高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文

高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文（精选3篇）

高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文 篇1

儿歌弹唱题库标准说明

歌曲长度不低于10小节，一段体结构，调式为C大调或F大调或G大调，一段歌词。

1.拔萝卜，C大调，2/4拍，一段体，12小节 2.报春，F大调，3/4拍，一段体，12小节 3.打电话，F大调，2/4拍，一段体，12小节 4.大馒头，F大调，2/4拍，一段体，16小节 5.拍手拍手，F大调，2/4拍，一段体，16小节 6.大树妈妈，C大调，2/4拍，一段体，16小节 7.大鞋与小鞋，F大调，2/4拍，一段体，12小节 8.勾勾手，F大调，2/4拍，一段体，16小节 9.国旗多美丽，C大调，2/4拍，一段体，16小节 10.好朋友，F大调，2/4拍，一段体，11小节 11.划船，C大调，2/4拍，一段体，16小节 12.滑滑梯，C大调，2/4拍，一段体，16小节 13.拍皮球，F大调，2/4拍，二段体，12小节 14.数字歌，C大调，2/4拍，一段体，12小节

15.我有一双小小手，G大调，2/4拍，一段体，10小节 16.小茶杯，F大调，2/4 拍，一段体，12小节 17.小茶壶，C大调，2/4 拍，一段体，16小节 18.小花伞，C大调，2/4拍，一段体，12小节 19.小蜜蜂，C大调，2/4拍，一段体，12小节 20.小小的船，F大调，3/4拍，一段体，16小节 21.小鸭嘎嘎，F大调，2/4拍，一段体，17小节 22.小医生，C大调，2/4拍，一段体，15小节 23.小雨沙沙，F大调，2/4拍，一段体，14小节 24.小猪，F大调，2/4拍，一段体，16小节 25.雪花和雨滴，C大调，2/4拍，一段体，16小节 26.幼儿园里朋友多，C大调，2/4拍，一段体，20小节 27.云，C大调，3/4拍，一段体，16小节 28.种瓜，C大调，2/4拍，一段体，18小节 29.蚂蚁搬豆，F大调，2/4拍，一段体，12小节 30.夏天的雷雨，C大调，2/4拍，一段体，16小节 31.小蜻蜓，F大调，3/4拍，一段体，16小节 32.火车呜呜叫，C大调，2/4拍，一段体，16小节 33.山谷回音真好听，C大调，2/4 拍，一段体，20小节 34.小兔乖乖，C大调，2/4 拍，一段体，14小节 35.小毛驴，C大调，2/4拍，一段体，16小节 36.小树叶，F大调，2/4拍，一段体，16小节 37.小娃娃跌到了，C大调，2/4拍，一段体，16小节 38.蝴蝶花，F大调，2/4拍，一段体，21小节 39.邮递员叔叔，C大调，2/4拍，一段体，16小节 40.新年带着幸福来，F大调，2/4拍，一段体，16小节 41.办家家，F大调，2/4拍，一段体，20小节 42.保尔的母鸡，C大调，2/4拍，一段体，16小节 43.春姑娘，F大调，3/4拍，一段体，16小节

44.嘀哩嘀哩（节选），F大调，2/4拍，一段体，16小节 45.粉刷匠，C大调，2/4拍，一段体，16小节 46.数鸭子，C大调，4/4拍，一段体，10小节 47.送别，C大调，4/4拍，一段体，16小节

48.大红苹果红艳艳，F大调，2/4拍，一段体，18小节 49.买菜，F大调，2/4拍，一段体，25小节 50.小乌鸦爱妈妈，F大调，2/4拍，一段体，20小节

高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文 篇2

基于以上原因,在培养幼师学生的儿歌弹唱能力方面, 主要采取以下策略来提高儿歌弹唱能力。

一、弹奏问题

首先解决弹的问题。弹奏技巧主要有基本奏法、常用节奏型掌握、乐理知识的同步进行三个方面。针对三年制学前教育大专生来说,她们在校时间较短,一般为2年或2.5年, 因此要合理安排学生在校期间的学习计划以便于工作需要。一年级阶段2个学期主要用来解决学生的基本弹奏方法包括连奏、断奏,各个调式音阶、琶音,并能够准确弹奏常用的各种节奏型,同时基础乐理知识要同步进行,技能和理论两条腿走路更加稳妥。只有这样才能更好地为二年级的儿歌弹唱学习做好准备。二年级阶段进入儿歌弹唱的学习训练重点。在一年级学习的基础之上,将弹奏技能、歌唱技巧融合在一起,关键是学生的这一协调能力,二年级的下学期或三年级的上学期开始进入转调的学习,通过以前所学的儿歌让学生在常用的调式上进行互相转调的练习,提高学生的调式反应能力。

(一)基本弹奏技巧

基本弹奏技巧是指正确的弹奏姿势、方法、手型,同时能够正确地运用连奏和断奏的不同触键方法。学生在开始学琴时,就要养成良好的弹奏习惯。断奏和连奏是儿歌弹唱中最常用的触键方法,学生应能够准确自如地使用两种方法。顾名思义,连奏是指手指弹奏时前一个音与后一个音的不间断演奏,后一音的手指要提前做好准备,连奏时要练习控制不用来弹奏的手指不翘起,且保证手型基本构架的能力。断奏是指手腕断奏,手指的基本构架不变,手腕灵活,弹奏声音富有弹性。

在练习基本弹奏技巧的同时要加强各个调式音阶、琶音、和弦的练习,提高手指的敏感度和对调式的反应能力, 同时重视基础乐理的学习,结合弹奏知识讲解记谱法、节奏、节拍、调式、和弦等,这样更加方便学生理解和掌握。

(二)节奏技巧

节奏技巧是指在儿歌弹唱当中出现的常用节奏能够准确、均匀地弹奏和歌唱。在儿歌弹唱当中运用最为广泛的主要有四分音符、八分音符、二分音符、附点四分音符、附点八分音符、前十六后八、前八后十六、十六分音符,以及这些音符之间的互相组合运用。解决这一问题的关键是首先明确基本节拍,然后通过反复击打节拍,击打节奏,同时大声读出节奏,由简单到复杂地逐步练习,直到准确掌握。

在教学过程中引导学生结合所学的乐理知识,通过制作节奏卡片的方式,将常用节奏型结合节拍进行组合和击打练习,使学生掌握得更加牢固。

在解决了弹奏和节奏的问题之后,就可以进入儿歌的弹奏了,进而实现能够准确、完整、流畅、放松地弹奏简单短小儿歌的最终目的。具体而言,准确包括音符、节奏、和弦布局、指法安排等方面,这是儿歌弹唱的最基本要求。完整是指儿歌的乐句清晰、连贯,呼吸自如。流畅是指旋律进行流畅、不间断。放松弹奏则是更高层次的要求,包括肢体放松和内心放松两个层面,肢体放松指弹奏声音均匀,姿势放松,肢体不紧张,弹奏不累,内心放松指学生的心理素质, 在弹奏时做到不紧张,内心对准确地概念把握到位,只有做到这几点,儿歌的弹奏问题基本解决。

基本弹奏技巧和节奏技巧都是在解决弹奏问题,在面对儿歌弹唱时,弹奏不仅仅只需要会弹,更重要的是做到有琴有谱、有琴无谱、无谱无琴都可以弹奏,做到心中有琴、心中有谱,只有这样才可以进一步解决歌唱的问题。

二、歌唱问题

(一)歌唱技巧

学前教育专业的学生在歌唱方面存在没信心、唱不好等障碍。因此,首先应该克服学生的心理障碍,让她们敢于张口大声歌唱,这样可以帮助学生突破自我,建立自信。其次, 引导学生将声音包裹润色,使得声音渐渐柔和圆润。课堂上让学生大声把儿歌歌词读出来,然后跟伴奏读、有乐句朗读、有声调朗读,学生有了视唱练耳基础,通过练习,做到跟伴奏唱旋律,然后加歌词,无伴奏歌唱,与同学配合歌唱, 通过这样的练习基本上可以解决歌唱的问 题。克服了心理障碍,剩下的只要能够勤奋练习、多跟琴唱、多用耳朵听就可以解决音准的问题。

在进行歌唱训练的同时,视唱练耳的课程要同步进行, 只有这样才能更好地为歌唱服务。

(二)朗读技巧

朗读技巧是指学生在儿歌弹唱的学习过程中,通过朗读帮助学生解决节奏和歌唱问题的一个技巧。大声朗读是一个很有效地克服心理障碍的方法,同时能够帮助我们找到句子的呼吸,朗读还可以帮助我们更加准确地把握节奏。具体练习时的方法是第一步大声朗读歌词,找出换气呼吸点,第二步结合儿歌的节奏进行朗读,比如这样学生更容易把握节奏。通过大声朗读解决紧张情绪、咬字不清问题, 最终达到放松姿态、稳定情绪、声音洪亮、吐字清晰地目标。

三、弹唱结合

弹的问题与唱的问题解决之后,下一步就是弹唱能力的结合,提高弹唱能力的关键也在于此。首先可以利用电钢教室上课的优势,课堂齐奏齐唱的反复练习让一部分学生敢于张口唱出声,其次通过课下的互相配合一起练习弹唱,一人弹一人唱、一人弹多人唱,最终使弹唱能力得到提高。养成良好的练琴习惯,掌握练琴方法,不做无用功,勤思考、多动手、敢张口、细听辨,通过这几个方面的练习强化儿歌弹唱,提高儿歌弹唱能力。

勤思考指多动脑筋,在练习的过程当中要动脑思考,难点有效解决,由慢到快、由分到合、由看到背;多动手是指多在琴上实践操作,每周去琴房练习一两次和每周去琴房练习四五次的效果截然不同;敢张口是指克服心理障碍,大胆张口出声歌唱;细听辩指在弹奏和歌唱当中,善于用耳朵去听辨声音、节奏等。

在以上练习和学习的基础上,同时增加转调练习的学习,运用熟悉的曲子,在儿歌弹唱中常用的C、F、D几个大调式中进行转调练习,加强各个调式的音阶、琶音、和弦的练习,二个至四个八度逐步提高难度,这样可以在提高技能的同时,也可以使得同学们在面对不同调式的音乐儿歌时,不至于惊慌失措,无从下手。

高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文 篇3

【关键词】学前教育  儿歌  弹唱  培养

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0175-01

在幼儿园教学中，培养幼儿的艺术欣赏能力和艺术表现能力，给幼儿一个欢快的童年，教师都需要具有良好的儿歌弹唱能力。因进行儿歌弹唱能力的培养成为学前教育专业的一门必修课程。该能力的高低可以直接反映出学前教育学生的综合素质。对学生的儿歌弹唱能力的培养要使学生首先具有钢琴基础和视唱乐理基础，然后再进行两者之间的协调配合训练。然而最近今年的毕业生在幼儿园实习环节和实际工作中，用人单位却有许多学生缺乏弹唱能力的反馈信息。这种弹唱能力的低下直接影响着幼儿园的用人热情。因此，针对这种情况各学前教育专业的培养机构应该思考如何采取有效的措施切实提高学前教育专业学生的儿歌弹唱能力。根据最近几年的教学实践，笔者提出以下几点教学措施：

一、掌握基本的弹奏技能。

学前教育专业学生所面临的具体工作是利用儿歌弹唱这项技能，给幼儿营造一个欢快的学习氛围和音乐学习的背景，因此对他们的弹奏技能的培养应该和音乐学院的学生的培养重点有所差异。音乐学院的学生要进行一些较高难度的具有音乐专业水平的训练，而在幼儿园中所弹唱的主要是一些儿歌，儿歌的节奏、旋律都比较简单、明快，其训练要求明显较低。[1]对于学前教育专业学生来说，除了要学习一些音乐知识之外，还要学习绘画、游戏、语言、体育、健康等一系列的教学技能，我们如果对他们提出过高的要求是不现实、也是没有必要的。因此教师应当针对儿歌中所必须具备的技能进行重点训练，使其达到熟能生巧的程度，可以在今后的教学过程中直接进行应用。

学前教育专业的学生的音乐基础比较薄弱，对于他们来说钢琴伴奏是儿歌弹唱能力学习中最困难的一个环节。学生花费在钢琴演奏方面的时间一般为一年时间。在一年时间之内，大部分学生只能掌握最基本的识谱和钢琴的基本演奏方法，而进行具体乐曲的练习时间就相对较少。在这种现实情况下，教师应该让学生多练习一些简单调适的音阶、和弦、琶音，比如C大调、F大调、G大调、a小调、d小调、e小调等，并切实提高其伴奏的速度和质量。对儿歌中常用的钢琴技能进行集中训练可以让学生在相对较短的时间能掌握钢琴演奏的基本技能，并对键盘的各个按键的使用达到熟练的程度。到了二年级，则可以对其提出进一步的要求，加强键盘和声训练。比如对简单调式的Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ和弦连接，并加强对幼儿园中常用的儿歌伴奏音型的练习，使其能够达到准确熟练地弹奏的程度。

二、即興创编能力的提高。

在幼儿园教学的过程当中，教师要想做到根据具体的教学场景弹唱合适的儿歌，除了要具有较多的儿歌方面的知识储备以外，还要具有即兴创编的能力。要培养学生的即兴创编歌曲的能力可以按照以下步骤进行：（1）首先学习确定歌曲调式和调性的方法。大调式的主音、下属音、属音分别是do、fa、sol三个音若歌曲的开头和结尾都是do，各小节的强拍音和时值较长音大多是do、fa、sol这三个音，我们就可以根据这些特征判断出这首歌的调式属于大调式。那么其和弦就应该是大调式Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦分别是domisol、falado、solsire。我们可以用同样的方式来确定小调式的儿歌，并根据其特征来安排小调式的和弦。（2）根据调式和调性编配合适的和弦。首先要确定主和弦来巩固调性，接下来看强拍和强位上的出现的音，以此来确定整首歌曲的和弦。[2]（3）选择恰当的伴奏音型。选择伴奏音型的根据主要是儿歌所要表达的思想和内容。根据儿歌的所表达的情绪可以将其分为三类，进行曲风格的儿歌常用2/4，4/4的拍子，用中速进行，用柱式和弦伴奏，以表现出充满朝气的情感状态;活泼的儿歌因为节奏明快，可以采用有弹性的适中的力度，用半分解和弦、断奏的方式来表现其欢快的情绪;抒情类的儿歌可以用半分解和弦或短琶音来表现其安静、舒缓的心情。

在上声乐课的时候，可以采用大班上课的形式来进行，给学生一个活跃的学习氛围，使其相互比赛，共同提高。而在练声的时候则可以采用单独指导的方式来进行，这样教师可以根据学生的具体情况进行因材施教，同时也给学生一个自我表现的机会。视唱的提高需要进行不断的练习，因此教师要多给学生提供这样的上台锻炼的机会，提高心理承受能力，积累舞台经验。教师可以在学生进行视唱的同时，结合这具体的情况进行点评，让学生了解如何根据歌曲的具体情况来合理处置视唱，从而达到在相互观摩中提高。

三、重视弹唱协调能力的训练。

在幼儿园教学实践中，教师要把弹琴和唱歌两个方面结合起来进行。在学前教育专业学生的学习过程当中也应该加强对将两者能力结合在一起的训练，在教学中将两者有机地结合起来，是学生在弹中唱、唱中弹，从而实现理论教学和实践教学的统一。首先，在弹和唱两者之间，“唱”应当处于主体地位。但是因为一些院校的教学侧重点的偏差，都把教学重点放在了钢琴教学这一难点之上，从而忽视了对唱的培养。在实际的操作过程中，出现学生把钢琴的音量定的比较高，因而掩盖了唱的声音，在音乐表现中出现主次颠倒的现象。其次，要加强简谱视唱的熟练程度。虽然在声乐课中学生大都能够达到独立视唱儿歌的能力，但是如果不过熟练的话，他们在一边进行弹奏的同时进行视唱就会出现顾此失彼的现象，使整个歌曲弹唱出现断断续续，影响弹唱的听觉效果。最后，要注意把握儿歌演唱特点。儿歌有着不同于其它歌曲类型的表现特点，演唱时要符合幼儿的兴趣爱好。在演唱的时候要做到生动形象，尽量用童声童色来进行演唱。具体的做法是让声音的位置靠前一些，这样发出的声音就显得明亮而富有弹性，符合幼儿的听觉喜好，幼儿对其更感兴趣。

对于一个缺乏音乐基础，又有多门技能需要掌握的学前教育专业的学生来说，要想掌握好儿歌的弹唱技能不是一件一蹴而就的事情。教师应该多安排一些实践练习，然后根据学生练习中出现的问题进行有针对性的指导，从而使其弹唱技能得到逐步提高。

参考文献：

[1]胡鹏，余艳.浅谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养[J]. 音乐时空. 2013（14）