两小儿辩日的文言文鉴赏

两小儿辩日的文言文鉴赏（通用10篇）

两小儿辩日的文言文鉴赏 篇1

《两小儿辩日》文言文鉴赏

列子是属于道家学派，孔子是属于儒家学派，又以博学著名。因此列子写这故事，来讥笑孔子的无知，不能判断两小儿所提出的疑问。其实两小儿提出的疑问，也是列子提出的疑问。这个疑问，列子也不能解决。因为这两个疑问都是从感觉产生的。一个从视觉说，早上看到太阳大，中午看到太阳小。这个视觉并不正确。因为早上地球表面有云气，透过云气来看太阳，就显得太阳大。中午云气消散，就显得太阳小，其实太阳的大小并没有变。根据不同感觉来说明地面距离太阳的远近，并不正确。

一个小儿说，太阳早上凉快，中午热，从身体对温度的感受来说明太阳距离地面的远近，也不正确。因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。这个温度的凉热，并不能说明太阳距离地面的远近。

这个故事是列子编出来的，并不真有其事。《列子》这部书经专家研究，是魏晋时人编的。其中可能有先秦传说，也有魏晋时思想。这篇里所提出的问题，大概魏晋时人还无法解决，春秋时人的孔子更无法解决。《列子》提出这个问题来笑孔子的无知，其实他跟孔子一样，也无法解决这个问题。这是当时人不能解决的问题。从这里得到启发，人们想到的问题，有的在当时并不能得到解决。如晋代张华《博物志》八里讲到：“奇肱国，其民善机巧，以杀百禽，能为飞车从风远行。”说商汤时代已经有人能造飞车。直到张华的.晋代，也没有人会造飞车。但至少在那时，已有飞车的想法。这种想法到后来终于实现了，人们终于造出飞机来。关于太阳和地球的远近，在著作《列子》的时代是无法正确解决的，但后来科学家终于算出来了，地球与太阳平均距离14960万公里。科学的促进，有时也受到各种想象的影响。因此，在生活中提出各种想象来也是好的。就这个意义说，这个故事也是可取的。这个故事的好处，可以启发人们去考虑问题，要从多方面来考虑。两个童子从两个不同的角度来考虑问题，这就把不好解决的问题提出来了。提出了一个不好解决的问题，对科学的促进是有作用的。

《列子》里写这个故事，要讥笑孔子的无知。这是因为《列子》属于道家的著作，孔子是儒家，学派不同，所以道家要讥笑孔子。这点是很明白的。所以这篇的结论：“孰为汝多知乎！”这句讥讽的话是不正确的。

再就这篇的写法看：先提出结论，再加说明，这样写简单明了。就说明看，结合人们的经验，写得具体明白，这样写是好的，所以虽提出这个不好解决的问题，还是写得简单扼要，具体明白，达到要说的目的。在说明里，作者在一处用了两个比喻，一个“如车轮”，一个“如盘盂”，这两个比喻具体地说明日的形状的大小，结合“日初”和“日中”，就把结论的理由说明白了，这个理由是从人们的视觉来的，所以是有力量的。因为当时人的知识，还没有感到视觉在一定的场合是不尽可靠的。另一个说明，讲一种感觉是“沧沧凉凉”，一个比喻“如探汤”。这样讲一种感觉和一个比喻，结合“日初出”和“日中”来说，也把结论的理由说明。这是从人们的感觉来的，也有说服力。当时人们也没有感到人们的感觉是受各种条件的影响的。所以在相当长的时间里，这篇《辩日》对人们的认识是有影响的。现在看来，这个问题的提出，对后世科学家的探讨，还是有作用的。

两小儿辩日的文言文鉴赏 篇2

这堂课最明显的特色就是以不同形式的朗读贯穿始终, 从教学设计来看, 一共安排了五个环节的朗读, 每一环节都独具匠心:一读识文, 这是对课文的整体感知;二读说文, 重在疏通文意;三读辩理, 通过分角色朗读让学生在活动中体会课文的论辩特色;四读析人, 抓住关键字词, 让学生赏析文中的人物形象;五读启智, 总结学习方法, 启迪做人智慧。这五个环节, 丝毫没有机械生硬之感, 而是环环相扣、步步深入, 既体现了教师对文本的深入理解和把握, 又符合学生由浅入深的学习心理规律, 实现了教学目标的多维达成。

这堂课仅是齐读就安排了七次, 但没有给人单调重复之感, 这是为什么呢?原因除了每次朗读的指向和重点不同之外, 也和教师巧妙的指导方法密切相关。如“一读识文”环节, 在疏通字词、纠正错音之后, 教师适时抛出这样一个问题:“请同学仔细观察课文, 文中除了逗号, 句号外, 还有几个特殊符号, 你找到了吗?”这其实是一个很有语文味的问题, 为学生在读准字音和读出语气之间架设了一座桥梁, 提供了一个抓手, 让学生的注意力从字音字义自然转到了文句的语气。此时学生的探究欲望和尝试意识开始被唤醒, 并在此后渐入佳境。在“三读辩斗”环节, 教师安排学生分角色朗读, 还原式想象, 代入式体验, 生生互辩, 师生互辩, 亮点频出, 课堂气氛不断推向高潮。在轻松活泼的氛围中, 在全体参与的活动中, 学生对课文的核心部分产生了深刻理解, 不只是内容的理解, 还有论辩方式的体验, 以及多角度思考问题的默会, 等等。其效果不亚于一次小型的综合性学习。从学生兴奋的表情和参与的活跃程度就可以看出, 这堂课对他们的影响将是长久的。

教师重视朗读行为的背后, 是对文言文教学规律的尊重。文言文教学既要重视“言”, 也要重视“文”, 不能顾此失彼, 也不能重此轻彼。言文关系, 说起来简单, 但在实际教学中却不好处理。在传统教学模式中, 要么偏于串讲串译的文意理解, 要么偏于文章特色的赏析, 把文言文教成了现代文。但在这堂课上, 却以朗读为主线完美地连接起了“言”与“文”的教学。《两小儿辩日》属于较为浅易的文言文, 语言简洁, 人物对话体现了“辩”的特色, 所以教学的重点应定位在感悟古文的语言特点和欣赏人物形象。这种感悟和欣赏, 在贯穿课堂全程的朗读活动中, 轻松地实现了。

这堂课的第二个特点是落实了以学为主、少教多学的理念。以学为主的核心理念就是要使学生的学习成为课堂上的核心事件, 教师要始终关注学生的学习状态和学习效果;多学少教就是教师在课堂上要把更多的时间和空间留给学生, 当然, 适当的讲解和指导也是必要的。少教不等于不教, 关键是教在学生需要的时机, 教在学生似懂非懂的地方。如“二读说文”环节对于“游”的理解, 学生一开始翻译为“游玩”, 教师马上反问、纠正, 丰富了学生的认识, 给学生留下了深刻的印象。还有一些语法现象, 教师在学生朗读、翻译的过程中随文点拨, 也取得了很好的效果。这样的少教是一种精教, 前提是教师课前精心的准备和课上敏锐的关注。多学意味着学生的全员、全程参与, 以及深度参与, 从这堂课整个教学过程来看, 学生基本做到了。就比赛课而言, 这是不容易的。其原因一方面在于教师所采用的有效教学策略, 如翻译环节采用“开火车”的方式, 辩斗环节采用分角色的方式, 既有个人展示, 也有群体参与, 更不用说七次齐读。另一方面在于对学生兴趣的激发和探究欲望的唤醒。首先是教学设计五个环节之间存在一定梯度, 每个环节的朗读都有不同的关注点和兴奋点;其次是每个环节之中教师都设计了富有挑战性的问题或活动, 使学生欲罢不能。学生情绪高涨、思维活跃, 自然就是对课堂的深度参与。

文言文两小儿辩日翻译 篇3

两小儿辩日 / 两小儿辩斗原文：

先秦：列御寇

孔子东游，见两小儿辩日，问其故。(辩日 一作：辩斗)

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”

译文及注释

译文

孔子向东游历，见到两个小孩在争辩，就问他们在争辩的原因。

一个小孩子说：“我认为太阳刚刚升起的时候距离人近，而正午的时候距离人远。”

另一个小孩子认为太阳刚刚升起的时候距离人比较远，而正午的时候距离人比较近。

一个小孩儿说：“太阳刚出时像车的车盖一样大，到了中午时就如同盘子一般小了，这不是远小近大的道理吗?”

另一个小孩儿说：“太阳刚出来时凉爽，到了中午的时候热得如同把手伸进热水中，这不是近的就感觉热，而远就觉得凉的道理吗?”

孔子听了之后不能判断他们俩谁对谁错。

两个小孩子笑着对孔子说：“是谁说你智慧多呢?”

注释

东：东方。

游：游历、游学。

见：看见。

辩斗：辩论，争论.

辩：争。

其：代词，他们。

故：缘故，原因。

以：认为。

始：刚刚，才。

去：离;距离。

日中：正午。

初：刚刚。

车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。

及：到。

则：就。

盘盂：盛物的器皿。圆者为盘，方者为盂。

为：是。

沧沧凉凉：形容清凉的感觉。沧沧：寒冷的意思。

探汤：把手伸向热水里。汤，热水，开水。(古时还特指沐浴时用的热水。)在文中的意思是天气很热。

决：决断，判定，判断。

孰：谁。

为：同“谓”，说，认为。

汝：你。

知：zhì，通假字。“知”通 “智”聪明、智慧。

笑：在这里不是嘲笑，在这里突出了孩子们的天真可爱

沧沧凉凉:形容清凉而略带寒意。

两小儿辩日 篇4

一个孩子指着天上的太阳，说：“我认为太阳刚刚升起时，距离我们最近。到了中午的时候，距离我们最远。”

另一个孩子连忙说：“你说的不对，太阳刚升起时离我们最远，到了中午的时候比较近。”

先开口说话的孩子解释说：“太阳刚升起时，大得就像一把打开的大伞；到了中午，太阳不过像盘子一般大小，难道不是因为早晨太阳离我们近就显得大，中午离我们远就显得小吗？”

另一个孩子不甘示弱地说：“太阳刚升起的时候，早晨天气凉飕飕的；到了中午，天气就热起来，像开了锅一般，这难道不是因为早晨太阳离我们远就感觉凉飕飕，中午离我们近就感觉很热的缘故吗？”

两个孩子一同对孔子说：“您来评评理，我们俩谁说的有道理？”孔子听了，一时间也说不出谁对谁错。

《两小儿辩日》教案 篇5

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。

选自《列子・汤问》的《两小儿辩日》一文属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。

为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标 ，力争在教法上有新的突破。

二、背景

以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学习；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。至此，全校自上而下掀起了探究学习和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。

作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。为此，在教授经典古文《两小儿辩日》一文时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。适逢市教研员李亚红等 一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。

三、教学过程

1.整体感知，疏通文义

怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’…….”“‘不知为不知，是知也。’”学生异口同声地随声附和。看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。请同学们朗读《两小儿辩日》一文，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

课堂顿时活跃起来，大家有的眉头紧蹙，认真思考；有的大声诵读，书声琅琅；有的激烈争论，各不相让…….几分钟后，一名男生勇敢地走上讲台，疏通课文。他话音刚落，马上有一学生站起来纠正说：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”我表示肯定后，又趁势问到：“‘汤’古意为‘热水’，哪个成语中有此义呢？”略作沉思之后，几位同学脱口而出：“‘赴汤蹈火’。”看到大家探究的兴趣已萌发， 我又因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。我随即以简洁的词语板书：

日始 日午

一儿：近车盖 远 盘盂 视觉 独立思考

一儿：远 苍凉近探汤 触觉 勇于置疑

这样，既紧扣课文内容，又使大家一目了然。

2.深入探究，研读赏析

然后，我请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

…….

大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解‘孔子不能决’一句呢？”

生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该‘学海无涯苦作舟’。”

生3：“说明金无足赤，人无完人。”

生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。”

生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

……

这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

3.延伸迁移，创新拓展

我又趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、迁移”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃举手，有的同学急得甚至站了起来。我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？”

生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。

“不对不对！……”

正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。”

“哇――”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

四、教学反思

1、一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”在设计本课时，我巧妙地让三千多年前的孔子灌输进现代科学知识，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鲜活地走到我们面。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此之多彩多姿。从他们流畅的语言p丰富的表情p协调的动作上，我可以参透到他们预习是多么的认真，体验到他们成功后又是多么快乐；也深切感受到换一种教法p放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会敞开在他们面前。

2.再老的课文，只要肯花心思，总能找出新的角度，上出新意。成功与否，关键在于自己对教学有没有更高的追求。

《两小儿辩日》说课稿 篇6

一、说教材

《两小儿辩日》是上教版九年制义务教育第二单元里的一篇课文。本文是一篇寓言故事，文章记叙了两个小孩争辩太阳何时离人近、何时离人远的问题，各执一词，连圣人孔子也不能作出判断的故事，反映了我国古代人民对自然的探究精神，也说明世间万物有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

二、说教法

六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。

三、说学法

为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学为教学主线，学生质疑来营造一种教师和学生互动的学习氛围，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。

四、说目标

教学目标：

1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3．感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理

教学重难点：

根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

五、说教学过程：

一、激趣引入，揭示课题

（出示课件）孔子是我国著名的思想家、政治家、教育家。他的教育思想源远流长，对后世有着深远的影响。下面，我请同学来读一读这几句。（指生读）今天，我们就来学习一个与孔子有关的故事——《两小儿辩日》。板书课题，齐读课题

二、出示自学提示，自读课文

生读课文，师指生谈读后感受；师指出文言文本身就蕴涵韵律美，读时要注意停顿、节奏，下面请听老师带来的录音朗诵。（播放课件）

三、再度课文，疏通文章

生读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？

四、重点研读，感悟辩斗

1、师指生谈：课文讲了一个怎样的故事？

2、对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！你能用课文中的句子

亮出双方的观点吗？（生读，理解“去”）

3、他们的观点是什么？(生读,师随机板书并理解：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤)（播放课件）

（1）、同样是在早上，同样是在看太阳，结果却不同，这是为什么？（角度不同：视觉、触觉）

（2）、你们在生活中看到过、感受到过这样的现象吗？（感受到）看来，两小儿说得都是事实。来！我们再来读读两小儿的观察结果，体会体会他们不同的观察角度。这样，男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，我读提示语。准备！一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——，一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果是——

（3）、同学们，按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点，是吧？那好，现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语的下面画上（），谁能在这两个括号里填上“远”和“近”这两个字？生上台板书，在“车盖”处填了“近”，在“盘盂”处填了“远”。

同样地方法补充板书：生上台板书，在“沧沧凉凉”处填了“远”，在“探汤”处填了“近”。）

4、感悟辩斗

（1）、理解“辩斗

师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——辩斗。

师：（板书“辩斗”）你们是怎么理解辩斗的？（争论、辩论）

（2）、同桌之间分角色朗读“辩斗”，教师巡视倾听。

（3）、同桌到讲台上朗读“辩斗”？

（4）、师生辩斗

五、畅谈感受，深入主旨

1、孔子为什么不能决也？

（1）、这时候，孔子来了。可是，这个问题，孔子说得上来吗？（孔子不能决也。）谁能为“决”组个词语？

（2）、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

理解“知”（知识、学问、知道、懂得。）解释汝是什么？多知又是什么？连起来就是？笑一笑读’孰为汝多知乎？”

(3)、孔子不能决也，你能决否？（吾能决也）

(4)、如何看待“孔子不能决也”？

师总结：同学们说得很有道理，我想起孔子曾说过“知之为知之——生抢答：不知为不知，是知也。他做到了！正所谓“疑则进也”！正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探索，才有今日我们的“知”。说得好啊！你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。

2、读完课文，你有什么收获？

（六）、自主选择，拓展作业

师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练习）你来选做：

1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听；

2.善于积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟；

3.善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师；

4.爱思索哲理的你，去读读《列子》（如：中国古籍经典漫画版bookstore.shuku.net）吧，那里有更多寓言故事。

六、说板书设计：

两小儿辩日

一儿（近）车盖——盘盂（远）

日初出辩斗日中

一儿（远）沧沧凉凉 —— 探汤（近）

孔子不能决也

七、说反思

我将从以下几方面来反思自己的得与失：

第一，关于更好地激发孩子们学习文言文的兴趣的问题。因为这是我本堂课最想达到的目标，现在看来这个目标完成较好，但是感觉还有提高的余地。这篇课文是学生第一次接触文言文，必须准确地把握学习起点。因此，一开始我就通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸清学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办法解决？这是学生自己说出了多读、参考注释、借助资料等方法。事实证明，这种教路符合少年儿童的认识规律。在读课文中，注重整体理解，让学生自读自悟。我采取了齐读、自读、分角色朗读等多种朗读方式，读得充分，读得多样，读得入情，读出了顾问的韵味。是否让学生自由结合排出课本剧，能更进一步激发学生学习的兴趣。

第二、关于学生、文本、教师之间富有成效的对话问题。这是新课标当中的新理念，为此本堂课我做了精心的设计，有所成效也有不足。为了让学生准确地找出两小儿辩日的核心所在，我要求学生从文中找出，同学们很快找出答案。教师说得是否有写多，让学生分组讨论是否会更好。

《两小儿辩日》教案3 篇7

【语言基础知识】

1、漂亮的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。

知之为知之，不知为不知，是知也。——《论语》

2、翻译下列加点的字、词。

①孔子东游

游： ②问其故

故：

③而日中时远也

日中： ④此不为远者小而近者大乎

为：

⑤日初出沧沧凉凉

沧沧凉凉：

3、给下列字加偏旁组成新字再组词。

4、翻译句子。

① 日初出大如车盖，及日中则如盘盂。

② 两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

5、成语加法。

①（）丝不苟＋（）霄云外＝（）万火急 ②（）全其美＋（）神无主＝（）面威风 ③（）思而行＋（）海为家＝（）零八落

④（）长（）短＋（）上（）下＝（）全（）美 ⑤朝（）暮（）＋（）丝（）毫＝（）分（）裂 【语言表达训练】

6、“孔子不能决”说明了什么？

7、从两小儿辩日的故事中，你得到了什么启示？

8、孔子为什么不能回答两个孩子的问题？

9、排列错乱的句子，标出正确的序号。

（）院里有一棵我和爸爸一起种下的小白杨。

（）窄窄的小院，静静地，听不到一丝声响，只有洒满院心的阳光。

（）时间过得好快。有一天，我忽然发现一个怪现象：我的头比那道印矮了一截。呀？我的个子怎么倒着长？

（）妈妈见了直笑我：“傻孩子，你怎么能和小白杨比着长？”

（）我天天来看它，盼它快长大。在它身上，我用小刀刻下一个小道道，每天早上都要跑到它身边，比一比，看看我长没长。

（）哦!可我还是想快些长大起来，像个大人样，到外面那个我还没见过的世界闯一闯。正确顺序：

10、读破句。

一天，某厂开大会，厂长在会上宣读文件。文件中有这样一句话：“已经取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部„„”当读这句话时，这位厂长不假思索地念道：“已经取得大专学历的和尚／未取得大专学历的干部„„”话一说出，听众大笑，厂长说：“笑什么？时代不同了，当和尚也要大专学历嘛!”厂长这一解释，台下听众笑得更欢了。

这句话该怎么读，你一定知道。现在，请你把这句话修改一下（只准改一个字），让它变得语意明白，又不会在读的过程中产生误会。【课内同步阅读】 阅读下文，回答11-15题。

两小儿辩日《列子》

孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

11、解释下列加点词。

①及其日中如探汤（）

②孰为汝多知乎（）

12、下面两句话一是直接引用句，二是间接引用句。试将第一句改写为间接引用句，将第二句改写为直接引用句。

①一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

②一儿以日初出远，而日中时近也。

13、从文中哪一句话可见两小儿辩论内容的复杂性？

14、用“／”画出文中加线句子的朗读停顿。我以日始出时去人近，而日中时远也。

15、结合文章内容，用“因为„„所以„„”的句式，分别说明两个小孩两种截然不同的观点的依据和结论。

一个小孩说：“因为________，所以我认为___________________。”

另一个小孩说：“因为____________，所以我认为________________________。” 【课外拓展阅读】

阅读下面两段文字，完成16-26题。

（一）楚人隐形

楚人贫居，读《淮南子》，得“螳螂伺蝉自障叶，可以隐形”，遂于树下仰取叶——螳螂执叶伺蝉，以摘之。叶落树下，树下先有落叶，不能复分别。扫取数斗归，一一以叶自障，问其妻曰：“汝见我不（同“否”）？”妻始时恒答言“见”，经日，乃厌倦不堪，绐（dài，哄骗）云“不见”。嘿（同“默”）然大喜，赍（jī，携带）叶入市，对面取人物，吏遂缚诣县。

16、下列加点字注音及解释全正确的一项是（）

A、螳螂执叶伺蝉（sì，等待）

遂于树下仰取叶（zhú，就）B、扫取数斗归（shǔ，好几）

汝见我不（fǒu，同“否”）？ C、乃厌倦不堪（kān，能忍受）

妻始时恒答言“见”（héng，总是）D、吏遂缚诣县（fù，绑）

（zhǐ，到„„去）

17、写出下列“以”字的含义。

①螳螂伺蝉自障叶，可以隐形：

②螳螂执叶伺蝉，以摘之：

③一儿以日初出远，而日中时近也：

18、翻译语句。

①螳螂伺蝉自障叶，可以隐形。②对面取人物。

9、“楚人”真的能够自隐其形吗？他是个什么样的人？ 20、用原文回答：“楚人”的妻子是在什么情况下说不见的？

21、“嘿然大喜”表现“楚人”怎样的心态？

22、请用一个成语概括本则选文的内容：。

（二）灵隐寺僧某，以茶得名，铛臼①皆精。然所蓄茶有数等，恒视客之贵贱以为烹献；其最上者，非贵客及知味者，不一奉也。一日，有贵官至，僧伏谒②甚恭，出佳茶，手自烹进，冀得称誉。贵官默然。僧惑甚，又以最上一等烹而进之。饮已将尽，并无赞语。僧急不能待，鞠躬曰：“茶何如？”贵官执盏一拱曰：“甚热。”

刷：① 铛臼：烹茶的工具。② 伏谒：拜见。

23、对下列句子中的加线词理解正确的一项是（）A、然所蓄茶有数等。

蓄：含蓄

B、一日，有贵官至，僧伏谒甚恭。恭：通“躬” C、僧惑甚，又以最上一等烹而进之。

惑：迷惑不解 D、贵官执盏一拱曰：“甚热。”

热：热情

24、翻译下面的句子。手自烹进，冀得称誉。

25、请你揣摩一下僧人听了贵官的话后会是怎样的心情？

26、你认为本段文字讽刺了哪一类人？

【语言基础知识】

1、略

2、①游：出游 ②故：原因 ③日中：正午，中午 ④为：是

⑤沧沧凉凉：寒冷清凉

3、略

4、①太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂。②两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?”

5、①一

九

十

②两

六

八

③三

四

七

④三

两

七

八

十

十

⑤三

四

一

一

四

五

【语言表达训练】

6、天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。

7、示例：①从“孔子不能决”的角度，可说明人的认识是有限的，而知识却是无穷尽的；还可说明孔子能正确对待小儿的问题，能实事求是，表现其“知之为知之，不知为不知”的学者风范；②从“两小儿”“辩斗”的角度，可认识到两小儿喜爱探索，精神可嘉，还可认识到两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果就不一致。点拨：本题可从多角度思考，言之有理即可。

8、孔子生活在两千多年前，那时候科学不发达，根本无法知道太阳与地球的距离以及与之相关的知识，所以他无法判断两个孩子谁说得对（实际上，两个孩了都说得不准确）。

9、②①④⑤③⑥

10、“尚”改为“还”。【课内同步阅读】

11、①到

② 通“谓”

智慧

12、①一儿以日始出近，而日中时远也。

②一儿曰：“我以日始出时去人远，而日中时近也。”

13、孔子不能决也。

14、我以／日始出时／去人近，而日中时／远也。

15、太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂

远处的小而近处的大

太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样

近的时候热而远的时候凉

【课外拓展阅读】

（一）16、C

17、①凭借。②来，连词。③认为。

18、①螳螂躲在叶子后面暗中观察蝉，它躲过的叶子可用来隐身。②当面拿人家的东西。

19、不能。他是一个妄想用一片树叶来掩盖自己的不正当行为的、贪婪而愚蠢的人。

20、“经日，乃厌倦不堪，才云‘不见’”。

21、表现其自以为找到一种可以不劳而获的途径而沾沾自喜的心态。

22、一叶障目

（二）23、C

24、亲自动手煮茶进献给（贵官），希望得到（他的）称赞。

25、僧人的心情是失望和沮丧的。

读《两小儿辩日》有感 篇8

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖。及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”

大家可不要小看了这篇文章，它里面蕴含的奥秘有很多：孔子很诚实，知之为知之，不知为不知。它并没有用自己的渊博知识来骗取孩子们的欢心，只是实事求是，不会就是不会，没有什么可丢人的。

读《两小儿辩日》有感 篇9

今天，我们又学习了一篇文言文《两小儿辩日》。这篇古文出自于《列子・汤问》。这篇文言文的主要内容是：两个小孩在争辩太阳刚出来的时候近还是正午的的时候近，还有各种理由来证明自己说的是对的，最后还笑着对孔子说：”谁说你的知识渊博呢?“

通过学这篇文言文，让我懂得了做一个人的道理：认识自然、探求真理、大胆质疑、知识无穷、学无止境、实事求是，做什事都要从不同的角度去看，可能有不同的发现。我还感受到了古代儿童的那些善于观察。善于质疑的精神，同时也可以看出孔子有实事求是的态度。这些感受让我觉得应该改变一下自我。

最后，我来写一下《两小儿辩日》给我的启发：应主动认识自然、探求客观真理并大胆质疑;从不同角度看问题，结果就不一样;知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是。

《两小儿辩日》教学反思 篇10

首先是课始的导入，从孩子们谈话导入课题后引入对圣人孔子的介绍，由表及里，巧妙过渡。再乘着孩子对孔子的仰慕之情，展示和交流对孔子的认识，再由教师做针对性的补充，一步一步让孔子的形象在孩子们脑海中丰满起来。

其次是以学生为主的教学角色观。我们可以看得出，整堂课上，学生始终是学习的主人，教师甘做学生学习的组织者和引导者。从学生尝试读准确到教师针对性指导学生读出停顿和韵律；从学生借助注释了解文意到教师准对性地提出学有难度的字词引导探究感悟文意；从学生回顾学法到教师针对性的归纳总结。无一不是在学生自主学习基础上教师及时反馈引导到能力提升。整堂课体现出学生扎扎实实的学习和知识建构的过程。

最后是教学形式的多样化和教学的外延的广泛性。可以看到，课堂上教师本着让学生学得轻松、愉悦的宗旨，设计了许多学生喜欢的形式，如个人展示、小组合作探究、自由质疑、等，使得课堂教学灵动扎实，学生在这样的课堂是可以张扬个性、愉悦习得的。

当然，是没有绝对完美的课堂教学的，本堂课的教学也有值得思考的几个地方：