一年级认识人民币

一年级认识人民币（精选16篇）

一年级认识人民币 篇1

教学目标：

1、通过学生之间的相互介绍，来认识各种面值的人民币，形象的感知一些比较直观的特征，从而逐步培养学生交流合作、相互学习、观察等诸多能力。

2、通过储蓄罐，乘车付钱，买东西这三种方式来让学生体会人民币在日常生活中、商品交换中的重要作用。

3、从现实生活出发，通过学生相互间的帮助主动探究1元=10角。

4、适时渗透思品教育，从而获得积极良好的情感体验。

教学准备：

课件、学生学具（真币、模拟人民币）、小黑板、储蓄罐。

教学流程：

1、情境引入：谈话，说话。

2、认识活动：介绍、整体认识。

3、探究元角：1元=10角→进一步认识元与角的关系→运用。

教学过程：

一、从生活出发，创设情境，引入新课

1、师生谈话

教师出示一件物品，吸引学生的注意力：一个金元宝的储蓄罐

教师：你们知道这是什么吗？（教师出示金元宝）

学生：金元宝、储蓄罐

教师：看到金元宝你会想到什么？

你们有储蓄罐吗？他有什么作用呢？当你把自己的零花钱慢慢变多的时候，你打算怎样用他们呢？

教师：那你知道买这个要多少钱呢？

学生猜价钱，教师引导，加深对数的大小的体会，同时感受“区间套”的逐步逼近的思想方法。“你猜得贵了，便宜了……”

学生猜到后，让他们看储蓄罐上的标签：18元

2、学生说话

教师：刚才小朋友说到的钱，就是我们国家发行的法定货币————人民币（课件出示：人民币）

教师：在日常的生活中，你见过或者用过哪些人民币？

学生自由说。

二、认识人民币

1、介绍

教师：在这个信封里有一套人民币，现在请你们小组合作，互相介绍自己认识的人民币，说一说他的特征。

（学生在小组内介绍，认识不同面值的人民币，教师参与）

2、整体认识

课件展示，认识所有的人民币：（分两个层次）

l 两个1元有什么不同？（区别纸币和硬币）

先展示旧的人民币，在出现新的人民币（区别新旧版）

我们认识了那么多的人民币，那你能说说生活中哪些地方要用到钱呢？

让学生自由说

三、探索1元=10角

1、小朋友们乘过城市公交车吗？它需要多少钱呢？

2、可是如果身边没有1元的纸币和硬币，只有一些1角，二角的零钱，你该怎么办呢？同桌两个小朋友可以拿出学具来摆一摆，比比那个同桌想出的方法多？（学生活动）

3、学生汇报交流方法。并让学生说为什么这样拿。

学生自己上前，把自己的拿的钱粘贴在小黑板上：

1元 10角

2个5角

5个2角

1个5角2个2角1个1角

1个2角8个1角

3个2角4个1角

多付找回（展示学生付钱的一个过程）

师：1元钱原来可以付10张1角，也可以2张5角，……那么你知道1元等于几角？

师：那10角等于几元？

（课件展示：1元=10角，10角=1元）

4、进一步认识元、角的关系。

师：同学们不仅认识了这么多的人民币，同时也知道了1元=10角，下面我们一起来做一道换钱的题目：

课件展示：图片形式： 2角能换（）个1角

让学生理解什么是“换”，如何是等价。

在这个基础上再出示其他各题：

1元能换（）张5角

1元能换（）张2角

5角能换（）张1角和（）张2角

师生共同校验结果。

重点对5角能换几张2角和几张1角3种方法进行分析。

四、买东西

教师：人民币的知识是很丰富的，人民币的作用也很大的，我们经常要用钱去购买一些东西，这是一些商品（课件展示），每个商品都有价格，如果你有一元钱，你会买些什么？你是怎么买的？

铅笔（1角）

橡皮（2角）

剪刀（3角）

尺（5角）

棒冰（1元）

你可以悄悄的把你想买的东西告诉你的的同桌。

再汇报。

五、小结

学习了今天的内容，你觉得对你的生活有哪些帮助呢？

一年级认识人民币 篇2

要想学生学得好, 首先要解决他们喜欢学的问题, 而培养学生的求知欲, 是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的, 然而, 兴趣不是天生的, 它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生, 也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养。本人在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验, 在课堂教学设计方面, 以充分激发学生学习兴趣为目的, 培养学生学习数学的积极性, 养成良好的学习习惯和思维品质, 进而进一步提高课堂教学效率, 起到积极作用, 收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担, 又提高了教学质量。

例如, 在教学“100以内数的比较大小”时, 编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日, 小牛和小山羊约好, 一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车, 他们一大早就到车站, 买好车票。小牛的座位号是23, 小山羊的座位号是25。过了一会儿, 小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊, 给他们说, 谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小, 你看看我, 我看你, 不知道怎么办。他们想回去问问小狗, 可时间又来不及了。小朋友, 你们能帮帮小牛和小山羊吗?教师及时加以引导, 学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

或以游戏活动, 促进学生巩固知识, 发展能力。在课堂教学的后半段, 适当运用游戏和活动, 有利于培养学生的学习兴趣和热情, 符合小学生好奇、好动, 注意力集中时间短的心理特点, 能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散, 从而调动学生学习的积极性。最大限度地发挥学生的身心潜能, 省时高效地完成学习任务, 锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。

课堂教学设计游戏则要因势利导, 能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如, 在教学“元、角、分”的练习中, 我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊, 大家当顾客, 到文具店买东西。这一场景, 真实地再现了孩子们的生活, 顿时喜形于色, 迫不及待地加入游戏行列, 望着商店里想买的东西, 快乐之情溢于言表。此时此刻, 教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算, 看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习, 学生学而不厌, 得到了事半功倍的效果。

一年级认识人民币 篇3

关键词：导入；模拟情境；练习；不足

一、导入新颖，吸引学生眼球

对于一年级学生而言，他们年龄小，好玩好动，若在上课一开始我们就不能激发他们的学习兴趣，那么，学生一整节课都会处于走神的状态。所以，在上这节课时，针对小学低年段学生的性格特点，我就设计了新颖有趣的课堂导入，具体内容为：一上课，我就对学生说：“小朋友们，老师现在给你们出一个谜语，你们猜猜是什么？只有一张纸，买卖全靠它。”“钱！”“没错，是钱，那你们知道什么时候要用钱吗？”“我跟妈妈去超市买东西，妈妈付了钱才能把东西拿回家”“去游乐场掏钱才能进去”……学生兴奋地说道。“没错，生活中处处需要用钱，钱在中国叫人民币，那么你们想知道更多有关人民币的知识吗？今天，老师就带领大家一起，来学习有关人民币的知识。”这样，我通过在导入环节引入谜语和学生熟悉的生活经验，吸引了学生眼球，激发了学生学习兴趣。

二、模拟情境，提高学生实践能力

大部分教师，在数學课堂上只对学生进行数学概念、思想、方法的灌输，然而，学生学习数学，并非只是为了单纯掌握数学基础理论知识，而是能够运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以，在上这节课时，在最后环节，我就为学生安排了模拟购物活动，具体活动方式为：在讲台的讲桌上放置好我提前准备好的标有不同价格标签的物品，要求学生4人为一组，到讲台上进行购物，其中两人为售货员，两人为顾客，让他们自行经历用人民币进行简单计算的过程，如此，既活跃了课堂气氛，又使学生初步学会了用人民币买东西。

三、设计层次性练习，锻炼学生学习思维

为了巩固学生新知，锻炼学生的学习思维，使每位学生都获得进步与发展，我还为学生设计了富有层次性的练习，如“小小文具店”中，练习本4角，铅笔7角，文具盒3元，书包15元5角。问：（1）一个练习本和一个文具盒，一共多少钱？一个文具盒比一个书包便宜多少钱？（2）小明有1元+5角，能买什么？小强有5元+10元，能买什么？（3）小丽有5元，只允许买一样可以买什么？找回多少？只允许买两样又可以买什么？最多可以买几样？这几个问题联系紧密、步步为营，能使班里每一位学生的学习思维都得到锻炼，并碰撞出学习智慧的火花。

四、这节课感觉不足的地方

1.在对人民币进行分类的环节，我在班里让一名学生到讲台上进行演示，个人感觉，此环节要让全班学生都参与进去比较好，方式可这样设计：四人为一组，给他们足够时间进行分类，然后，每组派出一名代表到讲台上进行演示，这种学习效果会更好。

2.在购物模拟活动中，只让学生经历了用人民币进行简单计算的过程，没有把人民币进率的相关知识融入进去。

3.一年级学生好玩好动，而且这节课的教学活动富有开放性和灵活性，所以，导致课堂纪律比较松散，学生在某些时刻会不听老师指挥，尽管教学目标达到了，但是学生不是按着教师的教学设计去探索、研究的，所以，在课堂纪律的管理上，有待加强。

以上即为我个人对一年级《认识人民币》这节内容的几点感触和想法，如果有不合理之处，欢迎大家进行批评、指正。

参考文献：

一年级《认识人民币》教学反思 篇4

1、从生活中来，到生活中去。

人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。所以，这节课整个教学过程以购物为主线，组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中处处有数学，数学就在身边。

2、让学生自主探索，相互合作交流。

让学生怎样区分不同的人民币，怎样付款。这些不是老师教给学生的，而是让学生在日常生活中自主尝试。充分利用学生到商店里购物的生活实践和学生已有的知识水平，让学生产生主体作用，并通过同学之间相互交流，认识人民币面额值在100元以内的各种人民币。通过到商店里购买物品付款活动，买14元9角的文具盒，9元的钢笔，23元的转笔刀，让学生的思维被激发时，自主探索出了多种付人民币的方法，引导学生结合生活实践找出不同的付款方式的共同点，让学生体验到学习成功的喜悦。为下一步的购物游戏奠定了基础。

3、关注情感、态度、价值观的培养，关注能力的培养。

积极、向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于一年级学生来说有时比学习数学知识更重要。所以在最后我设置了一副存钱的图片，利用问题：图片上的小男孩在干什么?来引导学生学会存钱，学会如何合理地花钱。

教学中存在的不足：

1、学生太活跃了，导致纪律有些差。

2、在购物游戏中虽然学生大部分都挺活跃的，但有的学生把小组里所有的货物都买了一遍，可有的一件也没买，虽然我在这个过程中把每一个组都问了一遍，帮助一些不动的同学买到了物品，但这也暴露出了问题。如何才调动起这一部分人的主动性呢?这将是我以后教学中的一项重要的任务。

3、由于时间关系，结束时太仓促，没有引导学生说，而是自己说了出来。

4、自身业务水平还有待提高，对学生和教材的研究还不够深入。

一年级认识人民币 篇5

主持人：徐洪伟

参加人：李娟、盛迪、李宝堂、张海娇、鲍海燕 科目：数学

课题：《认识人民币》 执教人：徐洪伟 备课记录：

《认识人民币》 教学设计

教学内容：认识小面额人民币。人教版教材第52、第53页的内容及练习十二的第1、第2题。

教材分析：本课时充分利用学生已有的生活经验，了解学生对人民币的认识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中认识各种小面额的人民币。通过兑换人民币，让学生明白人民币单位间的十进制关系。最后开展各种购物练习，体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。教学目标：

1、认识小面额的人民币。

2、认识人民币的单位元、角、分，认识人民币之间的关系，知道1元=10 角，1角=10分。

3、使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。

4、使学生从小懂得合理使用零花钱，培养学生节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。教学重难点：

1、认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、突破方法：借助模拟人民币，让学生在观察、讨论和操作等活动中认知。

教学方法：小组合作小学和情景教学相结合。教学准备：

多媒体课件、模拟人民币、文具用品。教学过程 ：

一、激趣导入

同学们，今天的数学课，看看老师给大家带来了什么？ 用实物投影出示模拟钱币。（学生回答钱或人民币）师：不同的国家有不同的钱，我们中国的钱叫人民币。这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。（板书）请你说一说，在我们的生活中哪些地方要用到人民币？ 结合教材第52页前3幅主题图，学生自由回答，体会人民币的用途，感悟数学知识与现实生活之间的联系，出示教材第52页第四幅主题图。师：图中的小朋友在做什么？指名说一说图意。

先在小组说一说自己是怎样安排零花钱的，有存钱的习惯吗？存钱可以做什么？老师再指名回答。

师小结：人民币在生活中应用这么广泛，我们从小要懂得合理使用零花钱，要养成节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。今天，我们就一起来认识人民币。板书：认识人民币 【设计意图：在人们的日常生活中，数学无处不在，正确运用数学知识可以使生活得到改善。本环节从生活出发，直接观察人民币，讨论人民币在生活中的作用，从而引出课题。同时对学生进行爱护人民币、合理使用人民币的教育。】

二、探究新知

1、教学例1，认识各种小面额的人民币。

（1）、出示我国发行的小面额的人民币的品种，使学生对我国各种小面额的人民币有一个整体的了解。

（2)、说一说你是怎么记住这么多种小面额的人民币的。学生自由发言。（如：颜色、大小、图案、图案中的数字等）（3）、教师参与把人民币进行分类的活动，认识人民币的单位。

每个学生先将课前准备好的学具（模拟人民币）进行分类，然后在小组内讨论交流各自的分类方法。

提问：你是怎么分的？为什么这样分？

1、有的把纸币分为一类，把硬币分为另一类。

2、有的把分币分为一类，角币分为一类，元币分为一类。老师利用课件并配以音乐展示第2种分类的过程与结果。a、先展示以元为单位的人民币。（1元）b、再展示以角为单位的人民币。（1角、5角）c、最后展示以分为单位的人民币。（1分、2分、5分）师：各类面值的人民币一共有多少个？

观察上面的人民币，同学们还发现了什么？（每一张人民币上都有国徽，国徽是我们中华民族的标志，代表了我们祖国的尊严！所以我们要爱护人民币，不能在人民币上乱写乱画，更不能侮辱人民币。）

3、学生通过给人民币分类观察总结出：人民币的单位有元、角、分。（板书：元

角

分）。

【设计意图：通过给人民币分类的活动，引导学生自主探究出人民币的单位有元、角、分的同时，培养了学生的观察能力和动手操作的能力。】

三、活动：换钱中认识人民币单位间的进率。（例2）（1）、师与生换钱。1张5角可以换（）张1角。

1张1元可以换（）5角。

1张1元可以换（）1角。

2张1角是几角？

2个5分可以换（）个1角

1角可以换（）1分„„

【设计意图：通过个别学生与教师的换钱、其他学生观察换钱过程的活动，引导学生理解面值相等的人民币才能够交换。】（2）、生与生换钱。（教师巡视，发现问题及时纠正。）

同桌分别拿两种不同面值的人民币进行兑换。（学具中的模拟人民币）

（3）、学生独立换。（教师巡视，发现问题及时纠正。）

小结：通过换钱活动，我们知道了1元=10角，1角=10分

板书：1元=10角

1角=10分

【设计意图：通过换钱游戏，学生自主探究出人民币单位间的进率，1元=10角，1角=10分。同时理解了面值相等的人民币才能够交换，培养了学生的动手操作能力和思维能力。】 四：巩固练习。1、1角=（）分

20分=（）角

1元=（）角

10角=（）元

40角=（）元

5元=（）角

2、练习十二第1、2题。学生审题，独立完成，指名说出答案，教师巡视，订正做错的，并找出错误的原因。

3、模拟购物。

进入小小超市的文具店去购物。

教师出示货架，上面摆有几种标价不同的物品。（文具盒5元/个、铅笔5角/支、橡皮6角/个、练习本3角/个、转笔刀2元/个）

指名一人当售货员，其余同学分组当顾客来购买不同的商品，并说出自己的的购买方法。（渗透：购物时我们应该要守秩序,讲文明,养成爱护人民币的良好习惯。）

【设计意图：在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，体会数学的实用价值和“做数学”的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。】

五、小结：

小朋友们，这节课过得真快呀，你们学到了什么？

同学们真棒，不但学会了很多知识，认识了各种小面额的人民币，还能自主购买商品，懂得了要爱惜人民币，爱护人民币是我们每个公民的责任和应尽的义务。下一节课，我们还将进一步认识大面额的人民币以及人民币简单的计算。板书设计：

认识人民币 人民币的单位有：元

角

分

1元=10角

1角=10分

张海娇老师发言：注重学生自主探索与合作交流。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

盛迪老师发言：采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、摆钱、换钱、购物等活动，以学生为主体人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦。

鲍海燕老师发言：切实改变传统的教学方式、学习方式，在课堂上尽量做到生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，收到了较好的教学效果。

李宝堂老师发言：在教学过程中合理地把握时机，渗透了我们要爱惜人民币，爱护人民币是我们每个公民的责任和应尽的义务。这样不仅能让学生学会知识又能使学生掌握一定的法律知识。

一年级认识人民币 篇6

一、情境导入

师：青青草原上开了一家超市，你们想去看看吗？

生：想（出示课件超市图片，让学生说说在图片里看到了什么)师：超市里的东西可真多啊！有你们喜欢吃的小零食，还有很多好玩的玩具，学习用品等等等，你们想把它们带回家吗？(生想)有什么办法把它们带回家呢？(出示柜台付钱图片)生：用钱

师：那你们知道我们中国人用的钱叫什么吗？(生：人民币)师：我们今天这节课就一起来认识人民币吧！(板书：认识人民币)

二、自主学习，合作探究

1、师：老师口袋里也带来了一些人民币，想不想认一认？(生:想)(师分别出示纸币5元、10元、20元、100元)

师：还有好多好多，老师手都拿不过来了，我们请电脑老师来帮忙吧！(课件出示人民币图片)师：赶快，我们用屏幕上的人民币或用你们手中的人民币卡片来认一认吧，看谁认得多。(学生活动)师：这些人民币卡片都认识的小朋友举手。哇，有好多，那老师抽几张人民币给你们认认怎么样？ 先把你们桌上的卡片收拾一下（课件出示1元纸币）生1：一元

师：咦，你是怎么认出来是1元呢？

生回答

师：人民币上的“圆”字，我们一般写作这个“元”(板书:元)（课件再分别出示5元）师：这个又是多少钱呢？

师：看仔细了，这里还有一张5元（课件出示5角的纸币）生反驳

师小结：我们不仅可以从颜色和图案来认识人民币，更重要的是通过看数字和汉字来认识人民币。(课件出示：①

20元

50元

10元

100元，1角(硬币），1角(纸币)

②

1分分

5分）师：最后这三个硬币，现在已经很少人用，但老师小时候都用这3个硬币买糖吃，但是现在连最便宜的1颗糖都买不到了。

2、整理分类

师：小朋友们能把你们桌上的人民币卡片分分类吗？可以跟同桌说一说，讨论一下你的分类方法。(生讨论)生1：元的分成一类，角的分成一类，分的分成一类。（出示课件）师：太厉害了，谁听清楚他的分类方法了？(让学生重复说，并板书）师：其实啊，元、角、分就是我们人民币的单位。(板书单位）

几元的单位是...几角的单位是...几分的单位是...师：还有没有其他的分类方法？

生2：纸币分一类，硬币分一类（出示课件）

师：真棒，纸做人民币的叫纸币，金属做的人民币叫硬币。师：还有分类方法吗？

生3：......师：老师也有一种分类方法，想看看吗？(课件出示)老师啊，把有数字1的分一类，把有数字2的分一类，把有数字5的分一类。你有什么想说的吗？(引导)师：人民币中有数字3吗？有数字4吗？有数字6吗？ 生：没有

师：看来这个是人民币的一个特点呢。我们再来看看，有没有发现每张人民币上都有1个共同的标记？(课件用红线圈出)知道这个标记是什么吗？

师：这个是我们的国徽，代表我们伟大祖国的尊严，所以我们要爱护人民币，不能随意损坏它。

(课件出示各种人民币损坏的图片)师：这些都是损坏人民币的行为，我们可不可以做呢？(生:不能)

三、探究关系，合理换算

1、数钱

师：我们知道要爱护人民币，小红，小明，天天和亮亮这四位小朋友还懂得节约用钱呢，他们每天都把多余的零用钱存到存钱罐里。（课件出示)师：你能帮忙数一数他们今天要放多少钱到存钱罐里吗？

看看谁是我们班的数钱小能手。（课件先出示小红的钱数）生：小红存1元2角。

师：告诉大家，你是怎么数出来的呢？

生：这里有一张1元，就是1元，两张1角就是2角，所以合起来是1元2角。(师在这里可以引导学生元的一起数，角的一起数，分的一起数。）

师：让我们再去数数另外三个小朋友要存的钱。(课件出示小明，天天，亮亮，让学生在练习纸上进行作业，集体订正)

2、付钱游戏

师：看来我们班的数钱小能手可真不少啊。老师有个小小的疑问，你们会付钱吗？

(生:会)师：那让我们玩个付钱游戏吧

(课件出示：这把小刀1元钱，你准备怎么付呢?）

师：先思考，想一想付钱的方法，老师还有一个要求，不找零，要刚刚好。看看谁想出的方法最多。大家可以借助人民币卡片或者跟同桌说一说。（生讨论）师：你准备怎么付呢？

生1：我直接付1张1元。(板书1元）生2：我付2张5角。(板书 5角+5角=10角）生3：我付5张2角。（板书 5张2角=10角）生4：我付10张1角。（板书 10张1角=10角）

师：你们付钱的方法可真多。看(手指算式）你能发现元和角之间的关系吗？ 生归纳，师板书：1元=10角(生齐读）

师提问：2元等于多少角呢？3元等于多少角呢？5元又等于多少角呢？ 师：你们真了不起，老师这里还有一块牛奶糖，卖1角钱，你知道老师小时候，1角钱能买几颗牛奶糖吗？猜猜看。

生猜

师：能买10颗（出示课件10颗牛奶糖）原来，我小时候，牛奶糖卖1分钱1颗。你能从这里发现角和分之间的关系吗？ 归纳并板书：1角=10分

（生齐读）

师：其实元和分也有关系，（直接给出：1元=100分和相应的课件）师：元、角、分三个单位之间有这样的联系，它们当中，元最大，分最小。那让我们练习一下吧，翻开书本P53做一做第2题

四、扩展延伸

1、做生活有心人。

师：现在我们来看看谁都做生活的有心人，能估计。

（课件出示，可以以判断，选择的形式让学生选择正确的人民币单位）师：那你觉得元、角、分三个单位，分别用在什么地方，比较合适呢？ 生：贵的东西用元，便宜的东西用分，不贵也不便宜的用角。师：说的真不错！

2、用1元钱购物

师：最后让我们用1元钱去青青草原超市来买点东西回去吧！

（课件出示

要求: 要把1元钱正好用完。Ps 知道“正好”是什么意思吗？）生回答，师追问你怎么选的？

师：如果我买3块橡皮，1元钱够吗？ 还有多吗？ 生：有，多1角。

师：你怎么知道还多1角呢？

五、课堂总结

一年级认识人民币 篇7

学生可以以多种方式参与课堂, 概括而言, 可分为行为参与、思维参与和情感参与。而其中, 行为参与是所有参与形式中最外显、最直观、最易于被评价的参与形式。因此, 我在设计《认识人民币》这一课时, 就着重考虑给予学生充分的行为参与的机会。

一、在行为中思考

本课我设计了两次跳蚤市场的购物活动, 其中我完全把自己放在一个引导者的位置, 不断创造学生行为参与的机会, 以行导思, 因思而行。

我看过很多同课题教案, 对于“购物”这一活动是这样处理的:在教学孩子们认识完人民币, 明确进率之后进行一次购物活动, 意在巩固和应用新知。而我则安排了两次购物活动。第一次是虚拟的, 在课的一开始, 直接请有购物经验的学生带领其他同学认识部分人民币的面值, 从“说一说”, “指一指”到“认一认”这三个具体的行为参与过程中, 讲台上的孩子用思维指导行为, 讲台下的孩子通过观察讲台上孩子的行为来整理思维。在整个认识过程中, 孩子们的举手人数明显从少到多, 这个过程, 我没有实质性的参与, 而是通过学生的互动、互学, 让大多数的孩子从不知到知。之后用一个“听教师口令拿出相应人民币”的小游戏, 从孩子的外在表现来检验他们的掌握情况。第二次购物是在教学完人民币的进率之后, 从虚拟走向实际操作, 商品价格设定在现有人民币面值之外, 需要用多张人民币来组合, 我让所有的孩子参与其中, 分小组进行活动, 通过“拿”、“说”、“举”灵动孩子的思维, 提升他们的兴趣, 张扬他们的个性, 孩子们的购物行为得以充分展现, 他们学习如何文明购物, 如何有计划的操作。在这个过程中, 我始终在他们身边, 从他们兴奋的眼神、挥舞的小手中我能感受到他们学习的快乐与激情。

和以往的教学设计相比, 我这样的设计充分利用了“购物”的情境, 在购物中获知, 在购物中提升, 全方位调动了孩子的参与度, 将这样实质性的行为参与的作用充分显现了出来。

二、在行为中顿悟

在认识人民币的三个单位时, 我也没有遵循以往让学生只在口头说一说分类方法的教学设计, 而是先让一个孩子上黑板动手移动面值卡片, 再让分类的孩子说一说他这样分类的理由, 学生通过这一行为参与, 显露了他的思考过程, 而其他同学在看, 在找, 在想, 在台上这位同学完成一半的过程中其实就已有所感悟。这样由做到说, 比原来光说不练更让孩子印象深刻, 这样一个知识点, 我让孩子自己去发现, 去归纳, 去总结, 从表象到理解, 掌握得也就更为充分、深入。

最后设计的抽奖活动将整个教学氛围推向了高潮。抽奖活动中的最后一个奖项是要求学生猜出小刀的价格, 这样很多孩子都有了参与的机会, 区间概念也在不经意间进入孩子的思想, 同时对人民币的三个单位的关系也有了进一步深入的思考, 从让孩子“猜”这样的思考行为, 直击学生的思维。虽然不是每个孩子都能猜到最后的结果, 但是他们在思考过程中, 不同程度对1元以内价钱排序方式有了理解, 直至最后一个孩子猜出正确结果, 别的孩子应该有恍然大悟的感触。

三、在行为中展露

莎士比亚说:“口头的推测不过是一些悬空的希望, 实际的行动才能够产生决定的结果。”

我设计了换钱数钱的活动, 一元钱购物的情景, 还设计了小玲给姐姐寄贺卡买8角钱邮票的情境, 学生讨论、寻找、汇报、书写等一系列的参与, 无论从参与的广度还是深度, 我都照顾到了, 孩子在找找写写说说的过程中充分展露了自己的认知与思维。特别是换钱活动, 我设计让学生小组讨论操作, 亲自动手数一数, 换一换, 通过这个活动, 孩子更深刻认识了单位间的进率。

纵观整个教学过程, 无论是认识面值也好, 认识人民币三个单位也好, 还是认识单位间的进率也好, 我都尽可能增加学生参与的渠道, 使更多的学生拥有参与的机会。

一年级认识人民币 篇8

【关键词】：数学 认识 教学 建议

【中图分类号】G623.5

在教新入学小学一年级学生的数学课，认识0—9这10个数时， 我的教学方式是运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：如“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现1只小鸟、2只鸭、3只鹿、4头大象、5只狮子、8只猴子等，让一年级的小学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并借助动画效果的魅力，牢固地吸引了学生的注意力；接着我让学生们按照刚才动画片的情形，让不同的学生扮演不同的角色（动物），依次给学生讲述1-9这9个数，让学生在游戏与欢乐中愉快地学习数学，对于0的学习，呈现出一个空白画面，在学生实物扮演时，展示没有一个动物，从而让学生理解，0就是“没有”的意思，也就是说“无”的意思；学习完新课后，我让学生分别按照0-9的顺序依次展示三次，让大家加深记忆，与此同时，我还抽查了5个学生进行数的认识训练，发现效果显著，学生都达到了教学设计时的目标。

对于小学数的认识教学，我的建议有四个：

一、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣：儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，生动形象的动画都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。兴趣是学习的动因，教师只要能根据教学的需要和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。

二、学生身体力行，参与其中，体验生活中的学习：“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生自己体验，并參与其中的活动为主，让学生在参与中体验与理解和接受新的知识，让学生终身难忘，对一些实际问题让学生通过自己动手测量、演示或操作，使学生动手动脑获取学习效果，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新与创造精神。

三、创设生动有趣的教学情境，让学生爱上数学：《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如：在教学0-9数的认识时，我首先让学生分组，扮演不同的角色，再根据教学要求，让学生参与其中，可以减少学生对学习的抵触情绪，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、艺术性的表演天才通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

四、组织开放的教学课堂，激发学生的求知欲望。

一年级认识人民币 篇9

教科书第21~22页例1、例2。

【教学目标】

1蹦鼙嫒细髦置嬷档娜嗣癖乙约岸运们的实际价值有所感知。

2迸嘌学生的观察能力和口头表达能力。

3碧寤崴学知识在现实生活中的应，从中获得价值体验。

【教学重点】

会辨认各种面值的人民币。

【教学准备】

各种面值的人民币若干。

【教学过程】

一、情境引入

教师：(出示主题图)同学们，下课后老师就准备到这个商场购买东西。你们知道老师到商场购买东西必须带上什么吗?

学生根据自己的生活经验不难回答出是“钱”。

教师：对，买东西必须要带钱。(课件出示美国、欧洲、日本、中国等国家的钱)美国的钱叫美元，欧洲的钱叫欧元，日本的钱叫日元，中国的钱就叫人民币，今天我们就一起来认识人民币。(板书课题)

二、教学新课

1比鲜度嗣癖

教师掏出一叠人民币。

教师：这些人民币你们认识吗?

学生认人民币，学生认一张老师在黑板上贴一张。不认识的大家一起认，然后把它贴到黑板上。贴钱的时候按分、角、元从小到大分类贴。

教师：(指黑板)从贴这些人民币中你发现了什么?

引导学生发现以下几点：

(1)人民币有的是金属做的，有的是纸做的。教师顺势介绍金属做的叫硬币，纸做的叫纸币;

(2)分和分在一起，角和角在一起，元和元在一起。教师顺势指出人民币的单位有元、角、分，并板书在相应的位置上。

教师：(拿出1元的人民币放在

上)老师这儿有个问题，你是怎样知道这张人民币就是1元呢?

学生可能回答：因为上面有一个“壹圆”字。

教师：这里的“圆”和“元”是相通的，这是辨认人民币的一个重要标志，你们还可以从这张人民币上的哪些地方辨认出它是1元呢?(显示人民币的正面和反面，学生在上面找1元的字样)你能找到其他人民币上表示面值的数吗?

学生找后，抽学生回答。

教师：同学们可以从这些地方辨认出不同面值的人民币。人民币上除了有表示面值的数以外，还有些什么呢?

引导学生观察出人民币上还有不同的图案和防伪标志。

教师：人民币上有不同的图案，但是有一个图案是每张人民币都有的，你们能发现这个相同的图案吗?

引导学生观察出国徽的图案。

教师：对，国徽是我们中华人民共和国的标志，是非常庄严、神圣的，所以我们应该保护人民币。你觉得我们应该怎样保护人民币呢?

学生说保护人民币的措施。

教师：刚才我们认识了人民币上有表示面值的数、图案、防伪标志，请拿出你们的钱和同桌一起找一找这些表示面值的数、图案和防伪标志在哪儿?

学生一起互相说。

教师：你们会认钱了吗?

教师：老师考考你们，请翻开书24页，做一做第1题。

学生做完后集体汇报。

2鄙钊肴鲜度嗣癖

教师：小朋友们你们真的认识人民币了吗?

教师：老师还想考考大家，(拿出1元钱)1元钱可以买哪些东西?

教师：5元钱可以买哪些东西?

教师：100元钱可以买哪些东西?

教师：铅笔大概值多少钱?

……新课标第一网

教师：所以，我们不但要会认人民币，还要会估计它们能买些什么东西。知道这张人民币的价值，才算真正认识了人民币。

3比嗣癖业亩一

教师：老师这里还有一个问题，我到商场买东西需要一些零钱，所以(拿出1元的人民币)老师想要把这1元的换成一些1角的。你们会拿多少张1角跟我换?

教师：你们觉得这样换公平吗?根据生活经验，学生觉得公平。

教师：为什么?

引导学生得出：1元=10角。

出示：1张1元和10张1角相等的图及1元=10角。

教师：(拿出1角)1元=10角，想一想1角又等于多少分?

学生根据前面1元=10角可以得出1角=10分。

出示1张1角和10张1分相等的图及1角=10分。

教师：我们知道1元=10角、1角=10分后就可以公平地换一些钱了。(拿出2元)比如2元能换多少角呢?为什么?

引导学生从1元等于10角得出2元就可以换20角。

教师：(拿出1元)1元可以换多少张5角呢?

引导学生得出1元可以换2张5角。

教师：10元可以换多少张5元呢?

引导学生说出10元可以换2张5元。

教师：请翻开书22页，做议一议。

学生做完后订正。

三、课堂小结

教师：本节课你学到了什么?人民币有哪些单位?1元等于多少角?1角等于多少分?

四、课堂延伸

一年级认识人民币 篇10

听了高珊老师执教的《认识人民币》一课。她的设计充分体现了新教材编排的意图，由以往的只重知识转向重能力培养;同时注意根据低年级学生特点采用小组合作学习的方式进行主动学习，学生兴趣浓厚，教学效果好。

1、正确引导学生学习与生活实际联系紧密的知识

本节课中最初将人民币以多媒体形式出现，使学生在较清晰地看到它们的面值与样式的同时，初步感知人民币的表象，为下面的具体探究与辩识作铺垫。而后，让学生自己接触真实的人民币，架设了数学与现实生活密切联系的桥梁。学生通过观察、触摸、小组交流等学习方式，较好地认识了各种人民币的特征。同时，通过对货币上国徽的介绍，培养了学生爱护人民币的思想。使孩子们意识到从小就要养成对人民币的尊重。另外，老师通过适度的引导与发散，使学生很好的`联系生活实际，讲出了爱护人民币的一些做法，无形中又反过来强化了必须爱护人民币的理论。

2、小组活动，合作学习

在学生认识人民币的基础上，创设一个购物的真实情境，让人人参与简单的购物活动，充分体验如何付币、找币，学会与人合作，通过上台与同学的相互交流，体验不同的付款方式，引导学生结合生活经验领会不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，使学生充分体验学习成功的喜悦。体验1元钱可以购买不同的商品，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。

《认识人民币》教学设计 篇11

北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学第二册第70-71页“认识人民币”（购物之买文具）。

【教学目标】

1.知识与技能：

认识常用的面额较小的人民币，知道人民币的单位是元、角、分和元、角、分的十进制关系，懂得1元=10角、1角=10分，学会兑换人民币。认识各种小面额的人民币及其换算关系。初步体会人民币的作用。

2.过程与方法：

（1）运用生活经验，在认币、换币的过程中培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。

（2）通过模拟购物，感悟数学知识与现实生活的联系。

3.情感、态度与价值观：

对学生进行爱护人民币和节约用钱的教育。

【重点与难点】

教学重点：认识各种小面值的人民币，买文具。

教学难点：兑换人民币及购买文具。

【教具与学具准备】

人民币、购物小商品、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1.通过猜谜语引出“人民币”。

2.提示课题：这节课，我们一起来认识10元以下的人民币。（板书课题：认识人民币）

二、合作交流，探究新知

1.同桌合作，认识小面额人民币。

师：请同学们把袋子里的人民币拿出来，仔细地看一看，哪些人民币是你们认识的，说给你的同桌听一听，并说说你是怎么认识的。

2.全班交流，认识小面额人民币。

（1）认识纸币。

课件出示，学生逐一辨认，并说出自己辨认的方法。

（2）认识硬币。

全班交流辨认的方法，教师简单介绍硬币上图案，并小结辨认方法。

（3）练一练：快速识别人民币的面额。

师：现在我们来玩一个游戏好吗？我说多少钱，你举起相应的人民币。听口令，5元、1角、5角、1元……

（4）认识人民币的单位元、角、分。

师：同学们，通过刚才的学习，你知道人民币的单位有哪些呢？

师：哪个单位最大？哪个最小呢？（生答）同学们，分虽小，我们同样要爱护它们。老师这里有首关于“一分钱”的歌谣，我们一起来听听吧。（课件：播放“一分钱”的动画）

对学生进行思想品德教育：

3.元、角、分之间的换算。

（1）元、角之间的换算

①师：今天，淘气和笑笑去文具店各买了一支圆珠笔，这支笔需要多少钱啊？好的，那我们来看看他们是怎样付钱的。（课件出示）淘气给了售货员1张1元，笑笑拿出了10个1角。如果你是售货员，请你判断一下他俩付的钱都对吗？

②学生讨论。

③小结：板书：1元=10角（顺反各齐读两遍）

④练一练。

（2）角、分之间的换算

①师：同学们，淘气和笑笑从文具店出来后，走着走着却吵起来了，怎么回事呢？我们一起去看看吧！（课件出示）淘气：“我买了1个橡皮擦，用了1角。”笑笑：“我买了1把小刀，用了10分。”争吵“我的比你的贵”，你们说他们到底谁的贵？

②学生讨论。

③小结：板书：1角=10分（顺反各齐读两遍）

④练一练。

4.课堂小结。

三、深化练习，巩固新知

1.课本71页填一填。

2.模拟购物。

（1）师：同学们，现在我们去文具店里看看吧！1元钱可以买哪些学习用品？老师想请4位同学上来表演，其中一个同学当售货员，另外三个同学上来买东西。

（2）老师当顾客，学生当售货员。

（3）小组活动。4人小组内模拟购物

四、课堂总结，拓展反思

学生交流。

教师总结。

师：通过这节课的学习，我们认识了小面额的人民币，知道了人民币的单位有元、角、分，还知道了1元=10角、1角=10分，在日常生活中我们应该爱护人民币……

长方体的认识(一)教学案例 篇12

本节课是北师大版教材五年级下册第13页长方体和正方体认识的第一课时.这节内容是学生在第一学段已经掌握了平面几何图形的特征和初步认识了一些简单的立体几何图形的基础上进一步来认识长方体的特征的.同时本节课是本单元的起始课,是较深入研究立体几何图形的开始,是发展空间观念的一次飞跃.认识长方体,是学生建立“立体空间”观念的关键,在其他立体几何图形的学习中,它起着承前启后的重要作用.根据这一节教学内容可操作性强的特点和学生的认知规律,我主要运用探究式的教学方式,利用立体实物,让学生用手摸一摸,在操作中感知“面、棱、顶点”等概念,并通过学生摸一摸、摆一摆、数一数、量一量、议一议等实践活动探究长方体的特征.

二、案例描述

(一)创设情境,引出课题

师:同学们,我们一起来做个魔术节目如何?

教师出示长方体的展开图,让学生观察这是一个平面的图形,经过变化可以围成一个立体图形——长方体.

师:刚才的平面图形变成了什么?

师:对,6个长方形变成了一个长方体.这6个长方形还在同一个平面上吗?(教师将围成的长方体放在桌面上请学生观察)

师:老师把它放在桌面上,还占有一定的空间,像这样占有一定空间的图形就是立体图形.这节课我们就来进一步探索长方体.(出示课题)

(二)联系生活,初步感知

师:同学们,你们能介绍一下生活中有哪些物品是长方体或正方体吗?

生1:火车车厢、铅笔盒、魔方……

师:看来生活中到处都有长方体,它的作用还真不小.

师:老师的口袋里也有一些立体图形,你们能从中摸出一个长方体吗?

请小组的同学按照一定的顺序每人摸一个,看看哪个小组的同学摸得快、摸得准!

师:请同学们把摸到的长方体举起来,让大家看看.谁来和大家说一说,你是根据什么来摸得呢?

生:长方体的面摸起来平平的,长方体的顶点摸起来有点扎手,长方体的棱摸起来直直的.

师:请同学们找出自己手中长方体的顶点、面、棱指给周围的同学看.

(三)操作探究,寻找特征

师:同学们,大家已经认识了长方体的面、顶点和棱,那么同学们想不想自己亲手制作一个长方体呢?

师:老师为同学们准备了这样一些材料(展示台出示长短不同的小棒和橡皮泥),一会儿就请同学们利用这些材料动手做一做.(学生制作的材料分成长方体和正方体两种)

课件出示操作要求:

(1)请学生合作从中选取合适的材料动手制作一个长方体框架.

(2)同学们要边做边思考,做完后再仔细观察,会发现些什么?

(3)比一比哪个小组的同学制作得快、声音轻.

学生动手制作:

师:哪名同学来汇报自己的发现?

同学们一边汇报,教师一边点击课件,出示长方体的一些特征.

生1:我们数了一下,长方体和正方体都有6个面.

师:好,我们先来讨论面的特点,你能上来数一下吗?

这名学生上来数,其他同学一起数了一下.

师:谁还发现面有什么特点吗?

生1:我们发现这些面都是长方形,面对面的2个面完全相同.

生2:我们还发现正方体的6个面都是正方形,6个面都是一样大的.

师:这是面的特点.棱有什么特点呢?你们是怎么研究的?

让同学们数一数,并介绍和寻找相对的棱的位置关系以及长度相等的关系.

师:另外,顶点有什么特点吗?

生:我们数了一下,长方体和正方体都有8个顶点.

(四)请学生总结归纳长方体、正方体的特征

师:大家刚才学习认识了长方体和正方体,根据你的操作观察,能不能完成下表?

出示课本P14表格,四人小组共同完成,并选派代表展示汇报.

三、案例反思

1.创设生活情境,激发学习兴趣.现代的课堂是师生互动的课堂,教师角色必须从过去的执教者转变成教学的组织者、引导者、合作者.教师必须把学习的主动权交给学生.

2.在动手操作中,发展学生的空间观念.

一年级认识人民币 篇13

本节课一个故事贯穿全场，学生在听故事情境下认识了人民币,学会了换钱、付钱、找钱。每个环节都与故事情节相关。从学生来看，学生有动手摸钱，直观认识人民币。也有通过游戏亲身经历付钱、找钱的过程。在整节课中，我始终贯彻了三个要素：童心，童趣，童知。从一开始的故事导入，如何分奖励，到后面的安慰伤心的小狗，故事的结局。在童趣上，我设计了让学生在桌子上摆5角钱，让学生自己动手试一试，还有让学生当小营业员和小顾客，都让孩子感觉不到是在做数学练习，而且把数学和生活联系得特别紧密。在童知上，我充分考虑了一年级学生的认知水平，从低起点入手，慢慢过渡到较难的题目。

而且充分调动学生已有的认知经验，先让学生自己介绍认识的人民币，说说辨认的方法。教学进率是本节课的难点，我设计了红包，小猪得意的笑和小狗伤心的哭大大刺激了学生的视觉和听觉,激发学习兴趣,小朋友帮忙数两个小动物各得的钱数后,使情况发生转折,学生的已有经验告诉他们1元就等于10角,这时候自然就得1元=10角.在得出这个进率后,学生心里自然会产生小猪不用得意,小狗也无需伤心,因为你们两个得到的钱数一样多这样的想法.所以之后学生自然就想到了安徽小狗的话,使教学轻松愉快又富有爱心.课上到20分钟以后，做了一个课中操，

当然教学中还有许多处理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教学中不断完善。

1、自己的课堂语言不够精炼，语气语速过于平缓，有待于进一步锤炼。

2、学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。

一年级认识人民币 篇14

计

设计说明

学生在日常生活中经常接触到人民币，所以对人民币并不陌生。在教学时，从以下几个方面入手：

1．在认识人民币的教学中，让学生尝试把人民币进行分类，在这一过程中明确人民币可以分为纸币和硬币两种，人民币的单位有元、角、分；然后根据教材提供的关系图，理解元、角、分之间的关系，并能进行简单的兑换。

2．在教学时，紧紧围绕学生的生活实际导入新课，让学生初步意识到人民币的作用，并进行爱护人民币就是爱护我们国家的教育，让学生明白积少成多的道理，从小养成存款的好习惯，培养学生艰苦朴素的意识。课前准备

教师准备 PPT课件 1元及1元以下面值的人民币(教材使用)学生准备 1元及1元以下面值的人民币若干(教材使用)教学过程

⊙出示情境，导入新课 1．铺垫。

课件出示教材52页4幅情境图。

师：请同学们仔细观察这几幅图，说说小朋友们都在干什么。

第 1 页(购买文具、买票、买报纸和存零钱)他们在做这些事情的时候都用到了什么？(人民币)师：同学们说得很对，我们在买东西的时候都要用到人民币。人民币是我们国家的象征，爱护人民币也就是爱护我们的国家。同时我们也要合理使用人民币，养成存钱的好习惯。2．导入。

这节课我们就一起来认识人民币，看看它在生活中有哪些作用。

(板书课题：认识人民币)设计意图：通过观察主题图，列举出使用人民币的实例，让学生初步了解人民币在商品流通中的重要作用，同时对学生进行理财教育，让学生明白积少成多的道理。⊙师生合作，探究新知 1．初步认识小面值的人民币。

(课件出示1元及1元以下的人民币，包括纸币和硬币)师：请同学们仔细观察这些人民币，你们能认出几种？是怎样识别的？

学生说出这些人民币的名称和识别的依据。

(根据人民币上的数字、汉字、颜色、图案等可以识别不同面值的人民币)2．对人民币进行分类，深化认识。

师：刚才我们认识了这几种面值的人民币，现在请同学们认

第 2 页 真观察，看看能否对它们进行分类。学生以小组为单位尝试分类，汇报交流。预设

生1：按质地分，可以分为硬币和纸币两种。生2：元的是一类，角的是一类，分的是一类。生3：还可以按上面写的年份分类。

学生汇报完毕后教师小结：用纸张做的钱币叫做纸币，用金属做的钱币叫做硬币。(板书：纸币、硬币)按照人民币的单位分类可以把钱币分为三类，即分别以元、角、分为单位的人民币。(板书：元、角、分)同一种面值的纸币和硬币是等值的，如1元纸币和1元硬币是等值的，1角和5角的纸币和硬币也是如此。

3．认识元、角、分之间的进率。(1)认识元和角之间的进率。

师：同学们对人民币已经有了一定的认识，现在老师要和同学们做一个“换钱”的游戏。

师(出示一张5角纸币)：如果你用1角纸币来换老师的5角纸币，你应该用几张？(5张)师(出示一张1元纸币)：如果你用1角硬币来换老师的1元纸币，你应该给老师几枚1角硬币？(板书：1元＝10角)

师：还是换老师的1元纸币，请你选任意面值的人民币来换，第 3 页 并分别摆一摆，看用几张纸币或几枚硬币。

学生用不同的方法摆出几种情况之后，教师小结：不管用哪种面值的人民币来换，所换的人民币的总数都是10角，也就是1元。(出示教材例2中的左图)

情系灾区人民奉献一片爱心 篇15

[本刊讯]2008年5月12日, 我国四川省汶川县发生了里氏8级强烈地震, 给当地及周边地区广大人民群众的生命财产造成了重大损失。闻此消息, 《中国资源综合利用》杂志社全体工作人员纷纷表示要为灾区人民奉献爱心, 以实际行动为灾区人民分担痛苦。5月13日地震后的第二天, 杂志社的全体工作人员即主动通过当地红十字会与慈善机构向灾区人民捐款、捐物。从主办单位领导到杂志社编辑、记者, 人人都慷慨解囊, 向灾区人民表达了一片真情。特别是杂志主办单位———徐州国贸稀贵金属综合利用研究所原党委副书记陆文博同志, 在身患重病康复阶段, 无法行动的情况下, 委托家人向灾区捐款2 000元, 充分显示了一个抗战时期参加革命的老共产党员的高尚品德, 此举受到了当地慈善机构的高度赞赏。

值此震灾当头, 同志们表示一定要做好工作, 以实际行动支援灾区人民的抗震救灾斗争。

一年级认识人民币 篇16

关键词：一篮子货币；管理浮动；汇率目标区

按照国际货币基金组织的分类（1999），各成员国的汇率制度可分为8类（见表1）。本次汇率制度改革前我国实行的是第三类即盯住美元制度，改革后实行的汇率制度同时兼顾了第三类和第七类的特点。

一、 对现行汇率制度的认识

以市场供求为基础的，参照一篮子货币调节的有管理的浮动汇率制度较之于原先的汇率制度，从形式上看有三个方面的变化：一是汇率形成机制市场化；二是选取参照一篮子货币调节的方式取代原来单一盯住美元的调整方式；三是选取有管理的浮动汇率制度取代原来的固化的汇率制度，它既吸收了盯住一篮子货币制度与管理浮动制度的优点，又摈弃了两种汇率制度的缺点，从理论上讲是人民币走向区域货币道路上的最佳选择，但在实际操作过程中能否如理论设想那样完美，还有待检验。

1． 参照一篮子货币调节方式优于单一盯住方式。

（1）从贸易多元化的角度看，美国虽然是中国的一个重要贸易伙伴，但也仅占1/6，比日本和欧盟都略低一些，中国和亚洲的贸易则占57%。因此，应该参照所有主要贸易国的一篮子货币，而不能只盯住美元。另外，改参照一篮子货币，会鼓励人们减少用美元结算，长期而言有助于人民币成为亚洲地区国际贸易的结算单位与货币。

（2）从降低内生交易费用的角度考虑，中国应选择经济联系紧密的国家的货币作为人民币汇率参照的对象。单一的盯住美元，意味着我国的货币政策在某种程度上受制于美国的货币政策，而且由于中美两国的经济情况和政策倾向有很大的差别，单纯与美元挂钩的汇率制度会对我国的货币政策有效性产生冲击。近年来，我国和欧盟、日本以及美国的贸易额分别占中国总贸易额的比重几乎相当，欧盟和日本的对华投资也不逊于美国。因此，以一篮子货币为参照对象更适应我国的对外经贸往来。

（3）从满足人民币汇率政策出口竞争力的目标看，人民币汇率政策出口竞争力的目标是：稳定出口国际竞争力与进口成本。参照一篮子货币制度的突出优点是稳定人民币的名义贸易加权汇率（如果权数按照贸易比重在各货币之间分配）。如果中国与主要贸易伙伴国家没有严重的通货膨胀差异，参照一篮子货币同时也保障了真实贸易加权汇率的稳定。

2． 有管理浮动汇率制度优于原先的固定汇率制度。

（1）从有管理浮动汇率制度本身看，它既具有固定汇率制度的某些优点，又能使汇率保持一定的弹性。在管理浮动汇率制度下，一方面，汇率随着外汇市场的供求变化而调整，从而可以在一定程度上发挥对经济的调节作用；另一方面，货币当局可以对汇率进行较多的干预和管理，从而能够保持本国货币汇率的稳定，避免本国货币汇率剧烈波动对国内经济的冲击。

（2）从我国的国情看，我国作为一个发展中的大国，选择有管理的浮动汇率制度有以下的基本优势：①保证国内货币政策的独立性。尽管我国的货币政策在刺激或紧缩经济方面的作用一直受到理论界的质疑和实践效果的挑战，但利用货币政策进行前瞻性的微调而平抑经济波动的作用目前在发达国家却得到了普遍的认同。因而恰当的利用货币政策对我国这种以国内市场为主的发展中大国仍然具有重要的意义。②调整国际收支的灵活性。这种价格的调整可以减轻国际不利环境对国内经济的影响。③阻止投机冲击。在20世纪90年代，频繁的货币投机冲击对资本开放并实行固定汇率制度的国家造成了极为严重的损害，这一教训对我国在未来逐步开放资本市场过程中相当重要。

3． 现行汇率制度并非完美无缺的。

（1）参照一篮子货币调节意味着人民币将逐步不再直接与美元挂钩，由于我们参照的货币实行的均是浮动汇率制度，结果是人民币对美元的双边名义汇率变动频率与幅度都增加，这会给对外贸易和投资带来汇率风险。

（2）对于人民币汇率三项政策目标金融安全、出口竞争力和内外部均衡中的任何一项都难以完全顾及。而对外贸易在中国经济中具有举足轻重的特殊地位、我国国内市场经济制度发育还不完善等现实，又要求目前的汇率政策必须有所侧重。

（3）不能充分发挥汇率的调节作用。由于货币当局对汇率进行管理浮动，汇率变化的幅度被限制，汇率不能充分反映外汇市场供求状况，因而难以有效调节商品交易和资本流动。还有可能引发操纵汇率之嫌，容易导致贸易争端。

通过上述分析，笔者认为：以市场供求为基础的，参照一篮子货币调节的有管理的浮动汇率制度只是人民币汇率制度改革的一个阶段性的取向，在人民币具有区域货币功能后就应该再次调整。

二、 对汇率目标区制度的认识

在本次汇率改革前，理论界很多学者提出以兼具本文表1中4、5、6类的货币制度特征的汇率目标区制度作为改革的选择目标。从实践看，这种方案没有得到认可。原因在于：

1． 从理论上看。首先提出汇率目标区理论的弗来明认为一国也许会希望将其货币的汇率限定在或接近于某一“目标区”内，如果实际汇率的波动超出了这个目标区，该国就应调整政策使汇率向目标区内移动。后来，克鲁格曼进一步将汇率目标区模式化，提出了汇率目标区模型，威廉姆森进一步发挥了汇率目标区理论，他提出了“BBC制度”。多恩布什和帕克将这一思想近年来的发展称之为BBC规则。为实行汇率目标区制度，货币当局要设立一个基础均衡汇率以便同国内经济、国际收支的长期趋势相适应，并且围绕这一可调整的均衡汇率设定较宽波幅，达到一方面保持汇率基本稳定，一方面使经济政策具有一定灵活性之目的。但基础均衡汇率计算很困难，而如果不能计算出合理的基础均衡汇率，目标区汇率的合理性将在根本上受到动摇。此外，汇率目标区体系应包括哪些货币，其宽度和调整频率应根据什么标准确定等一系列问题也不好解决，或确立起来具有很大随机性。

2． 从我国实际看。汇率目标区制度在我国实行有三大难题。（1）汇率目标区制度下的中心汇率难以确定。（2）资本流动性和投机冲击难以抵挡。（3）我国不满足实施汇率目标区的三个前提条件，这三个条件是：不同国家的目标值一致；竞争力水平的目标值必须与国内宏观经济均衡相协调；货币与财政政策的协调。

3． 从实践效果看。已经崩溃的全球性的汇率目标区—布林顿森林体系和目前正在运行的区域性汇率目标区—欧洲货币体系下的欧洲汇率机制是最著名的实践。从实践的效果看，布林顿森林体系无以为继，最终崩溃。欧洲汇率机制运行中也是困难重重。更为重要的是，中国无论是选择什么样的国家组成汇率目标区，其运行的制度环境与调节机制是无法与欧洲汇率机制相提并论的。

因此，本文认为，类似于汇率目标区制度的中间汇率制度在中国是难以实行的，它既不会成为当今的选择，也不会成为汇率制度改革下一步的选择。

三、 对单独浮动汇率制度的认识

1． 单独浮动汇率制度具有制度优点，主要体现在：一是均衡汇率水平完全由市场供求所决定，因而不会出现外汇的超额供给有超额需求的问题，外汇资金的利用服从边际成本等于边际收益的原理，从而更有效率。二是由于汇率决定于市场的供求，资本的流出入只会引起汇率水平的升降，而不会改变货币供应量，使货币政策有了较大的独立性；同时，由于汇率水平的升降能够自动的调节国际收支使之达到均衡，降低了大量国际储备的机会成本，减少了中央银行对市场的频繁干预。三是在浮动汇率制度下，汇率的变动呈连续、轻微的态势，投机者的获利空间狭小，使投机行为相对减弱。

2．我国还缺乏将单独浮动制度理论上的优点转化为现实中的优点的实力。从我国的情况来看，宏观经济预期具有较大的不稳定性。改革开放以来，我国的经济体制和经济结构已经发生了巨大的变化，而且这种变化还将继续进行，人们对宏观经济的预期也就呈现出高度的不稳定性。随着我国对外开放的进一步扩大，对外经济依存度日益提高，国际间竞争的加剧，对我国经常项目的影响具有一定程度的不确定性；加上金融领域的进一步开放，资本的流动性将随之增强，其结果对我国的货币供需产生影响，这些影响也具有一定程度的不确定性。因此，在我国深化改革和扩大开放的过程中，对宏观经济波动的预期具有高度的不稳定性。在这种情况下，如果我国实行浮动汇率制度，汇率也具有高度的易变性。如果贸然采取一步到位的汇改策略，走上浮动汇率的道路，对我国经济的负面影响是巨大的。

3． 单独浮动汇率制度也有其自身的缺陷。最大问题就是存在着汇率的过度波动或汇率的易变性。因而在一定程度上影响了国际贸易和国际投资，并且使经济中面临的汇率风险增强。弗里德曼认为，浮动汇率制度之所以出现不稳定。主要是因为与之相关的宏观经济的不稳定。由于人们对货币供给、实际收入的预期决定着当前的汇率，如果人们的预期是不稳定的，汇率就会表现出易变性，且汇率波动的幅度会大大超过货币供给和实际收入的波动幅度。依据该理论，如果人们的预期是稳定的，汇率就应当是稳定的；而事实上则是，在大多数预期稳定或预期较大稳定的情况下，汇率仍然是易变的。因此，一般来说，市场经济比较发达，对外汇市场调控能力较强的国家，或是参与国际经济活动较深，需要充分利用汇率机制调节作用的国家，比较适合采用这种汇率制度。

参考文献：

1．韩剑，徐康宁．人民币汇率制度的改革方向．东南大学学报，2004，（6）．

2．裴平等著．国际金融学．南京：南京大学出版社，2001．

3．许崇正．我国汇率制度的选择．中国经济问题，2004，（4）．