。

小白兔喜欢红宝石，他的眼睛也霎时间变成了红通通，明亮亮的水晶宝石。

大家都在高兴的报名，为实现梦想而惊喜，这时蚂蚁也来了。

它站在慈善家的`旁边，痛恨的说“我要变的强大，我要统领天下，让所有的动物都成为我的奴隶，成为我的美食，哈。哈哈……”

小动物们听了，都十分着急，生怕慈善家会实现他的愿望，都表示反对。这时只见慈善家的手前一亮，蚂蚁变消失了。

“蚂蚁呢?怎么没有了?”

“在这——”原来他变小了，成了一个头发粗细的小小的虫子啊。

原来慈善家没有实现他的愿望，大家紧皱着的眉头舒展开来。

慈善家说“着森林不允许有任何杂念的动物居住，否则他会一文不值，森林是所有动物的家，他不允许被破坏。”

编动物童话导学案篇7

从前，有一只小虫子，她在羊栏边生活。这一天她饿了，肚子咕噜咕噜叫了起来，她立刻飞到羊的身边观察等待。不一会儿，牧羊人拿着嫩嫩的新鲜的草给羊吃，她急忙飞过去。此时一只绿头小虫也朝那个方向飞去，和她撞在一起，她张口就骂：“干吗呀你草包头，你的眼睛长哪去了?”绿头苍蝇也不示弱：“你才干嘛呢，把别人撞得鼻青脸肿，还说干嘛，真实的，连个对不起都不说!”之后两人竟异口同声说：“不和你计较!”就各自冲进草堆里吃起来。

吃完后，两人又不约而同地看了看对方，小女生想起刚才自己的态度和说的那些话，觉得很羞愧，就和对方道歉并说：“你可以和我交朋友吗?”“当然可以了!”绿头说着就伸出手说：“我叫文文。”“我叫佳佳。”“很高兴见到你佳佳，”“我也很高兴见到你!”就这样他们成了朋友。

从此，他们一刻也不离开对方，3年之后就结婚了，还生出了14个可爱又肥大的蛋蛋!

编动物童话导学案篇8

1.查找相关资料,了解诗人生平及诗歌的创作背景。

2.朗读、背诵、默写这五首诗歌。

3.注意朗读诗歌的节奏和韵律。

4.学会赏析诗歌,体会诗人表达的情感。

本课为3课时。

登幽州台歌

1.易错字

怆然(chuàng) 涕下(tì)

2.词语释义

幽州台:即蓟北楼,是战国时燕昭王为招纳天下贤士所建,故址在今北京西南。

前:过去。

古人、来者:那些能够礼贤下士的贤明君主,指燕昭王。

念:想到。

悠悠:形容时间的久远和空间的广大。

怆然:悲伤的样子。

涕:眼泪。

陈子昂(661-702),字伯玉,梓州射洪(今属四川)人,唐代文学家。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实,语言刚健质朴,对唐代诗歌影响巨大。

【文题解说】

这是一首古诗,很少格律限制,形式自由灵活。

【创作背景】

陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人,武则天当政时,契丹南侵,武则天派建安王武攸宜出兵抗敌,任陈子昂为参军。陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬,结果兵败,但武攸宜不思悔改,反而把失败的责任推到陈子昂身上。陈子昂内心无比痛苦,他独自一人来到附近的幽州台上,吊古伤今,写下了这首传世名作。

通过描写登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情,深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇。

登幽州台歌

《登幽州台歌》是唐代诗人陈子昂的作品。这是一首吊古伤今的生命悲歌,从中可以看出诗人孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀。此诗通过描写登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情,深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇,表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情,具有深刻的典型社会意义。全诗语言苍劲奔放,富有感染力,结构紧凑连贯,又留有充分的空间:前两句俯仰古今,写出时间漫长;第三句登楼眺望,写出空间辽阔;在广阔无垠的时空背景中,第四句描绘了诗人孤独寂寞苦闷的情绪,两相映照,分外动人,读来酣畅淋漓又余音缭绕。

1.感受品味本诗辽阔而悲凉的意境,理解诗人苍凉悲壮的情怀。

2.背诵全诗。

1.有感情地反复诵读,体会本诗的意境。

2.对古诗词知识方面的知识用启发式教学,让学生自主学习。

理解诗人怀才不遇的苦闷心情。

【重点】

1.体会诗歌的意境和作者的情感。

2.背诵全诗。

【难点】

能凭借语言文字,体会作者表达的思想感情。

导入资料助读朗读诗歌品诗诗歌总结方法

导入一:激趣型

[设计意图] 通过黄金台的引入,让学生的认知产生悬念,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。

千金市骨。燕昭王成为明君圣主的代表,黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。此后,有多少怀才不遇的文人,登上幽州台,凭古吊今,感怀时世。今天,我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗《登幽州台歌》。(出示课题、作者)

导入二:谈话型

[设计意图] 通过谈话,揭题激趣。

同学们,在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。有这样一位诗人,他胸怀大志,博览群书;有这样一位诗人,他屡受排挤,报国无门;有这样一位诗人,他独上高楼,难寻知音。于是他百感交集,不禁悲从中来,写下了一首千古绝唱的诗。今天,老师将和同学们一起走进诗人的内心世界,领略中华古诗的魅力。大家知道这个诗人是谁吗?

一、资料助读

[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

1.关于作者:陈子昂(661-702),字伯玉,梓州射洪(今属四川)人,陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实,语言刚健质朴,对唐代诗歌影响巨大。

2.关于作品:《登幽州台歌》是中国唐代诗人陈子昂所作的一首吊古伤今的生命悲歌。“前不见古人,后不见来者”中的“古人”和“来者”,都是指像燕昭王那样礼贤下士、重用人才的明君。这首诗通过抒发诗人登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,深刻地揭示了封建社会中正直、多才而遭遇困厄的知识分子遭受压抑的境遇,表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情,具有深刻的典型社会意义。

3.关于背景:武则天万岁通天元年(696),契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨,陈子昂在武攸宜幕府担任参谋,随同出征。武为人轻率,少谋略。次年兵败,情况紧急,陈子昂请求遣万人作前驱以击敌,武不允。稍后,陈子昂又向武进言,武不听,反把他降为军曹。诗人接连受到挫折,眼看报国宏愿成为泡影,因此登上蓟北楼(即幽州台,遗址在今北京西南),慷慨悲吟,写下了《登幽州台歌》。

二、朗读诗歌,整体感知

[设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。

(一)自读诗句,理解诗意。

1.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的则做上记号待上课时解决。

2.指名读。读出韵味和节奏。

前/不见/古人,后/不见/来者。念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下。

3.说说自己读懂了哪些句子,你展开了哪些想象,还有哪些不理解的词句。

4.全班交流。

(二)朗读指导,领悟诗情。

1.再读体会,思考:诗中表达作者怎样的思想感情`?我们该用什么样的语气读呢?

2.学生自由读,在小组内讨论。

3.情感朗读,赛读。

4.齐读。

三、再读古诗,赏析内容

[设计意图] 此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。

1.前两句诗是从什么角度写的?“古人”指谁?“来者”指谁?写出了作者怎样的境遇?

〔明确〕时时角度(前、后)。古人指古代礼贤下士的明君,来者指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”,时间无止无休,而自己的生命短暂,而自己因“不见”明君,不能施展自己的才华,功业未成,空老一生。写出了作者生不逢时,怀才不遇(胸怀才学但生不逢时,难以施展)的境遇,表达了作者内心的愁苦之情。

2.后两句诗是从什么角度写的?诗人为什么见此景而涕下?

〔明确〕空间角度(天、地)。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前,诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时,怀才不遇,功业未成,空老一生,面对此景,想到自己的境遇,怎么能不“怆然涕下”。怆然,伤感的样子。涕,眼泪。

3.登临:诗人登到高处叫“登临”,临,面对。登到高处面对开阔的景物,人的心胸会为之一动,于是便有了许多联想和想象,抒发出来,写下来,就是诗文。陈子昂登临幽州台,面对无限的时空,不免产生一种孤寂悲凉之感,再联想到自己的境遇,便产生了生不逢时、怀才不遇的愁苦心情。

4.这首诗的主题是什么?

〔明确〕这首诗通过写登临幽州台的所想所感,抒发作者怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀。

5.这首诗看起来比较消极,但其实较不然,他流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。

6.你看到一个怎样的陈子昂?用几句话描绘你感受到的诗人的形象。(外貌、动作、语言、神态等)

〔明确〕我看到一个沉思的陈子昂。我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂;我看见一个有着积极的人生追求,渴望实现自身价值的陈子昂……

诗人独自站在幽州台上,他仰望长天,俯视大地,潸然泪下

7.写作特色:气势磅礴,胸怀宏伟。

[设计意图] 通过小结,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。

1.总结古诗。

2.总结学法。

a.学生回忆:我们是怎样学习《登幽州台歌》的?

b.老师总结学习方法:

(1)理解诗句,初步弄懂诗意。

(2)想象古诗意境,体会作者感情。

(3)熟读吟诵,拓展延伸。

[设计意图] 通过默写,巩固背诵,使学生找到古诗学习最终的目标。

师:是的,诗人是不幸的,报国无门,独上高台,知音难觅,有道是“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处”。诗人的遭遇是不幸的,但又是幸运的,他留下了这样一首足以万古不朽的诗作,我们也是幸运的,在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇,让我们拿起自己的笔,把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。(生默写古诗)21cnjy

链接一:《登幽州台歌》赏析

陈子昂的这首《登幽州台歌》,虽短短二十二字,却字字珠玑,透出了人生许多感悟和哲理,可谓千古绝唱!历来不知有多少人为之感叹、为之沉思,他们或从艺术魅力去研究,或从时空概念去研究,更多是从其政治遭遇去研究,然而总给人言之未尽的感觉。其实当时陈子昂写这首诗,并不仅仅是单一的因素,而是多重感叹的百感交集和愁肠满腹的复杂心情交汇而成。

一、创作背景

武则天万岁通天元年(696),契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨,陈子昂在武攸宜幕府担任参谋,随同出征。武为人轻率,少谋略。次年兵败,情况紧急,陈子昂请求遣万人作前驱以击敌,武不允。稍后,陈子昂又向武进言,武不听,反把他降为军曹。诗人接连受到挫折,眼看报国宏愿成为泡影,因此登上蓟北楼(即幽州台,遗址在今北京西南),慷慨悲吟,写下了《登幽州台歌》。

二、多重感慨

1.第一重感慨--怀才不遇、报国无门的失意感。

诗人登上幽州台,想到自己的前途暗淡无光、国家的命运岌岌可危,感叹世道沧桑,心中悲痛万分,以歌当哭:“过去和将来的明主早已逝去,只留下一些历史陈迹和佳话供人凭吊追忆。即使今后再有那样的英豪出现,自己也赶不上和他们见面。天地依旧是原来的天地,它们的生命多么悠久。相比之下,人的一生太短暂了!自己的雄心壮志来不及实现、雄才大略来不及施展,就将匆匆离开人世。想到这里,怎么能不怆然涕下?”

2.第二重感慨--知音难觅、独立苍穹的孤寂感。

诗人在文坛上的革新运动,无论愤慨也好,大声疾呼也罢,然而与其响应者廖廖无几。“独怆然而涕下”,一个“独”字妙不可言,刹那间万籁俱寂,百川滞流,只有诗人独自饮泣。此时“初唐四杰”早已辞世,而王维、李白、杜甫等巨擘还不曾出生,这种“两间余一卒,荷戟独彷徨”的滋味,怎么能不使他感到异常孤独?同时,又想到“沈宋”和“文章四友”的淫艳颓靡文风、应制取宠媚态,一种突兀的孤寂感如同狂风骤雨,瞬间将诗人置于空旷无依的悠悠苍穹之中。

3.第三重感慨--岁月无情、时不我待的忧伤感。

纵观中国历史,“从孔夫子弃鲁周游列国开始,文人的生存更多地依附他人,更不用说实现人生的抱负了……于是乎他们的命运便与渴望权力与拒绝权力连在一起,成为文人们难以摆脱的人生情绪和命运锁链。”[1]像诗人这种刚直不阿、率真坦诚、忧国忧民的文人,又何尝不是如此呢?诗人与武周王朝的隔阂,在仕途上的失意惆怅,在文坛上的孤掌难鸣,使年近四十的他逐渐感叹时光之悠悠流逝、生命之短暂无奈。“前不见古人”,不是前无古人,而是“我”不能见到古人,古人也不可能见到“我”;“后不见来者”,也不是后无来者,而是“我”等不及见到后人,后人也不可能见到“我”。能见到“我”的和“我”所能见到的,只是这个时代;而偏偏在这个时代,既没有古代英雄,亦没有将来俊杰。人生苦短,过客匆匆,岁月无情,时不我待!

4.第四重感慨--物我一体、超越有限的时空感。

诗人以“天地”为经线,以“古人”和“来者”为纬线,以他那颗独一无二的心灵穿梭时空、超然物外,与“古人”和“来者”进行着无限的交流。这首诗本是登临之作,而全篇没有一个字描写所见所闻。难道诗人没有看到、听到周围的一切吗?不是。想来诗人此刻已穷通古今之变、尽阅人世沧桑,纵临千载,旷视四海,眼前的景物和个人的荣辱在浩瀚的宇宙面前又算得了什么?唯有这宇宙、这时空是永恒的!诗人所创造的这种物我一体的意境,让人感到亲临其境,能与读者引起共鸣,因而千古传唱。回头再读这首诗,看诗人那种百感茫茫的复杂心情、那种感时伤怀的忧郁情调、那种俯视旷野的孤高抱负,都从这简短的四句诗中崩发出来,正如袁行霈先生所说“两句五言,两句骚体,就那么直截了当地喊了出来”。而此中是悲是愤?是爱是恨?是高亢还是跌宕?是狂歌还是痛哭?任由后人评说……

[1] 高卫红《生命绝唱中的灵魂寓所》内江师范师院学报,2003年,第18卷第5期

链接二:登幽州台歌扩写

夜已深了吧?迷雾阻挡着我的前路,荆棘撕破我单薄的衣服。

我独自一人登上这高台,借着微微的月光眺望远方。此时此刻,我忽然感觉自己迷失了方向,迷失了自己。我不知身在何处,身后无人跟随,前方也没人引路。处在这样广袤的世界里,我却找不到一个倾听我心声的知己。我感到无比的悲伤,仿佛有巨大的石块压在我的胸口,使我透不过气,那种感觉强烈地压抑着我的本就孤独的心。一个坚定的声音慢慢从我的内心深处传来,那铿锵有力的声音,强烈的告诉我,你走的路没有错误,坚持自己的观点,笑到最后才笑得最好。

自古以来,成大事者,总是孤独的。只是谁又知道我的心酸楚,谁又懂得我内心的痛苦?真的想找个知心人说说话,真想痛痛快快大醉一场,真想不顾一切的号啕痛哭一次。忍不住仰天长叹!我的悲伤已充满肺腑,无法抑制,原谅我七尺男儿却如此轻易落泪。可是有谁能告诉我,如此浩瀚广阔的天地,为何我如此孤独?蝴蝶尚且恋花,为何唯有我形单影只?

我多么希望有个志同道合的人,明白的我心,支持我的观点,使我不必独自在这幽静的高台上暗暗伤神落泪。

读《登幽州台歌》回答问题。

前不见古人,后不见来者。

念天地之悠悠,独怆然而涕下!

1.给全诗划分朗读节奏。

2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?

3.这是一首吊古伤今,吟咏叹惋的生命悲歌。诗人通过书写的感慨,抒发了的思想感情。

4.怎样理解“悠悠”?

5.“古人”“来者”指的是。“独”字表现了作者的心境。整首诗通过采用的表现手法,表达了诗人的思想感情,具有的感情基调。

6.“前不见古人,后不见来者”中的“古人”“来者”具体指代的是什么人?

7.“前不见古人,后不见来者”表现了诗人怎样的人生感慨?

8.请描绘一下“念天地之悠悠,独怆然而涕下!”这幅画面。