员工提升学习力的方法

员工提升学习力的方法（通用8篇）

员工提升学习力的方法 篇1

摘要：因为先天气质有所不同，所以每一个孩子的专注力表现也不一样。总体来看，孩子的专注力大概可分为4种类型。因此，在我们培养孩子的专注力之前，应该先来考察孩子属于哪一种类型，然后才能对症下药。

家长还是希望孩子从小就能拥有一流的专注力。但是，每个孩子的先天气质都不同，对事情的专注程度也不一样，所以，要想提升孩子的专注力，还是要通过一些有效的方法。

影响专注力的5大因素

1. 生活环境。由于环境对孩子的影响很大，现在的生活中又充满了太多的干扰，比如随时会响起来的手机、多得数不清的电视节目等，这虽然给我们带来很多方便，却也减少了孩子们之间的人际互动，同时也不利于孩子专心学习。因此，孩子的注意力就一代不如一代。

2. 先天气质。如果孩子本身特质就是属于坚持度低、注意力低的情况，相应的专注力也会比较低。

3. 刺激过多。现代孩子受到的刺激比较多，所以选择也很多，当孩子觉得眼前的玩具或事物缺乏吸引力的时候，或是对所进行的活动有挫折感时，就很容易找其他东西来代替，而不是专注于想办法解决眼前的问题。

4. 过度宠爱。如今家庭中的孩子都很少，所以家长的宠爱就更多地集中到一个孩子身上，处处都帮他打理好一切，学习的机会减少，专注力的培养就更加困难。

5. 大肌肉活动不足。孩子心中明明想要骑车、溜滑梯，父母却一直要孩子画画、玩拼图，造成大肌肉活动不足，专注力集中的情况就会很差。

专注力的4种类型

因为先天气质有所不同，所以每一个孩子的专注力表现也不一样。总体来看，孩子的专注力大概可分为4种类型。因此，在我们培养孩子的专注力之前，应该先来考察孩子属于哪一种类型，然后才能对症下药。

1. 拖拖拉拉的孩子

要这一类型的小孩专心没有问题，但是要他静下来专心做事，却得让家长花费不少力气，他们的性情大多容易紧张、敏感或羞怯，可能每天都需要妈妈唠叨，他才会把该做的事做好，做功课时可能又喜欢东摸西摸，等长大之后，也可能是不拖到最后一刻就不把事情做完的人，一直给人一种“不负责任”的印象，属于专注力最低的孩子。

2. 复杂型的孩子

这一类型孩子的专心情况如何，要看他当天的心情、环境、身体状况而定。如果生理或心理稍有不适，很可能就会对专注力表现产生巨大影响。在未成年以前，大部分的孩子都属于这一类型。不过，复杂型的孩子似乎更不能忍受任何事来影响他们。如果想要让这些孩子专心，除非是活动特别有趣或是他非常喜欢这些伙伴，不然的话，他一定会立刻离开，去做自己真正想做的事。

3. 稳定性极高的孩子

对于这一类型的孩子来说，虽然也会有不专心的时候，但是那样的状况极少出现。相反，他们在大多数情况下都能专注于手边正在进行的事情。对于父母而言，他们绝对是好管教的孩子，从来不需要家长过分担心。

4. 极端的孩子

专心的时候非常专心，但是当他不想专心的时候，谁也拿他没办法，这就是极端型孩子的专注力特色。只要是有兴趣的事，他就会专心去做，一点也不会被外界干扰，否则就是一副懒洋洋的样子。通常这一类型孩子的性格比较容易紧张，如果事情或环境临时产生变化，或需要暂时放手的时候，他通常不知道该如何妥善处理。

提升专注力的10大方法

1. 不要替孩子贴标签

即便你家孩子的专注力不强，比如大家都坐定位置准备用餐了，他才姗姗来迟，那也不要对孩子说出负面的话语来。对他们来说，这就等于贴了一张负面标签在自己身上，那样只会让孩子否定自我，而且也会造成孩子对家长的反感，不利于亲子关系的发展。

2. 观察孩子平日表现

家长一定要仔细观察孩子平常的行为表现，找出最适合孩子的方法。如果孩子属于能够静下心来学习的人，当然适合以静态的方式去引导，例如带孩子听一些音乐、让孩子玩拼图等。如果孩子的身体一定要动来动去才能学习，那就不如配合孩子。例如当孩子在玩的时候，可以随口问他一些与课业相关的问题，让他在运动身体的同时也能动动脑子。

另外，年龄越小的孩子越需要大肌肉活动，如果家长不方便一边玩一边和孩子说话，也可以采用先满足孩子大肌肉的活动量、再让孩子专心从事静态活动的方法。

3. 帮孩子创造成就感

成功的喜悦感可以鼓励孩子再接再厉，当孩子顺利达到家长的要求时，可以奖励一个小红花。比如集满了10朵小红花之后，就可以给孩子买一本他喜欢的书或是玩具，让孩子在成就感中不断提高自己的能力。

4. 赞美孩子努力的过程

不要将结果看得太重要，即便孩子还没有达到大人的要求，但只要他有了积极的表现，家长也同样可以赞美孩子。当亲朋好友打电话来的时候，家长可以在电话中向他人赞美孩子的努力表现，比如：“小凯一直在努力学习做手工呢，虽然一开始做得还不是太好，但是他一直都在努力，始终没有放弃呢，你们真应该来看看!”

5. 找出让孩子专心的办法

这里的“办法”针对的是感官。有些孩子特别容易被视觉刺激的东西吸引，有些则是触觉，也有可能是听觉。在了解到哪一种感官刺激最能吸引孩子之后，家长就能够因势利导，轻松提升孩子的专注力。

6. 将工作合理分割

孩子的稳定度不如成人，如果要求孩子一次性解决需要长时间专心才能够做好的事，当然很难收到效果。这时不妨先仔细观察一下，看孩子专注的时间能够持续多久，然后把工作量做合理分割。如此一来，对孩子的要求一开始就落在了合理的范围内，然后再协助孩子逐渐拉长单位工作时间。

7. 注意说话的语气与指令

家长一旦着急起来，在很多时候都会出现不耐烦的语气。另外，如果家长所说的话不是很清楚，也会让孩子感觉无法理解。因此，在与幼儿对话时应使用温柔的语调，重复、清晰地叙述指令，亲身示范给孩子看。例如先带孩子看时钟到了几点，然后提示孩子应该做什么事，最后带领孩子一起去完成那些事。

8. 让孩子了解坚持的重要性

在事情刚刚开始或者进行到一半的时候，如果孩子开始抱怨“我不喜欢做这件事”，那么家长可以告诉他，并不是他不喜欢，而是他不够专心。当孩子开始某项学习课程后，家长也可以告诉孩子，倘若不继续下去就会有什么样的后果，把最后的决定权留给孩子，让孩子了解到坚持的重要性。

9. 善用有效辅助品

当家长明确得知孩子喜欢某项物品之后，就可以利用这些物品来加强孩子的专注力。比如孩子喜欢有卡通图案的拼图，那么家长就可以使用拼图让孩子先稳定下来，然后再慢慢增加拼图的片数，以延长孩子专注的时间。或者使用沙漏计时，如果单纯跟孩子描述3分钟有多久，孩子可能觉得很抽象，那么可以使用沙漏做说明，滴完一次就表示3分钟时间到了。这样一方面能吸引孩子对时间的注意力，另一方面家长也可以更方便地进行观察，如果沙漏滴完了，孩子却仍然在继续做原来的事，那就明确表示孩子有进步了。

10. 身教不可少

家长的以身作则非常重要。如果家长想让孩子看书，那么家长自己也要养成看书的习惯，即使是孩子和家长各看各的书也可以。相反，如果家长整天抱着电视不放，那么要想让孩子爱上看书还真不太容易。

家长要戒除的4种表现

在培养宝宝专注力的同时，家长也要注意一下自己的表现，不要因为自己而影响了宝宝的专注力。

1. 家长是急性子

急迫的言行会对孩子产生不良的影响，在长期的耳濡目染之下，孩子也会学着家长说出情绪焦躁的话。虽然家长只是希望自己能够在工作及家事上更有效率，但是这样急切的心理容易给孩子树立不好的榜样。这样一来，一旦孩子碰到难以解决的问题时，首先想到的不是耐着性子去解决，而是先发一通脾气再说。

2. 考虑事情过于长远

当然，眼光长远一些并非坏事，但是眼光长远并不代表可以跳过现在。如果孩子长期被这样的价值观所教导，那么将难以享受和满足现有的一切，自然也就无法培养起足够的专注力。

3. 过度放任孩子

过度的自由和放任，对于孩子的专注力也是有害无益。由于现在家长的工作都很繁忙，所以在把孩子接回家之后，很多人的办法就是打开电视给孩子看，或让孩子自行从事所喜欢的活动。久而久之，孩子自己就会养成一回家就开电视的习惯。由于没有家长在旁边引导和督促，专注力的培养也就很难有好的效果。

4. 常常打扰孩子

可能是出于好玩的心态，当孩子很专心地做自己的游戏或其他活动时，有些家长总是喜欢突然跟孩子闹一下，或是要求孩子去做别的事，这是一种非常不合理的行为。如果家长希望培养孩子的专注力，那么当孩子在很专注地游戏或看书时，家长最好不要马上打断孩子的行为，而应采用预告的方式。比如家长已经和孩子约好，看书可以看到几点，在时间期限到来之前的5～10分钟，就可以先提醒孩子时间快到了。除了口头提醒外，家长还可以使用一些辅助工具，如铃铛、闹钟等。

员工提升学习力的方法 篇2

新课标对第三学段有明确要求,要“能在阅读中了解文章的表达顺序,领悟文章的基本表达方法”。也就说,高年级学生的教学内容,对文章的内容和形式都有了要求和标准,为此,教学中教师要紧紧抓住文章形式及内容特色,引领学生感悟文章的表达方法。

一、把握学情,确定教学目标

在学生进入学习环节之前,需要根据自身实际,确定个人喜好,选择适合自己的方法,这是每一个学习者都必须遵循的原则。虽然新课标中对各个学段的教学目标都有明确规定,但作为语文教师来说,对学生的具体学情还是要有明确的判断,结合班级里学生的不同情况进行内容设置和目标安排。如学生的学习起点是哪里?教学中学生容易陷入哪些理解的误区?需要再增加哪些过渡内容?这是面对阅读课堂教师要思考的问题,只有针对学生的薄弱点制定策略,才能让教学富有成效,有针对性。如在教学六年级学生时,根据课标对学段的要求,学生要能够初步把握课文的主要内容,学生在学习中的确能够对文章内容有所了解,但在叙述时往往缺乏条理性,抓不住重点。因而在教学时教师就要从这个学情入手寻找突破。

如在教学《老人与海鸥》时,我将学习任务确定为两项:一是让学生学习审题,理解题眼,二是让学生概括主要内容,训练条理性。笔者提问:如果将题目改为《爱海鸥的老人》可以吗?学生认为不能改,因为文章的内容不但写出了老人对海鸥的关爱,也写出了海鸥和老人的情谊。通过对这些词语的选择和推敲,能够借此梳理课文的脉络并对课文内容进行概括,无形中提升了学生的语言概括能力。

教师只要能够把握学情,从学生的实际情况出发,并设置有效的教学环节,让学生的能力顺理成章地获得发展,久而久之,一定能够让学生培养出良好的自学能力。阅读教学也能够实现不教而教的理想境界。

二、把握文章体裁,理清写作思路

“作者思有路,遵路识斯真”,文体是文本最直接的形式,不同的文体,其表现形式也不同。进入高段阅读阶段,学生已经有了基本的文体知识,对于文章的体裁也能够有自己的感性经验,这也是阅读教学的基本常识。教学中,教师要引导学生判断文章体裁,而后根据体裁选择相应的阅读策略,并借此理清文章的写作思路和表现形式。

如在教学《记金华的双龙洞》这篇游记时,学生需要了解文章的游览顺序,并能够体会作者将见闻、感受相结合写景物的表达方式,这也是课文教学的重点和难点,为了让学生对写作形式有更深入的理解,我在整体感知这个教学环节中,设计了这样的教学策略:先同桌互相合作,根据文章中有关描写游览顺序的词语绘画完成一幅游程图,然后对照文中的游览过程,不但了解文章的主要内容,而且梳理文章的游览顺序,再让学生圈出游览的重点词语,让学生体会文中作者的所见、所闻、所感,通过学生的自我感知和体会,逐步领会文章文体的精髓,不但理清了游览的顺序,而且明晰段落,实现了对文本写作形式的把握。

三、品味表达形式,鉴赏文本之美

对于文章而言,独特的表达形式往往具有独特的美,值得读者欣赏和玩味,从中获得美的享受,提升鉴赏能力。小学高年级学生在阅读时,教师要善于从文本之美进行引导,带领学生感悟文本中的精彩部分,发展学生学习能力。

如《石灰吟》这首古诗,诗人巧借歌咏石灰抒发自己不与恶势力同流合污的感受,表达自己高远的志向,如何让学生体会到诗中的高洁情操,并领略其中的境界,这是笔者在教学中重点突破的难点。我先呈现了石灰的采制过程,并相机讲述了于谦的事迹,让学生从石灰和于谦这一英雄的成长过程进行对比,找出其中共同的精神特质,从而理解诗歌“托物言志”这一形式,并由此学会在以后的文章中分析并重点研读此类诗歌形式,对语言信息有了分析和加工的能力。

员工提升学习力的方法 篇3

【关键词】传统文化经典；文言文学习力；修身养正

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

我国传统文化经典大多通篇用韵，既朗朗上口，便于记忆，又具有修身养正价值。

国学大师章太炎先生曾说：“儿童记诵本以谐于唇吻为宜。古人教字，多用此体。”现在初一年级学生年龄多数在12—13岁，正是青少年记忆的黄金时期，何不抓住当前这一有利的社会环境和学生宝贵的年龄优势，有计划地安排他们自主学习一些“谐于唇吻” 的比较浅显易懂的古代儿童启蒙教程，如《三字经》《千字文》《弟子规》《声律启蒙》《笠翁对韵》《训蒙骈句》等传统文化经典。既能提高学生对古文语言的感悟，又能加强学生对中山市全民修身活动认知。

基于这种认识，从初一年级新生入学伊始，我就和学生讲：“小学语文和中学语文的区别之一是中学语文每册课本都编有一定数量的文言文，要求大家必须掌握，特别对优秀学生而言，还要对课外古文有较好的感悟，因为每次考试都有一道10分的课外古文附加题等待你们去拿分。其实文言文是不难学习的，台湾知名学者李炳南教授说：‘只要你能背诵五十篇古文，你就能看懂文言文，假如你能背诵一百篇古文，你就能够写出一篇像样的文言文。背诵五十篇古文难不难？不难！你们接触过《弟子规》吗？《弟子规》我们可以算作六篇古文，入孝、出悌、谨、信、爱众，亲仁等五篇都比较短，跟‘余力学文合为一篇，共六篇一千零八十个字，而且句尾押韵，朗朗上口。如今，中山市开展全民修身活动，小学一年级学生都能背得滚瓜烂熟，作为中学生的你们更应加倍补上这一课。为此，我安排你们用两周时间的语文课前五分钟和双休日，完成对《弟子规》原文的背诵。届时，我们再用一两节语文课，对《弟子规》中的常用文言字、词进行解析，这样就可以积累一些文言词汇，对以后古文学习会大有益处。”

在背诵的过程中，我常发现学生也在不自觉地看译文，而且已经在修身养正方面有所收益，例如“借人物，须明求，倘不问，即为偷”一句，有学生在作文中，反省自己以前所犯的错误。这说明，学生在背诵的过程中进行了有效的理解，并且在不断地校正自己的行为。看来这样做真是一举两得。

《弟子规》背诵完成后，我适时地抽出一些文言词语加以讲解，以加深学生对原文的理解。如：“反必面”中“反”通“返”，“面”理解为动词“与……见面”；“苟擅为”中“苟”理解为“如果”；“怡吾色 ，柔吾声”中“怡” “柔”都是使动用法，即“使……愉悦”，“使……柔和”的意思；“事诸父” 中“诸” 即为“各位” 的意思；“但学文”中的“但”是“只”的意思；”昧理真”中“昧”与“拾金不昧”中“昧”都是“隐藏”的意思……等等，我粗略地统计一下，《弟子规》中的文言词，在以后初中教材文言文中出现频率比较高的，需要重点掌握的，大概有三十多个。学生在这短短两周的时间内，能够学习这么多文言词语是令老师欣慰的事。而且，前文已经讲过，背诵《弟子规》并非纯粹是为文言文应考需要，更让我感受了它在学生日常学习生活中的修身养正价值。

鉴于《弟子规》在学生日常行为规范中有巨大的适用价值，我又给予学生两周时间的复习巩固，以便历久不忘。

第二个月，我们开始背诵《千字文》，我跟学生说《千字文》仅仅一千字，自从梁朝的文学士周兴嗣著作成书后，历代文人都想加以修改，但均未成功，充分说明它用词准确，是文学作品中的精品。同样是句式用韵，便于记诵，而且蕴藏很多历史典故和成语，是拓展语文知识的很好材料，我们要倍加珍惜。背《千字文》时，我看到很多学生手里拿得都是原句附带译文的版本，这样边记忆边理解，老师就可以省去解析的时间。

通过对《弟子规》《千字文》的背诵，我发现学生在学习古文时兴致更高了，无论是学习课内古文，抑或是做课外古文题，对于文言词语的理解和问题的解答，相当多的学生都有一种跃跃欲试的冲动，答案尽管还有诸多不尽人意之处，但已能显示他们对学习文言文的喜爱和具备了阅读文言文的初级能力。

对于学生中闪耀的这些灵动的火花，我也在课堂教学中不失时机地大加褒扬。学生在赞美声中，产生了更强烈的自我期望和需求，自学意识也随之增强。

培养学生的古文自学能力，老师必须有一定的计划。这样在训练过程中就有了针对性、时间性、实用性。制定计划必须以由易到难、循序渐进、不加重学生课业负担为原则。

为此，初一年级应以用韵的短文为主，如《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《笠翁对韵》等。这类材料篇幅短小、易于记诵；含义较浅，趣味性强，不需要老师在课堂上安排太多时间进行讲解，就能收到较好效果。

初二年级，安排学生选背《论语》中的经典名句（100句左右）和阅读《世说新语》《帝鉴图说》等古代修身故事选编。

初三年级，把《韩非子》《春秋》《战国策》《史记》《资治通鉴》等各类文史著作中的一些故事性强、为道尚德的文段汇编成题，作为中考复习资料，进行迎接中考的有针对性的训练。

我相信在修身之风的吹拂下，经过长期、有计划地学习传统文化经典，一定会激发学生对课内外文言文的学习兴趣，进一步提升文言文的学习力和自身的道德水准。

员工提升学习力的方法 篇4

家长：我的儿子现在4周快5周岁了，发现他平时自己独立看故事书，尤其是做类似左右脑开发这一类的益智题时比较专心，还会要求不断的继续往下做，有时能连续将近1个小时的时间。可是一到集体中学习时学习积极性就不高了，经常感觉他精神不济，注意力易分散。挺担心这是不是注意力出现障碍呢？请您多指点，谢谢！

专家：您好，从您描述的情况来看，孩子是对自己感兴趣的事情能够集中精力进行，若兴趣不高，就较难坚持，这也是孩子们的通病，而不是注意力障碍。既然是兴趣问题，那家长就应该对症地去培养孩子的学习兴趣和学习习惯。

具体操作是用“肃静时刻”来进行。即：

1．在每天固定的时间，固定的地点，由固定的人和孩子一起“玩”；

2．每次“玩”的内容不能少于4项，可选择孩子喜欢的活动或游戏，但一定是要坐着进行的。如画画，拼图，搭积木，“逻辑狗”，做智力训练，讲故事等，要和孩子互动，带领着他玩。

3．要逐项连续进行，当感觉到孩子有些疲劳，就换一项内容（如由“左脑游戏”转到“右脑游戏”），因为换了参与游戏的脑区域，即可以缓解疲劳又调起新的兴趣。中途不能休息，可以喝水，上厕所等。

4．在玩的过程中，家长要采用启发的形式引导孩子，不能灌输，尽量让孩子自己动脑筋和动手。

5．每次的训练都要在孩子很高兴时结束，并一定要表扬：“你今天第一次就连续坐了半个小时，真的很能干哦！妈妈好开心。明天我们还玩，好吗？”这样就可以调起孩子的兴趣，并种下“期待”游戏的心理。

开始时，内容里多为孩子感兴趣的项目，以便培养他的坐性。当感觉他喜欢这种方式后，逐渐加大比较枯燥但是孩子应该接触的内容（如识字阅读）。这样，“玩”的时间就会不断延长，内容也逐渐增多（注意：一定不要仅只选择知识性的内容，这样仍然会引起孩子的反感，进而产生厌学情绪。除非家长有很高的教育能力，能够把枯燥的知识“游戏化”。）。而孩子对学习的兴趣也会不断增长，“心”也净了下来，“专注力”也不断得到提高。

孩子从三岁半起，可以加入专注力的训练，即头顶物（大些的孩子可顶装有米的杯子，小的即可用扑克牌等顶在头上），用较短的时间（从三分钟起）练习。四岁的孩子可以开始“眼动训练”，即看一个定点和扫视训练。坚持采用这种训练，都可以使幼儿的心净下来。幼儿同样可以训练听知觉力和视知觉力，以便提高他的注意品质。

在识字时，会用听出两句话中一个相同字的方法，训练孩子的听知觉力。如：“今天下大雨”和“地上有雨水”两句话中，能听出是“雨”，就可以说明孩子的听觉注意是比较专注的。孩子大一些，就可以给他读30或50个数字组成的数列，让他数出有多少个“ 3”，多少个“8”等。有了听数字的训练基础，再采用读一段短故事，听有几个“小”或什么字。这些方法都可以训练提高孩子的听知觉力。

还可以让孩子去数一列数列中有多少个什么数字，数一个小故事中有多少个他认识的汉字，或者把数字牌0——10随意摆放在桌子上，让孩子用最快的速度从“0”顺着找到“10”或从“10”倒着找到“0”。这都是训练提高孩子视知觉力的操作方法。

以上介绍的方法都是符合孩子“游戏学习”的心理。“壹嘉伊”从三岁的孩子起就一次进行四小时训练（中间只休息20分钟），再加上家长在家里每天1——2个小时的训练，两个月下来，就很能“坐”了，而且非常主动地找家长要求“玩”。也即说明孩子已经开始形成“能动能静”的良好习惯。

孩子成绩不好是单纯注意力和智力的问题吗？

家长：我的孩子一年级升二年级，特别好动，行为举止比同龄人幼稚很多，成绩也很不好，注意力在训练，可惜好像没有长进，我很着急，有没有家长训练，也就是网校。我有很多问题，有注意力的，有全脑的，急切期盼中。

专家：您好，因为您的问题颇具代表性，故我作为一个专题解答。

您的孩子好动，成绩不好，心理幼稚，您就买了许多训练科目的书籍，希望能够改变孩子。但不知您想过没有，孩子这种状况的根本原因究竟在哪里，单纯进行注意力训练、进行智力能力开发是否就能够从根本上解决问题呢？换句话说，您孩子生病了，病的“标”在好动，成绩不好，“本”在哪里？如果仅只是依靠“提升注意力”来纠正“好动”，依靠“提升智力能力”来提高成绩，因为没有抓住“本”，只是“治标不治本”，是没有疗效的，所以您感觉没有长进，即是这个道理。

目前很多家长的问题也都在这里，因为没有找到“本”，所以紧张的训练，都收不到很明显的效果。

我个人认为，教育的根本在于“心理和习惯”，成功的教育能够培养出“健康的心理和良好的习惯”，而失败的教育就是形成了“不健康的心理和不良的习惯”。

您孩子的“本”是“心理幼稚”，因为幼稚，他就具有“幼稚的习惯”。

什么是幼稚的习惯？“幼稚”，顾名思义就是“年纪小”或“头脑简单”或“缺乏经验”。因为幼稚，所以：1，不会思考，不爱思考，所以不懂事，不知道应该努力学习；2，应该会做的事不会做，所以依赖，一切事情都需要别人的督促和帮助；3，因为事情都有家长帮助，还没有体会到主动完成工作的快乐，所以懒惰，不主动。

属于“幼稚”年龄的孩子，不懂事，依赖，都是正常的。但到了上学年龄的孩子还是“心理幼稚”，就会带来很多令家长、老师头疼的问题。我身边的孩子，如果到了上学年龄还是“幼稚”，我一般都建议晚些去读书，尽快督促他们心理成熟。

那么，如何使孩子尽快“成熟”，还要找到使孩子“幼稚”的原因。

原因一，家长的心里总是认为“孩子还小”，而对孩子不断帮助，呵护有加。如：六七岁还喂饭，还给他们洗脸、洗澡，孩子的一切都由家长包办，从来不训练孩子帮助大人做事，即使是让孩子做事，也是把做事的一、二、三、四步骤都先讲解清楚。这样培养出来的孩子基本不用动脑筋想事情，也不用动手做事情，久而久之，自然就变成“心理幼稚”的人，而元凶就是家长本人。

原因二，绝大多数的家长还认为，会自己做这些事情都不是重要的，觉得孩子长大自然就学得会，慢一点而已。重要的是学会认字、算数这些知识性的东西，到学校就会学得轻松。而且还“一厢情愿”地以为孩子到了上学时，自然就会自觉地很快做功课，不用家长多操心，成绩也不会坏，因为小时候就已经给他开发过了。

事实是什么？事实是，这样培养长大的孩子也绝大多数是“学习不主动，上课不认真听讲，回家做作业要陪，做作业慢，成绩不好”。而家长面对这样的现实，又是“家长给补课或请家教补课；陪着督促着做作业，甚至帮着做；考前恶补功课”，其结果又进一步促进了孩子的“被动，依赖，懒惰”，从而进入恶性循环的怪圈。如果得不到纠正，后果更不堪设想。找到了原因，就要“对症下药”了。

方法一，让孩子先学会“自己做自己该做的事情”，尽量减少对孩子的“帮助”，对孩子的进步予以肯定甚至鼓励。

方法二，让孩子参与家庭生活，安排一定的家务事，并成为制度（如包洗碗等）。节假日，让孩子担任安排一天生活的主角。

方法三，让孩子参与家庭中大事情的决策，如旅游，买家具等（只要参与，不一定按他的意见做）。建议家庭中形成“家庭会议”制，届时都要孩子参加。

方法四，让孩子尝到自己懒惰、不主动的后果，不要去救他。如做作业慢，完不成，就叫他自己面对老师的批评。

这些做法，可以逐渐养成孩子爱动手，主动思考，不依赖以及有责任心的良好心理和习惯。当这样的心理逐渐形成后，他的学习习惯、学习成绩自然会得到改善。单纯去进行注意力和开发智力的训练，只能得到暂时的收效，时间稍长自然又会回复原状。

在当前学习压力如此大的形势下，一个“心理幼稚”的孩子是承受不了学校的压力的。所以，希望家长能够认清这个道理，把我们的孩子培养成“独立思考，自己做事”的人。

尤其对于那些孩子还小的家长，因为“三岁看大”，所以一定要知道培养孩子自己动手做事的好处。

好处一，动手做事（吃饭，穿衣，洗脸等）都是要用手做的，而手是第二大脑，做多了，不但促进大脑发育——聪明；也积累了做事的经验——不幼稚，思维能力强；自己会做事的孩子经常听到表扬——自信，主动性强；在做事中，体会家长的艰辛——责任心强。

好处二，人在成长中都是有“关键期”的，错过了动手操作的关键期，在孩子长大上学后，做作业也绝对是“笨手笨脚”，绝对“快不了”。这些都是一统相关的，是割裂不开的。在关键期中进行训练，能够得到“事半功倍”的效果。

最后，家长自己要增强信心，不要急躁。“冰冻三尺，非一日之寒”，要纠正孩子的心理和习惯也一定需要时间和耐心。只要持之以恒，总会收到效果。祝成功！

小学生上课“注意力不集中”的原因

不同年龄孩子因为脑神经发育的成熟度的不同，心理成熟的不同，注意力集中的时间是不同的。总之，孩子的注意力不可能像成年人那样集中。如果孩子不专心听讲只是上课的一小部分时间，这都属于成长中的正常问题，不必大惊小怪。按时间算，有问题的情况是：7-10岁注意力集中于一件事不足20分钟，10-12岁不足25分钟，12岁以上不足30分钟。当然，不能光以玩电子游戏、上网的时间的长短来衡量注意力集中的程度。

有些家长看到孩子好动，就给孩子冠以“注意力不集中”甚至“多动症”的帽子。其实具体情况要具体分析，不能一概而论，所以要认真、耐心地了解自己的孩子，究竟孩子注意力不集中是什么原因造成的。

根据我们的观察，一般的家长开始着急于自己孩子“注意力不集中”的年龄多在小学二年级。原因是在一年级时，孩子对学校充满新鲜感和兴趣，而且一年级的老师着重于训练孩子的注意力，课堂讲课特别注意方法，以便使孩子由幼儿园到学校有一个平稳过渡。到了二年级，孩子对学校的感觉已经不陌生，学校制度也都明白，加上课堂的游戏不多了，所以孩子就开始涣散。同时有一个更重要的原因是7、8岁的孩子这个时期更重视与朋友的交往，所以更加贪玩，自我约束力在这个时期就显得较弱。而到了9岁一般会逐渐进入比较好的状态。形成注意力不集中的原因一般有以下几种：

1）课堂内容较为枯燥，而孩子又属于比较外向和淘气的个性。于是上课做小动作、说小话、玩，注意力不能集中在听课上。

2）孩子受到的表扬不多，于是千方百计想表现自己，以便引起大家对他的注意。于是故意出怪声，出怪样子。注意力不能集中在听课上。

3）孩子因为上课的内容听不懂，累积起来后，听课就觉得吃力。于是就不去认真听课，逐渐形成注意力涣散的习惯。

4）孩子原来是个注意力好的学生，因为迷上某种游戏或娱乐活动，如玩电子游戏，上网，看电视。于是无心学习，上课无精打采，头脑中总是浮现那些玩的影象，注意力不能集中在听课上。

5）孩子课外训练的项目过多，孩子已经没有足够的精力，但是还没有达到主观的厌学心态，所以表现为在课堂上，头脑是一片空白，不能集中精力听课。

6）孩子在学前或课外学习了较多的知识性的内容，或者学习能力较强，课堂的内容对于他们已经觉得掌握了。于是上课没有兴趣，不能集中精神听讲。

7）孩子确实在“听知觉”或“视知觉”上存在一些问题，还不能适应课堂的听课教学。于是出现听不见、丢三落

四、走神等现象。

员工提升学习力的方法 篇5

---学习《引导及提升你的员工》有感

作为在竞争激烈的最前沿的大客户部门管理者，我一直在思考的是如何让自己所在团队的同事能够有更快且更大的提高。在压力非常大的环境中，如何帮助团队成员调整好状态、接受并认真学习优秀的工作方法，获得更高的工作效率，对我而言意味着极大的挑战。通过学习《引导及提升你的员工》，并结合自己在工作中的感受，我真切的感受到，帮助员工快乐工作是提升团队能力的关键。

毫无疑问，工作效率来自于高涨的工作热情，我们很难想象，一个对工作兴趣淡薄的人会全心地投入工作，得到很好的工作效果。兴致勃勃会让人更好地发挥想象力和创造力，在短时间里取得惊人的成绩。但是，要使员工永葆工作的激情谈何容易？工作就像一场“马拉松”，参加过长跑运动的人都知道，“极限”是否成功突破对于长跑的成功十分关键，在1000米、1000米的角逐中，人的体力与耐力在不断地消耗，最后到达“极限”值，如果没有突破就会功败垂成。员工在长期平淡无奇的工作中油然而生厌职情绪，根源在于作为管理者的我们在管理机制与管理方法出了问题。

帮助员工的关键在于我们应该以更好的方式去思考并执行，首先需要我们学会变领导为引导

不可否认，“撞钟和尚”是由强迫员工干他不愿干的事造成的。长期以来，作为管理者的我们都是以命令的方式来强迫员工做这做那，结果并不理想，这极大地妨碍了员工激励。让我们看看下面的案例：

某服装厂绩效很差，虽然按件计酬，产量就是无法提高，经理尝试用威胁、强迫的方式要求员工，仍然无效。该厂请了一位专家来处理这个问题，专家将员工分两组：告诉第一组员工，如果他们的产量达不到要求会被开除；告诉第二组员工，他们的工作有问题，他要求每个人帮忙找出问题在那里。结果第一组的产量不断理降，压力升高时，有的员工辞职不干子；第二组员工的士气却很快提高，他们依照自已的方式去做，负起增加产量的全部责任，由于齐心协力，经常有创见，单单第一个月，产量就提高了20%。这种效果完全是诱导造成的。强迫没能使员工提高业绩，相反，诱导有效地激励了员工，提高了业绩。

领导与引导是不同的，领导无疑含有命令的成分多一些，而引导包含的命令成份要少得多，将领导变为引导是管理者灵活运用激励原则的高超表现，在员工里能够取得了意想不到的激励效果。当然，将领导转化为引导，对作为管理者的我们有着较高的要求，首先我们要有一定的智慧，能洞察企业运行的实质，不靠产品，而靠员工。激励员工是他应做的事。其次，我们要做出表率，我们对于自已制定的规范、决定的政策，要以身作则，身体力行；对于自已的诺言，要言必信，行必果。只有我们以身作则，言行一致。员工才会心悦诚服地接受领导，跟着积极行动起来。最后，我们不能单凭自已的职务、权威和形式上的地位尊严去建立领导，而是要靠对员工的信任和指导去建立领导，要相信自已的下属是有工作积极性的，有提高自已的能力、承担更大责任的愿望。

其次，我们得帮助员工将单调的工作变得有趣

变化繁多的游戏总较单纯游戏来得有趣。同样的道理，倘若本身对工作有兴趣，再加上工和本身富于变化，那做起事来便会着迷，从事复杂、困难之事，当事人之所以斗志高昂，那是因为工作富于变化，可使人充分发挥自已能力的缘故。作为团队领导，要想有效地激励员工，就要做到以下几点：

——改变作业气氛。如更改办公作业台位置、工作场所或房间格局，提升员工工作相关的设备性能，使气氛焕然一新。

——请一人阶段性的经办两件或三件工作，增加由于变化产生的乐趣。

——另添加一项工作，本来从事营销工作者，可从事与部门整体工作相关的事宜；从事支撑工作的人员，全程参与一个营销项目。

——改变工作内容，如可以调整一下一周内的工作重点，花一点时间更多的进行内部沟通，每几个月适当调整，即可发生变化；

——将系统的工作分成好几段，一个人若自始致终地做同样的工作，就容易拖拖拉拉，每天清早工作开始时就显得气氛不正常，故须在短时间内帮助员工将容易完成的小目标一个个分开，如此较好。

——适当提供在工作时间的休闲机会，如定期提供开展团队活动，以增加一点乐趣，让员工暂离单调的工作一会儿。

同时，我们必须指导员工由“厌业”到“乐业”

作为管理者的我们应指导员工如何改变工作使工作更有兴趣：

——改变对工作的看法。如果觉得工作单调，就会愈加愈觉得工作乏味。我们如果看到一张支票，不妨想象这笔钱将有何用途，这笔钱又来自何方。经过这一番有趣的思考后，便可以了解到公司的财务概况，看到一个零件，你倘若能联想到该零件可能在何处制造、用途何在、有何特征、同样的产品别家公司有否制造，如此一考虑再经过求证，你就能了解同行分布、公司概况，趣味无穷。——专心工作。不管多单纯的工作，都不可能毫无变化，今日工作不可能与昨日完全相同，或许材料有好、坏之分，或许做法稍有不同，这点许多人忽略了，倘能注意此点，昔日未发现的今后定可发觉，也了解到工作方法并非仅限于一种，也可考虑以种种方法来尝试。

——分析工作。若自觉工作单纯，不妨将其分析看看，经过分析后，你会得知无论多单纯的工作也必须由十多种要素构成，会不由得对这种复杂性大感惊叹，我们就以“拿东西”为例吧，必先伸手寻找，经过选择，拾起，最后紧握手中。这样简单的行为必须由如此多的动作拼成，其实这并不单纯。将这种观念应用到工作上，任何事物先经过分析，最后必可得到改善的启示。

当然，不管我们使用何种方法，要使单纯的作业有所变化并非易事，应尽量让员工们加以思考，或给他们一个竞争对手，这样才能更好地激励起员工的干劲，让员工在工作中能够快速成长。

大客户部：胡小江

提升专注力的10个策略 篇6

1.设定界限

事先就想清楚你将会花多长时间去完成某事。拿我来说，假如我没有设定诸如“晚上5点钟我就停止工作”之类的界限的话，我就会工作的凌晨。给自己设定界限就是告诫自己的大脑去专注，因为我的时间是有限的。2.优先去做最重要的事

类似地，我也为了让自己能更好地专注而设定了几条规则。比如，“假如我没有写完500字，我就不会就查收电邮，又或者是，假如我没有完成今天的重头戏，我就不会去登入人人网。”这样做很有效，因为我不仅仅是在设定边界，而且在划分待办事项的优先级别，同时还在提醒自己先做完最重要的事。对我来说，假如我在早上就查收电邮或查看人人网的话，我就无法让自己专注于做其它的事。3.静音

这也许并不对所有人都适用。而我对声音很敏感，而且很容易被不经意间的声响干扰。我的解决办法就是带上降噪耳机，让周围的一切都静音。4.排除干扰

将你杂乱无章的办公桌清理干净。关闭浏览器标签（尤其是那些邮箱页面）。关闭各种语音通知。关闭手机。为了专注于手头的工作，我甚至暂时性地将网线拔掉。给自己设定时间界限并且在这段时间里专注于做同一件事，你可以适当允许自己分一下心。当截止时间到了的时候，奖励一下自己。5.动机

明确你办事的动机会有助于加强你的专注力，并且能让你完成任务。你要知道你为什么要去专注于某事，而且要清楚如果你不专注于此事会有什么样的后果。你知道吗？我们倾向于避免痛苦的动机要强于追求快乐。所以当你无法让自己着手去做某事的时候，想想自己因此而会体验到的痛苦将会有助于你去付诸行动。这有点像是逼迫你去专注、前进。

举例来说，当我想要退出竞争异常激烈的职场生涯的时候，我很难找到明确的动机激励我去辞职，我也不知道在我辞职了以后该做什么。最终驱使我做出行动的是，假如我不辞职的话，那我将要在一份我恨之入骨的工作上再折腾10年。我很害怕这样的生活，但这也给了我足够的动力去采取行动。这个博客，就是我行动的成功。我用了8个月不到的时间做到了持续性地专注于做某事，这也使得我最终得以辞职。

此外，你可以想象一下假如你朝着一个方向前进的话，你的生活将会是什么样子的。想象一下你理想中的生活。让它清晰可见并让它时刻浮现在你脑海中。6.一次只做一件事

选定了一件要做的事后，就要专注。任何时候，你都要问自己，“在我的清单中哪件事是最重要的？”然后选择一件事并保证，“我会在未来的三个月内（或者直到完成它）专注于这件事，如果没有完成这件事的话，那么任何其它的事我一件也不做。

7.创造一种能让你进入状态的”仪式“

习惯是我们的一种本性。熟能生巧，不仅仅是行动上，我们的大脑也会有相同的感知。

拿写作来说，它对专注的要求相当高。所以我创造了一系列能够帮助我专注于写作的方法。我的方法是这样的：首先给自己来一杯茶/咖啡，然后坐下来戴上耳机，打开iPod上的”Nawang Khechog“，然后打开一个新的word文档和后台管理模块，我进入状态了！

这个方法是我根据几年的实际经验发展而来的。我发现重复这个发法的次数越多（严格按照规定的先后顺序），我的头脑会越发地能够适应和增强实际效果，我可以更容易地得到我所预期的结果。

快去创造一个让你进入专注状态的方法把。今天进步一小步，日后的日后你就会有巨大的飞跃。最近我在创造的是能让我每天早起并写作30分钟的方法。（我目前仍旧在研究如何让自己早起。）8.花点时间去适应

假如你感到不知所措和心烦意乱。那么做好的做法就是花点时间去自省。独自去那样做事非常重要的，那样你才能和你自己交流并倾听你内在的智慧。当你独处并在有效地学习、”充电“、反省，就将会变得明了、你会有所领悟、你还会学会专注。如果你不知道该从何做起，请看我写的解决问题的”12问“。我同时也推荐冥想---花点时间静静地坐着，然后观察自己的内心的想法。9.深呼吸

当你开始新的一天时，问自己一个问题，”我在呼吸吗？“然后做几次深呼吸。问你自己”我现在感觉放松吗？“如果你的回答是”不太放松"，那么先什么也不要做，然后深呼吸。10.享受当下

员工提升学习力的方法 篇7

据笔者观察, 目前的农村初中生物课教学中普遍存在两个突出问题:一是对生物学科的师资配置不合理, 有的任课教师根本没有学习过系统专业的生物学知识, 面对图文并茂的教材也只能照本宣科, 无法灵活地驾驭教材, 培养学生的生物学兴趣更是无从谈起。二是初中生物课程作为等级科考试科目, 教师让学生在考前做模拟卷, 死记硬背考点以应付考试。笔者曾对考生做过的模拟试卷和近几年的初中生物学业会考试卷进行分析, 发现内容大同小异, 学生完全为考而学。基于这两点, 学生对生物学科只是停留于表面上的识记, 无法领略生物学特有的学科魅力。农村初中毕业生中学业成绩偏差的学生是中职学校的主要生源, 因此, 升入中职学校学习的学生不仅生物学基础知识极度欠缺, 对生物学的学习也失去信心和兴趣。对学习失去信心和兴趣是导致中职学生学习力弱的根本原因。基于此, 需结合中职学校的学生特点, 在生物教学实践中探索提升学生学习力的有效途径。

一、利用心理效应, 增强学生自信以提升学习力。

1. 心理暗示效应, 肯定学生。

暗示心理学理论认为利用暗示手段可以使人的有意识心理活动与无意识心理活动高度协调, 激发学生的自信和学习动机, 从而使人的潜能得到最大限度的开发。暗示, 是无声的教育, 是“润物细无声”的教育。教师可以通过创设轻松愉悦的教学情境、创造让学生充分表现的机会实施暗示教学, 当然恰到好处的赞许性评价也是必不可少的。每年岁末笔者组织学生雕刻水培漳州水仙花球, 首先组织观看《漳州水仙花雕刻技术》录像, 沉浸于《漳州女》曼妙的音乐中, 了解水仙栽培历史及水养方法, 观摩名家雕刻技法, 欣赏各种水仙造型, 领略省花的魅力。教师现场示范雕刻方法, 强调雕刻过程中有可能遇到的细节及注意事项。因种球形状各异, 学生的雕刻无奇不有。经过近一个月的浸养水培、细心呵护, 最后用千姿百态的学生作品在教室走廊上办个水仙花展。雕工虽笨拙, 造型虽简单, 但无一不是学生追求美、创造美的创作, 吸引了很多老师、同学的眼球。学生的学习成果得到肯定, 很多学生表示来年还要再尝试雕刻水培水仙球。“一定会比今年漂亮。”学生的自信溢于言表。在整个实践体验过程中, 没有简单的说教, 只有学生对“美”的期待、教师的赞许和同学的欣赏等无声的暗示。

2. 皮格玛利翁效应, 赏识学生。

“皮格玛利翁效应”给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为。当我们对学生充满期待, 肯定他们的每一个进步, 对他们进行鼓舞、启迪, 学生自然情绪高涨, 学习劲头足, 兴趣也更加浓厚。例如, 在教学《植物的激素调节》这样一个抽象的课题时, 引导学生从网站上收集相关资料, 了解植物激素在农业生产的广泛应用。因它在我们的生活中俯拾皆是, 学生交流起来没有难度且展示了学生搜集信息的能力, 学生个个跃跃欲试。笔者向学生展示近几年从事漳州水仙矮化研究的成果。在此基础上再组织一个探究实验《不同浓度多效唑对漳州水仙的矮化效果测定》, 教师及时地对学生的实验过程进行客观评价, 指出学生的进步, 逐步引导学生解决困难, 得出结论。虽然教材中并没有这部分内容, 但因结论是学生通过自己的严谨探究获得的, 这种成就感, 加上老师的充分肯定, 使学生感受到了学习的无比快乐和喜悦。

古人常说:“良言一句三冬暖。”教学中我们常常要对学生进行言语评价。对学生抱有期待, 经常鼓励, 增强其学习的自信心是十分必要的。中职学生因学业不良, 很少受到公正的评价。很多学生从小学到初中都没有拿过一张奖状, 他们特别渴望能得到肯定和认可。生物课程相对于其他课程, 对于基础的要求不是非常高。只要学生有所进步, 教师就应多多表扬, 不要以为学生不需要。

二、培养学生兴趣, 增强求知欲望以提升学习力。

学生学习力弱, 好比庄稼不自主吸收水肥, 必须根据作物生长习性测土施肥, 科学管理。我们要改变现状, 首先必须转变自身的教育观念, 不过多地强调学生的原因, 摒弃对这些学生的错误认知, 明白学习力弱不等于弱智。事实上, 很多学生在中职学校能找到自己的兴趣爱好, 充分开发潜能, 最终成为社会生活中出色的一员。因为兴趣是学习力中最充沛、最快乐、最轻松、最美好、最活泼的品质, 兴趣是学习必备的条件, 它能让枯燥乏味的课程内容变成活泼有趣的东西。

笔者根据中职学生学情, 从以下几方面培养学生学习生物学的兴趣, 提升学生的学习力。

1. 降低学习门槛, 学有所得。

教材是教师完成教学任务的重要载体, 是学生学习内容的主要来源。教师如何将这些知识传递到学生的手中呢?心理学中有种说法, 称为“登门槛效应”, 当一个人接受一个小的要求后, 往往愿意接受一个更大的要求, 犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登, 这样更容易顺利地登到高处。因此, 在教学中, 我们应该根据中职学生的接受水平, 使授课内容难度与学生原有的知识水平相适应, 由浅入深, 由易到难地重组教材, 创造性地使用教材。对学生进行分类指导, 层层递进地教学, 降低学生学习的门槛, 开启学生智慧的大门。学生学有所得, 自然有兴趣去学。例如, 《使用高倍显微镜观察几种细胞》这样一个极其简单的入门实验, 对一个初中阶段学习基础较好的学生来讲, 没什么难度, 无非是利用初中阶段所学的基本实验技能探索新知识。很多中职学生根本不懂显微镜的结构及使用方法, 更不懂如何规范制作临时装片。我们应分化难度, 先利用一节课时间手把手地“补课”, 先复习巩固显微镜的用法, 学会制作装片, 然后组织学生完成当前的教学内容。又如, 《生态工程》这一章有两节:《生态工程的基本原理》和《生态工程的实例和发展前景》。细研教材, 发现内容过于冗杂, 学生难以接受。反复推敲整合, 选定一个专题《我国的生态农业》。但是“生态农业”有关内容在教材中仅有零星分散的两句文字, 只谈到“无废弃物农业是我国古代传统农业的辉煌成就之一, 也是生态工程最早和最生动的一种模式”。经过大量收集资料, 结合个人实践经验, 我专门印发了题为《我国的生态农业》的参考资料, 供学生学习, 拓宽知识面。在课堂教学中, 就当前被热切关注的食品安全问题展开讨论, 共同探讨我国农业发展的现状, 以及在我国大力推广生态农业的必要性, 引发了学生的极大热情。继而, 引导学生从教材中研读有关的生态工程基本原理, 领悟其用于指导我国的生态农业的重大意义。事例源于生活, 原理引自教材, 经重组的教学内容充满生机活力, 适合中职学生的认知水平。

2. 教学内容生活化, 学有所用。

陶行知认为:“行是知之始, 知是行之成。”知和行应该是相辅相成的。生物学本身就是一门实践性很强的课程, 其来源于生活, 又应用于生活。中职学习更是为就业做准备的, 对技能素质的要求更高, 忙着传授脱离实践、纯粹理论的知识是无意义的, 也无法激发学生的学习兴趣。我们要善于选用有实践意义的教学内容更好地充实课堂, 让授课内容与社会实际需要相适应。如《生物技术实践》这样的选修教材, 绝大多数普高学校忙于应对高考, 没时间也没条件开设, 但中职学校的学生学习这样的课程却大有裨益。《传统发酵技术的应用》、《微生物的培养与应用》、《植物的组织培养技术》、《酶的研究与应用》、《DNA和蛋白质技术》、《植物有效成分的提取》等无不彰显生物科学在生产实践中的非凡魅力。哪怕教材中个别专题设备要求较高, 没办法开展实际操作, 可是不能忽略它“抛砖引玉”的作用。同时, 中职学校的学生不少来自乡镇, 有一定的生产生活经验。《杂交育种与诱变育种》一节教材中谈及中国荷斯坦牛的选育, 结合地方保护品种白眉山羊的生长现状及民间的消费习惯, 与学生一同探讨既适应本地环境、生长速度快又能迎合消费需求的优良品种该如何选育。让教材理论真正应用于生活, 缩小教材与生活的距离。

3. 创新教学方法, 生动新颖。

新课程理念已渗透到教育的方方面面, 提倡紧跟时代潮流, 创新教学方法。各类电视节目、教学录像、多媒体网络等给教学带来了极大便利, 单靠一根粉笔、一本教科书已远远满足不了学生学习的需求。如在谈到“远离白色瘟疫, 将戒毒进行到底”的知识时, “毒品”是十分敏感的话题。虽然课文只用一个版面简单介绍, 学生却显得兴趣盎然, 提了很多问题。这时就可以通过观看中央电视台科教频道的《探索与发现》系列片扩展知识, 达到对学生进行思想品德教育的目的。学生是学习的主人, 宜采用小组合作、发现探究的方法来教学, 条件允许时, 还可以安排社会实践、实地考察, 给予学生学习方法上的指导, 促进学生学习。例如, 学习生长素的作用时, 将学生分成几个小组, 让他们挑选自己喜欢的水果想办法催熟, 并让他们把催熟的过程记录下来到班上分享。结果学生不但分享了自己的劳动成果, 还搜集了各种农业知识, 长了一番见识。带学生参观笔者的实验鸽场和中蜂基地, 通过实地观察观赏鸽的家系性状变化及良种蜂王的选育过程, 真切体会遗传与变异在农业生产上的应用。一大早备好枸橼酸钠及相关仪器, 让学生亲自去家禽屠宰场索要鸡血或鸽血, 既节省了经费, 又体验到了知识探究过程的艰辛和乐趣。

学生通过适当努力获取能解决实际问题的知识, 倍感兴趣, 从而萌生了进一步求知的欲望, 学习也就进入了一种良性循环。

总之, 笔者通过一系列有效教学途径的尝试, 增强学生的自信心, 培养学生的学习兴趣, 最大限度地激发学生的求知欲望, 切实有效地提升学生的学习力。如果人精彩的一生是一株枝繁叶茂的树, 那么学习力就是它发达的根系。只有拥有较高的学习力, 才能实现终身学习, 在残酷的“生存斗争”中“适者生存”。

参考文献

[1]柳斌主编.学校心理教育全书 (上) .人民日报出版社九州图书出版社, 1998.6, 1:1193-1200.

[2]张万兴主编.学生心理健康辅导完全手册.中央民族大学出版社, 2002.12, 1:334-337.

[3]朱正威, 赵占良主编.生物必修1.人民教育出版社, 2007.2, 2:1、7.

员工提升学习力的方法 篇8

【关键词】高中历史 “闪回”技巧 历史学习力 路径

“闪回”是电影的一种片断叙述手法，通常是指在一定的场景结构中插入另一场景或片断，给观众清晰而深刻的印象。与一般回忆及倒叙不同，“闪回”不需要中断原来场景中的动作和节奏，而选取最富于特征、最具有鲜明形象性的动作或细节，用极其简洁明快的手法加以强调和表现。

在高中历史教学中运用“闪回”技巧是指教师在课堂上，借助板书、语言或者多媒体等工具，对学生已学内容进行快速复现的一种教学技巧。“闪回”技巧可对所要重现的问题或相同类型的历史人物、历史事件等进行不时的闪现，从而达到帮助学生温故知新、探究学习的作用。

一、历史课操作“闪回”技巧的路径

1.于陌生处“闪回”。

新课程思想文化史部分增加了许多新内容、新知识，涉及面很广，对于学生来说很陌生，与学生的认知水平有一定的差距。如讲到亚里士多德的中道思想时，这一内容对学生来讲比较陌生，教师可以利用孔子的中庸之道的学说“闪回”一下，使学生感到不再陌生，陌生感消失，自信心开始建立，从而刺激了学生的探究欲，教师可以继续带领学生深入地学习亚里士多德的中道思想。

2.于平淡处“闪回”。

在课堂教学中，经常出现以下情况：教师慷慨激昂，兢兢业业，学生却是无精打采，注意力不集中。究其原因是我们上课过于平淡，缺少新鲜感，此时应借助“闪回”技巧激活课堂。高三二轮复习“宋代中国的商业”时，本课的内容学生非常熟悉，旧内容如何讲出新意，吸引学生的注意力呢？教师可以将陆游的诗句“今朝半醉归草市，指点清帘上酒楼”适时“闪回”一下，便很自然地过渡到宋代的“市”，突破了时间和空间的限制，进而延伸到商品经济的发展、市民阶层的扩大、宋词的繁荣等知识点。这样，将有关宋代的知识点串联起来，使过于平淡的复习课重新富有情趣。

3.于禁锢处“闪回”。

“思维禁锢”，就是学生在学习的过程中，学习思维因受到某些因素的束缚和阻隔，使得思维处于一种禁锢的状态。如评价洋务运动时，大多数学生受革命史观的影响，对洋务运动评价较低，即洋务运动的目的是维护清王朝的专制统治，用西方的先进科学技术来维护封建的伦理纲常，注定要失败。此时教师可以将洋务运动时期留学生的代表容闳和詹天佑的图片在多媒体上展示“闪回”，引导学生从现代化史观的角度理解洋务运动，即洋务运动学习西方先进技术，兴办近代工业、近代教育事业等，开启了中国的近代化。

4.于受阻处“闪回”。

由于高中学生思想文化史历史知识储备严重不足，在学习历史人物的思想时往往局限于教材，往往会出现“思维受阻”的现象。如李贽批判理学的“存天理，灭人欲”的思想，学生便认为是朱熹等人的“存天理，灭人欲”压抑了人们的自然欲求，泯灭人性，学生的思维囿于教材。此时，教师可以出示一段材料——有人问朱熹：“饮食之间，孰为天理，孰为人欲？”他回答说：“饮食者，天理也；要求美味，人欲也。”（《朱子语类》）通过此段材料的“闪回”，学生认识到朱熹有关“天理”和“人欲”学说的合理性，突破思维受阻处。

5.于游离处“闪回”。

在历史课堂教学中，学生或多或少地游离于教师组织的课堂学习活动。那么如何使学生摆脱游离状态，使他们处于“动态”的学习状态呢？“闪回”教学艺术无疑是让学生摆脱“游离”状态的好方法。

如在讲“宋明理学”这一内容时，本部分内容艰涩难懂，处理不好学生很可能会游离于课堂之外。我在上课时及时“闪回”了两张图片——什锦菜和朱熹。

师：什锦菜大家都吃过吧。你们知道它和朱熹有什么关系吗？（学生大多数沉默表示不知道）

师：传说什锦菜的发明人就是朱熹。（学生都很惊讶）

教师借助生活化、形象性的教学资料和媒介，刺激学生探索和参与的欲望，使学生思维动起来，有利于下一步教学工作的开展。

二、历史课应用“闪回”技巧的方法

1.印证“闪回”：实现温故知新。

印证“闪回”即唤起学生脑中储存的旧有知识与眼前所学的新知识进行重合印证。在历史学科中表现为，“闪回”可对所要重现的问题或知识点等进行不时的闪现，帮助学生“温故知新”。

如讲到义和团运动失败的原因这一内容时，可以利用印证“闪回”《太平天国》的相关内容，操作如下。

师：请同学们回忆太平天国失败的原因。

生回答，略。

师：那么，同为近代中国农民革命运动，义和团运动失败的原因又是什么呢？

如此，既能实现对已学知识的回顾，又延伸了对新知识的学习，提升旧知识的附加值。在日常历史教学中，诸如此类的例子非常多，可以信手拈来，以彼证此或以此连彼。此方法可以培养学生的求同思维，调动他们将所学历史知识点进行前后串联，彼此印证，达到强化记忆、加深理解的功效。它比考试训练更便捷、更灵活，因而在日常历史教学中使用机会也更多。

2.类比“闪回”：探寻同中求异。

所谓类比“闪回”，就是比较两个或两个以上相同或相似对象的某些不同的性质，类似于电影艺术中的“叠化”效果。在历史课堂教学中，类比“闪回”可以分为对同一历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比和对不同历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比。

（1）对同一历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比“闪回”

讲解“第二次工业革命影响”这一内容时，可以利用类比“闪回”第一次工业革命影响的内容，通过探究两次工业革命相同或者相似点，进而暗示出两者的不同点。具体操作如下。

师：请同学们从生产力、经济格局、经济思想、殖民扩张和世界市场等几个方面回忆第一次工业革命的影响。

生回答，略。

师：同学们再从上述几个方面思考第二次工业革命的影响。

通过对两次工业革命的影响的相同性质或者相似点（生产力、经济格局、经济思想、殖民扩张和世界市场），对第一次工业革命影响的类比“闪回”，自然过渡到第二次工业革命的影响，从而总结出两次工业革命影响的同中之异。这种“求异思维”训练，让学生养成勤于思考、善于分析的习惯。

（2）对不同历史时期的同类历史人物、事件和现象进行类比“闪回”

讲到唐朝“安史之乱”这一内容时，学生就很难理解：为什么“安史之乱”成为唐朝由盛转衰的标志？而“七国之乱”之后的西汉却出现了汉武帝时代最强盛的局面？陷入思维瓶颈。

西汉时的“七国之乱”和唐朝时的“安史之乱”都是性质相同的历史事件，即封建统治阶级内部的斗争。讲述时应时不时地对“七国之乱”发生的原因、经过、平叛后采取的措施进行“闪回”，进而对比“安史之乱”发生的原因、经过、平叛后采取的措施，使学生真正理解“安史之乱”成为唐朝由盛转衰的标志，而“七国之乱”之后西汉却出现了汉武帝时代最强盛的局面的原因。类比“闪回”中高下自现，学生会对两者都有更深刻透彻的认识和不同的感受。通过类比“闪回”激发了学生的求异思维和探索欲。

3.对比“闪回”：挖掘异中辨同。

对比“闪回”，即用对比的事物、情调和理念来互为衬托，探讨不同历史知识的相同点和不同点。在高中历史教学中，具体可分为纵向比较“闪回”和横向比较“闪回”，即同一国家不同时期的历史人物、事件和现象的比较和不同国家同一时期的历史人物、事件和现象的比较。

（1）同一国家不同时期的历史人物、事件和现象的比较“闪回”

在讲授“隋灭唐兴”知识点时，可以将“秦灭汉续”这一知识点进行对比“闪回”，通过比较，可以使学生很好地理解秦隋短命速亡、汉唐长盛兴旺的历史原因，深刻认识到秦隋王朝对后世的深远影响，并以此总结出封建王朝衰亡兴盛的一般规律，从而加深学生对教材内容的理解和把握。与此类似的还有秦始皇与隋炀帝、俄国的彼得一世改革和1861年农奴制改革、中国的商鞅变法和王安石变法等。

（2）不同国家同一时期的历史人物、事件和现象的比较“闪回”

例如在复习“西方资产阶级代议制”这一内容时，英、美、法、德等成为资产阶级代议制的国家，体现了历史发展的共性，但是这些国家资产阶级代议制却各有特色，体现了政治文明的多样性，学生难以全面理解和掌握。教师可以将英、美、法、德等国家资产阶级代议制的异同点以表格的形式用课件“闪回”出来，加深对资产阶级代议制政体差异的认识。

此类对比“闪回”在高三复习课时比较实用，通过这种比较“闪回”，可以加深学生对历史发展既有共性和统一性、同时不同国家和地区的历史发展又有极为丰富的个性和多样化的理解。当然，此类“闪回”更适用于同一时期中国和西方的比较，例如明朝内阁与西方内阁制的区别，明清时期中外历史的不同走向，十九世纪六七十年代中西资本主义经济发展环境的比较，明清民主思想与西方启蒙思想的比较等。

4.互见“闪回”：追求知识不重复。

互见“闪回”，又称“旁见侧出法”，本指司马迁所创作的一种述史方法。靳德俊先生将《史记》中的“互见法”总结为：“一事所系数人，一人有关数事，若为详载，则繁复不堪，详此略彼，详彼略此，则互文相足尚焉。”即对其中较熟悉的一个历史人物或历史事件仅是一带而过，在彼处再加以详备的展现。通过历史人物和历史事件的互见“闪回”，避免知识点机械重复，使有限的课堂时间得到最高效的利用。

如在讲述“商鞅变法”中商鞅这一人物时，着重讲述商鞅变法的进步性，而其局限性放在讲述“秦始皇”这一知识点时重点阐述。讲到秦始皇的暴政时，“闪回”到商鞅变法的严刑峻法，使学生理解秦朝暴政的渊源，加深学生对历史人物和历史事件的理解和感悟。

5.重复“闪回”：达成主题明确。

一堂质量较高的历史课，应该是教学内容与教学主题的和谐统一体。教师将课堂教学主题确定以后，通过针对教学主题的闲见层出的重复“闪回”，使每项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题，做到“形散而神不散”。

如人民版必修三“明末清初的思想活跃局面”一课，教师一般会以“思想文化与社会变迁的互动”作为教学的灵魂和主题，在讲到李贽、黄宗羲、顾炎武和王夫之的启蒙思想时，强调君主专制统治的空前强化、商品经济的发展和资本主义萌芽的出现、西学东渐的出现和理学思想的空谈义理等社会变迁是明末清初民主思想出现的原因。在讲解具体知识点时，教师应不时“闪回”本课的主题，深化学生对教学主题的理解。

我们有理由相信，如同电影中的“闪回”给观众以清晰深刻的印象而广受欢迎一样，高中历史教学中的“闪回”技巧的应用也必然逐渐会被广大教师和学生认可，成为打造低耗能实效历史课堂和提升学生历史“学习力”的一条智慧路径。诚然，“闪回”技巧也有它的局限性，在日常历史课堂教学中，有相当一部分教学内容并不适合。因此，必须把各种教学方法合理地结合起来，根据相应阶段的教学目标、教学内容和教学特点的可能性，切忌教学方法的单一化，造成学生的审美疲劳和教学资源的浪费。

【参考文献】

[1]（英）欧纳斯特·林格伦.论电影艺术[M].北京：中国电影出版社，1994.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].第2版，北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]何成刚.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]王继平.论历史科“主题化”课堂教学[J].历史教学问题，2012（03）.

（作者单位：江苏省板浦高级中学）