别董大的意思是什么（共8篇）
别了，董大DD戏说《别董大》 篇1
这天上午，高适在家里哭得天翻地覆，死去活来。为啥?他的好朋友董大就要远行了，他怎么能不伤心呢?
就在此时，高适腰间的收集响了。他抹了一把眼了掏出手机：“喂哪位?”“欢迎使用大唐网通，谢谢你的支持，特奖励免费点歌。”手机里传出甜美的声音。高适想：董大要走了，我为他点首歌吧!于是他对着手机说：“我想为董大点首歌……就点《朋友》吧!”
董大呢?他正在家里翘着二郎腿用手机上网。忽然手机上出现了一行字幕：“尊敬的董先生，你的朋友高适为您点了歌曲《朋友》。请欣赏!”听着慷慨激昂的旋律，往日与高适一同饮酒、吟诗的欢乐情形又浮上心头，董大不禁掉泪。他想：我远游之后恐怕再也遇不到高适这样的`朋友了，我还是不走了吧!
下午高适早早地来到送行地点DD送君亭。他环顾四周，旷野茫茫，西沉的夕阳染黄了天边的云彩。他触景生情，高适吟诵道：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”吟罢，他左等右等，前等后等……仍不见董大出现。
高适只好打电话问董大：“董弟，你怎么还不来?”一声哭腔传来：“高兄，我舍不得你呀，我不走了!我赖在这里了……”高适顿时觉得诗意汹涌，便对着手机吟诵道：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”一首情真意切的《别董大》就做成了。高适喜滋滋地用“伊妹儿”把这首诗发给了董大。
“嘀嘀嘀”董大的掌上电脑响了。他打开一看，哈，原来是高大诗人给自己写了诗!不错，
不错!味道好极了DD天下谁人不识君，天下谁人不识君啊!高兄言之有理，看来我得走啊!于是董打点行装，来到送君亭，与高适告别。
别董大-古诗 篇2
别董大
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君?
【译文】
千里黄云蔽天日色昏昏，北风吹着归雁大雪纷纷。不要担心前路茫茫没有知己，普天之下谁会不认识你?
堪称千古绝唱，是送别诗中的典范之作。作品当是写高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的.赠别之作。而且，两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。
《别董大》教学设计 篇3
教学目标：
．理解重点词语及诗句的意思。
2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。
3．有感情的朗读并能背诵。
时安排：一时。
教学过程：
一、创设情境，引入新、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。
有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书题）。
2、介绍董大。
3、自由读古诗，做到正确、流利。
4、师配乐朗读全诗。
、指生朗读。
二、研读深入，品评感悟
（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来
2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）
3、（出示）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？
4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？
6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？
（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）
2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示）
介绍董庭兰。
4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？
6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）
三、回复全诗，朗读提升
．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。
2．配乐指名读。齐读
3．从诗人的身上你看到了什么？
4．练习背诵。
四、拓展延伸，总结全诗
．关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？
别董大 教学设计 篇4
【作品简析】
这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫困的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫困应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。
前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意 思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意
象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。【教学过程】
一、读懂诗题，了解背景。1．“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1．别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2．介绍高适和董大。）
2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
（设计理念：由古诗词引入，让学生感受到我国诗句的博大精深。从而使学生感兴趣。）
二、读通读顺，整体把握
（出示课件）请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。1．预习时大家读过了，2．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。3．师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。4．一起来读读这首诗。（齐读）5．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）
6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）
8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？
9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
10．给点评，再提名读，指挥节奏。（设计理念：这个环节我主要设计以读为本，以读感悟，通过多种形式的读，在读中悟情，在读中领会诗句的意思。）
三、反复品读，入境悟情。
（一）品读第一二句诗。
（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样？ 1．怎样才能读出感情？
（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。2．别董大，别时的景是怎样的？
（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）4．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。5．自由读。6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）
7．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）8．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）（预设，作以下回应：）
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。10．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）11．你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）
12．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗。
1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？ 所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）
2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。
3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）
6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所
在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。（设计理念：理解诗句这部分，我通过大量的课件出示，让学生比较直观地理解诗句意思。）
四、总结全诗，活用诗句
1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。（莫愁今日分别离，他日相逢是知己
2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（设计理念：活用诗句，是我教学的一个重要环节，学了会不会用，这是关键。因此我在最后的一个环节教会学生活用诗句。）
板书设计：
别董大
（唐高适）
愁 景
莫愁 情
《别董大》教学反思
此次参加县古诗词教学比武，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。此次的教学比武，我从以下两方面进行总结：
（一）优点：
1.按照古诗教学六步法进行教学
浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益 2.充分运用了网络信息量大的特点
让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。3.发挥网络声音的优势
采用让学生一边听音乐，想象诗中的意境，诗人的情感，收到较好的效果。
（二）此次教学活动，也让我陷入了沉思
1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少教师课件精美，而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿，却没什么动画。本人认为这可体现自己朴实的风格。在四月份参加漳州市阅读教学观摩时，评委读了这么一个观点：教学中，课件可以用，但不用或少用就能达到教学目的更好。我深为赞同，但现在陷入困惑，怎样才是一个度。
2.上课之前，有不少同事建议我在最后插入一张有关送别诗拓展的幻灯片。我最终没有采纳，一个不想临阵再修改，再则是我认为开头用李叔同的《送别》导入，本身也是一种拓展，而且六年级的学生学的送别诗也不少，本人也认为有流于形式之嫌。但是否要拓展，这也是我的困惑之一。
分别作文-扩写《别董大》 篇5
董大是我最好的朋友，如今他要到别的地方去了，我很难过。董大对我说：“高兄，今天我们要离别了，我很舍不得走，因为这里有我最好的.朋友。”说着，董大就忍不住流下了眼泪。“好兄弟，男儿有泪不轻弹。可是，我们不知到何年何月才能再相聚。好兄弟，天下无不散的宴席。送君千里终须一别!”
董大点了点头，又想些什么，可是又咽了下去。高适说：“你有什么话就尽管说吧，我们兄弟之间有什么难言之隐吗?”
“好吧，我怕我走了之后，没有了你，我会觉得寂寞的，有了苦衷找谁分忧呢?你呀。可是我走后有可能我们再也不会相见。”
“贤弟，你要学会自己照顾自己，你不要发愁，在前面的道路上没有相知的朋友，谁不知道你的大名呢?”
“嗯!”
“高兄珍重!”
“贤弟珍重!”
《别董大》教学设反思专题 篇6
这次执教的古诗《别董大》使我受益匪浅，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。
此次的教学反思，我从以下两方面进行总结：
一、优点
（一）、反复吟咏，以声传情，读出感情
汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；在古诗教学当中，重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是，在诗歌教学中，读与赏是不能分开的，要在读中赏，赏后读，以读感悟，以赏提升，读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时，我引导学生找出五种不同的景物：黄云、白日、北风、吹雁、和雪。通过这些景物的描写学生感悟出凄凉、冷静的意境。在感悟中体会的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在读中感悟，在读中孕育出作者莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豪情壮志。然而后两句，作者笔锋一转，在这样的环境之下，他要抒发的却是对好友的祝福，而且慷慨激昂，千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句，我设计了三次复沓式的朗读，让学生转换角色，劝慰好友。
（二）、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。在本课教学中我通过角色体验，引导学生感悟诗情。在这首古诗的的教学中我引导学生送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他？如果你是董大，听了朋友的劝慰，你的心情怎样？通过学生的换位思考和角色体验，让学生更深刻地诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。
（三）、拓展延伸，注重系统，对比总结，我在古诗教学中，采用对比教学法，以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。同是送别之诗，《送元二使安西》表达的是离别时的留恋，不舍和伤感的愁绪；《芙蓉楼送辛渐》借送别来表达胸中的积愤或表明心志；《晓出净慈寺送林子方》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。
二、需要改进的地方：
别董大扩写作文 篇7
本以为这试卷一定古里古怪，细细一看，题型和我们学校的卷子差不多，无非就是看拼音写字、古诗填充、句段概括、阅读，还有小作文。多出来的，是一项看字写拼音。这试卷共有七大题，大多是拓展题，涉及的知识面很宽，难度确实不小。
老师滔滔不绝地讲了一个小时，“消灭”了四道大题。课间休息后，开始讲第五大题——求解诗句。这里共有五小题，每题有两句的空格。兴许是为了活跃课堂气氛，从第3小题起，老师采取提问的方式进行。
“想想，这题该怎么填？”老师和蔼地问。
全场哑然，连掉根针都能听见。
“怎么，都没学过？”老师有些失望，只好在黑板上写出诗句。
“看着，这题应该会填了吧？”老师急切地问。
全场依旧哑然，学生们大眼瞪小眼，只剩抓耳挠腮的份了。老师无奈，只得写出答案。我暗暗松了口气，幸好大家都不会，否则，该丢面子了。
眨眼来到第5小题，我瞅瞅试卷，似乎会。想起来了，是《别董大》诗中的最后两句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”咦，也许老师还以为没人能答上来，竟自顾自说出答案。可惜了，我的露脸机会就这样被“拍死”了。
“明白了吗，这一小题的类型明显和前面不一样。”老师苦口婆心地启发。忽然，语气一转：“嗯,谁会背《别董大》？”
我左一瞅，右一看，仍无一人举手，便不由自主把胳膊抬了起来。就我一人举，老师自然叫我：“你背背看。”显然是让刚才连续的哑场扫了兴致，她对我似乎也不抱希望。
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷……”我顺顺溜溜地从头背到底，一气呵成。老师的脸色忽然变得庄重起来，感慨道：“你们看，都是小学生，怎么有这么不一样呢？”说罢，美美地把我表扬了一通，夸得我不好意思了。
实际上呢，这诗可不是我自觉要背的，是我们的班主任罗老师暑假前布置的硬任务。她推荐了一本《疯狂背古诗》，要求我们必须背会100首，开学要检查。哦，当时班上炸开了锅，都嚷嚷太残酷了。当然，嚷归嚷，背归背。罗老师的风格是说一不二，谁也不敢去冒犯。结果呢，嘿嘿，全班都完成了任务。《别董大》这首，个个都背得滚瓜烂熟。
课外班背诵《别董大》四年级作文 篇8
那天，听说“平行线教育”有堂公开课，要讲枫杨中学的小升初语文试卷，便急忙赶去听。虽然迟到了几分钟，好在没落下试题的讲解，真幸运。
本以为这试卷一定古里古怪，细细一看，题型和我们学校的卷子差不多，无非就是看拼音写字、古诗填充、句段概括、阅读，还有小作文。多出来的，是一项看字写拼音。这试卷共有七大题，大多是拓展题，涉及的知识面很宽，难度确实不小。
老师滔滔不绝地讲了一个小时，“消灭”了四道大题。课间休息后，开始讲第五大题——求解诗句。这里共有五小题，每题有两句的空格。兴许是为了活跃课堂气氛，从第3小题起，老师采取提问的`方式进行。
“想想，这题该怎么填?”老师和蔼地问。
全场哑然，连掉根针都能听见。
“怎么，都没学过?”老师有些失望，只好在黑板上写出诗句。
“看着，这题应该会填了吧?”老师急切地问。
全场依旧哑然，学生们大眼瞪小眼，只剩抓耳挠腮的份了。老师无奈，只得写出答案。我暗暗松了口气，幸好大家都不会，否则，该丢面子了。
眨眼来到第5小题，我瞅瞅试卷，似乎会。想起来了，是《别董大》诗中的最后两句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”咦，也许老师还以为没人能答上来，竟自顾自说出答案。可惜了，我的露脸机会就这样被“拍死”了。
“明白了吗，这一小题的类型明显和前面不一样。”老师苦口婆心地启发。忽然，语气一转：“嗯,谁会背《别董大》?”
我左一瞅，右一看，仍无一人举手，便不由自主把胳膊抬了起来。就我一人举，老师自然叫我：“你背背看。”显然是让刚才连续的哑场扫了兴致，她对我似乎也不抱希望。
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷……”我顺顺溜溜地从头背到底，一气呵成。老师的脸色忽然变得庄重起来，感慨道：“你们看，都是小学生，怎么有这么不一样呢?”说罢，美美地把我表扬了一通，夸得我不好意思了。
实际上呢，这诗可不是我自觉要背的，是我们的班主任罗老师暑假前布置的硬任务。她推荐了一本《疯狂背古诗》，要求我们必须背会100首，开学要检查。哦，当时班上炸开了锅，都嚷嚷太残酷了。当然，嚷归嚷，背归背。罗老师的风格是说一不二，谁也不敢去冒犯。结果呢，嘿嘿，全班都完成了任务。《别董大》这首，个个都背得滚瓜烂熟。