数学教师专业发展个人总结

数学教师专业发展个人总结（精选15篇）

数学教师专业发展个人总结 篇1

这学期，我负责数学教学的两班。通过一个学期的教学，我成功地完成了教学任务。为了在今后的工作中取得更大的进展，本学期的教学工作总结如下：

1、认真准备每节课

我在课前认真备课，学习数学课程标准和教材，熟悉本学期的教学内容。我不仅准备了学生，还准备了教材和教学方法。在编写教材时体现教师和学生积极学习过程的指导，充分理解课后练习的作用，设计练习

2、认真对待每门课

(1)创造各种情境，激发学生的思维。尽量在课堂上清晰、有条理、准确、生动地解释，使线索清晰、简洁、简单。同时制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具和课件。课后，及时对课程进行总结，写后记，特别注意调动学生在课堂上的积极性，让学生做更多的事情，以加深理解和掌握知识

(2)及时复习。根据遗忘定律，新知识的遗忘随着时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新教的知识基本上在当天或第二天复习，然后逐渐延长复习时间。这项指标非常适合低年级学生的特点，他们忘记得很快，无法复习

3、仔细阅读每个作业

针对不同的实践错误，教师面对面批评，指出个别问题，集体纠正常见问题。分析实践中出现错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性

4、在每次指导课程中要有耐心

对学习困难的学生要进行评分，在教学中要注意降低难度，减缓坡度，允许他们用自己的方法慢慢学习，注意对学习过程的指导，在教学中逐步培养学生的学习兴趣，提高学习自信心

5、客观地评估每个学生

评价不仅取决于学生的学习成绩，还取决于学生学习心理的发展和学习质量。作为教师改进教学的基础，在评价和说出试卷时，我们应该打破提问解释的模式

数学教师专业发展个人总结 篇2

关键词：高校教师,个人知识管理,专业发展

高校个人知识管理和教师专业发展之间有密切的联系。总体上说,教师的个人知识是高校教师发展的基石,而高校教师的个人知识管理则是促进教师专业发展的具体渠道。教师在专业上取得进步发展会夯实高校教师的知识基础,从而促进高校教育事业的发展。高校教师要紧跟时代步伐,站在时代发展的前沿, 高瞻远瞩地针对教学环境的变化制定具体的应对措施。

1.坚持教师知识管理和专业发展的具体原则

高校教师是重要的教学资源, 因此高校教师要重视知识管理的过程,以此为前提促进专业发展。良好的知识体系是知识管理和专业发展的基础,高校教师要构建良好的知识体系,在遵循具体原则的基础上促进个人综合能力的提高。

高校教师要遵循整体性原则。在个人管理和教师专业发展过程中从整体性角度出发, 用整体性的眼光看待事物发展规律,为教学活动服务。传统高校教师知识管理活动欠缺这一原则, 导致教学效率低下, 学生学习积极程度不高的严重后果。为了避免这一局面的再次发生,教师要协调整体与局部之间的关系, 在知识管理中用具体的局部知识推动整体知识的发展, 用局部发展带动整体发展。遵循教学活动的整体性原则,推动教学的进步。整体性原则除了在整体知识和局部知识上有所体现外,还体现在知识的内在逻辑联系和必然性。遵循整体性原则会帮助教师建立合理的知识结构, 从而推动高校教师专业的发展。其次,高校教师要在知识管理和专业发展活动中遵循目的性原则,明确自身知识管理和专业发展的目的,根据自身的目的制订具体的教学计划和教学方案, 提高教学效率。教学活动的最终目的是提高学生综合素质、促进教师自身发展及推动高校教育进程等。因此,高校教师在知识管理和专业发展过程中要遵循目的性原则, 知道自己需要的是什么及如何做。

2.营造教师知识管理和专业发展的具体环境

信息时代,电子产品和科学技术被不断应用到教学活动中。在高校我们随处可见信息时代的标志,教学资源配备也体现了科技发展的具体进程。高校教师要把握时代发展的前沿,抓住信息时代到来的机遇, 创造有利于自己知识管理和专业发展的具体环境。除了教师做出努力之外,高校还要为此付出努力,营造具体的环境,帮助教师更好地管理自己的知识,促进自身的专业发展。大学教师的资质较高,年长者多见,但是恰恰是资历高、年长的教师不容易接受新鲜事物,不容易被科学技术的发展影响。为此,高校在营造具体的管理环境时要考虑不同教师群体的接受能力和理解能力, 针对青年教师接受能力强、善于变通的特点制订营造方案,针对资历、阅历都相对丰富的年长教师制订具体的营造方案, 让他们都能获得知识的提升,获得精神的满足。

环境的营造对高校教学活动的进行极其重要, 尤其是对教师的个人知识管理和专业发展。高校要为教师提供便利的知识提供场所,让教师在课余时间开阔视野。同时,高校还要为教师的知识管理和专业发展提供良好的平台, 促进教师之间知识的交流和沟通,让不同专业的教师都有同等的机会取得进步。除此之外,高校还要对教师进行定期培训,针对高校教师在教学活动中遇到的问题制订具体的解决方案, 然后规划高校教师的个人知识管理活动, 让教师用科学的思维处理在管理知识和提高专业能力过程中遇到的问题,提高教学效率。

3.拓宽教师知识管理和专业发展的具体渠道

微信、QQ、微博、博客、人人等都是良好的知识管理平台和专业发展的平台。高校教师进入“朋友圈”可以分享具体的教学经验和知识管理经验, 并且从其他教师的分享中获得管理的经验。信息时代的到来为教师知识管理和专业发展开拓发展渠道,高校教师可以借助信息工具,把知识管理和专业发展放到一个大的舞台上,开拓自身的教学思维,开放性地与其他教师交流。这些平台都是互联网时代的重要文化现象,他们以超越时间和空间的优势在信息时代中占据一席之地, 并且为教学事业的发展贡献自己的“微薄之力”。高校教师可以通过这些平台记录每次教学的所见、所得和所思,在此基础上进行深入的探索和反思,管理个人的教学知识,并且在反思中得到改进。这种管理知识和专业提升的方式新颖,符合学生和时代发展的需要, 因此教师以此形式作为知识管理的具体形式无疑是教学过程中的一大创举,在提高知识管理效率的同时调动学生的积极性,加深学生对新时代到来知识发展的理解,从而获得教学和学习的双向提升。

高中数学教师个人专业发展之路 篇3

【关键词】知识管理 时间管理 网络名师工作室 微课

教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

笔者工作已十余载，在近几年感觉进步比较快，从大量的解题讲题中挣脱出来，能有更多的时间来研究教育知识和高效课堂的实践。我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。“藏起一半爱给自己，奉献一半爱给学生”是特级教师林华民的一句名言，它的内涵就是要留有老师学习充电，自我反思提高的时间。同时，笔者认为自己的进步还得益于对自己的知识管理和时间管理上。

教师的专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识等方面。知识管理是其中核心的一环。知识是教师赖以完成教学任务的资本。知识的丰富程度、深厚程度和更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。所以完善知识管理，加速专业成熟，是高中数学教师必须重视和研究的重要課题。知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。显性知识可以依托于文本，而隐性知识需在实践中学习获取。知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。作为一名高中数学教师和班主任，每天要花很多的时间在班级管理和教学上。但如果挤不出时间来给自己再充电，是难以在知识爆炸的这个时代胜任一名好教师的。笔者利用纸质笔记本和电子笔记本（为知笔记软件）以及四象限法则来管理好每天的各类事情的处理先后和所花时间，从而赢得较高的学习效率，为自己的专业发展带来更大的提升。

教师的专业发展，首先就是教师接受充足的学科知识与教育知识。教师自己拥有充分的学科知识，并通过教育知识把这些知识、技能传递给学生。作为教师新手，在刚参加工作的一两年，就是拼命地去学习这些知识，经历三到四年将慢慢转为熟手。如果有约五年时间的钻研，将达到精练的业务程度。笔者也是在五年的时间内完成了两轮的高三教学任务，对高考知识、能力、情感目标有了较准确地把握，基本完成了对高考试题的研究工作，在教学方式上基本得到了学生和领导的认同，取得了较突出的高考业绩。

教师的专业发展，要在实践中螺旋提升，不断实践—反思—再实践。教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过对自身的全面反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。在工作两轮后，笔者开始思考教学方式，苦于加班加点的“题海”和“填鸭”战术，借助网络，开始接触学习高效课堂模式，积极学习了一些高效课堂实践学校的理论和实施方案，感受到教育理念的先进和思考的深度，有蠢蠢欲动着手去实践的想法。但毕竟是一种新式的课堂模式和管理模式，作为新老师，不能突然转变，导致学生不适应。为了打破这种尴尬的局面，不得已豁出胆开始操作自己的高效课堂方案。 其中最成功的便是“试卷讲评高效方案”，既调动了各层次学生课堂内外的学习积极性，又贴合了高考的导向性，在高考中取得了非常好的成绩，拉平甚至超过了最优秀的班级。而且个人的努力付出得到了学生的充分理解和敬爱。

教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，3（91）.

[2]韩宏莉.完善知识管理，促进中学教师专业成长[N].教学与管理，2010，8.

教师个人专业发展总结 篇4

一、目标达成：

时间过得飞速，一转眼就到了到了写专业发展阶段总结的时候。打开自己的专业发展计划，先大体估算一下目标达成率吧：也就80%。能做到端正工作态度，认真负责的展开各项工作。但对计划中的一些东西，还是不能完全做到。对课堂教学，自以为还是蛮认真的，固然能力有限。在个人成长方面，读书反思有所进步，但做得还不是很好。最没有认真去做的还是很重要的教研及课题研究等工作，下学期应多从此这方面展开自己的工作。

二、读书反思：

1、读书方面。我天天用“让读书成为习惯”来提示自己。除平时多向他人学习之外，最好的一个学习方法就是多读书，多与网络交换。我虽做不到天天读书，但这学期我已努力做到每周最少有5天或多或少的来读一点，看一点，不断填充着自己。我依照计划浏览了教育教学方面的书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师一百条新建议》、《百科全书》、《小学语文教师》、《小学语文教学》、薛瑞萍老师的班级日志、方舟的《小学六年，从1年级到6年级全知道》等。我也体会到了读书的好处：书的确是心灵的雨露，是精神的家园，也是宣泄烦闷的最好朋友，是治疗心灵创伤的最好良药，在兴奋时我可以读书，在心烦时我也也能够读书。对读书笔记，学校的要求是每周800字，而为了弥补自己原来读书少的缺陷，我打算付出比他人多一倍的努力，我要求自己每周的摘抄很多于1500字，这一点在本学期短短的四个多月中我还是基本做到了。

2、反思方面做得还不够。还不能完全做到及时反思，或反思后并没有根据反思及时改进。打开这学期的“粉笔岁月”，记下的工作困惑或失误很多，而有困惑，解决了吗？有失误，改正了吗？只是去反思，但真正能改正到位的却寥寥无几。我看这一点是我以后最需要反思，最需要坚持做到的，还是先把发现的题目解决了吧.三、课堂教学：

1、认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学进程的程序及时间安排都做了具体的记录，认真写好教案。每课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后及时对该课做出总结。

2、增强上课技能，进步教学质量。在课堂上特别留意调动学生的积极性，加强师生交换，充分体现学生学得轻易，学得轻松，觉得愉快，留意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

3、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业进程出现的题目做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

4、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对落后生的辅导的力度。对落后生的辅导，实在不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，进步落后生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意想到学习的重要性和必要性，使之对学习萌生爱好。这样，落后生的转化，就由原来的简单粗鲁、强迫学习转化到自觉的求知上来。

5、不足的地方：虽努力在做落后生工作，但效果还不够明显，下学期要从转化落后生方面再多下点工夫。课堂教学还不成熟，不扎实，应努力进步自己的课堂教学，构成自己的教学风格。

四、其他方面：

1、思想态度方面。我始终自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，自觉遵守学校的各项规章制度。爱岗敬业，积极参加学校组织的各项活动和学习，认真执行领导分配的各项工作任务。做为一位教师，我也不断进步自己的师德修养。能与搭班老师调和合作，听取他们的意见和建议，共同做好班级工作。在几次大型活动的筹划工作中，能与班级老师共同商量交换，布置班级环境，工作气氛友爱！相信我一定会做一位关心爱惜孩子，对学校有贡献的人。

2、教研方面。我以为听课是进步本身教学能力的一个好方法，只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对我校每次听课的机会我都十分珍惜，在听课中找出自己差距和不足。

3、课题研究方面。农远工程的应用也是本学期的一大课题研究。作为课题研究职员之一的我，只是和其他教师一样，一学期只上交过一个课例、一篇论文，并没有在此方面做出一些与众不同的地方，总是以不太熟习惟有来推托。

小学数学教师个人专业发展计划 篇5

根据新时代教育的新要求与自身的实际，我们应树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。工作中积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型，开拓型，全能型的教师。

一、计划目标：

1、加强理论学习，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，积极改进教学方法，形成自己的教学风格。

2、认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯的。

3、勤于反思，在总结经验中完善自我。不断练习基本功，优化自己的教学方法。并积极使用现代信息技术，运用信息技术服务于自己的教学。三.具体实施方案

1、专业水平的提高。

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。

认真学习《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。

多看教育类期刊杂志，丰富自己的文化素养，如：《小学教学设计》等，了解更多著名教育专家，行家的观点，了解当前的教改动态。

（2）多听课，学习别人的好的教学经验。

（3）平时教学多想多写，写好教学反思，提高自己的教学水平。

（4）多听有特色的教学课程，学习他们先进的教学手法，及时的写出心得，作为自己教学的后盾。

（5）针对先进教师找出自己不足的地方，发现问题及时解决。

2、日常教学常规的扎实与提升。

精心备课，细心批改每一本作业，多关注后进生，采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

3、勤于反思，完善自我。

学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西进行反思，弥补不足。努力在本学期多写出有质量的教学随笔和一篇论文。

4、练就自己的基本功。

“钢笔字、粉笔字、普通话”是教师的基本功。写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。所以自

己每周练习两张钢笔字，不断临摹、使自己的字更加漂亮；多进行朗读，提高自己的朗读水平。充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。多制作简单的多媒体课件用于课堂教学中，使自己提高教学的有效性，提高教学质量。

5、利用信息技术手段辅助教学。

充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

总之，在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新课改，我时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。

教师个人专业发展总结1 篇6

南关小学

王丽

作为一名教师，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大，因此，我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，为把自己的工作落到实处，有法可依，有章可循，有目标可达，我按自己制定的发展计划，按部就班地去实施。依据本学制定的计划，每月写好读书笔记。每月听取同年级教师的课，虚心向优秀教师学习。珍惜外出听课等教研活动。努力提高自身业务水平。从以下几方面我收到了意想不到的效果。

一、换位思考，让学生成为课堂的主人。

教师要本着导学、导教、导测量的原则，站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识发展能力。教学设计要体现出学生学习过程和教师指导步骤。教学中要想吊起学生的胃口，激发学生自主思考，就要设计要能让学生动起来的问题，然后鼓励学生自主发言。接着就要“推波助澜”，即学生开始思考问题后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而是要引导、鼓励学生充分积极地思考。在这个过程中，老师要放手让学生自我思考、自由表达、要尊重学生的人格，重视学生的不同见解、鼓励学生大胆发言，在整个教学过程中，老师要明确自己的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，教学的主体性、参与性、互动性主要应看学生如何表

现。这一点，我做得显然远远不够，还有待于深入钻研教材，巧设问题，为让学生在课堂上真正成为学习的主体而加倍努力。

二、改变评价观念，注重课后反思。

在指导学生学习的学习过程中，我及时对学生在学习过程中的表现给予及时评价，使评价成为教学过程的一部分，以评促学，以评促发展。课后教师要对教学效果进行反思，要善于发现问题、不断改进和提高。

（1）反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。

（2）是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

（3）是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

总之，一年来，通过学习提升自身的素质，在团队教师的热心帮助下，我的专业化发展创设了一个新的平台。我从来没有像现在这样理智思考自己的专业发展，科学规划自己的教育人生。使自己不仅成为终身学习的践行者，还成为行动研究的参与者。下一步要充分了解

数学教师专业发展个人总结 篇7

全球化已成为新的时代特征, 而英语也已凸显其重要作用。据统计, 全世界有近3.8亿人将英语作为母语, 约2.5亿人将英语作为第二语言, 约10亿人正在学习英语;世界上有60多个国家的官方语言是英语, 85%的国际组织的通用语言是英语;世界上70%以上的邮件用英文撰写, 70%以上的科技出版物用英语发表, 60%的广播节目用英语进行。总而言之, 英语在国际政治、经济、科技、文化、贸易、旅游、交通运输等各个领域都充当着国际通用语言的角色。

全球经济化给中国带来了发展契机, 而英语是提升中国国际竞争力的重要工具。越来越多的外资企业、金融机构到中国投资、建厂、设立研发中心;越来越多的中国人走出国门, 旅游、留学、从事商业活动, 这些都对中国人的英语能力提出了要求。

作为发展中的教育大国, 中国高等教育大众化刚刚起步。占据中国高等教育半壁江山的高等职业教育, 担负着培养生产、建设、服务和管理第一线的高素质高技能应用技能型人才的重任, 对于中国社会的进一步发展意义重大。

二、高职英语专业和教师现状

在这样的时代背景下, 十几年来, 高职英语专业得到了很大的发展。目前不少高职院校开设了应用英语、商务英语、旅游英语等专业, 在校生人数不断增加。但发展背后隐藏着问题。长期以来, 由于定位不明, 高职英语教学成为本科英语教学的缩影, 重英语知识的传授、轻职业能力的培养。此外, 与其他高职专业相比较, 高职英语专业存在一定的特殊性。一般说来, 高职专业往往与某一或某些职业岗位相匹配, 如高职旅游专业旨在培养导游等职业岗位人才, 会计专业培养会计岗位人才。但是, 高职英语专业培养的应用型英语技能人才适用多种职业岗位, 如高职商务英语专业的培养目标是, 培养具有一定英语语言能力、能够胜任国际贸易、涉外文秘、货运物流等国际商务活动相关工作岗位的应用型英语技能人才。这种特殊性引起了毕业生不能对口就业这样的表面现象的存在, 也导致了目前高职英语专业报考率逐年降低的情况。

高职英语专业陷入尴尬的境地, 高职英语教师的个人发展也面临困境。高职英语教师大都毕业于普通高等院校语言专业, 长于英语语言知识、短于职业技能知识。他们的职业岗位知识往往通过短期培训获得, 缺少企业经历。这也导致他们在教学中注重对英语知识能力的传授, 疏于对职业技能知识的训练。其次, 由于社会经济发展大环境及高职院校现实状况等原因, 高职英语教师重教学、轻科研, 更不能将自己的发展与专业的发展结合起来。这样既局限了教师的个人进步, 也不利于本专业的良性发展, 影响高职英语教育目标的真正实现。

三、高职英语专业发展趋势

(一) 高职教育应当是博雅教育与职业教育的有机结合

1.博雅教育。博雅教育 (Liberal Education) 源于古希腊, 其“七艺”教学 (包括逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐等七门课程) 旨在培养具有广博知识和优雅气质的人, 其目的不是给学生一种职业训练或专业训练, 而是通过掌握几种基本知识和技能, 培养一种身心全面发展的理想的人格。

2.职业教育。职业教育 (Vocational Education) 是指, 使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的知识、技能和职业道德的教育, 侧重实践技能和实际工作能力的培养。

3.高等职业教育应当是博雅教育和职业教育的有机结合。博雅教育重在终身发展, 职业教育重在技能培养;博雅教育注重精神性, 职业教育注重实用性。高等职业教育应当将二者融为一体。如果偏废博雅教育, 那么“高等职业教育”将沦为“高级职业培训”;如果忽略职业教育, 那么“高等职业教育”就成了普通高等院校所进行的“高等专业教育”, 丢掉了职教性这一根本属性, 皮之不存, 毛将焉附。

因此, 高等职业教育应当是博雅教育和职业教育的有机结合, 应当是高等教育和职业教育的和谐统一, 应当以培养具有整体素质和终身发展能力的高级应用型技能人才为目标。

(二) 高职英语专业应当培养兼具英语语言能力与职业技能知识的应用型英语人才

既然高等职业教育是博雅教育和职业教育的有机结合, 那么高职英语专业也应将培养兼具英语语言能力与职业技能知识的应用型英语人才作为目标。

以商务英语专业为例, 其目标是培养适应商务英语行业第一线需要的, 具有英语语言方面必备的基础理论知识、基本技能和必备的贸易、商务综合知识, 适应和谐社会市场经济发展需要的高等技术应用型英语人才。由此可见, 商务英语专业具有以下几个特点。

1.跨学科性质。是“商务”和“英语”的结合。商务英语本身的跨学科性决定了商务英语是培养复合型英语人才的有效途径。

2.语言是基础。要帮助学生提高英语水平, 打下扎实的英语语言基础, 培养学生自主学习的能力。这是博雅教育的体现。

3.实用是关键。应当传授学生必备的商务综合知识, 商务英语的教学重在其专业化、口语化和具有较强的针对性。这是职业教育的反映。

因此, 高职英语专业设置应当从以下几方面保证博雅教育和职业教育的有机融合, 既帮助学生打下扎实的语言能力基础, 又能有效培养学生的职业岗位能力: (1) “英语能力+职业能力”的复合型人才培养目标。建立兼具“英语能力+职业能力”的复合型人才培养目标, 设置“英语语言基础课程+职业技能课程”两类课程体系, 所培养的学生具有较强的英语语言能力和岗位技能知识。 (2) “渗透式”教学模式。语言知识与职业技能的相互渗透, 贯穿于专业建设的各个方面, 如教材编写、课堂教学、实践教学等。融语言知识与职业技能于一体的教学模式, 能让学生在语言技能学习中获得职业岗位知识, 又能在职业岗位知识学习中强化语言技能。 (3) “教育专家型”教师队伍。“师者, 所以传道授业解惑也”, “学高为师”。教师的首要条件是拥有广博的知识。只有建立一支强有力的教师队伍, 才能有效地推动高职英语教育的长足发展。

四、依托专业发展, 实现高职英语教师的个人发展

1.高职英语教师应当是“双师型”教师。高职英语教师不仅要有扎实的语言功底和深厚的语言素养, 还要熟悉职业岗位知识。通过到企业顶岗实践, 累积行业经验, 使自己真正成为拥有英语语言知识及职业岗位知识的双师型教师。

2.高职英语教师应当是“实战型”教师。美国教育心理学家David Ausubel认为:教师引起学生的学习智力、激情和内在动机的程度, 是影响学生学习的首要因素。因此, 教师必须在了解学生个体差异的基础上, 采取适当的教学方法, 激发学生的潜能, 引导学生的兴趣, 培养学生的探索精神及自我教育能力。

3.高职英语教师应当是“学习型”教师。著名美国教育家John Cotton Dana曾说:Who dares to teach mustnever cease to learn。教给学生一杯水, 教师得有一桶水。教师要努力加深对本专业的了解, 注重专业知识的累积, 提高自身的专业素养;还要不断拓宽知识面, 加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习, 并应用于教学实践活动中;当然, 教师还要善于向周围的人学习, 包括向学生学习, 并善于自省和自我教育。

4.高职英语教师应当是“研究型”教师。教学与科研是高校教师的两大主要任务, 它们互相促进、互相推动。创新教学的内容, 深化教学的手段和方法, 促进教学质量的提高;同时, 教学也可以使教师感悟和发现新的信息, 从而推动科研。高职英语教师不能重教学、轻科研, 应增强科研意识, 提高自身的科研能力, 使自己成为乐于学习、善于思考、勤于钻研的研究型教师。

5.高职英语教师应当是“专家型”教师。高职教师除了具备扎实的专业知识和专业技能, 还应当通过参加研讨会、参与社会实践、进行职业调查和专业分析等一系列活动, 把握专业发展动态, 能够对本专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等专业建设的各方面提出建设性意见。通过将自己真正融入专业建设之中, 使自己成为关注专业动向、推动专业发展的专家型教师。

总而言之, 高职英语教师必须依托本专业的发展, 加强教学能力培养, 积极进行科研探索, 将科研、教学以及个人职业生涯规划有机结合起来, 确保自身的可持续发展, 使自己成为社会发展所需要的复合型教育专家。

摘要：社会发展日新月异, 对人才培养提出了更高的要求。本文立足占据中国高等教育半壁江山的高等职业教育, 首先探讨了社会全球化背景下高职英语教育的重要意义;其次分析了高职英语专业和教师的现状, 尤其是存在的问题;再次, 提出了高职教育应当是博雅教育和职业教育的有机结合, 因此, 高职英语专业应当培养兼具英语语言能力与职业技能知识的应用型英语人才;最后, 阐述了高职英语教师必须依托专业发展以实现个人发展的观点。

小学数学教师专业发展策略研究 篇8

关键词：小学数学教师；专业发展；策略

中图分类号：G625 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-086-01

数学是科学和技术的基础，在信息社会中，数学在商业、财政、健康和国防等方面的作用越来越显出不可估量的作用，人们的数学能力也日益受到重视，数学能力的培养重在数学教育，建设一支高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键，是振兴数学教育培养数学人才的关键。目前，有些小学数学教师是中等师范学校毕业，没有进行过系统的数学专业知识培训，他们的教学知识主要是来自自身的工作经验或反思，以及他们和同事的日常交流。关于小学数学教师专业发展的途径，笔者认为：

一、重视职后培训，帮助数学教师建构知识

建构主义学习理论的代表人物皮亚杰认为：学习过程是不断建构其关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的过程。数学学习的过程就是学生不断建构数学知识的过程，试想，我们的教师都没有建构一个完善的数学知识结构，何谈帮助学生建构知识，可以采用“小建构”和“大建构”两种方式来帮助其建构知识。

1、小建构

教师对所执教的当前教材的建构，主要采用“综合——回归——再综合——再回归”的模式进行培训。开学前组织全体数学教师集体综合测试本册教材的期末试卷，测试结束后，指导教师把每道练习题回归到每个单元，全面了解本册教材的知识点，使教师们对全册教材有个初步认识。然后运用同样的方法综合测试每一个单元的综合试卷，之后把试卷内容回归到每一个课时，完成第二次“综合与回归”的过程。在培训的过程中引导教师找出本册教材和各单元的重点和难点，大家集思广益，寻找解决重点、突破难点的方法。

2、大建构

教师对整个小学数学知识的建构，可以采用“实践提升——再实践”的模式进行培训，培训前我们可以对小学知识进行分类，每一次培训和教师们研究一个范畴，根据研究的范畴再设计份练习，让教师们先实践，实践后把知识归类提升，之后再在课堂中进行实践，改进自己的教学。就拿“数与数的运算”的建构来说，培训前可以设计这样几个问题：（1）小学阶段共接触过哪些数？它们之间有怎样的关系？（2）说说这些数的意义？（3）小学阶段学习哪些运算？这些运算的意义是什么？

在第一环节实践中，教师们绞尽脑汁，想到了学过的数的种类，但对于分类却很盲目，在大家经过了思考之后，一起对知识进行了提升，了解了数的种类以及之间的关系，明确了各种数的意义和运算的意义。一位低年级的教师动情地说：“我明白了乘法的意义是表示几个相同的和的简便运算，所以我在教授乘法的初步认识时可以重点引导学生理解乘法是加法的简便运算。”有的教师说：“稀里糊涂教了这么多年，一直以为数包括整数、小数、分数，今天才明白小学阶段的数就包括整数和分数，小数只是分数的另一种表示方式。”

二、加强学习，鼓励数学教师转变身份

1、研究者

由于教学情景的不确定性，所以数学教师不仅要是一个实践者，更要是一个研究者。既要“思先于行”，又要“以行促思”。斯滕豪斯认为，“教师是教室的负责人，而从实验主义者角度来看，教室正好是检验教学理论的理想实验室。无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”。专业的数学教师不应该将课堂看成是低水平的演练，而应该将自己的课堂组织成为大的探索，自主地进行一些数学教育改革试验，努力探索新型的、高效的、低耗的以素质教育为目标的数学教学方法。通过研究经历发现的过程，加深对数学思想方法的认识，建立更好的数学知识体系，发现一些数学知识背后普遍的联系，还可以给出某些问题的新解法，发现并证明某些新的命题，提出某些新猜想新命题。

2、反思实践者

数学教师不仅要是一个研究者，还应该成为一个反思实践者。杜威认为，“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法，教师应对实践进行反思”。所以作为专业的数学教师，不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能，而且要具有对自己的信念系统、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进行反思，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态，开放、持续发展的状态。作为反思型的数学教师在新课改的今天显得尤为重要，新课标中提出了许多针对过去数学教学中不足的新理念，例如“学生的数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的”，“让学生自主探索”等等。只有教师真正地参与到课改中，不是唯上、唯书，而是通过实践反思，实事求是地对课改作出客观的评价，新课改才能取得成功，我国的数学教育才会蓬勃发展。

三、团结协作，建设数学教师共同体

除了来自于自身的教学经验和反思之外，平时和同事的日常交流，也是数学教师专业知识的重要来源。所以，建立数学教师共同体也是教师专业化成长的必要条件，数学教师共同体的建立弥补了以“个体户”为主的不足，有助于批判性自我反思意识的拓展。一个年级、一个学校、一个地区的数学教师都应该形成自己的数学教师共同体，应该进行更好地交流与合作，形成良好的专业技术文化。教师之间应该有更多的对专业实践的研讨，应该为创建数学教师共同体创造条件。例如，强化对新教师的以老带新的计划，所有的数学教师在同一个办公室里办公，举行定期的学校或地区的数学教师研讨会等等。只有这样，教师才能跳出自己狭隘的空间，实现最佳的专业发展。

教师专业发展个人研修总结 篇9

一、专业成长中取得的成绩

1.阅读各类书籍，勤写读书笔记，提高自身素养。作为一名青年教师，必须要有丰富的文化底蕴，在工作中才能做到游刃有余。里，我广泛涉猎了教育名著，做读书笔记，写心得体会，并上传到我的个人博客里。

2.虚心请教其他老师。在教学上有疑必问，征求其他老师的意见，同时多听课，边听边想，学习别人的优点。邀请同年级的老师来听我的课，征求他们的`意见，改进教学。

3.做好优生提高与边缘生辅导。对优生的辅导重点是做好心理引导，对个别学困生加强课后辅导。

二、专业成长中尚需提高之处

1.没有形成自己的教学风格，还停留在模仿阶段，对教材的处理，没有自己的理解。

2.不能准确地做到学以致用，教育实践的水平尚待提高。灵活处理教育教学中问题的能力需要提高。

3.不能把自己的经验用论文的形式记录下来，写作的能力还需要提高。

三、今后专业成长努力方向

1.认真参加校本培训，不断提升自己的专业水平与师德修养。

2.坚持每天读书，做到读书有体会，养成良好的反思、写作习惯，提高自己阅读写作的能力。

3.重视对课堂教学的研究、实践，向校内外有经验的老师学习，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力，使自己成为一个学习型老师，尽快形成自己的教学特色。

教师专业发展个人工作总结 篇10

2008年我有幸成为一名人民教师，至今已经有四年的时间了。在这四年里经历最初转行的不适应，到现在走上了正规的教师专业发展的道路，有辛酸也有喜悦，回首细细品味，发现自己成长了许多。

在教师专业技术发展学习中，我严格按照学校的专业发展计划，制定了自己的专业发展目标，真心对待这一学习，一步步扎扎实实在发展自我，使自己在学习中专业水平得到提升。现将我四年来的学习情况及思想观念和教育行为上的变化总结如下。

一、换位思考，让学生成为课堂的主人

刚踏上岗位，没有接受专业训练的我，一切都是按照自己的想法去做：上课时，让学生正襟危坐，听我滔滔不绝的讲演；课下，题山题海，反复练习。结果却是差强人意，学生们好像总不买我的帐，知识的掌握情况，出乎意料的差，我非常的苦恼。我总是认为学生没有按照我的要求来做，所以结果不理想，于是，我就更加严厉的要求他们，尽管他们还只是二年级的小朋友。结果可想而知，我掉进了一个恶性循环的怪圈里，学生也越来越不买我的帐了。后来我虚心的求教其他老师后，才发现我采用的教学方法早已经被淘汰，与新课改的教学理念背道而驰，我决定开始认真的补课，学习教育教学理论。

新课改是以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努 力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学 生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调

教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广 的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。结合理论，在教学中我站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识发展能力。在这个过程中，放手让学生自我思考、自由表达、要尊重学生的人格，重视学生的不同见解、鼓励学生大胆发言，巧设问题，让学生在课堂上真正成为学习的主人。尽管我的理论修养还不高，理论与实践结合的经验还很少，但是成果却是好的，学生们也渐渐的能够掌握知识了，逐步的学会了学习方法。

二、注重课后反思，积累经验和材料

理论的学习必要，理论结合实际重要，而不断的反思却能够更好升华自己学到的理论，使理论与实际更有机的融合在一起。

2011年我得到一次参加全市青年教师有效课堂大奖赛的机会，这次活动让我对课后反思有了更深刻的认识。当时，我准备的是小学三年级的科学课，在试讲阶段得到了学校领导、老师的帮助。主管教学工作的宫校长告诉我，每堂课后都应该有一个认真的反思，反思教学设计的优缺点，反思教学组织的优缺点，发现优点并保持，发现缺点及时的改正。进过几次试讲，我不断反思，不断打磨自己，打磨教学设计，使得自己的教育教学水平有了很大的提高，并最终得到了一次在全市上观摩课的机会。

通过在教学工作中的不断反思，积累教学工作中的体会、经验和

资料，使我的教学工作深入进行，不断提升自身的理论水平和教学能力。那节观摩课后，我每教完一节课后，都记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。善于发现问题、总结经验，不断改进和提高，实现自我价值，我要为实现追求的目标而加倍努力，希望能得到领导和同事们的帮助。

三、教研活动的开展磨砺了我学校的发展靠教师，教师的素质决定着学校的命运。我积极的参 加学校组织的各种教研活动。在教研活动中，我不畏艰难，主动发言，不断的体验与感悟，推敲与揣摩中，我的教育教学水平不断得到提高。学校还经常组织我们进行新课程教改的理论的培训，进而帮助我们解决教学过程中所遇到的各种问题。假期参加市里组织的全员培训，使我的专业又得到了进一步的发展。通过不断的学习，我真正领悟到了与时俱进的含义，要想不被社会所淘汰就得不断学习、不断充电、不断更新教育理念。只有这样才有可能成为一个领导信任，家长放心，学生喜爱的好老师。

数学教师的专业素养和发展途径 篇11

【关键词】数学教师 专业素养 发展途径

1.教师的专业素养和专业发展

教师专业素养，是指教师的师德品行、教育教学知识和教学基本功，专业发展是指教师在职业生涯中，不断提升自身的专业素养、发展专业水平、坚实专业知识功底、提高教育教学能力，精益求精的过程。数学教师的专业素养包括教师的基本素养，同时突出作为数学教师对数学的觉悟和敏感、逻辑和严谨、精深和广愽、科学和创新，以及自身的不断发展。在必须具备优良的师德品行和教育教学知识前提下，数学教师素养还包括以下几个方面：

1.1坚实系统的数学专业知识

作为一名数学教师，通常都受过系统的专业数学学习，具有能胜任教学的知识功底，但对于课程结构的发展、变化而引起的知识系统调整，仍需要及时地适应与充实，尤其是新课程实施后，数学教材知识结构和体系的变化以及教学目的和要求的更新对广大教师提出了新的要求，作为学生的教练，教师只有自身准备充分，才能正确指导学生。

1.2精确简练的口头表达能力

除了具备通俗、富有感染力的语言能力外，数学教师还要把握数学语言的特点，比如精确、简炼、严谨和具有逻辑性（这一点与语文教师的“散”和“语言丰富”相对立），并要让学生体会和接纳，从而形成对数学的特别感受。另外，提问的层次性、目的性，答问的科学性、技巧性等都反映了数学教师的与众不同。讲课语言不同于“朗读语言”的平板，也区别于“谈话语言”的随和，数学教师的讲课语言还需要有数学激情。

1.3浓缩美观的书面表达能力

板书是教学的辅助语言，是学生最关注的教学内容、板书设计应注意“五性”，即教学内容的系统性、概括性、规律性、示范性和新异性。数学教师在板书设计时还要讲究数学的美感（如对称性、几何性）。作图是数学教师特有的基本功，推理、演算的板书在设计时也要充分准备：哪些是主要演算（不能擦去），哪些是辅助演算（放在另一个板块）。这里要注意的是多媒体投影仪只能作为辅助手段，而不能全部替代教师的板书演示。因为已设计好的投影内容是死的，是教师原有的思维，而课堂是活的，应以学生为主体，要根据学生的思维并结合教学目的和内容灵活组织教学过程。

1.4敏锐专注的数学观察能力

教师在课堂上善于听、看，时刻观察学生的反映和动态。如发现有“瞠目”状态说明学生难以理解，如发现有“不屑听课”状态，说明教师讲得过于浅显和繁琐，此时应及时调整教学状态，也称之为“实时备课”。要明确教师的“教”是为了学生的“学”，教学过程是以学生为主体，而不是以教案为主体。除了课堂，其他环节，如答题、改作业、讲练习和测验都需要观察、分析学生的学习问题，及时反思、反馈、解决和改进自己的教学设计和过程。

1.5积极亲和的教学态度

教学质量包涵了教的质量和学的质量。教的质量要通过学的效果来体现，“教师的主导和学生的主体如何最佳结合，做到教学相长”是教学最关键的问题。如何发挥学生的主观积极性，让他们积极接受、主动思考、实践创新，首先要让他们对数学有兴趣，而有兴趣的关键是数学教师的引导，这个引导包括让学生认可、信任、喜欢和尊敬。在整个教学过程中，要使学生在教师的感染下，始终对数学学习保持高度的积极性。

在现代教学条件下，精品课、精品教案、精品案例比比皆是。同样一个教案、同样的内容、同样的设计、同样的学生，不同的教师得到的效果不尽相同。即使是同一名教师，面对不同的学生，教学的效果也会差异很大。为什么？这是需要教师不断反思、力求完善的问题。名师的与众不同就在于此，名师在不断的反思实践中形成了自己的艺术风格。专业发展就在于在专业素养上追求精细、完美，精益求精，持续发展。

2提高教师专业素质的一些建议

2.1学校教师教育的改进

在我国，教师绝大部分来自各类的师范学院和师范大学，在师范学校的学习生活时间里，是一个教师登上讲台之前的最后的也是最重要的职前培训时段。在这样重要的时段里，未来的教师要在这里学习扎实的专业基础知识，学习关于教育学的、心理学的有关教育的知识，还有培养对教育的热爱和信仰，养成良好的生活习惯，学习习惯、思维习惯，锻炼个人的交际、交流能力等等。所以，一个成功的数学教师，他的基础是在学校的几年中打下的。因此学校教育的好坏对一个数学教师的未来成长有着非常重要的意义。教育院校也需要与时俱进，改善一些对教师培养的方式方法和思路，本文提出了以下几点改进措施：

2.1.1师范教育应突出教师教育

数学教师首先要重新进行角色定位，全面了解数学课程改革的观点和取向，完全了解数学教师在课程改革中的角色和功能。数学教师不仅仅只是按新课程要求上课，而且也要深入钻研新课程和改进新课程，不仅是简单的把知识展示给学生，而是引导学生去思考与学生交流探讨，共同进步。 应试教育向现代教育发展需要更新传统教育理念，涉及师范教育的教学理念，但是教育的转变关键在于转变传统教育思路和教育理念，让未来的数学教师逐步树立正确的教育观、人生观、素质观。作为师范学校，在数学教学中，除了要完成专业知识的教学目标外，首要的是抓好学生的教学思想政治教育和数学教学职业道德教育，确立现代素质教育观念。

2.1.2师范教育注重专家型教师的培养

数学教师必须达到由“教书匠”向“专家型’’的转变。每位数学教师都应积极地参与到教学改革、教学创新和课程设置等等工作中来。无论是从数学教学的方式方法，还是从工作方式、工作重点来讲，全部都要求中学数学教师多参加教学研究、专业科研工作。

2.1.3做一个能感染、激励学生的教师

作为一个优秀的数学教师，设立的教学目标不能是仅仅把自己的数学课讲好，让学生仅仅是学到一些数学知识，这只是一个数学教师所要完成的本职工作的部分内容，而不是全部。数学教学的目的是让学生掌握一些基本的数学知识，更重要的是掌握数学的思维方法，优化学生的思维品质。

【参考文献】

[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.

对小学数学教师专业发展的探析 篇12

一、转变观念, 发扬专业精神

随着社会的发展和教育的进步, “人皆可师”或“人易可师”的传统观念已经被社会摒弃, 教师越来越受到了社会的尊重。那么作为一名人民教师, 我们自己也应该正视自己的工作性质, 对自己的职业要怀有强烈的尊严感, 这样才能建立起坚定的专业信念, 发扬出教师的专业精神。可以说教师的专业精神对促进教师的个体成长与完善起着不可估量的重大作用。据研究表明:那些有成就的教师, 在工作中自始至终都能保持一种令人振奋的精神力量。教师的专业精神是影响学生的主要因素之一。教师对学生的影响, 除了知识和道德外, 还有非常重要的精神影响。教师的专业精神能够感动和激发学生的“良心和智慧”。学生如果时时都能感受到教师精神力量的召唤, 那么教师就会成为学生生命中最重要的人物。而教师专业精神的培育要依靠教师个人的修养与努力, 所以我们要不断地通过自我省察、自我调节、自我促进来保持和加强专业精神, 要通过提高修养来提升自己的专业水平, 要把我们的教育教学工作真正融入到自我完善之中, 只有这样我们才能够感受到工作的充实与快乐, 才能对专业工作表现得从容自在、心甘情愿, 从而做到“认同于使命, 激情于工作”。

同时教师的专业精神也是树立教师形象、提升教师自身地位的重要手段。所以我们每一位教师在和学生的交往过程中, 都要注意努力展现自身的文化与道德情操, 时刻注意用自己的道德风范去感染学生, 力争在学生面前的一言一行、一举一动都起到表率作用, 树立良好的教师形象。因为教师就是学生的一面旗帜, 教师一个鼓励的眼神、一次关爱的触摸, 都会在学生的心中激起阵阵涟漪, 对学生产生潜移默化的影响, 这些影响甚至超过了言语的力量。

二、加强学习, 丰富专业知识

21世纪是信息化的社会、知识经济的时代, 终身学习对教师的生存和发展极为重要, 教师的发展也应该是终生的、持续性的过程。为此我们要学会理性地思考教学问题, 利用教研活动、课余时间进行理论学习, 包括数学专业知识的学习, 最新教学理论的学习, 最新教学方法、教学评价方式的学习等, 通过不断的学习使自己成为一个学识丰富、知识渊博的人, 这样才能解决我们教育教学中出现的各种问题。

“要给学生一杯水, 教师就要有一桶水”, 在素质教育大潮席卷中国大地的今天, 这句话也要改一改了。教师光有“一桶水”是远远不够的, 因为其面对的是一群具有主观能动性的学生, 他们有自己的思想, 有独创的精神, 他们总会带给我们意外, 带给我们一些始料未及的问题, 所以教师还要做“长流水”。我们要不断地自我充电, 不断地捕捉新的科学教育信息, 补充新的知识, 发展多种能力并且不断提高职业素养, 使自己在常识、智能、品德等方面保持教育者特有的优势, 巩固教师职业的专业地位, 丰富自己的专业知识, 保持源源不断的“长流水”, 使自己取之不尽, 用之不竭, 以便对课堂中出现的各种情况都能处理得得心应手, 从而更好地促进自己的专业化发展。

三、注重反思, 加强合作交流, 提高专业技能

现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育, 其所要传授的知识、技能空前扩展, 对人才培育的质量和效益的要求也越来越高。这就需要教师用系统的现代教育理论, 用娴熟的专业知识与技能来充实自我。而教师专业发展的“源头活水”来自教师自身的教学实践, 来自教师实践中的不断反思。所以作为一名新世纪的小学数学教师, 我们只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中, 在改革教学和改变自己的互动中, 才能实现自身专业的可持续发展。

杜威认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑, 而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法, 教师应对实践进行反思”。反思是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程, 对于促进教师的成长具有重要意义。每一位教师都应该不仅是一个研究者, 更应该是一个反思实践者。我们要通过不断的反思, 提高自身的素质和教育的质量, 不断沟通理论和实践, 发现和解决教育教学中的相关问题, 突出专业化特色。

除了来自于自身的教学经验和反思之外, 和同事的日常交流、合作, 也是数学教师提高专业技能的重要手段。所以校本教研活动的开展必须要有实效性。公开实践课是教研组进行教研研究活动的最鲜活的案例。通过集体备课、集体听评研究课, 来集中全组智慧, 探讨教学环境和空间的布置和利用、教学环节的设计与实施、教学方式方法的创新与整合等专题, 优化数学课堂教学, 解决数学教学中存在的具体问题, 切实提高教学效率;通过集思广益, 促使全组教师有所收获。真正把教研活动与提高课堂教学效率结合起来, 与解决实际问题结合起来, 与教师成长结合起来, 使教研活动真正成为每一位数学教师自我专业发展的重要途径;通过这样的合作交流, 教师才能跳出自己狭隘的空间, 实现更佳的专业发展, 达到提高专业技能的目的。

总之, 促进教师的专业化发展, 是一个终身的、持续性的过程。作为一名新世纪的小学数学教师, 我们要从社会发展、文化发展的角度去看待教育, 通过不断的自我充电, 来丰富专业知识, 提高专业技能, 发扬专业精神, 来促进自己的专业化发展!

摘要：小学数学教师专业化是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。随着新一轮基础教育课程改革的深入实施, 加快教师培养, 促进教师专业成长, 使他们具备良好的思想素质和较强的教学能力, 尽可能地缩短教师成长的适应期, 不仅关系到教师自身的发展, 也关涉着学校的长远发展。本文笔者将根据自身的教学经验, 并结合当前的数学教育教学实际, 谈一谈对小学数学教师专业发展的看法, 以期能够与同仁共勉。

关键词：小学数学,教师,专业发展

参考文献

[1] .杨高全, 李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报, 2007 (01) .

[2] .付天贵.阻碍小学数学教师接受新课程的主要原因[J].数学教育学报, 2010 (04) .

数学教师专业发展个人总结 篇13

一 加强政治学习，把德育放在首位。

教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。随着社会的发展,教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了,教书育人工作的标准更高了。在深化教学改革、推动素质教育中，我把思想政治素质放在首位。

二、积极参加校本培训，认真学习新课标。

教育创新和改革发展，关键在教师。在新的一轮教学改革中，我积极参加学校举办的各类培训班，认真完成学校布置的各项培训任务，教育观念有了很大转变，初步掌握了新课标的理念。

（一）、新课程教学的基本理念

(1)课程理念：凸现了“以人为本”的价值观

新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。

(2)课程目标：致力于“打好基础，促进发展”

新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。第二，课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。第四，新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”这三个维度提出的，没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。

(3)课程体系：着眼于“开放，创新”

这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。

新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。

(4)课程内容：倡导“新、活、宽”

新课程提倡的是“新、活、宽”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课

程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

(5)课程学习方式：突出学习方式变革——自主，探究与合作

转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。

(6)课程评价：重在“发展性”和“多元化”

新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。

（二）、新课程对教师教学行为的要求

(1)教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识

(2)教学目标：由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变——树立课程目标意识

(3)教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变——树立主体意识

(4)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变——树立训练意识

(5)师生关系：由不民主不和谐向平等融洽转变——树立情感意识

(6)教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变——树立创造意识

(7)信息交流：由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识 教育在发展，观念在更新。要使新课程能有效实施，就要深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践。

三、认真钻研业务，努力提高教学质量。

作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。我积极参加校本培训，理论和业务都获得了很大提高。在业务上，主要学习中小学数学的有关知识和美术方面的有关知识，学习别人的教学方法，多听课，做好笔记。多总结，写好教后记。认真备课上课，辅导学生学习。关心学生，尊重学生，严格要求学生。教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持激励和正面教育，努力构建“平等、民主、和谐、合作”的师生关系，努力培养学生的素质。

幼儿园教师个人专业发展总结 篇14

一、教育教学方面

在每日活动中，我从幼儿的能力、兴趣和需要为出发点，根据主题目标，严格按照周计划，精心安排好每日的活动内容，并做到动静结合。本学期我们还加强了儿歌、绘画、讲故事等各方面的培养。充分利用了午睡后，离园前这段时间，组织幼儿朗诵儿歌，识字写字，描数写数字、做算术题等活动。此外，我们也会利用这段时间让幼儿进行唱歌跳舞讲故事等才艺展示，锻炼幼儿的胆子和表达能力。通过多种形式培养幼儿的兴趣，提高他们的积极性。在日常工作中我积极做好幼儿全日观察记录，出勤记录，午睡记录，备课等各项工作，根据实际情况认真写，做到目标明确、条理清晰。

二、保育工作方面

我经常向孩子们灌输不能随地乱扔垃圾，要懂得讲卫生的思想，培养他们良好习惯的养成，也在班级中开展了值日生工作，充分让幼儿体验到劳动最光荣的高尚品质。此外，每天小朋友午睡后，我和另一位老师合理分配，每日积极打扫教室卫生，给幼儿提供一个良好的学习环境与氛围。

三、工作成果方面

在这一学期中，我们积极工作，努力完成好园内、班内的.工作，积极参与了各项活动。在课程上，我认真备好每一堂课，根据幼儿实际情况，因材施教，尽量照顾到每一个幼儿!这几个月来，不论在学习上还是行为习惯上，我都看到了孩子们的进步。尤其在常规上，孩子们上课坐得比以前端正了;添饭懂得自觉排队了;画画写字时没以前喧闹了…此外，在午睡时，我注意到每个幼儿，确保幼儿安全。由于年龄的增长，孩子们的能力也逐步增强，大部分孩子都能够在午觉后把自己的被子拉整齐，并自己穿衣穿鞋。看到孩子们一点一滴的进步，我想这是给我们老师最好的回报。

数学教师专业发展个人总结 篇15

教师专业发展就是教师与所处环境互动, 并不断适应教学目标要求, 优化教学心理和教学行为的过程。成长为专家教师是初任教师专业发展的目标和要求, 在小学数学教师专业成长的过程中, 学生喜欢什么样的教师?初任教师对专业发展的认识和需求有哪些?“教师职业技能评价模型的建立及应用”研究项目组 (以下简称项目组) 通过问卷调查, 与学生、初任教师、专家教师进行座谈, 从不同角度分析了教师专业发展的内容构成, 并对小学数学教师的专业发展提出了建议。

一、学生视角下教师专业发展的指向

学生既是教育的对象, 又是学习的主体, 首先从学生的角度考察教师的专业发展。教师的哪些方面能在教学中获得学生的认可或发挥较大作用呢?受到学生的认知水平、个性品格以及文化背景等因素的影响, 不但不同的学生会有各异的认识, 而且同一学生的观点在不同的阶段也可能会有较大变化。

李琼老师 (2007) 在皮连生等学者研究的基础上, 列举了中国、美国与日本3个国家的中、小学生所喜欢的教师的12条特征, 并将特征归纳为职业道德、人格素质、专业知识与教育教学能力四类[1]。2012年5月, 项目组把学生喜欢的教师特征进行重新编码, 编制了关于学生最喜欢的教师特征的调查问卷, 分别选取小学高年级学生70人和初中学生60人进行学生问卷调查。调查共发放问卷130份, 收回有效问卷126份。问卷预先给出20项教师特征作为选项, 学生参照问卷中给出的编码, 列出5项或5项以下自己所喜欢的教师特征。笔者根据选择比率的大小, 将小学生选择的前10个特征选项进行了排序 (第11、第12项入选是因为其还受到初中生的关注, 见表1) 。

1. 满足情感、尊重等需求是小学生最喜欢的教师特征

表1显示, 在学生问卷调查所列的总计20项备选项中, 小学和初中学生选择频数最高的两项是相同的, 即约6成小学生和4成初中生选择“幽默风趣”的教师, 超过半数的小学生、约1/3的初中生选择“和蔼可亲”的教师。这说明小学生和初中生都非常看重教师的教学情感和态度, 而小学生比初中生有更多、更高的情感需求。

2. 学生的选择存在差异

教师呈现给学生的课堂教学, 就像厨师制作的美味佳肴, 不同的对象会有不同的反应。学生问卷调查的结果显示, 学生的选择分散在20多项选项之中, 而不是集中在某一项或几项特征上。按学生最喜欢的教师的类型, 将学生问卷调查的数据分为小学教师、小学数学教师和初中教师3组。从学科、年级角度对比分析, 其中存在的差异并不明显。

比较表1中选择同一特征的比率, 小学生最喜欢的前5项教师特征的排序与初中生是一致的, 但也存在比率上的差异。如, 小学生对数学教师的情感态度要求与对其他教师基本相同, 但对数学教师开展教学活动时保持耐心等方面有更高的要求。

不同年级学生最喜欢的教师特征存在差异。相对初中学生的选择, 小学生的选择更集中在情感态度方面, 而初中生的选择更加多元, 对教师的知识丰富广博、自己的个性得到尊重等方面有更高的要求。

3. 小学生对数学教师特征的认识

2012年3月, 项目组在小学采用分组抽样的方式对山东省内6所小学的37名高年级小学生进行访谈, 请他们说说最喜欢的教师。结果学生首选“关心”“爱护”“亲切”“耐心”“认真”等词汇描述他们喜欢的教师。当继续追问喜欢数学教师的学生:“你们数学老师的课哪些方面比较好”时, 学生的回答有:课讲得很清楚, 很吸引人;幽默;容易懂;要求严格等。小学生普遍认识到教师都具有丰富的知识和熟练的学科技能, 把教师当作学习模仿的对象。小学生对自我价值的认识不足, 自我实现的需求不高, 表现为对情感、尊重等方面的需求超过对知识、能力等方面的需求。

二、初任教师对专业发展的认识

教学专长就是专家型教师在教学领域具有的, 优于其他教师的学识、技艺、专业本领或教学才能。成长为专家教师是初任教师专业发展的目标和要求, 初任教师对专业发展的认识、态度、观点等影响其职业生涯的发展方向和进程。为了了解初任教师对专业发展的认识, 项目组设计了由初任教师填写的调查问卷, 在2012年5月对山东省内42名初任小学数学教师进行了相关的问卷调查。

初任教师调查问卷有两个问题 (见表2、表3) , 设计问题一的目的是了解初任教师关注专家教师的哪些教学专长。从统计结果来看, 初任教师关注的焦点多集中于专家教师的教学能力与方法, 其次是教学情感与人格素质, 而仅有极少的初任教师以专家教师的专业知识与教学技能为关注焦点。

问题二反映初任教师在课堂教学方面的专业发展需求。统计结果显示, 关于自己的发展目标, 初任教师的关注重点是专业知识与教学技能, 其次是教学能力与方法, 关注最少的是教学情感与人格素质。数据显示, 初任教师关注自己教学情感和人格素质的不足半数。

三、专家教师对教学专长的描述

小学数学教育领域的专家和名师在总结自己的教育教学经验时, 虽然阐述的角度不同, 但对教学专长的描述, 可以归为《专业标准》中的同一维度。

邱学华把自己的教学特色总结为“三字十二条”。其中, “趣”“实”“活”三字中的“趣”“活”体现了情感在课堂教学中的重要性。教师要立足于双基教学, 激发学生兴趣, 活跃课堂气氛[2]。

华应龙致力于人文化小学数学教学模式的探索, “尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充盈了时代气息, 洋溢着浓浓的师生情谊。他认为:“只有师生全身心地投入, 彼此敞亮, 教师尊重学生, 欣赏学生, 致力于探索、创造充满生命活力的课堂教学……学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力[3]。”华应龙创设尊重学生、充满情感的课堂, 体现了知识、能力和情感等教学目标的和谐统一, 成为深受学生喜爱的小学数学名师。潘晓明同样认为, “不仅要关注学科知识的教学, 更要关注学生的情感体验, 关注学生的人格养成”。华罗庚曾写过不少文章, 向青少年传授治学经验和学习方法, 他尊师爱生, 对青年数学家的成长倾注满腔的热情。

项目组在小学调查研究的过程中, 有机会访谈到10名知名的小学数学教师。他们的个性及教学方法各不相同, 但在谈到自己教学成功之处时, 都认为自己对教学内容和目标把握精准, 理解学生的需求, 善于同学生交流沟通, 特别是自己的教学得到了学生的喜爱。

上述数学教育家和数学名师的观点, 是教师专业发展的共同准则:在小学数学教学中, 教师不但要重视知识的传授、能力技能的培养, 而且要特别重视教学情感和态度的表现。

四、关于小学数学教师专业发展调查结果的分析

对比学生、初任教师问卷调查和访谈专家教师的结果, 可以发现不同对象对教师专业发展的认识和需求存在差异。

1. 在对教师专业发展内容的认识上, 要素相同, 序位有别

综合学生、专家教师的反馈结果, 学科知识理论对入职后教师的专业发展的影响不存在显著差异。在教学中产生主要积极影响的教师教学特征是教学方法与策略、教学技能、教学艺术追求与教学情感三个维度, 这与《专业标准》的基本内容一致[4]。

小学生需要学习知识、锻炼技能, 但更关注教师在教学中表现的恰当的教学情感。初任教师把知识技能和方法作为个人专业发展的优先选择, 而专家教师则能较好地将知识、能力、方法、情感等较好地融合在课堂教学过程中[5]。这说明专业知识、教学方法与策略、教学技能、教学艺术追求与教学情感是教师专业发展的要素, 但学生、初任教师和专家教师对此看重的次序各不相同。

2. 初任教师存在知行矛盾

表2和表3说明, 初任教师主要关注专家教师的教学方法与策略、教学情感, 但在个人专业发展时却优先选择专业知识与教学技能。在实际教学中, 学生渴求教师的情感付出, 专家教师重视用自己的教学情感关爱鼓励学生, 但初任教师却偏偏不是首先重视教学中的情感因素。为什么会呈现这样的情况?

(1) 教师专业发展过程是由易到难

知识和技能易于掌握, 方法的掌握需要较长时间的实践, 因为教学过程存在变化。然而, 情感态度和价值观的改变最难, 教师对于情感目标的把握, 比对知识能力等目标的把握要困难得多。教学中情感态度和价值观目标难以把握的原因还在于师生个体的显著差异, 这种差异主要表现在两个方面:不同学生对同一教师的认识和每个学生对不同教师的认同存在差异。小学生喜欢的教师特征, 主要是人格素质, 但不同学生所关注的教师人格特征并不完全一样。

(2) 教学传统影响初任教师对教学专长构成的认识

“师者, 所以传道授业解惑也。”传统的教学目标是知识、技能和方法, 这对教师的教学观念有着较深刻的影响。新课程的教学目标变为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观, 这需要初任教师在专业发展的实践中逐步认识调整。

3. 情感表达和交流, 是教师专业发展的重要内容

既然教学应该体现学生与教师的需求, 那么应该从学科知识理论、教学方法与策略、教学技能、教学艺术追求与教学情感等多个角度来认识小学数学教师的专业发展。丰富的知识、娴熟的教学技能、灵活有效的教学方法和策略、高尚的教学艺术与教学情感, 以及在从事教学过程中展现的崇高的教学理想与追求, 是教师专业发展的基本内容构成。

一位教学名师在给青年教师的报告中说:教师只有善于同学生表达和交流情感, 才能成为小学生喜爱的教师。小学教师不但要教知识、传方法, 还要激发兴趣, 培育人格。教师既要像演员一样展示自己的真情, 还要像导演一样执导教学活动, 演绎精彩的教学剧, 也能像热情的观众一样去欣赏鼓励学生。

将专业知识、教学技能、教学方法、教学情感和教学理想不断实践、融合, 锻炼教学专长, 是初任教师成长为专家教师的必经之径。有一位老教师, 他说自己的成功之处, 就是善于在教学中“煽情”。学生的情感需求得到满足, 有益于其他目标的达成, 因此初任教师要有全面的专业发展观, 重视师生的情感交流。

参考文献

[1]李琼.学生心目中的教师形象:一个跨文化的比较[J].比较教育研究, 2007 (11) .

[2]邱学华.邱学华与尝试教育人生[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:139-144.

[3]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:62-87.

[4]张明成, 孙忠民.教师教学专长的发展维度初探[J].潍坊教育学院学报, 2010 (5) .