农村中小学生逆反心理（精选8篇）
农村中小学生逆反心理 篇1
浅谈农村中学生心理障碍的诊断与矫治 关键词:农村学校心理障碍心理娇治 摘要：组成部分心理健康教育是学校教育不可或缺的在当代学校教育中占有重要地位，发挥着积极而有效的作用。近年来，农村中学学生心理障碍呈现新的特点和动向，需要进行针对性的研究、娇治。一引言 对中学生进行心理健康教育是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。联合国教科文组织在一 ”份报告中这样预言:“没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。但在传统教育观念和教育管理模式的影响下，农村中学生心理健康教育明显滞后于时代的要求，出现了不少巫待思考和研究的问题。他们心理上一旦产生障碍，便容易焦虑、厌倦、自卑与压抑，时常出现厌学、弃学等现象。如何及时诊断此类学生的心理障碍，矫正他们不良的心理本文就此谈点个人的粗浅认识。二当代农村中学生现状 处于青春发育时期的中学生受到的心理困扰十分明显，心理矛盾很突出，近年来，我们通过心理调查、咨询活动了解到，主要的问题有以下几类:
一、情绪类问题 1.思想封闭。心理障碍生在一个班中所占比例较小，他们的思想和行为往往不被多数人所接受，他们与多数人不“合群”，显得较为孤单。在此情况下，他们很想找到一些“知音”和同盟者，改变孤立的局面，但由于自感处在被排挤、冷落的地位，其思想封闭，心理闭塞，不愿向他人敞开心扉。2，精神颓废。心理障碍生意志薄弱。他们也有改变现状，要求上进的愿望，有的上进心还很强。但他们长期形成的不良习惯和意志薄弱的缺陷，成为制约他们进步的严重障碍。不突破这种障碍就很难前进。3.集体主义观念淡薄。物质条件的改善和家人的溺爱，使当代中学生助长了自我意识，淡化了公众意识少了苦干、实于、无私奉献的精神少了热心公益活动、为他人服务的观念少了谦虚、诚实的美德。他们学习时，畏难怕苦劳动时，嫌脏怕累。
二、学习类问题 学生的主要任务是学习，而学习是一项艰苦的脑力劳动。随着人们生活水平的提高，中学生的享乐思想也逐渐滋生，不少学生不能适应紧张的学习气氛和严格的要求，学习信心不足或丧失信心，因而放松学习，懒獭散散，不刻苦，厌听讲，厌作业，厌考试，有的逃学，上游戏厅，进网吧，学习成绩每况愈下此外，中学生面临升学的遴选，竞争激烈自不待言，因压力大而焦虑不安，情绪失控，自我评价失当，学习不稳定，考试失常，导致障碍性心理疾病的形成。
三、人际关系问服’ 1.与教师的关系。当代中学生心理敏感，人际关系趋于紧张，很想让有身居于宽松、和谐的环境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他们自命清高，希望独立，希望拥有自己的生活空间，对他人尤其是对师长存在着戒备心理，不懂得换位思考，不希望师长干预，总认为师长以一种监视的眼光看着自己，倘若受到老师的批评，就会产生逆反心理，认为老师处处和自己过不去，暴露抵触情绪，拒绝老师的帮教。2.与同学的关系。这方面问题主要集中在交友方面，部分学生因处理不好同学之间的关系而苦恼。有位学生讲到，他的一位好朋友总是对他不信任，认为他对朋友不忠诚，为朋友的付出不够多，为此，他十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。3.与父母的关系。因父母与子女之间缺少沟通，缺少理解，家庭关系不和，也有因父母行为不良，使子女厌恶、鄙视，在心灵深处留下创伤。
四、情感类问理 青年时期是花的季节，在这一阶段，人的第二性征渐趋明显，性意识渐趋成熟。此时，思想较敏感，情绪易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困惑。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。主要表现有:①矛盾型:在对待自身生理变化和与异性交往上不能采取正确的态度和方法，经常处于一种矛盾状态，既渴望与异性交往又害怕交往，在异性面前不知所措，形成较大的心理压力，经常陷人莫名的苦恼。②早恋型:性意识萌发，但缺乏正确的引导，某些中学生将自己的感情专注于某一异性身上，表现为，“早恋” 身陷其中而不能自拔，严重影响身心的正常发育和学习成绩的提高，甚至还会出现性过错。综上所述，当代中学生存在的心理障碍主要表现为以下几种类型: ①自我封闭型—性格内向孤僻，不愿意或不善于与他人交往，朋友少，经常独
处，甚至与父母的交往都有一定的困难 ②过分依赖型—生活自理能力差，缺乏独立精神和主见，在群体中往往扮演被动的角色，这以部分女生为主 ③自我中心型—与人交往时表现出极强的支配欲、表现欲，不愿听取他人的意见，协作意识很差 ④感情投射型—不能正确认识和对待自己在家庭、群体和社会中的角色如易发生角色的错位 ⑤情感转移型—因感情上某方面的需求不能得到满足，或受到刺激、伤害，将自己的感情转移至某一特定的人身上，以填补感情的空虚。三学生心理障碍原因探究
一、家庭原因 1.缺少父母的赞导。各地经济建设如火如茶，全国数以亿计的农民工进城务工。近年来夫妻双双在外打工的越来越多，在农村老家，留下了“6199”部队，也留下了家庭教育的真空。爷爷奶奶、外公外婆与第三代存在明显的代沟，不能掌控他们的思想意识，不知道他们在想什么，需要什么。2.家庭缺损。家庭缺损必然带来家庭教育的缺损，这种缺损实际上是育人的缺损，影响到对子女的终身教育。特别是那些离异家庭，由于父母感情破裂，家人关系变得冷漠、紧张，给孩子心理造成创伤，不仅会遏制孩子智力、性格、情绪和对社会适应能力等方面的发展，更有甚者，还可能造成其精神异常和心理变态。3.家长压力。中学生正处在长身体、逐渐成熟阶段，他们开始关心家事，体贴、孝顺父母，希望为父母排忧解难，尤其是农村学生更希望为家庭尽一份绵薄之力，但部分家长期望值过高，自觉不自觉地将考取重点学校或名牌学校作为衡量子女优劣的标准，无形之中给子女造成沉重的心理压力，使其产生焦虑情绪。
二、社会原因 随着社会的发展，学校周围的娱乐设施比比皆是，社会氛围与学校的教育氛围极不协调，社会上许多不良风气侵袭着学生健康的心灵，中学生涉世未深，对这些不良风气缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方执法力度不大，导致部分学生学无动力，行无约束，精神颓废。
三、学校的原因 1.竟争的原因。能升人高一级学校的学生，昔日老师常常对他们特别关注，使他们有一种“天 ’自己不再是班上的前几名，不再之骄子”的感觉。如今，当他们来到新的环境，就发现高手云集，有老师成天围着自己转，这时大家都想找回当初的自我以改变窘迫的处境。然而，学习不是一墩而就的事，急于求成，结果适得其反。当现实与理想相悖时，有的同学会调整自己的位置奋起直追，有的同学则沉溺于昔日的辉煌，有的同学面对今日的落伍，一撅不振。2.课堂教学模式改变的原因。初、高中的学习课程无论在内容深度还是在授课方式、学习方法上都与小学有明显的变化，有些同学不能适应这个变化，学习成绩下滑，心理上自然承受不了，容易产生焦虑情绪。
四、个体原因 这方面有学生正常生理现象的因素，也有部分学生与生俱来的畸形心态的因素。这样，在部分、攀比风、拜金主义等陋习，这给学校正常的教育教学带来很大的挑战。学生中就存在着“讲义气” 四学生心理障碍的矫治
一、情绪类问题矫治 1.利用课堂主渠道和黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，向广大学生传授有关心理健康方面的知识同时，开展一系列心理健康知识的专题讲座定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动，努力消除学生心中的不自然感，营造浓郁的心理健康教育氛围，全面推进学校心理健康教育。2.建立学校心理健康服务体系，在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设心理健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练和心理疏导。心理健康教育课应该是一项融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的教育活动，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，以减少心理障碍及其他心理疾病，使每个学生都能达到智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系融洽的心理健康标准。3.加强对家长的指导和帮助。家庭教育是教育工作不可忽视的一个重要方面。因此，动员家长配合学校做好对学生的思想教育工作。定期走访，走访时要做到针对性强，切忌漫无边际的交流要态度诚恳，特别是对差生的家长，不能让他们代学生受过要尽可能注意活跃交流气氛，使家长能够以平和的心态参加谈话。这样，家长便会以积极的态度予以配合，收到事半功倍的效果。据调查，目前中小学生的家长，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童心理学的有关
知识。据《中国青年报》5 月 17 日报道:95的家长没看过心理学方面的书，72的家长没有 ”看过教育方面的书。他们不懂得如何科学地教育孩子。因此，学校要利用家长学校召开家长座谈会，让家长了解青少年的年龄特点，懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正确方法。学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不理解、不尊重他们。针对农村中学的特殊情况，可以让外出打工的父母经常回家探望关心子女，或定时与子女、老师电话联络，及时了解子女的生活、学习和思想情况。4.建设良好的班集体，发挥集体教育作用 每个学生都生活在一定的集体中，班集体对学生思想品德的形成和发展具有特殊作用。教育家马卡连柯曾提出，“平行教育作用” 即教师要影响学生时，不都是直接找他做工作，而是先影响集体，再由集体去影响每个学生，使教育集体和教育个人同时平行地进行。这就使学生认识到，他个人的行为不只是要对自己一个人负责，而且要对整个班集体负责。要发挥学生集体的教育作用，关键是通过班级和学校组织的一系列群体活动来培养和塑造一个具有共同奋斗目标、健全的自我管理机制、正确的舆论、团结友爱和积极向上的集体。
二、学习类问题娇治 1.有效地创设科学学习的情境。大多数学生习惯.于“填鸭式”教学方法，不会读书，不会利用时间拓展自己的知识领域。所以，老师要及时引导学生探索适合自己特点的学习方法，要让学生意识到在学习中自己是关系学习成败最重要的因素，要鼓励学生积极思考，认真诚恳地对待学习中的每一个问题。适当的时候，可以请高年级优秀学生介绍各学科的学习方法，帮助他们克服怕苦畏难情绪，努力完成学习任务，促进心理转换。2.组织和鼓励学生参加各种社会实戏，培养学生的优良品质。当前的学校教育，普遍重言不重行，重说服不重实际锻炼。卢梭说过:“真正的教育不在于品训而在于实行。”道德准则，只有当它们被学生所追求，获得亲身体验时，才能成为学生个人信念，真正成为学生的精神财富。例如，在素质教育基地参加实践活动，既培养学生动手的能力，又培养了学生相互间合作、谦让的良好品质。对学生养成良好的行为习惯也是一次大阅兵。再如，组织学生参与校园风纪督查，学生在实践中提高了校园文明卫生重要性的认识，变他律行为为自律行为，有利于优良品质的形成。
三、人际关系问题矫治 苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者，就要把自已的心奉献给他们。”教育家陶行知先生也说过:“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触把学生当成知心朋友，充分信任他们，虚心听取他们的意见，了解他们的内心世界、思想动态，帮助他们克服学习、生活上的困难，营造轻松和谐的气氛，消除他们的紧张感、拘束感，使他们无所顾忌地向你倾吐真实的心理活动，向你倾吐心中的迷惑和不快。只有这样，才能及时对学生进行全面的分析研究，有的放矢地对他们进行心理疏导，才能建立良好的师生关系，从而建立和谐的人际关系。
四、情感类问题矫治 1.及早发现、及时引导。中学生关注异性，被异性吸引，恰恰是他们生长发育过程中很正常、很自然的事情，这一事实告诉我们，孩子已经长大了。中学生谈恋爱，虽然大多是单纯而且美好的情感，但是，由于他们还处在半幼稚半成熟的时期，对自己及他人还不能全面的认识，情感易冲动，因此，早恋常常带来不良后果，其中最直接的便是影响学习，出于这样的考虑，教师必须留心观察学生的言行举止，尽早发现其对异性不正常的交往，及时实施有效的引导，不能任其发展。与学生交谈有关早恋的问题，“我知道你自己也很紧张，老师可以这样采用以下的方法切人话题:不知所措，因为我们也都是从你这个年龄成长起来的。’你现在遇到的事情，正是很多人都曾经遇到的事情，这实际上正说明，你已经从一个孩子成长为一个青年人了，你长大了。我十分想帮助你，如果你愿意听听我的建议„„”讲了以上这段话，相信孩子便会在心理上准备接纳大人的建议，这便是成功的开端。2.消除神秘、正常交往。有实验表明，孩子成长阶段缺乏异性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一见钟情的原因，异性之间越感到神秘，就越是好奇。因此，限制与异性交往，不是解决早恋问题的好办法，正确的解决方法，应该是通过教育使青少年了解自己身体正在发生的变化，消除其神秘感，倡
导男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作为有意志有理性的人，应该如何去控制自己的情感，从而产生建立在自觉基础上的抑制力。可以引导他们: ①群体交往。最好多参加有男女生同时参加的群体活动，这样更自然的表达自己，以平常心与异性相处。②浅交。与多个异性保持平等的、广泛的交往有助于给双方关系的发展留下一些余地。
五、中学生心理健康教育应遵循的原则 1.教育引导原则。在进行心理健康教育的过程中，要始终注意正面启发和教育引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，并帮助其树立正确的人生观、世界观和远大理想。2，全体性原则。一切教育应面向一切的学生和学生的一切，心理健康教育也不例外。学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。3.差异性原则。同教育教学工作一样，心理健康教育也要重视个别差异，做到因材施教。只有按照学生身心发展规律，有针对性地实施心理健康教育，使每个学生的心理健康水平都得以提高，才能最终实现全体学生心理素质的提高。4.主体性原则。我们必须充分认识到心理健康教育的成败是以学生的积极主动参与为基础的。在教育过程中，我们要克服“学生是被动受体和知识容器”的陈腐教育观念，要充分调动全体教育工作者的主动性、积极性、创造性和学生主体的积极能动性。5.保密性原则。教育者有责任对学生的个人情况予以保密，学生的名誉、隐私等应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育的基本原则，即使在某些特殊情况下需要正当泄密，也要最大限度地尊重和保护学生的隐私。6.平等羊重原则。教师要充分尊重学生的人格，把自己放在与学生完全平等的位置，只有热爱学生，相信学生，与学生建立起平等对话、友好信赖的朋友式关系，才能保证心理健康教育工作的顺利开展。7.客观性原则。因为心理健康教育的对象是一种客观存在的社会的人，因而我们在进行教育活动时，就必须遵循客观性原则。8.动态性原则。由于教育客体的年龄、生理、文化等都在不断地变化，他们的认识水平、承受力、内心体验、行为表现等都是变化着的“不稳定因子”，因此，在教育时，不可以来个所谓的“一，而应当坚持动态性原则。锤定音” 9.系统性原则。交流是人的重要特征。任何一个个体，不管他内心的想法如何，实际的表现怎样，都是系统的一部分，是一个各种因素的“交汇点”与“集散地”。因而，对他们要从心理状态、程度、特点、意念、品德等方面加以分析，进行系统的心理健康教育。10.具体性原则。尽管学生的总体水平基本相当，在具体的阶段、具体的时间，针对具体的人，还应当作具体的分析。只有这样才能做到对症下药，才能确有成效地解决有关问题。因此，进行心理健康教育时，应当遵循具体性原则。五后记 联合国教科文组织曾提出一个响亮的口号:“健康的一半是心理。”中学阶段虽不是精神疾病的多发期，却是不健康行为的孕育期和滋生心理异常的温床期，加强中学生心理健康教育刻不容缓。因而，心理健康教育工作是一项长期的、无止境的、无定法的、艰苦细致的工作，是一个复杂的系统过程，甚至是在曲折中提高的过程。这需要我们教师有教书育人的使命感，有强烈的责任心，不断摸索行之有效的教育方法，注重学生心理尤其是不良心理的诊断和矫正。只要做到这些，那么，我们的工作定会有声有色，效果定会更加显著。
农村中小学生逆反心理 篇2
一、逆反心理概念的界定及其在高中英语学习中的表现
逆反心理是高中学生比较普遍的心理现象, 是指受教育者对教育的内容、形式和方法等产生的抵触、不顺从的一种心理状态。它是一种比较稳定的, 对客观事物表现出与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理常以抗拒、不顺从、不理智、偏执、冷漠、不合群、感情疏远、情感不认同、关系僵硬、莽撞行事等形式表现出来。如果逆反心理经常地、反复地出现, 就会构成一种狭隘的心理定式, 意识变得狭隘, 思想在“对着干”的轨道上盲目滑行。
英语学习逆反心理的表现:
超限逆反。指客观要求超出了学生承受能力或认知水平, 就会引起学生的逆反心理。如教师在短时期内要求学生掌握相当数目的超出他能力的词汇语法;教师不分学生英语的实际水平, 教学的难度和内容超出学生的认知水平, 这样学生会表现出逆反的言行, 具体表现为不做作业或相互抄袭等形式。
信度逆反。表现为学生对信息传递者的人格或所传递内容产生怀疑。英语老师一开始许诺实施多媒体教学, 或让学生经常性观看大学英语或美语原声影片, 最终却未能兑现。也有些教师一开始告诉学生, 只要认真听他的课, 按照他所说的去做, 就能学好英语, 而由于考教分离或其他原因, 考试结果却难遂愿。所有这些, 都会引起学生对教育者本人或传播的内容 (甚至对其本人连同内容) 产生怀疑, 拒不遵从。
期待逆反。许多学生对他们学习英语的目标、课堂、教师都有自己的认知期待, 而我们的英语课堂仍然是“一言堂”、“满堂灌”, 教学方法也极其原始落后, 教学内容也仍是词汇+语法+课文串讲+考试信息, 再加上为数不少的英语教师又是初出茅庐, 无论是教学经验还是专业素养, 有一个积累和提升的过程。所有这些, 都可造成学生的情绪上的落差, 产生“倦学”“厌学”情结。
二、高中英语教学中学生产生逆反心理原因分析
(一) 学生方面的原因。
1. 英语基础薄弱, 自信心不足。
农村高中生来自多所不同初中, 因此学生英语学习基础与能力差异, 都可能很大程度的导致英语学习困难。尽管到了高中, 学生们满怀希望要学好英语, 但学生们在学习中遇到接踵而来不同层次的困难和问题, 渐渐挫伤了他们学习英语的积极性。相当数量的学生开始动摇了学习英语的决心, 丧失了自信心, 产生了明显心理抑制障碍。具体表现为:课前不预习、课后不及时复习, 在学新课时对要学习内容、重点、难点和所要达到的目的心中无数, 对教师提问答非所问, 拖慢了课堂教学节奏, 课内时间利用率低、效率差。在这种情况下, 教师加快进度学生就受不了, 有些学生甚至反感, 这种不良情绪导致教学效果可想而知。
2. 不同性格特征对英语学习有一定影响。
性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。英语作为一门语言艺术, 需要学生积极主动地参与, 多说多练。性格相对外向的学生思维较活跃, 爱表现自己, 喜欢用提问, 答错问题能很快进行自我调整。性格内向的学生往往沉默寡言, 担心出错会丢脸, 常常失掉许多锻炼自己的机会;如果遇到问题因害羞而不提问的话, 问题会越积越多, 最终可能对英语学习产生消极、抵触、逆反的心理。
3. 学习动机不明, 学习动力不足。
某些农村学生对英语学习缺乏认识, 认为英语学习就是为了高考, 用处不大, 再加之受到近年网络传言英语高考分值比重减少的影响, 学生心理松懈, 或持观望态度, 学习动力明显不足。
(二) 教师方面的原因。
1. 对学情了解不够, 教与学严重脱节。
课堂教学内容与难度脱离学生实际水平, 没有找到学生契合实际的最近发展区, 教学内容难度和容量太大学生接受不了, 形成畏难心理, 同时, 教师只注重教而忽视了学生的学法指导, 学生缺乏一定的学习方法, 学习效果不明显, 继而丧失信心, 逐渐产生逆反心理。
2. 忽视教学方法, 忽略学习兴趣的培养。
课堂上, 教师注重知识讲解, 不重视教学方法的使用, 讲解多, 互动少, 使课堂学习单调乏味, 满足不了学生个性心理的需求, 影响学生学习兴趣, 在课外, 又由于教材内容多, 高考压力大, 课外兴趣活动如兴趣阅读, 英文歌曲竞赛, 短剧表演等很少, 学生表现受限产生逆反。
3. 缺少与学生的沟通和关爱。
老师上课就来, 下课即去, 成了习惯, 不关心学生心理与学习中的问题, 学生的心理和学习问题得不到及时解决。老师与学生关系疏远, 学生不能亲其师而信其道, 对教师的说教产生逆反。
三、高中英语教学中消除学生逆反心理的对策
(一) 教师转变教学观念, 需要从注重自己的教转向注重学生的学。
教师除主动学习、接受现代化教育, 要学习现代教育学、语言学、心理学最新成果, 积极钻研教材教法, 并把它们运用到教学中, 使自己成为一个合格的现代化教育者之外, 更需要深入了解学生的学情, 了解学生的英语基础和能力水平, 学习兴趣, 学习方式等学习中存在的问题, 做到备课既备教材又备学生, 难度适宜, 方法得当, 避免教学脱节, 防止学生逆反心理的产生。同时要重视学法指导, 让学生走出误区和迷茫, 增强学习英语的信心和决心。发现学生掉队要及时进行帮助、补课, 让所有学生都跟上教学进度。真正从传统的“以教为中心”转为“以学为中心”, 注意激发学生的主观能动性, 整合智力因素和非智力因素的综合作用, 使他们主动地学, 有见地地学, 在使用中学, 在生活中学, 在交往和合作中学, 在自己和他人经验和教训中学, 逐步地变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”, 使每个学生都获得表现、创造和成功的机会, 都能在原有基础上获得生动活泼、主动和谐的发展。
(二) 优化英语课堂教学模式和教学方法, 提高教学效率。
教师必须根据教材内容和学生的实际, 不断调整与更新教学方法, 结合教材内容采用目标教学、分层教学、整体教学等方法, 把现代教学理念和传统教学模式相结合, 做到常教常新, 满足不同个性学生学习方式的需求, 以激发学生的学习兴趣。采取分层教学, 对不同层次的学生提出不同层次的要求, 完成不同层次的任务, 满足不同英语基础和能力水平学生学习的需要, 使每一位学生体会到学习的乐趣和成就感, 一切教学活动都要围绕“调动学生积极性, 发挥课堂主体地位”这个中心开展, 教师发挥好“导”的作用, 做好导演的角色。注意任务教学法、互动教学媒体教学等教学方法和现代教学技术的使用。培养学生听、说、读、写能力, 安排各种符合学生实际的活动, 鼓励学生积极主动参与其中, 通过任务与互动充分激发学生的学习热情, 实现有效的教学目标。提问与布置任务时要考虑时间和学生水平的因素, 以免引发超限逆反心理。
(三) 融洽师生关系, 利用第二课堂, 维持学生学习兴趣。
要和学生建立一种平等合作的师生关系, 用教师的爱激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。教师要通过多种方式, 争取更多机会学习和交流, 建立感情。对教师产生亲切感, 师生关系自然而然地融洽起来, 促进了学生们在上英语课时的热情, 亲其师, 自然信其道。这样, 学生没有对老师的反感情绪, 逆反心理就不会产生。另外, 图书馆是一个拓宽视野、开阔眼界的最佳去处, 要督促学生充分利用;鼓励学生利用好在线资料、影音资料库、网络课堂等多样化文化资源。此外, 鼓励学生多参与英语角、短剧大赛、演讲比赛、英文歌曲演唱比赛等丰富多彩的校园活动, 在活动中收获成就感, 提高英语水平, 而这一切又会进一步激发和维持学生的英语学习兴趣。
总之, 教学应该是教师与学生的学识、人格相碰相融的过程, 是师生共同经历的生命历程。在这段经历中, 学生的逆反心理不可避免, 而且它对英语学习有极大的阻碍作用, 因此, 如何通过正确的方法、恰当的途径对其进行矫正, 从而达到英语教与学的最优化, 是每个英语教育工作者都应重视和反思的问题。
参考文献
[1]王俊芳.浅谈中学生逆反心理形成的原因及对策[J].学周刊, 2012 (07) .
农村中小学生心理问题及对策探究 篇3
农村学校学生心理成因分析应对策略上个世纪60年代，一些发达国家就高度重视青少年的心理健康教育。我国在众多专家和学者的努力下，从90年代逐步关注，本世纪初开始大面积推广和应用，特别是新课程改革以来，大量相关内容出现在基础教育课程之中，青少年心理健康教育体系日趋形成。但在实施过程中，仍然有很多问题值得我们去探讨和总结，尤其是农村中小学生心理问题日益凸显，心理健康教育几乎还是一片空白。笔者在基层中小学广泛调研的基础上，进行了积极尝试，以期为中小学教育同行有所帮助。
一、农村中小学生心理问题成因
1.学校因素。农村学校受教育理念、办学条件、师资力量等方面因素的制约，日常心理健康教育工作存在一定的弊端。片面地追求升学率，重智育，轻身心；重课内教学，轻校外辅导；重尖子生，轻后进生。学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，导致心理恐慌、信心不足，视课堂为牢狱，把学习当苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法、手段，体罚、变相体罚学生，损伤了学生的自尊心，使少数学生产生孤独、自卑的心理，个别后进生被教师所嫌弃，因失去上进心而自暴自弃。
2.家庭因素。有相当一部分家庭的氛围不利于学生心理健康成长，家长对子女经常训斥、打骂，使孩子对父母望而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励。农村多数“留守儿童”的压抑感、委屈感陡增，心理问题显现。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”，家长本身品德低劣、作风不正，对孩子的危害也就显而易见了。
3.社会因素。社会意识形态对人的心理健康的干预，是通过社会信息作为媒介的，健康的社会信息，有助于青少年的心理健康发展；不健康的社会信息，则会造成种种危害。在广大农村地区，经济、文化相对落后，影响青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、坑蒙拐骗、打架斗殴、不良传媒、赌博陷阱等不良因素一直在向学校教育发起挑战，也正在侵蚀中小学生的心灵。
二、农村中小学生心理问题分析
1.学习焦虑。有的学生因学习紧张，睡不着觉，产生恐惧心理，极个别甚至有抑郁、厌世的倾向；有的学生害怕竞争而多疑，看书时总觉得别的同学跟着自己，自己看什么别人也看什么，生怕同学会超过自己；还有的过于自虑，觉得学习成绩不好，对不起父母，对不起其他不读书的兄弟姐妹，更对不起老师，因此自责、自卑，进而厌学、退学。
2.交际困惑。有的同学因性格问题在班级、宿舍与同学的关系都很紧张，从而无法安心学习；有的同学多疑、过敏，自己坐在教室里，总觉得背后的同学在议论自己，因而坐立不安；还有的同学几乎不与别人交流，从不主动跟别人说话，需要同学帮忙的时候就写张字条，老师问话时，第一句他答应，第二句勉强应付，第三句再也不吭声。
3.情绪波动。有的学生在家不听父母的话，在学校不听老师的话，严重时出现离家出走或者逃学等现象；有的学生常因为一些鸡毛蒜皮的小事而大打出手，甚至伤及生命，受到法律惩处；还有的学生由于青春期困惑，经常内心焦躁、压力剧增，失眠、上课分心等现象频现，受恶意广告诱惑，病急乱投医、乱吃药，导致恶性循环。
三、农村中小学心理健康教育对策探究
1.高度重视心理健康教育是前提。随着教育改革的深化，全面推进素质教育工作的开展，提高学生的心理健康水平已逐渐成为教育改革的重要内涵。值得注意的是，在农村中小学校，有不少学生存在心理上的缺失，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出，用学生自己的话说，终日过着单调而紧张、烦躁而抑郁的生活。多达30%的学生有不同程度的心理压力，产生任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒和自卑等不良心理。近年来，中小学生自杀、离家出走的事件屡有发生，这其中，除了外部因素外，无不与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有关。因此，大力加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质，教会学生进行自我心理调节，以缓解紧张的学习压力、人际压力，树立正确的人生观、世界观，成为素质教育的迫切任务。
2.日常健康教育活动开展是基础。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体的教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正落到实处。只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，鼓励教师开动脑筋、注意积累、重视交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学活动融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。
实践证明，良好的心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实际操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活，在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理。同时，学校还要以基础教育课程改革为契机，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习环境。
3.教师自身心理素质提升是关键。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展心理健康教育的前提和保障。学校要对教师广泛开展心理学知识的培训，应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每位教师都能掌握心理健康方面的知识，以利于正确地指导学生，并杜绝教育教学过程中失误现象的出现。此外，由于激烈的升学竞争及来自社会各方面的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。学校要重视教师的心理健康，使教师始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感和健康的情绪投入到教育教学工作中去。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，是加强心理健康教育的关键。
只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识，按照科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能做到将心理健康教育落到实处，才能真正促进学生心理健康的发展。如一位平时身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的钱，事后良心的自责，使他找到老师承认了错误。但由于教师处理不当，他从此被戴上小偷的帽子，心理背上了沉重的负担，不但学习成绩下降，甚至出现幻听、幻视，总怀疑别人在背后议论他又在偷东西，最终发展到再也无法上学，陷入心理危机。而有同样经历的另一位学生，在承认错误的时候得到了老师的谅解，老师不但没有将事态扩大，而且还把管理班费的任务交给了他。在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱了所犯错误在心灵上留下的阴影，能堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其它方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师的谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。
4.建立学校健康服务体系是趋向。农村学校开展心理健康服务，缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配专业的心理医生，但教育行政部门和教师培训部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，在上级专业人员的指导下，开展心理健康服务。在学校开设心理咨询室、心理阅览室、心理活动室和心理咨询热线等，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育专题活动，对学生进行学习指导、生活辅导和前途职业指导等，并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据，使农村中小学心理健康教育工作落到实处。
目前，有些农村中小学已开设健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。
5.家长与社会力量的参与是保障。除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其它社会因素的制约。其中，家长是学生成长与发展中的重要成员，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展，所以学校要加强对家长的指导和帮助。现在农村中小学生这代孩子的父母，很少学过教育学、儿童心理学的相关知识，据《中国青年报》报道：95%的家长没看过心理学方面的书，75%的家长没有看过教育方面的书。他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长委员会、家长学校和家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得孩子心理健康的重要性，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重、不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律；对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反；对“问题家庭”的学生更要特别留意关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。
学生心理健康的发展还受到社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等社会因素的影响。心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是各级政府、全社会的任务和职责，只有得到社会的支持和认可，才能得到真正落实。也就是说，学校开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，通过各种活动与宣传，打破那种只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助学生建立现代的、科学的人才观，创设出社会各界共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
农村中学生的学习心理 篇4
班级姓名
一、调查的目标和方法
(一)目标
1.农村中学生的学习心理现状
2.农村中学生的学习心理特点
3.农村中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
通过网上问卷调查有针对性、有选择性的提出一些与实际、与我们自身有关联的问题。
二、调查结果分析
(一)农村中学生的学习心理现状分析
1.教育价值观
调查显示，大部分农村中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的中学生没有考虑。
调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中，中专，毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。
2.学习态度
调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是中学的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3.学习目的调查结果表明，对于中学毕业后的打算，55％的学生选择继续进修，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。
中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村中学生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动。
(二)当前农村中学生的学习心理特点
调查显示，当前农村中学生的学习心理与以往农村的中学生的学习心理相比，有明显不同。
1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化
自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学
知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。
中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们调查的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。
2.学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发现，农村中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。中学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。
3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
三、实践体会
这次通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社
会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。
农村小学生心理健康教育案例 篇5
一、案例介绍
吴@，学习不主动，成绩欠佳，她非常腼腆，性格内向，不苟言笑。下课总是静静地坐在座位上发呆，老师叫她和同学玩，她仍然坐着不动，从来不主动参与班级的活动。
二、案例分析
1.个人因素。她情绪持续低落，思维能力和记忆能力显著下降，行动迟缓、活动量减少，沉默寡言等。主要集中在学习和人际关系方面。学习、自我认知、人际关系、生活和社会适应方面的心理行为问题是中小学生心理不健康的主要表现。
心理健康问题与成人心理健康问题的显著特点又有所不同。以抑郁情绪为例，主要表现在：
第一情绪低落、记忆力和思维能力下降，负面自我评价以及意志和行为减退等，其临床特征与成人组有显著差异，较少有成人主观上的抑郁感觉等。
第二，伴随症状有焦虑、烦躁、紧张不安、易激怒等症状，还可伴有多动、不守纪律、冲突、反抗、逃学、厌学等，甚至有打架或其他违纪行为。
导致她不快乐的因素有很多，但这些因素之间并非是孤立的，而是有一定规律和联系的。
安全感。
安全需要包括安全、稳定、依赖、保护，免受恐吓、焦虑和混乱的折磨，对体制、法律、界限的需要和对保护者实力的要求等。父母是给青少年造成安全感缺失的主要来源。“父母的不公平、不公正或相互矛盾会让他们感到焦虑和不安全”，这些不仅会给他们造成痛苦，也会让他们感到这个世界是不可靠、不安全和不可预见的。另外，家庭内部的争吵、肢体冲突、分居、离婚、对孩子打骂、发脾气、恐吓、责骂、粗暴的体罚等不仅会让孩子惊慌失措、惶恐万分，还会让他们害怕失去父母的爱，从而引发他们的抑郁情绪。
通过观察，我发现她长期受不到别人的重视，产生过多的自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面情绪，过重的心理负担使他不能正确地评价自己，一直怀疑自己是否有优点，陷入到失败的恶性循环之中。
2.家庭因素。她父母离婚跟她姑姑过但是长此以往，孩子便形成了孤独、内向的性格。
三、辅导步骤
1.发现兴趣，唤起信心。上课表扬她2.发扬优点，树立信心。看到她敢于在课堂上迎接我期待的目光时，我知道此刻他的内心在跃跃欲试。我便叫他读一段课文。起初，他有些羞涩和怯懦，声音虽小但吐字却很清晰。渐渐地，她敢放声读课文了。“你的声音很清脆，很阳刚!”当我在讲台上给他这样的评价并带头鼓掌时，教室里响起了经久不息的掌声。从此他开始主动参与班级活动了。后来经过我的不断鼓励，她进步了许多。
四、结论
农村留守中学生的心理问题 篇6
随着大批农民进城务工,农村留下了不少缺乏父母照管的孩子,形成了“留守一族”。伴随着一个个“空巢”家庭而来的留守子女心理健康问题不能不引起我们的高度关注。在农村,留守中学生是一个特殊的群体。中学生正处于人生的关键期，他们对许多事情似懂非懂，尤其是，现在的孩子都是独生子女，他们总是被别人爱着、宠着，一旦受到挫折，心理承受能力极差。尤其是初中生，中学的学习与小学有所不同，对他们来说，有一个适应过程。他们一方面要身肩父母的厚望，应付繁重的学习任务；另一方面要面对青春期发生的一些生理变化和心理变化。有些孩子还要面对家庭种种变故。面对这些变化，有些孩子显得无所适从，担心害怕，但在他们最需要父母的关心引导和帮助的时候他们却不在身边。久而久之，发展成心理障碍，影响了正常的学习与生活。如不及时解决，任其发展，形成不健康的人格，将会影响孩子一生的幸福。换句话说，拥有一个健康的心理，对现在的中学生特别的关键。他们经历着一场生活环境和心理环境的巨变。当他们理应享受童年欢乐青春期美妙的时候,却得不到父母的照顾,困惑和无助悄然袭来。他们没有准备,没有经验,缺乏指导,从而引发了许多心理问题
一）、只要求别人尊重自己，却不会顾及他人的感受因为从小独自生活，留守学生自我意识强烈，自尊的需求迫切，他们珍重自己的荣誉，尽一切努力保护自尊心。因此，当他们意识到有某种威胁自尊心的因素存在时，就会产生强烈的不安、焦虑和恐怖；当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒。因此，他们对于别人的嘲笑、蔑视反应会非常强烈，对于教师的忽视、压制、不公平对待会非常敏感。但由于他们从小就独来独往，什么事情都由自己决定心理上以自我为中心。不会与人相处。做事不懂征求他人的意见也回顾及他人的感受。这使得很多学生变得没“人情味”，也成为他们人际交往的一个绊脚石。
二）、完美主义倾向与学习厌倦感
这类学生自我感觉好、对自己对别人都要求高，凡事求好心切，总希望自己能够学习生活，样样“第一”。例如：考试前，规定自己每科得80分以上。有一些这类的学生在考到好成绩会因为没能得到父母的肯定和赞赏而开始厌恶学习。而另一些这类的学生会因为考试结果分数未达其预期理想，往往自责甚深从而心理压力过大陷入恶性循环，越是重要的考试，其压力越大，考前甚至出现失眠、头疼与腹泻等身心症状越来越糟，也会造成学习厌倦。这种厌倦情绪使人脑细胞活动受到抑制，导致学业效率下降，反过来又再加重了对学习的厌倦感，形成恶性循环。
三）、学习焦虑心理
学习焦虑是中学生最常见的一种心理状态。焦虑是人们对当前活动或未来活动的预想（如危险、威胁、需要努力而又无能为力的苦恼等）而产生的带有不愉快情绪的适应行为，表现为不安、忧虑、紧张甚至恐惧。据调查，中学生中存在学习焦虑心理的学生占有很大比例。初中40%以上的学生不同程度地存在学习焦虑心理。而留守守学生得不到家长的有效开导，这一比例往往更高。学习离不开紧张，但过分的紧张形成学习焦虑心理，不仅影响了学生的学习，对学生的健康成长也有很大影响。对学习的过分焦虑积攒在学生心理，跟老师说又怕老师以后看不起，而父母却又不在身边使得这种心态无法得到化解。进一步发展，要么形成自闭心理，要么形成自暴自弃。
四）、意志力不坚强
许多留守中学生从小与祖辈一起没父母管教，而父母也因为在外打工没好好照顾孩子而感到内疚小孩提的要求都是一口答应，从而使得小孩要风得风，要雨得雨，缺乏生活的磨炼，心
理脆弱，心理承受力差。在学校里，教师一句善意的批评，就感到委屈，痛苦；一次考试成绩不理想，就感到失意，失去信心；没有被评上先进，就恨老师、恨同学；在家做错了事，长辈责备几句，就离家出走。更有甚者，遇到挫折，就寻短见。这都是这种心态的一些典型表现。这给家庭、学校、社会带来了严重的危害
五）、早恋问题的困扰
中学生自身的生理发育心理日趋成熟，对情感的需求不能从家庭内得到。而人的情感有需要一个归宿，这就使学生对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，特别是留守中学生这种现象尤为突出，在课外心里咨询活动中约占15%，由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映，这当中很多一部分都是缺少父母的关爱引起的。
六）迷恋网络
许多中学生迷恋“网络”，网上聊天，网上交友，沉迷于虚拟的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。自我多情，弄虚作假，欺骗别人的感情，有的“通霄达旦”夜不归宿，身心极度疲劳，荒废学业。这种例子不少见，特别是留守中学生这种现象尤为突出，更有甚者，有的猎奇不健康的内容，自甘堕落；出现的原因主要有（1）心里感到孤独、寂寞（2）课余时间没人看护（3）手里有打工父母给的零花钱
七）、逆反心理
逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪(如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长)，其实质在于突出自我的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值。在留守学生中成绩好的这种心态反映没这么明显，而对于一些学困生来说反映就特别剧烈。
面对留守学生如此复杂的心理状况，如何加强对留守中学生的心理健康教育呢？具体做法我个人认为有以下几点。
一）营造良好的社会环境
社会环境对青少年的成长有很大的影响。加强宣传引导，营造良好的道德教育氛围，对提高青少年的德育素质非常重要。要充分发挥大众传媒和各级各类青少年活动阵地的作用，宣传科学理论，传播先进文化，塑造美好心灵，倡导科学规律，把健康的心理知识、思想观念和道德要求，不断灌输到青少年的头脑中。另一个途径是让留守学生跟着父母走读，加强两代人从管理、教育及沟通上的联系，减少上述问题的发生。
二）在思想品德课中加大心理健康教育课程
这样可以帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。在学校开设心里健康教育课程，可以分为两部分：一部分为知识理论课，如心理卫生常识讲座、心理调节问题答疑、焦点问题讨论等，在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。另一部分为活动训练课，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括：小品表演、角色模拟游戏、互访互问、以及其他活动形式，在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。
三）、在学校里建立心理辅导室
1、由于青少年学生发育尚未成熟，情绪不太稳定。遇到情感挫折时发泄常常不能自控。咨询者应理解这一特点，为他们创设合理发泄的渠道，防止不当的发泄。较好的方法：一是让他们尽情倾诉，二是引导情绪转移，用积极情绪代潜消极情绪
２、淡化被动受教，培养自助能力
由于青少年学生自主的能力尚在发育之中，对成人依赖性较强，因此，辅导与咨询时应特别注意助其形成自助能力。在咨询过程中应侧重于引导，鼓励，在帮助他们分析问题的基础上自己找到解决的对策。
３、注意行为训练，养成学生良好的行为习惯
中学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。如失眠，除了心里因素外，还有一个很重要的原因就是受不良的作息习惯的影响。因此，对其进行调节时特别要注意行为的训练，最好是助其设计出训练方案，按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良行为、养成良好习惯的目的。
农村初中学生厌学心理成因及对策 篇7
一、农村初中学生厌学心理现状
在当下农村初中,有一部分学生不能较好地适应学校生活,消极对待学习、逃避学习。
从心理学角度说,厌学心理是指学生消极对待学习活动的行为的心理反应,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习、行为上主动逃离学习。
二、农村初中学生厌学心理成因
(一)社会原因
当今社会,学习已不是一个人走向成功的唯一途径,餐饮业、房地产业等蓬勃发展,给无数并无很高知识水平的人创造了走向致富的佳径。
多年来,无数农村学子高考弃考,在很大程度上冲击着农村初中学生的心理。上学无用似乎成为一个无奈的现实,某些农村孩子读完大学往往不能解决就业问题,沦为打工一族,与没有受过很多教育的人干着同样的工作。
(二)家庭原因
1. 客观上:父母长年在外打工,无暇顾及留守少年。
农民工即便有些人谋求到了一份相对稳定的工作,可是路途遥远,鞭长莫及,往往不能顾及留守在农村的孩子的教育、心理等次级需要。
2. 主观上:父母赌博等不良生活习惯。
农村社会可供娱乐的项目很少,闲暇之际的一些为人父母者迷恋上了打麻将等赌博活动,无心顾家,很少过问孩子的学习、心理,似乎养育子女只要让其吃饱、穿暖即可,把孩子送进学校,一切都是学校和老师的责任。
(三)学校原因
1. 学校教学氛围不佳。
很多农村初中的校长,并非业务型领导,业务能力欠缺,自然也不会把教育教学当做学校的首要任务。
2. 教师的学术能力有限。
有些教师至今仍以保守而落后的教学方法组织课堂教学,整节课听下来昏昏欲睡,让很多学生越来越怕学。很多教师不具备相关心理辅导方面知识,只以考试成绩为标准评价学生,忽视学生心理健康,尤其是潜能生,导致“学不好—不想学”的恶性循环。
(四)学生自身原因
1. 小学的学习基础较差。
小学的学习基础较差,而学习是一件循序渐进的事,没有扎实的基础,后面的学习很难有效。
2. 学生的个体差异。
虽然有教育专家提出没有教不好的学生,但我们不得不承认学生个体之间是存在相当的差异的。有的学生擅长学习书本知识,有的学生擅长运动,有的学生擅长艺术。
3. 学生迷恋网络等不良嗜好。
网络游戏的光怪陆离,网络交友的新鲜刺激,比之课堂知识的枯燥无味,对于初中生来说自然是无法抗拒的,于是沉溺于网络不能自已,厌恶学习课本知识。
三、农村初中学生厌学之对策
(一)努力营造崇尚教育的社会氛围
尊师重教是中华民族的传统美德,关心、爱护教师队伍是全社会应尽的职责。加快教育事业的发展,单纯依靠教育部门是远远不够的,必须动员全社会力量,形成强大合力。
(二)加强家校合作
1. 开办家长学校。
提高家长的素质,提高他们教育子女的水平势在必行。他们往往忽略了精神层面的教育,导致孩子包括厌学等心理困扰的出现,等到发现苗头不对时,又只能以责打等简单粗暴的方式对待,引起学生的逆反心理。开办家长学校,传授给他们科学的教育子女的方法,做子女的人生路上的合格引路人。
2. 把家访建成一种长效机制,落实到位。
每个学生厌学的心理原因不尽相同,有必要与家长进行个别沟通,了解真相,对症下药,有的放矢,家校合作,不留死角。
(三)加强学校建设
1. 营造良好教学氛围。
学校管理心理学指出学校管理者的管理方法是激励还是挫伤师生的工作、学习的积极性,在很大程度上决定了学校的教学氛围。从一定程度上讲,一个好校长就是一个好学校,反之亦然。狭隘地从一个学校的角度看,校长的人格、工作思路等基本上决定了学校的发展方向。
无数名校成功的典范告诉我们一个好校长有多么重要,其可以领头创建良好的校风,如春雨般滋润学生的心田,而“润物细无声”。
2. 努力创新推广优秀的教育方法,营造良好课堂心理气氛。
课堂心理氛围也影响着教学活动的开展,课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教、学生怎样学,还取决于师生交往的心理背景,也就是课堂心理氛围。在不同的课堂心理气氛中,教学效果和学习效率会有明显的差异。
3. 加强教师心理健康教育方面知识培训。
目前,大多数农村初中都已配备了兼职的心理健康教师,开设了心理健康课程。这项工作今后还须落到实处,持续、深入、有效地开展。
(四)学生方面
1. 因材施教。
客观上来讲,学生学业成绩的高下,并不能决定其人生的成功与否。对于那些因各种原因实在无心向学的学生,最起码要让他们学到做人的良知。从学校走出去的学生学业能力上或许未必人人尽善尽美,但在心理上要尽量引导,促其形成健康的心理状态,面对人生、社会。
2. 引导学生正确利用网络。
很多网络游戏让涉世未深的学生欲罢不能,这需要依靠政府的力量清除学校周边的黑网吧,引导学生正确认识网络,多运用网络的正能量。
农村留守学生心理现状及对策初探 篇8
二十世纪八十年代以来，随着改革开放的逐渐深入，社会急剧转型，城市化进程快速推进，使得农村人口大量涌入城市，大规模的人口流动必然使大量的流动人口子女或成为流动儿童或成为留守儿童。所谓留守学生，就是指农村流动人口(其中80%左右是农民工)在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年学生。
在全面推进新一轮课程改革的教育潮流中，促使学生全面发展、和谐发展、创造性发展已成为学校教育的主旋律和主导性目标。然而当前,留守学生在家庭教育上的严重缺位使其已日益凸现为社会、学校的大问题，由于学生教育链条上的重要一环——家庭教育的滞后或缺位严重制约学校教育主导性目标的归位。
一、农村留守学生现状分析：
以笔者所在学校的高三年级为例，现有学生1320人，其中812名学生家长在外打工，留守学生比率占到61.5%。据调查，留守学生的生活及家庭教育有三种情况： 一是隔代监护型（占85%），即由祖辈——爷爷奶奶、或外公外婆托管的方式；二是亲朋监护型（占10%）。他们通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便好向孩子的父母交代；而对于孩子行为习惯的养成，对于孩子心理和精神上的需要却很少关注，一切顺其自然，顺其发展。三是自我监护型（占5%），即由于没有上面两种条件，或其他各种原因，监护的责任就让给了孩子自己，根本就谈不上家庭教育。对处于父母亲情相对缺失背景下的留守学生来说，他们体验到的心理冲突和压力是十分严重的，因此出现心理问题的可能性也很大。已有的研究表明留守学生易产生的各种心理问题有：性格内向，柔弱无助，不开朗；自卑闭锁，自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强；寂寞空虚等。还有一些研究表明，留守青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非留守青少年。而如何有效地开展好这些对象的教育，尤其是德育工作，这是摆在留守家庭学生相对集中的农村中学面前的崭新课题。
家庭教育的缺失，造成了留守学生某些性格缺陷的形成，影响了他们好的生活习惯和道德品行的养成，从而导致他们出现某些方面行为的偏差。
农村留守学生性格缺陷的主要表现有：
1.孤僻内向，不合群。留守学生缺少与他人沟通的渠道，与他人有较大的隔阂，不愿与老师和同学交流互动，自封现象严重。由于家庭缺少正常的监护人或根本没有监护人，学校与家庭无法正常沟通，社会上又很少有人关注他们，表面上他们跟正常的孩子无异，但在内心深处常常感到自卑、孤独、忧虑、失望。大多时间里都表现出精神不振，情绪抑郁悲观，性情浮躁等不良的状态，心理发展处于亚健康状态，课堂内外沉默寡言，甚至故意把自己与他人隔开。
2. 唯我独尊，性情急躁，易冲动。留守学生的代管人，由于年纪较大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既没有教育的精力和体力，也缺乏教育的能力和教育方法，对留守学生只是一味地溺爱，一味地呵护，物质上一味地满足，在其他方面没有严格要求，久而久之他们心中就形成了唯我独尊的心态，自负高傲。物质生活丰富，但精神匮乏，感情很脆弱，经受不了一点点打击、挫折，常为小事发脾气，在课堂内外碰到的一些鸡毛蒜皮的小事都有可能导致心理失衡，与其他师生情绪对立严重，甚至于做出一些异乎寻常的举动来。
3.不思进取，人生理想不明，厌学情绪日趋严重。家长长年外出，平时缺少及时有效的督促和正确的引导，家庭教育严重缺失，这就使留守生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的成长轨道，使他们容易产生了不思进取，自由散漫的不良习惯。学习兴趣不浓，学习动力不足或根本就没有学习目标和理想，缺乏自觉性和刻苦钻研精神，成绩每况愈下，厌学、弃学现象严重。
4.道德缺失，言行出格。由于与父母之间的情感交流沟通的机会不多，他们亲情观不够完善，对父母缺少理解，父母以身作则的潜移默化影响没有了，缺少良好道德形成的环境和过程，他们对周围环境的人和事的判断又没有及时得到正确的引导，因此他们道德品行较差，常常会做出不文明、没道德的行为举止来，而且还自以为是，任何劝告、教育都不易接受。
5.任性自私，我行我素。由于缺少家长有力的监管和约束，这些学生自控能力差，待人接物固执、偏见、蛮横霸道，以自我为中心，不善于理解、宽容待人；重个人利益而轻他人或集体利益，组织纪律观念淡泊，常有违规、违纪的现象发生，甚至出现违法行为，产生严重后果。
二、应对策略初探
留守学生作为学校学生构成中的一个重要组成部分，且是一个特殊的构成部分。他们应该成为学校德育工作的首要关注对象。我们在实践工作中积极探究，对留守学生德育工作积累了一些方法和经验。
1、高度重视，构建管理机制。
我校将留守学生教育管理工作作为构建和谐社会，创建平安校园的一项重要工作来抓，专门成立留守学生管理工作领导小组，定期召开留守学生管理工作会议，积极协调各部门相互配合、齐抓共管；建立详实的留守学生管理档案和亲情联系制度，记载好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、联系方式等，加强学生、家长、教师三者之间联系与交流；学生之间开展“同学手拉手，共同一起走”等互助活动；形成了全员参与、多位一体的留守学生管理网络。
2、攻心为上，注重情感投入。
首先，倡导教师对留守学生倾注更多的关爱。留守学生大部分时间都是与老师相处，他们可以通过老师的陪伴和支持，以缓解父母双方或是一方离开后带来的孤独感受。因此，教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。使其感受到外界的温暖，提高自我情感体验和满意度，从而积极面对困难，克服孤独感。
其次，学校通过对留守学生进行革命传统教育、英雄人物事迹教育、祖国革命和建设的伟大成就教育、学校、家乡的历史教育、集体主义精神教育等，积极锻造精神境界，激发他们热爱学校、热爱班级的热情，支撑起他们为班争光、为校争光的精神支柱，达到为了学校、班级的荣誉和利益，而努力约束自己的行为，努力克服自己的缺点和错误的目的。同时，加强对留守学生的生存教育，安全教育和法制教育，增强留守学生的生命意识，安全意识和法纪观念。
第三，教师经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用真正的师爱抚慰留守学生的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。
第四，每学期班主任要求留守学生向家长、结对志愿者、帮扶教师各写一封汇报信，以此增进父母对子女，结对志愿者对结对学生的了解。留守学生较容易产生孤独感。而孤独感的产生将影响留守学生的心理健康和正常的发展。因此我们积极通过多种途径来增加留守学生的主观支持，父母尤其是母亲应该经常通过电话，通信或是隔一段时间回家探望等手段与孩子进行尽可能多的沟通，了解孩子的主观心理感受和满意程度，而不仅仅是物质上的满足，使孩子感受到自己是被关心，未被父母抛弃而受到尊重的，自己对别人来说是重要的，以此来提高其对社会支持的感知。利用假期或春节家长回家的时机，各班召开留守学生家长和留守学生交流会，科任教师及相关帮扶人员参加，让教师、家长、学生直接对话，多沟通，为留守学生的成长营造一个和谐而健康的环境。
3、有的放矢，矫正心理偏差。
留守家庭学生因长期缺少亲情和家庭教育，造成性格任性、放纵、随意，有些甚至思想比较封闭，心理承受能力差，缺乏爱心等等，针对这些情况，我们采取集体辅导与个体咨询相结合的形式，对他们及时进行人生观、世界观、价值观和挫折感、困惑感、失落感等教育，有效预防和矫正他们的心理偏差，驱除心理障碍；同事对他们进行生理知识和青春期心理知识教育及性知识教育，可有效引导他们形成健康的心理品质及道德评价能力，克服或减少逆反和对抗心理，增强抵制不良思想影响和侵蚀的能力，从而增强自控能力。
4、寓教于乐，积极开展活动。
首先，开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求全体教职员工、党员积极开展与留守学生结对子，对留守学生进行结对帮扶。树立留守学生自强自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；主动利用外界帮助的能力，减少学生的孤独感。
其次，学校以重大节日为契机，并针对留守学生开展一些切实有效的活动，如开展“为留守学生献爱心”募捐活动等。每学期召集全校的留守学生开展一至二次安全与法制教育讲座，增强他们安全意识与法制观念。节假日期间，组织留守学生开展集体活动，在学校设置亲情电话，让留守学生能与家长通话交流感情；学校开设了留守学生心理咨询热线，对留守学生进行心理健康教育，让留守学生健康成长。
第三，充分发挥班、团组织作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班队会，为留守学生集体过生日，唱生日歌，送小礼物，送祝福等。教师同时还鼓励同学之间的互帮互助，积极参加各种活动，培养学生激发留守学生的兴趣，增强其自信心。让学生在集体活动中，培养合作精神和自信心，使其感受到集体的温暖。