中考物理压强和浮力

2024-11-21

中考物理压强和浮力（共11篇）

中考物理压强和浮力篇1

第十四章：压强和浮力

一、压强P

1、物理意义：衡量压力的作用效果。

2、定义：物体上受到的压力叫压强。

3、公式：P=。

4、单位：帕斯卡，简称，符号Pa。1帕=。

5、压力的大小：在压力一定的情况下，增大受力面积可以压强，减小受力面积可以压强。在受力面积一定的情况下，增大压力可以压强，减小压力可以压强。

6、任何物体能承受的压强都有一定的限度。

二、液体的压强

1、特点，液体对容器底和容器壁都有压强，液体内部向都有压强。

2、大小：

（1）与深度有关：液体的压强随的增加而增大，在同一深度，液体向各个方面的压强；（2）不同液体的压强还跟它的有关系，在深度相同时，液体密度越大，压强

3、公式：P=。

4、应用：连通器。连通器里的液体不流动时，各容器中的液面高度总是。、是连通器，船闸也是利用连通器的道理工作的。

三、大气压强

1、实验：能够表明大气压强存在的实验有；可以测出大气压强值的实验有。

2、测量：测量大气压的仪器叫

。有水银气压计和金属盒气压计（无液气压计），在、、上就使用了金属盒气压计。

3、大气压与高度：大气压随高度的增加而。标准大气压相当于 mm水银柱产生的压强，约为帕。

3、大气压与沸点：一切液体的沸点，都是气压减小时，气压升高时。因此高原上的沸点 100℃，所以烧饭要用高压锅。

4、气体压强与流速：在气体和液体中，流速越大的位置压强。

四、浮力

1、浮力方向：竖直向上。

2、大小：可由以下方法求（测）得。（1）两次测量法：F浮=G – F ；（2）阿基米德原理：F浮= ；

（3）二力平衡法（悬浮、漂浮时）：F浮=。

五、阿基米德原理

1、阿基米德原理文字表述：

浸在液体里的物体所受的浮力，大小等于，这就是阿基米德原理。它同样适用于气体。

2、公式：F浮= =。

六、物体的浮沉条件

1、浮力与物重的关系(浸没时)（1）当F浮 < G时,下沉（2）当F浮 G 时,上浮（3）当F浮 G时,悬浮

（4）漂浮在液面上的物体, F浮 G

2、浸没在液体中物体ρ物与液体ρ液的关系（1）当ρ物  ρ液时，下沉

（2）当ρ物 ρ液时，上浮（3）当ρ物 ρ液时，悬浮

七、浮力的应用

1、轮船：是利用密度大于水的钢铁做成空心，使之能浮在水面上的道理做成的，轮船的大小通常用排水量表示。轮船的排水量是指。一船从海里驶向河里，它受到的重力不变，它所受的浮力不变，但它排开水的体积。

2、潜水艇：是靠充水或排水的方式改变来实现浮沉的。

3、气球与飞艇：内充的是密度空气的气体。

4、密度计：密度计是测定的仪器。密度计在较大密度的液体里比在较小密度的液体里浸得浅一些，所以密度计的刻度是上小下大。

中考物理压强和浮力篇2

一、“课标”要求

压强和浮力是力学知识的重点和难点,又是力学基础知识的进一步发展与提高。在学习了质量、密度、重力等相关知识的基础上,课标中要求学生通过学习了解压强的概念、液体压强的特点、测量大气压强的方法和流体压强与流速的关系。知道增大压强和减小压强的方法、浮力、阿基米德原理、物体浮沉条件和浮力的应用。在理解的程度上让学生会用压强公式进行简单计算。本章的知识核心是压强,它是学习液体压强、大气压强、流体压强与流速的关系的基础,而这些知识的学习又为后续知识的学习做好铺垫。

二、编者意图

为了落实课标要求,让学生更好的学习,新教材将旧教材中的第十章压强液体压强、第十一章大气压强、第十二章浮力合为一章,并且把这部分内容安排在九年级,这是对教材传统编排的突破。而且教材比过去增加了“流体压强与流速的关系”这节内容,以使学生在初中阶段能初步了解流体力学的知识。

为了激发学生的学习兴趣,编者充分发掘图片的功能,引导学生关注生活中一些奇妙的现象,激发学生的探究欲望。教材在学习内容中安排了取材便利、易于开展的实验探究活动,让学生在动手实践的过程中学会相关知识,经历科学探究的过程,体验探究的乐趣,掌握研究问题的一般方法。教材密切联系社会生活的实际,通过想想议议、动手动脑学物理、科学世界等栏目,介绍连通器、抽水机、喷雾器等器材的工作原理,并要求学生能用本章知识来解释生活中的一些现象,这充分体现从生活走向物理,从物理走向社会的教学理念。

三、知识结构

为了体现编者的设计理念,教材共安排6节内容:

压强是本章的重点。通过探究影响压力的作用效果与什么因素有关的实验,得出压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关,从而引入压强的概念并得出压强的定义式。教学中要注意引导学生对压强公式的理解,会应用其计算。在此基础上,引导学生掌握减小和增大压强的方法,并能应用此知识解决实际问题。

由于液体具有流动性,因此液体的压强有别于固体压强。本节先通过探究实验,让学生在观察的基础上一步步定性地得出液体压强的特点,然后进行理论推导得出液体压强的计算公式,并会运用此公式进行计算,这样进一步加深对液体压强特点的理解。

连通器是静止液体压强规律的具体应用。教学中,通过实验让学生知道连通器中液体在静止的情况下,液面总保持相平的道理,培养学生抽象思维的能力。在科学栏目,介绍了著名的三峡船闸,这是小道理解决大问题的典型事例,它使学生开阔眼界,增强民族自豪感。

气体具有流动性、有重力,因此气体内部也有压强,但气体看不见、摸不着,所以通过马德堡半球实验、覆杯实验、吞蛋等实验让学生在独立思考的基础上来证实大气压强确实存在。让学生学会测量大气压强的几种方法,并了解大气压强与高度的关系。

在学习液体压强与气体压强的基础上,通过实验探究得出气体的压强与流速间的关系:即在流体中,流速大的地方压强小,流速小的地方压强大。对于其应用——飞机机翼的设计,充分体现了人类的智慧结晶。它对于增强学生探究自然奥秘的欲望,提高学生将所学物理知识应用于生活实际的意识,都具有积极的作用。

在浮力这节中,通过木头、鸭子可以浮在水面让学生认识浮力,再通过受力分析,让学生了解浮力产生的原因是:物体上下表面的压力差,知道浮力的方向是竖直向上的。通过实验探究“浮力的大小等于什么”,归纳得出阿基米德原理,F浮=G排并推导出F浮=G排=ρ液gV排,让学生会使用公式进行计算,并能正确地解决实际问题。这是本章的重点和难点。

对于浮力的应用则包括物体在液体中浮沉的条件和了解潜水艇、轮船、气球与飞艇等的工作原理。

本章知识以压强为主线,把固体、液体、大气压强、气体压强与流速的关系、浮力等知识贯穿在一起,结构合理、线索清晰。

四、中考要求

因为压强与浮力是力学的重点,所以本章知识是历年中考考查的重点与热点,主要考查以下5个方面:

1.固体压强的简单计算,增大和减小压强的方法。

2.液体压强的特点及有关计算。

3.大气压的应用。

4.流体压强和流速关系的简单应用。

5.浮力大小探究实验,利用阿基米德原理进行简单计算,浮沉条件的简单应用。

本章内容常与质量、密度、二力平衡等知识综合在一起,以填空题、选择题、实验探究题、简答题、计算题题型出现,分值约在15分左右。

五、教学建议

1. 注重科学探究

物理是一门以科学探究为主的学科,因此在教学中我主要采用实验教学法。本章教材安排了5个探究活动,分组实验3个:探究压力的作用效果与什么因素有关、探究气体压强与流速的关系和探究浮力大小等于什么。在这3个实验中重点引导学生能根据生活经验提出猜想、会设计实验步骤,根据实验现象和数据归纳实验结论,同时注意控制变量法、转换法等物理方法的运用。演示实验两个:探究液体内部压强特点、测量大气压值。教学中重点注重引导学生实验方案的设计,尽可能地开发学生的潜能,指导学生选择不同的器材,设计不同的实验过程达到实验目的,从而提高学生的实验探究能力。

2. 联系实践培养兴趣

由于本章的知识规律性强,学生接受和理解起来有一定的困难,因此我注重从学生的生活经验和直接感知出发,让学生通过具体的感性认识逐步过渡到抽象的理性认识。例如在建立压强的概念时,可以让学生通过压力小桌实验,观察得出:当压力相同时,受力面积越小,作用效果越明显;当受力面积相同时,压力越大,作用效果越明显。由此得出压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关,此时教师自然引出,物理学中用压强表示压力的作用效果,把物体单位面积上受到的压力定义为压强,得出压强的计算公式。

由浅入深,由感性到理性,学生容易接受。

3. 加强计算,注重归纳

压强和浮力的综合应用是本章的重点和难点,通过引导学生分类、归纳,总结固体压强、液体压强和浮力的计算方法。我在教学中精心安排了三类题型,一类是实践类习题,一类是探究类习题,还有一类是体验类习题。这些习题的选择具有实践性、探究性、体验性和综合性的特点,易于培养学生动手实践能力和科学探究的习惯,通过训练又有利于提高学生的计算、分析、综合应用的能力。

4. 学案导学

“压强和浮力”测试题篇3

2.在冬天，载有一定量水的热水瓶过了一段时间后，软木塞不易拔出，这主要是由于（）.

A.瓶内气压大于大气压

B.瓶内气压小于大气压

C.瓶塞遇冷收缩

D.塞子与瓶口间的摩擦力增大

3.汽车经长途行驶后，车窗上往往沾满灰尘，下列说法中正确的是（）.

A.车轮旋转时扬起的灰尘溅到了车窗上

B.在途中遇到了沙尘暴天气

C.车窗附近空气流速大，压强小，灰尘被远处的大气压向车窗

D.车窗附近空气流速小，压强小，灰尘被远处的大气压向车窗

4.关于物体受到水的浮力，下列说法中正确的是（）.

A.漂在水面的物体比沉在水底的物体受到的浮力大

B.物体排开水的体积越大受到的浮力越大

C.物体没入水中越深受到的浮力越大

D.物体的密度越大受到的浮力越大

5.小明从游泳池的深水区走向浅水区时感觉身体变重了，其原因是（）.

A.人的重力增加了

B.人受到的浮力变小

C.人的重力减小了

D.人受到的浮力变大

6.一本八年级物理教科书，平放在水平桌面的中央，它与桌面的接触面积约为500cm2，静止时它对桌面的压强约为（）.

A.6Pa B.60Pa C.200Pa D.600Pa

7.潜水员完全进入水中后，下潜的过程中，他所受到的（）.

A.浮力逐渐增大，压强逐渐增大

B.浮力逐渐增大，压强逐渐减小

C.浮力不变，压强逐渐增大

D.浮力不变，压强不变

8.物体在液体中受到的浮力大小（）.

A.与物体本身的重力大小有关

B.与物体的体积大小有关

C.与物体的密度大小有关

D.与物体排开液体的体积大小有关

9.在以下情况中，能使物体所受浮力增大的是（）.

A.大河中的木筏漂流入海（ρ海>ρ河）

B.大江中的石块被冲入大海

C.海面下的潜水艇正在上升

D.给停泊在海港内的油轮卸载原油

10.某同学用压强计研究液体内部压强的特点时，将压强计的金属盒放入水中同一深度，并将金属盒朝向不同方向，实验结果如图所示.

21.（6分）通常情况下，物体压在同样的泥地上，如果压强相同则压痕深度相同.野生动物调查员在野外泥地上发现黑熊刚留下的足印.为了估算黑熊的质量，他把一个底面积是10cm2的容器放在足印附近的泥地上，再慢慢往容器中倒入沙子，直到容器在泥地上留下与黑熊足印深度相同的痕迹，测出此时装了沙的容器总质量为1.25kg.（g取10N/kg）问：

压强和浮力复习教案篇4

一、单元复习目的

1、知识与技能目标：

(1)说出压力和压强的定义，说明压强的物理意义。

(2)写出压强的公式，单位，会灵活运用压强知识解决简单的问题。

(3)说明液体压强产生的原因，复述液体内部压强规律。

(4)写出液体压强公式并会用公式进行简单计算，会用液体压强知识解决简单实际问题。解释连通器的原理及应用实例。

(5)进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解;知道物体的浮沉条件和浮力的应用。

2、过程与方法目标：

(1)培养学生运用物理语言分析问题和表达观点的能力。

(2)学会研究物理问题的科学方法和学习方法。

3、情感、态度与价值观目标：形成积极向上，团结协作的学习氛围,学会与同伴的合作交流

二、复习的重点和难点

重点：(1)说出压力和压强的定义，说明压强的物理意义。

(2)浮力的应用和物体的浮沉条件。

(3)说明液体压强产生的原因，复述液体内部压强规律。

(4)解释连通器的原理及应用实例。

难点：(1)会灵活运用压强知识解决简单的问题。

中考物理压强和浮力篇5

工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。

排水量：轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出：排开液体的体积V(排)=m/ρ；排开液体的重力G(排)=mg；轮船受到的浮力F(浮)=mg轮船和货物共重G=mg。

(2)、潜水艇：

工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

(3)、气球和飞艇：

工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。

(4)、密度计：

原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。

构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。

物理浮力教学反思篇6

一、教材分析

本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。教材的内容覆盖了物理概念，物理规律及其物理方法实验和科学探究，对学生全方面的能力要求高，是已学知识质量、密度、力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更是下一阶段学习的开始，因而是教学中的.难点。

教材内容从根本上看是讲了“一个力”即浮力，讨论实验测量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是研究浮力的大小问题。这样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概念学习是学生已掌握的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生会明确浮力学习的内容和重点，消除陌生感，化解学习的难度。

对于教学的重点探究浮力大小教材安排了三个探究活动

1、下沉的物体是否受到浮力作用

2、影响浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到一种测量浮力大小方法为后面的探究提供实验解决方法。教学中要引导学生主动探究自主学习。

二、教学设计

1、让学生对学习保持持续的兴趣，不是孤立抽象的学习物理，培养学生关注生活关注社会发现物理现象和物理知识的应用。

2、注重将学生的经验体验抽象加工提升为知识，消除知识的陌生感神秘感降低物理学习的难度，让学生学得轻松。

对于浮力学生生活中有一些经验和前概念。教学设计以此为线索，在研究浮力的概念时要在学生经验的基础上进行提升，学生的前概念只是模糊的认识，通过课堂实验再此体验，将经验抽象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德实验，思维有很大跳跃，通过体验和生活经验帮助学生分析探究影响浮力大小的因素，从而真正认识和理解阿基米德原理。

3、立足学生主动学习进行设计和预设教学活动是围绕学生学这一中心展开的。

首先对于浮力的概念，让学生从现象和实验体验的基础上抽象出严格的物理概念，认识一种新的力，思考浮力的其它因素。

对于教学的重点三个探究活动过程设计有所区别。探究活动1，2可以由学生分组完成，探究活动3由学生讨论方案教师演示。而这三个探究活动的重点都是猜想和实验方案的设计。猜想涉及到物理的规律，对学生分析问题和思维能力的要求较高。探究活动1，2的猜想是通过学生的生活经验和活动体验引导分析提出。探究方案要求学生通过讨论自主设计，活动操作的过程步骤必须表述清楚，使每个学生都明确做什么这么做有什么现象，有效探究

4、发挥教师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程

三、教学反思

1、教学容量太多完成有一定的难度，考虑到学生的不同学习能力对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。即不做折纸船游戏，仅从生活现象游泳时从浅水区走向深水区人的感觉/井中提水时人的感受去引导。

2、教学探究出的物理规律仍需要一定的训练去巩固，除了本节最后的解释现象，还需要一节习题课练习及讨论问题。

3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要安排好小组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必注意使学生都明确做什么怎么做，真正将有效的经历经验转化为知识。

初三物理教案浮力篇7

一、说教材

1、教材内容要点：

第一，浮力;第二，物体的浮沉;第三，浮力产生的原因。

2、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多物理生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的.探索研究问题的能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

八年级物理浮力教案篇8

第十二章浮力第一节浮力(1课时)

(一)教学要求： 1.知道什么是浮力和浮力的方向。

2.理解浮力产生的原因。

3.理解物体的浮沉条件。

4.会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力。

(二)教具演示实验器材：正方形木块、乒乓球、玻璃水槽、水、铁块、小药瓶、注射器、细砂。

学生实验器材：弹簧测力计、石块、细线、烧杯、水和酒精。

(三)教学过程：一、引入新课

船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动，这些都是有关浮力的问题。从本节起学习新的一章”浮力“。

板书：”第十二章浮力

一、浮力“

二、进行新课：

1.什么是浮力?

(1)演示实验：放入水中的木块放手后，木块从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。

提问：从水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向如何?

学生回答后教师小结：从水里浮上来的木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，浮力大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。

(2)演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。

提问：下沉的石块受浮力作用吗?

教师指出，为研究这个问题，同学们分组完成课本12-2的实验。(两人一组进行实验)

要求：①明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石块要用细线拴牢。读取石块浸没在水中时弹簧秤的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。

学生实验时，教师巡回指导。

实验完毕，组织讨论，教师总结。

①挂在弹簧秤上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用?方向如何?施力物体是什么?这几个力的关系是怎样的?说出石块在空气中重多少牛。

小结：石块受到竖直向下的重力的竖直向上的拉力。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是彼此平衡。此时弹簧秤的示数就是石块所受的重力。

②挂在弹簧秤上的石块浸没在水中的读数是多少牛?此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用?各力的方向如何?施力物体是什么?这几个力的关系如何?两次弹簧秤的读数之差说明了什么?

小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球;一个是竖直向上的拉力，施力物体是细线;另一个是竖直向上的浮力，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力=石块受到的拉力+石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧秤的读数，所以石块受到的重力=石块在水中秤的读数+浮力。弹簧秤两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。浮力=石块重-石块在水中秤的读数(也可叫做石块在水中时的视重)。以上实验，说明浸入水中的石块也受到浮力。

教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图。挂在弹簧秤上的石块浸没在水中时，受力分析图，弹簧秤的读数(F)=重力(G)-浮力(F浮)总结、板书：

1.什么是浮力

(1)浸在液体中的物体受到的液体向上托的力叫做浮力。

(2)一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的浮力。

(3)浮力=物体重-物体在液体中时弹簧秤读数。F浮=G-F。”

2.浮力产生的原因

(1)提问：浸没在水中的正方形木块，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右、向前或向后运动?

复习液体内部压强的特点，启发学生答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等，因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，所以木块不向前后、左右运动。以上讲解可结合下图进行。 (2)提问：浸没在水中的立方体(木块)上下表面所受水的压强是否相等?哪个大?为什么?立方体上下表面受到的压力如何计算?是否相等?哪个大?为什么? 启发学生回合，教师总结并结合画图讲解，说明浸没在水中的立方体，由于上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面面积相等，所以下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力。上下表面的压力差就是浮力。板书2.浮力产生的原因

(1)液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的浮力即F浮=F′-F。

(2)物体在气体中也受到浮力。“

物体在气体中也受到浮力，可启发学生举例答出。

3.物体的浮沉

提问：既然一切浸入液体中的物体都受到液体对它竖直向上的浮力，为什么物体有的上浮、有的下沉、有的还可停留在液体中的任何地方?

演示：提示同学观察物体在水中运动情况。

把铁块浸没在水中，放手后铁块下沉。

把木块浸没在水中，放手后木块上浮。

把装有少量水并用胶盖盖严的小瓶(可用装青霉素的小药瓶，用注射器仔细调整瓶内水量或调整装入的细砂，直至可悬浮在水中为止)浸没在水中，放手后小瓶可悬浮在水中。

学生讨论：浸没在水中下沉的铁块、上浮的木块、悬浮的小瓶各受到几个力的作用?大小关系如何?说明力的方向。

教师结合实验，边讲边画出浸没下沉的铁块、上浮的木块和悬浮的小瓶受力分析示意图，总结出浮沉条件。

让学生观察实验：浸没在水中的木块放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不动。教师指出，木块漂在水面上时，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木块受几个力的作用?它们的关系如何?

学生回答，教师总结物体的浮沉条件并板书：

3.物体的浮沉

(1)下沉：F浮< p=”“>

(2)上浮：F浮>G

(3)悬浮：F浮=G

(4)漂浮：F浮=G--物体的一部分浸入液体中”

教师说明：

(1)物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。

(2)漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，在平衡力的作用下静止不动。但漂浮是物体在液面的平衡状态，物体在一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。

(3)完成课本图12-3中的填空题。三、布置作业：

1.完成本节课文练习1～5题。

2.思考题：本节后面的“想想议议”。返回页首

第二节阿基米德原理(2课时)

(一)教学要求：

1.知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。

2.理解阿基米德原理的内容。

3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。

(二)教具：

学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、水桶、弹簧秤、细线、石块。

(三)教学过程(第1课时) 一、复习提问：

1.浮力是怎样产生的?浮力的方向是怎样的?

2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3.物体的浮沉条件是什么?物体浮在液面的条件是什么?

二、进行新课

1.引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系。我们用实验来研究这一问题。

2.阿基米德原理

学生实验：实验1。

①简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。

②按本节课文实验1的说明，参照图12-6进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

③将所测得的实验数据填在下表中，(课上出示写好的小黑板)并写出实验结论。

石块在空气中重( N)

石块浸没在水中时弹簧秤的示数( N)

石块受到水的浮力( N)

小桶和被石块排开水的总重( N)

小桶重( N)

小桶中的水重( N)结论：__________________________________________ ④学生分组实验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重量相等。

说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。

3.学生实验本节课文中的实验2

①明确实验目的：研究浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水的重量有什么关系?

②实验步骤按课本图12-7进行。

③将实验数据填在下表中，并写出结论。(出示课前写好的小黑板) 木块重( N)

木块漂浮在水面受到的浮力( N)

小桶和木块排开水的总重( N)

小桶重( N)

木块排开的水重( N) 结论：_____________________________________

④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4.教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书：“二、阿基米德原理

1.浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

八年级下物理浮力课件篇9

1、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。

2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液(气)体

3、浮力产生的原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。

4、物体的浮沉条件：

(1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。

(2)请根据示意图完成下空。

下沉悬浮上浮漂浮

F浮 G F浮 = G F浮 G F浮 = G

物液物

(3)、说明：

① 密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂浮)。

②一物体漂浮在密度为的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)

分析：F浮 = G 则：液V排g =物Vg

物=(V排/V)?液= 2 3液

③ 悬浮与漂浮的比较

相同： F浮 = G

不同：悬浮液 =V排=V物

漂浮液物;v排④判断物体浮沉(状态)有两种方法：比较F浮与G或比较液与物。

⑤ 物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为的液体中，示数为F则物体密度为：物= G/(G-F)

⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。

5、阿基米德原理：

(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

(2)、公式表示：F浮 = G排 =液V排g 从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。

(3)、适用条件：液体(或气体)

6、漂浮问题五规律：(历年中考频率较高，)

规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力;

规律二：同一物体在不同液体里，所受浮力相同;

规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小;

规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;

规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。

7、浮力的利用：

(1)、轮船：

工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。

排水量：轮船满载时排开水的质量。单位 t 由排水量m 可计算出：排开液体的体积V排=;排开液体的重力G排 = m g;轮船受到的浮力F浮 = m g 轮船和货物共重G=m g。

(2)、潜水艇：

工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

(3)、气球和飞艇：

(4)、密度计：

原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。

构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。

刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大

8、浮力计算题方法总结：

(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。

(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。

(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。

计算浮力方法:

①称量法：F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。

②压力差法：F浮= F向上-F向下(用浮力产生的原因求浮力)

③漂浮、悬浮时，F浮=G(二力平衡求浮力;)

④F浮=G排或F浮=液V排g(阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)

初中物理说课稿《浮力》篇10

本节是初二物理第九章“力和运动”的第二节，是在学习力学基本概念的基础上，进一步学习有关“力和运动”的初步知识，同时也是在学习“牛顿第一定律”以后的进一步提高与拓展。

本节教材特点是：

首先，是从抽象的“惯性”概念建立入手，通过对“牛顿第一定律”的分析、推理和演绎，得出惯性的概念，在此基础上，通过对几个有趣的实验和生活中惯性事例的探究，使学生认识到：无论是运动的物体或静止的物体都具有惯性，同时学会应用惯性知识来解释生活中的惯性现象，这既能帮助学生认识生活中惯性现象的普遍存在，又有助于提高学生对惯性现象的兴趣，培养其一定的科学探究能力。

其次，特别安排了惯性现象的危害。这部分内容主要联系了跟人们生活联系密切的交通事故问题，还介绍了汽车安全带的作用，注意提高学生的交通安全意识。这样的编排突出了《物理课程标准》的基本理念，即从生活走向物理，从物理走向社会，突出了物理与科学、技术、社会之间的联系，注意在培养学生知识与技能的同时，着重“STS”意识的培养，使学生通过对本节的学习，既提高了对物理问题的认知水平，又让学生感到物理是有趣的，有用的。

另外，本节教学目标的顺利实现，对于学生理解“力和运动”的关系，理解力和物体运动状态变化之间的关系有很好的促进作用，为后面“二力平衡条件”的学习奠定了一定的基础。

二、教学目标与重、难点分析：

本节需要达成“三个方面目标”：

l 知识与技能目标：即使学生知道什么是物体的惯性，且一切物体都具有惯性性质。

l 过程与方法目标：即知道惯性现象，会解释日常生活中常见的惯性现象；会利用特定的思维程序解释生活中惯性现象。

l 情感、态度与价值观目标：通过实验激发学生探究惯性现象的兴趣，积极参与惯性现象的讨论，并对造成交通事故的主要原因引起关注。

重点是：对惯性的理解。因为学生常常把惯性跟受力情况、运动情况相联系，对理解惯性产生了一定的思维障碍，教学中要强调“惯性”是物体的固有属性，跟物体受力与否、运动与否以及怎样运动都无关。

难点是：对惯性现象的解释。因为初二学生的`形象思维能力的发展已有了一定的发展，但抽象思维能力的发展并不同步，由于教师在教学中过于关注知识的单向传授和接受式学习，学生学习的自主性和主动性较为欠缺，同时与教师互动交流的机会相对贫乏，导致口语表达能力相对薄弱，因此，本节教学设计时要注意对学生的学法指导，精心教给学生分析和解释“惯性”现象有关问题的思路和方法，同时鼓励学生多列举和解释生活中的惯性现象，将所学知识与生活紧密结合。

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三、学情分析：

本节执教的对象是初二（2）班。该班学生物理学习能力参次不齐，客观上该班学生学习能力“分化”现象较为明显，既有学习能力强，思维反映快的学生，约20%，又物理基础知识相对薄弱的学生，约30%。总体而言，该班学生对物理学习的兴趣较高，能感觉物理有趣，有学习物理积极性和主动性。由于惯性现象又比较抽象，若一味采用简单的讲授和单向灌输，本课的达标会有一定的难度，也不利于学生对“惯性”概念的理解，因此，在教学方法和组织形式上，本节课应当有所调整，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性为切入口，逐步展开教学。

四、教法选择

本课的课堂教学策略是：采用集体教学与小组合作教学相结合的教学组织形式，并实施“课内分层递进，分类指导”。

教学方法是：将采用多媒体课件与演示实验相结合，讨论和说理相结合的方法。结合教材和学生的实际，我打算下发“导学提纲”，让学生课前预习本节，引导学生思考：什么是惯性，惯性有何特点；同时布置学生查阅资料，收集一些与交通事故有关的报道和图片资料。

教学模式采取：“实验——体验——应用”课堂教学模式。

五、教学程序与过程：

1、复习牛顿第一定律，补偿基础知识

本节“惯性”概念是从牛顿第一定律分析推理和演绎得出的，学生对牛顿第一定律熟悉与否将直接影响到惯性观念的建立。因此，在本课的开始，就设计和安排了与 “牛顿第一定律”有关的几个问题，以此来帮助学生巩固牛顿第一定律知识。

2、创设问题情境，引入所学新课

利用电脑播放一幅地球自西向东旋转的动画，告诉学生地球自转的速度为360m/s，这个速度非常大，紧接着提出一个设想：站立在地球上的圣诞老人能否迅速跳离地面，地球此刻一定转过一段很大的距离，等圣诞老人落回地面，就不会留在原处，这样圣诞老人通过不断的上跳，不就可以周游世界了吗？

让学生充分讨论上述情况是否可行？能否解释原因？

接着再演示一个实验：

先将一个鸡蛋放在一块硬纸板上，缓慢的拉动硬纸板，会发现鸡蛋与纸板共同运动；再将硬纸板放在一个空茶杯上，把一个鸡蛋放在硬纸板上，试问学生：若用手将硬纸板用力弹飞出去，鸡蛋与硬纸板一同飞离茶杯呢，还是留在原处后落在杯中？操作实验，让学生对实验的结果产生一个意想不到的结果，从而引入本课的课题。

3、建立惯性概念，体会惯性内涵

引导学生回顾牛顿第一定律，由牛顿第一定律得出：一切物体在不受外力时，都有保持静止或匀速直线运动状态的性质，物理学上，把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。由于“惯性”概念是由牛顿第一定律推理得出的，因此，牛顿第一定律又叫惯性定律。

学生此时对惯性的理解还不是很深刻，因此，需要教师进一步引导学生，思考和辨析两个问题：惯性是物体本身的一种属性，还是一种力；物体的惯性跟物体是静止或还是运动是否有关？

重视“惯性”概念内涵的挖掘，让学生分组讨论，谈自己的认识和体会，逐步揭示出：惯性是物体本身的一种固有属性，无论物体是运动或静止，一切物体都有惯性。

为了强化学生对惯性概念的正确理解，在充分揭示和归纳“惯性”的内涵以后，安排一道对选择题和一道简答题反馈练习，以此来强化学生对惯性概念的理解和认识。此时注意实施分层教学，分类指导，努力引导学习程度较弱的学生发表看法，从他们的回答中反馈是否全班已掌握了惯性的概念。

选择题：

下列说法正确的是（）

A物体不受力时有惯性，受力时就没有惯性

B静止的物体有惯性，运动的物体没有惯性

C静止的物体没有惯性，运动的物体有惯性

D任何物体在任何情况下都有惯性

E只有保持静止的物体和匀速直线运动的物体才有惯性

简答题：

匀速行驶的轮船甲板上，有一个船员竖直向上跳起，当脚落地时，人落在何处？是原处，还是起跳点的后方？

4、关注惯性现象，重视知识应用

（1）为了说明一切物体都有惯性，教师演示一个有趣的实验：锤打象棋子

将几个象棋子叠放在一起，在锤击打底部棋子之前，引导学生思考：象棋子是否全部飞出去？

（2）一辆平板小车载一个直立的木块静止在水平地面上，若使小车在水平面上突然运动，观察小车上直立的木块倾倒方向；

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再拉载着直立的木块小车，在水平面匀速做运动，若突然遇到障碍物时，让学生注意观察障车上木块倾倒方向，并向学生提出生活中什么现象与此类似？让学生分组讨论，使其逐步联想到生活中机动车突然启动和刹车的情景。

此时教师进一步向学生提出：能否用惯性知识来解释这两个现象呢？

让学生深度思考，在此基础上，请一个中等学生回答汽车突然启动人或司机后倒的原因？若能解释完整，可再一个学习基础薄弱的学生试试。

若不能，就用电脑课件模拟汽车突然启动的情景，并反复几次，注意引导学生观察人与车的运动状态的不同。

由于学生的口语表达能力相对较弱，教师可以做一次示范，较为细致地对惯性现象做出解释，并归纳出解释“惯性现象”的一般表达程序。而后再请学生仿照老师指导的表达方法，进行尝试，解释汽车刹车时人为什么前倾。

继续让学生分组讨论生活中的一些惯性现象：

l 用铁锹挖煤向锅炉中送煤，手和锹停止运动，煤为什么能飞进炉膛？？

l 人行走中，被石头绊到，为什么向前跌倒？

l 电脑模拟轰炸机投掷炸弹过程，引导学生思考：为什么飞机要在目标前方提前投弹？

讨论结束，引导学生利用教师指导的方法和程序来解释惯性现象，并分组向全班汇报，其他组同学及时纠正和补充。

5、联系生活实际，强化STS意识

让学生展示和交流课前收集和查阅的有关交通事故的新闻报道和图片资料，引导学生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、归纳的基础上，使学生知道惯性是造成许多交通事故的原因。为了避免高速行驶的汽车紧急刹车时，人前倒，公安部门都要求系司机和前排乘客使用安全带，通过收集资料和交流体会，使学生感受到惯性知识在生活中的广泛存在，并进一步使学生认识到物理与社会、与生活的联系。

6、归纳整理知识，及时反馈矫正

在理解了惯性，学会对惯性现象的解释后，教师应引导学生归纳整理本节知识，问问学生学到了什么？让学生学会自我评价和自主小结。并在此基础上，利用《物理目标与测试》，进行形成性练习，教师应注意进行分类指导，注意及时的反馈矫正。