《清兵卫与葫芦》的公开课反思（共11篇）
《清兵卫与葫芦》的公开课反思 篇1
《清兵卫与葫芦》公开课教案
【教学目标】
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；
2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。【教学重难点】
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 【教学时数】 1课时
【教学过程】
一、导语：
（幻灯）0.1元=50元=600元
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）
（板书：清兵卫 葫芦）
二、情节之细节分析： 课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？
（板书）热爱
（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）
（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点；（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷；
（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害„„每次上街的时候„„总是呆呆地站在 门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦；（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生„„每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。”
（5）第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦„„第二天早晨起来，立刻又打开罐子看„„他永远不倦地看着，看过之后„„然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦
„„
总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发；
（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？
（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 教员没收葫芦 父亲砸葫芦
1.客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦 客人父亲——又长又大、奇特的葫芦
为什么要安排这部分的对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）2.引入概念“摇摆”
（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）
（2）教员家访，父亲恰好不在。
（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3.“摇摆”的作用：
（1）对比、衬托、铺垫；（2）情节的跌宕起伏。4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。
四、主题分析 1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同 的。——都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？
(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声„„(2)这说明清兵卫长期以来受到压制，这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
2.《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？
（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？（1）肯定清兵卫的爱好；
（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！
学生齐读最后两段。
（幻灯）为什么这样安排结局？（1）“留余”（2）前后呼应 4.总结主题：
呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、主题深化
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
《清兵卫与葫芦》的公开课反思 篇2
小说一开始就看似无意的诉说了有个叫“清兵卫”孩子的爱好转变。乍一看上去仿佛叙述的重点在他的新爱好——绘画上，但“自从发生这件事情以后”这句话，却成功地把小说“镜头”定格在接下来将要讲述的故事上。这句话一引起读者的注意，作者马上转到其他叙述上，再不涉及，吊足胃口，指东打西的手法取得了很好的效果，人们好奇的是究竟发生了什么事情会让一个孩子改变自己的兴趣，而且这个兴趣还是他所“热衷”的。这就是摇摆手法的初次显露。
为了展现清兵卫对葫芦的痴迷程度，作者不动声色地再次运用摇摆。在开端部分，出现段落的交叉承接。即第二段和第五段，第四段和第六段，前者写如何“收拾葫芦”，后者写“看葫芦”之多，各分成两段，形成一种参差不齐的风格。原本痴迷葫芦的程度大可以一气写完，即将第五段紧跟第二段的后面。但这样一来小说就失去了摇曳生姿的效果。在交代完基本的信息后，作者宕开一笔，写到一个很有趣的细节，这就把“清兵卫对葫芦的痴迷”带入到一种生动的真实中。这段可以看成和后面的第四六段构成点面的关系：第三段是细节描写，而四六则是概述。在经过饶有滋味的“看葫芦”之后，再补充交代“收拾完葫芦后怎样”，最后以“大概所有的葫芦，都被他一一看过了”作为这个部分的收束。开端部分的处理不可谓不精彩。虽然小说的高潮还未来临，但作者已经用娴熟技巧展现了一个活生生有血有肉的鲜活可爱的孩子，我们甚至可以在他身上寻觅到自己童年的影子——投入而乐在其中。如果作者规规矩矩地来写，读者也许就不会看得那么饶有兴致了。左右摇摆，是一个使人物形象逐渐丰满、真实的过程。“小情节弧度也能摇摆有度”，使得小说情节充满阅读趣味。
高潮部分的跌宕起伏可以说是把摇摆发挥到极致：上课摩擦葫芦被教员发现的时候，没有立刻说结果，反而插叙了教员的兴趣爱好；教员来家访的时候，清兵卫最担心的是葫芦被教员发现，结果教员教训完清兵卫就走了；
正当我们和清兵卫同舒一口气的时候，厄运再次降临，父亲回来不光训斥、狠揍清兵卫，而且毫不留情地把葫芦用锤子一一砸碎。“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹疑不定的状态。”插叙教员的爱好，可以到教员与清兵卫截然不同的爱好，武士道象征着个性压抑、外强中干甚至带点滑稽的侵权，葫芦则象征自然、美、和谐。两个人的不同爱好可以看成是人道主义和战争阴影的冲突，是个性张力与世俗眼光的较量。这样的插叙绝对是对矛盾冲突必然性的最好注解。葫芦在教员手下侥幸逃过一劫，清兵卫还来不及庆幸的时候，父亲亲手毁灭了仅存的希望。人们都有过这样的心理经历：对失而复得的东西倍加珍惜。所以当我们看到葫芦最终难逃被毁灭的命运时，我们不禁要怨恨这位父亲的残忍，尽管他只是像个父亲一样“教育”了自己的儿子，尽管原因是因为他认为孩子“不务正业”，要把孩子导上正途。但事实却是清兵卫的天赋和独到的审美力，被大人们的“愚蠢”地扼杀了。
小说本该在这时结尾，但作者放着小说主人公不谈，而重提那个差点被遗忘的那只葫芦。老年校役无意中的一个行为，却揭示了葫芦的真正价值。摇摆的魅力再次体现出来，小说中所有的铺垫在这里变得清晰。清兵卫痴迷、乐此不疲地“看”“收拾”，是用孩子那没有杂质的眼睛寻找到了不同寻常的所在；这些看起来“很周正平凡的东西”,让一个有慧心的孩子发现了隐藏的价值。这个情节的设置实际是延续了前面的高潮，如果说高潮部分的冲突是显而易见的话，那么这里的冲突则是隐性的，而且更具深刻性。我们不禁感叹：美和自然在这个恶俗的时代氛围中处境艰难，倍感孤独。它显示了志贺直哉对庸俗与虚伪的惊人敏感和强烈憎恶，作者的立场不言而喻：要尊重孩子的个性，让个性健康发展。不要让天才被扼杀在摇篮中。
清兵卫与葫芦 教案 篇3
渔薪中学梁渊
清兵卫与葫芦
选点说明：
1.小说主题是“尊重孩子兴趣，追求个性发展”，而高二年级学生正是处于一个追求个性发展的时期。
2.当前单纯为了成绩而扼杀孩子天性的事件数见不鲜，小说主题与社会问题联系紧密。3.如何正确处理兴趣与学习生活的关系也是这个学段学生需要认识到的一个问题。策略说明：
1.从小说中关于清兵卫痴迷于葫芦和心爱的葫芦被没收以后对清兵卫神态描写的一系列句子体会细节描写对于丰富人物形象方面的作用。
2.从教员没收葫芦和家访这一部分的描写学习小说情节上的摇摆这一写作方法。
3.从小说中清兵卫与父亲、教员之间的矛盾揣摩作者在矛盾冲突中凸显小说主题的写作技巧。
4.追求个性发展的同时学会合理安排时间。过程设想：
导入：爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。不知道大家在平时都有些什么兴趣爱好呢？而对于大家的兴趣爱好，身边的人又是如何看待的呢？今天我们所要学习的小说就是介绍了和大家一样有着自己兴趣爱好的孩子清兵卫，而他的这一兴趣又是如何被他人所看待的呢？ 1.这篇小说刚才大家已经预习过了，有没有同学能说一说这篇小说写了一个怎样的故事？（清兵卫热衷于葫芦，对于收藏和鉴赏葫芦有着自己独特的天赋，最终却在父亲和老师的压力下不得不放弃爱好的故事）
2.一般的小说都有开端、发展、高潮和结局几部分。请大家快速浏览小说，如果要把这部小说分成这几部分，每一部分写了些什么内容？
（这篇小说好像跟一般的小说不一样，先介绍了结局，之后才是开端、发展、高潮和结局。这是一种什么写法？（倒叙）有何作用呢？（设置悬念，引发读者阅读兴趣）结局：改变爱好 开端：痴迷葫芦
发展：与父亲和客人对于葫芦的审美不一致
买到一个好葫芦 高潮：葫芦被砸碎
葫芦被卖出高价
结局：改学绘画）
3.那“这件事”指的又是什么呢？我们从故事的开端看起。故事开端写了什么内容啊？请大家在开端部分找一找，哪些句子可以看出清兵卫对葫芦到了痴迷的程度？ 这在小说的描写方法中属于什么描写？有何作用呢？
（细节描写，使人物形象更加丰满。如果说小说的情节是骨架，那么细节描写就是血肉。细节描写能使小说中的人物更加有血有肉，同时也为下文的内容埋下伏笔。）
4.故事先交待了清兵卫对于葫芦的痴迷。在小说的描写中，为了推动故事情节的发展，作者一般会在小说中引入一些矛盾。这一部分出现了哪些矛盾？
清兵卫的爱好与父亲对他爱好的不理解
清兵卫的欣赏眼光与客人的眼光不一致 这一部分除了写到这些矛盾以外，还提到一个重要的线索：清兵卫发现了一个特别喜欢的葫芦。而正是这个葫芦成为这两个矛盾的导火索，间接地将矛盾引爆，把故事情节推上了高潮。前一个矛盾引爆，清兵卫的葫芦被砸，后一个矛盾引爆，一毛钱的葫芦被卖到五十甚至六百块的高价。
一个不被人看好的葫芦的价值从一毛钱到六百块这一个结果说明了什么问题？（说明清兵卫具有非凡的鉴赏力）而他身边的人又是如何对待他的这一兴趣爱好的？（教员没收葫芦，并高二年级
渔薪中学梁渊
且训斥他，父亲不理解，最终还砸掉了他的葫芦。）到这里，小说情节达到高潮。最后结局清兵卫又改学画画，你们觉得他学习画画这个事情会有一个什么结果？（定然会再次被父亲扼杀）结局又将爆发新的矛盾，而从这一系列的矛盾中，我们可以得出作者最终想表达一个什么主题？（尊重孩子兴趣，追求个性发展。）5.我们回过头来看小说的高潮部分，这一部分描写非常精彩，所有的矛盾就是在这一部分爆发的。我们回顾一下这部分的情节。教导员发现清兵卫在上课的时候偷偷地玩葫芦，气氛开始变得有些紧张。但是课文有没有马上叙述教员的处理结果？却反而是插叙了一段看似不相干的教员的爱好之后才叙述处理结果。
当教员去家访的时候，父亲不在，清兵卫担心会危及剩下的葫芦。我们也捏了一把汗，但是还好最后只是训斥，有惊无险。正要松一口气的时候，父亲回来了，葫芦也被一个个砸掉了。回顾这一部分情节，我们会发现，情节在曲曲折折中才最终到达终点。作者为什么不直接就写葫芦被砸掉啊？他这样写有什么好处呢？
（在小说中，即使开端和结局都很简单，作者绝对不会让情节走捷径，一步到底，而是故意设置障碍，让情节在经历九曲十八弯以后才到达彼岸。这种写法我们称之为情节上的摇摆。这样写会使情节更加跌宕起伏，不仅更加能吸引读者的兴趣，同时也能凸显小说主题。）小结：这篇小说中，作者通过描写一个被扼杀兴趣爱好的主人公清兵卫的故事表达尊重孩子兴趣，追求个性发展的主题。而通过这一课，我们也学习到了一些小说中的写作技巧，比如情节的摇摆，细节描写的作用，矛盾冲突对于凸显主题的作用等等。希望大家在今后的学习中也能尝试着有意识地去使用这些写作技巧，如此必能给各位同学的文章增光添彩。
清兵卫喜欢葫芦，大家也都有自己的兴趣爱好，但是，对于清兵卫这样过度沉迷于葫芦这一行为，你有何看法？
续写清兵卫与葫芦 篇4
他父母还会不时唠叨一两句，但这对于他喜爱绘画却没有太大的影响，倒是在学校里教员那副让人生厌的面孔和那些刺耳的话，让他恨得什么似的，可是他却没有能力，也不敢去反抗，只是看着他的画在教员的手下变成废纸，心里刀割似的疼。
然而他并没有像先前放弃葫芦一样轻易放弃绘画，()因为在他心中，一个很茫远却日渐清晰的梦已经开始慢慢萌发出青绿的嫩芽……他喜欢自然风光，还是在他很小的时候，他父亲带他去看真正的森林，从那时起，他就爱上了那起伏荡漾、连绵不绝的林海，所以，他特别喜欢写生。
那次听一个同学说， 离他住的不远处有一个小岛，上面的景色“让人陶醉”，他便动了心，暗暗决定去造访那个小岛。
于是，第二天学校里就少了一个背画夹的男孩，取而代之的是教员尖利的怒吼声。而此时，他正躲在船舱的角落里，紧抱着画夹，听着大海的波涛声和忽远忽近的脚步声。
在船停在一个还算不错的小岛边时，他下了船，坐在一块石头上，支起画夹，开始描绘他的梦。他准备下一艘船经过这儿时，就回去。
作品完成了，他只等船来回家了，他天真地望着茫茫的大海，不知不觉昏昏沉沉地睡着了。
醒来时，他已经躺在自己的床上，身边围着一大群人。母亲坐在床边抽泣着，父亲正满面愁容地踱来踱去，手里拿着那幅画，他不禁打了一个寒战，很自然想到了它的下场……看见他醒过来，父亲急忙坐到他身边，把那幅画在他眼前晃晃： “这是你画的?”他神情木然地点了点头， “这位先生要高价收购这幅画，并且要你和他一起学画!”父亲指着身旁一位穿着讲究的先生，语调已经兴奋得不能抑制。
清兵卫被这突如其来的好运惊呆了，他机械地扫视了一下周围的人。“哇!”的一声叫出来，发疯地向外跑去……
《清兵卫与葫芦》同步练习 篇5
编订: 陈扬高
审核：张笔
2015年3月12日
《清兵卫与葫芦》同步练习
姓名：
班级：
一、基础知识
1．选出下列加点字注音无误的一项（）
A．葫芦(lu)
嘀咕(dí)
热衷(zhōng)
呵叱(chì)．．．．
B．模样(mï)
顽固(wán)
茶卤(lǔ)
隐瞒(mán)．．．．
C．纵使(zîng)
槌子(chuí)
乖觉(jiào)
唠叨(lāo)．．．．
D．没收(mî)
干涉(gān)
投掷(zhì)
埋怨(mái)．．．．2．下列各句中没有错别字的一项是（）A．因为他热中得这么厉害，所以他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店
以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。
B．校役从那位教员手中好像凭白地得了四个月的薪水，心里偷偷地高兴。他当然不会告诉教
员，对清兵卫也隐瞒到底。C．终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下磨擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。
D．第二天早晨起来，立刻又打开罐子看，葫芦皮上冒出了许多水珠。他永远不倦地看着，看
过之后，很正重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。3．下列句子中，加点的词语使用恰当的一项是()
A．那老头儿昂着神采奕奕的秃脑袋，走进巷子里去了。
B．“让我看一看。”说着走过去一个一个地仔细玩味。
C．“这种事情，家里应该干涉他„„”教员对清兵卫的母亲这样说，母亲吓得只是战战兢
兢地不敢出声。
D．清兵卫现在正热衷于绘画，自从有了新的托付，他早已不怨恨教员和用锤子打破了他
十多只葫芦的父亲了。
4．下列句子中，标点符号使用正确的一项是（）
A．“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢”。来看望做木匠的他爸爸的客人，看见清
兵卫在一旁很专心地擦葫芦，就这样说。
B．从三、四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个了。
C．他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西，他也去看了一看——他不知道
马琴是什么人——立刻觉得并不见得怎样好，就掉头走了。
D．小说的情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是个漫长
的过程，爆发在一刹那。爆发之后怎么办，这既是小说家的难题„„同时，也是情节
的新起点。
5．下列小说在情节安排(叙述方式)上与《清兵卫与葫芦》相似的一篇是（）
A．《炮兽》
B．《祝福》
C．《桥边的老人》
D．《炼金术士》
二、阅读与鉴赏
1、写出下列句子对人物的描写方法。
⑴“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”清兵卫急匆匆地说。（）
⑵他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
（）
⑶清兵卫的父亲听了这话，立刻抓住身边的清兵卫，使劲揍了一顿。（）
2、参照课本28—36段阅读，完成下列题目题。
从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候也偷偷地藏在桌子底下磨擦，给级任教员看见了。„„清兵卫只是脸色发青，不敢做声。（1）．选文写清兵卫上课偷偷地在桌子底下磨擦葫芦有何用意？(6分)
鳌江中学高二语文备课组
编订: 陈扬高
审核：张笔
2015年3月12日
答：
（2）．“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”这句话写出了清兵卫的什么心态？(5分)答：
（3）．清兵卫的父亲是一个怎样的人？(6分)答：
3、拓展阅读
雪 夜 [日本]星新一
雪花像无数白色的小精灵，悠悠然从夜空中飞落到地球的脊背上。整个大地很快铺上了一条银色的地毯。在远离热闹街道的一幢旧房子里，冬夜的静谧和淡淡的温馨笼罩着这一片小小的空间。火盆中燃烧的木炭偶尔发出的响动，更增浓了这种气氛。
“啊！外面下雪了。”坐在火盆边烤火的房间主人自言自语地嘟哝了一句。“是啊，难怪这么静呢！”老伴儿靠他身边坐着，将一双干枯的手伸到火盆上。“这样安静的夜晚，我们的儿子一定能多学一些东西。”房主人说着，向楼上望了一眼。“孩子大概累了，我上楼给他送杯热茶去。整天闷在屋里学习，我真担心他把身体搞坏了。”“算了，算了，别去打搅他了。他要是累了，或想喝点什么，自己会下楼来的。你就别操这份心了。父母的过分关心，往往容易使孩子负担过重，反而不好。”“也许你说得对。可我每时每刻都在想，这毕业考试不是件轻松事。我真盼望孩子能顺利地通过这一关。”老伴儿含糊不清地嘟哝着，往火盆里加了几块木炭。
突然，一阵急促的敲门声打破了这寂静的气氛。两人同时抬起头来，相互望着。“有人来。”房主人慢吞吞地站了起来，蹒跚地向门口走去。随着开门声，一股寒风带着雪花挤了进来。“谁啊？”“别问是谁。老实点，不许出声！”门外一个陌生中年男子手里握着一把闪闪发光的匕首，声音低沉，却掷地有声。“你要干什么？”“少啰唆，快老老实实地进去！不然„„”陌生人晃了晃手中的匕首。房主人只好转身向屋子里走去。老伴儿迎了上来：“谁呀？是找我儿子„„”她周身一颤，后边的话咽了回去。“对不起，我是来取钱的。如果识相的话，我也不难为你们。”陌生人手中的匕首在炭火的映照下，更加寒光闪闪。“啊，啊，我和老伴儿都是上了年纪的人，不中用了。你想要什么就随便拿吧。但请您千万不要到楼上去。”房主人哆哆嗦嗦地说。“噢？楼上是不是有更贵重的东西？”陌生人眼睛顿时一亮，露出一股贪婪的神色。“不，不，是我儿子在上面学习呢。”房主人慌忙解释。“如此说来，我更得小心点。动手之前，必须先把他捆起来。”“别，别这样。恳求您别伤害我们的儿子。”“滚开！” 陌生人三步两步蹿上楼梯。陈旧的楼梯发出吱吱呀呀的声音。两位老人无可奈何，呆呆地站在那里。
突然，喀嚓一声，随着一声惨叫，一个沉重的物体从楼梯上滚落下来。房主人从呆愣中醒了过来，慌忙对老伴儿说：“一定是我们的儿子把这家伙打倒的。快给警察打电话„„”很快，警察们赶来了。在楼梯口，警察发现了摔伤了腿躺在那里的陌生人。“哪有这样的人，学习也不点灯，害得我一脚踩空。真晦气。”陌生人一副懊丧的样子。上楼搜查的警察很快下来了。“警长，整个楼上全搜遍了，没有发现第二个人，可房主人明明在电话中说是他儿子打倒的强盗，是不是房主人神经不正常？”
“不是的。他们唯一在上学的儿子早在数年前的一个冬天死了。可他们始终不愿承认这一事实，总是说，儿子在楼上学习呢。”
谁也没有再说话。屋里很静，屋外也很静。那白色的小精灵依然悠悠然然地飞落下来„„
（1）．小说在开头和结尾都描画了冬夜的雪花，这有什么作用？
（2）．小说的情节发展是为主题服务的，本文的结尾出人意料，请就这篇小说的情节安排作一简要分析。
鳌江中学高二语文备课组
编订: 陈扬高
审核：张笔
2015年3月12日
《清兵卫与葫芦》同步练习答案
一、基础知识
1、答案：A 解析：B项，“模”应读“mú”；C项，“觉”应读“jué”，“唠”应读“láo”；D项，“埋”应读“mán”。
2、答案 C
解析 A项“热中”应为“热衷”，B项“凭白”应为“平白”，D项“正重”应为“郑重”。
3、答案 C
解析 A项“神采奕奕”应为“光彩奕奕”，B项“玩味”应为“把玩”，D项“托付”应为“寄托”。
4、答案：C 解析：A项，句号放在引号内；B项，顿号去掉；D项，“爆发之后怎么办呢”后面的逗号改为问号。
5、答案：B 解析：《清兵卫与葫芦》采用的是倒叙方式，这与《祝福》是相似的。二
1、（1）、语言描写
（2）、神态描写
（3）、动作描写
2（1）答案 浓墨重彩地写清兵卫对葫芦的兴趣，他最会欣赏葫芦了，他被教员没收去的葫芦居然能卖极高的价钱，这说明他有独到的审美能力和创造能力。“偷偷”说明清兵卫的爱好不被别人理解，只能小心呵护着，也表现出一种无奈。
（2）答案 表现了清兵卫痛失葫芦后痛苦无奈的心情，也揭示了粗暴和专制的严重后果。（3）答案 不尊重孩子的选择与爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，粗暴地砸碎了清兵卫的宝贝葫芦，教育方式简单粗暴。清兵卫的父亲是一贯粗暴的封建家长的代表。3（1）.参考答案：(1)营造一个肃穆静寂的氛围，将读者自然带进故事中去；(2)凸显老人对儿子的深情，意境悠远；(3)为整篇小说“定调”，白色的雪花暗示了人物的命运，推动了情节发展。
解析：小说中的环境描写一般具有营造氛围、烘托人物及推动情节发展等作用。可结合文本具体分析。（2）．参考答案：小说的情节出乎意料又在情理之中。在《雪夜》中，儿子这个角色似生实死。文中用很大的篇幅写老人们极富生活气息的对白来塑造儿子还活着的假象，在一系列假象之后，当警长最后揭露儿子早已死去的真相时，读者一下子被这种突变震惊了，进而引起读者对小说主题的思考。
清兵卫与葫芦续写作文 篇6
清兵卫对于父亲的嘀咕，他并没有放在心上。他还决定参加本市一位富商所举办的绘画比赛。每天，他都会画几幅画，在他的房间了，已经有几百幅画了，虽然，他家里穷，可是他很节省。他把自己的每一分钱都那来买绘画用品，毛笔，纸，颜料，可是他所用的东西，都是非常劣质的物品，他没有太多的钱来买高级用品，他会好好的利用每一件难得的东西，并且，好好保存。家里的每一张纸，他都不会错过机会，在纸上做画。自从这一开始，他爸爸就整天骂他：“画什么画啊，你还真想飞上蓝天变成龙啊，我看你的画一点水准都没有，还敢拿来比赛，不要丢我的脸了，放弃吧!”我就是要参加比赛，我一定要拿到一等奖，得到一千块钱奖金。”清兵卫终于忍不住，坚决的讲出这番话，父亲听了这番话，他震惊了。
比赛的时间到了，清兵卫拿着自己最满意的绘画作品来到了比赛现场，旁边的参赛者都拿出自己的作品，大家互相交换作品，欣赏别人了作品。忽然从中走出一个温文尔雅，风度偏偏的少年。来到他的身边。说：“你好，朋友，可以借给我看看您的作品吗?”“当然可以啊。”清兵卫说，他们互相交流，只称对方的画：“好。”比赛的最后结果：第三名，胡烟，李玉，张文。第二名郭金辉(刚才那个少年)，龙枫。第一名(紧张的时刻到了)，清——兵——卫。恭喜以上了获奖者。颁奖仪式结束了。
清兵卫认识了一位志同道合了朋友——郭金辉。郭金辉邀请清兵卫到家里一聚。来看看我的画给点意见，郭金辉是一位富家子弟，家很大，装饰很漂亮，他一边步入大厅，一边观看旁边的景物。突然，他看见多年不见的葫芦，即刻询问郭金辉，郭金辉一五一十告诉了清兵卫。(原来，这些葫芦是自己挑选的葫芦，自己曾经喜爱的葫芦，但，由于，父亲的反对，从此不再碰触葫芦，如今，它们已经是身价百倍了。)
清兵卫听完后，一溜烟跑回家，把整件事的来龙去脉告诉了父亲，父亲在次震惊。
过几天后，父亲找到清兵卫，对他说：“孩子，我错了，你如果喜欢绘画，就要持之以恒，我不会再阻止你了。”清兵卫看见父亲满脸愧疚，急着说：“父亲，我没有怪你，你只不过是为了我好。”
续写《清兵卫与葫芦》作文 篇7
清兵卫总是随身带着画纸和画架之类的东西，以便于他可以随时写生。有一天，清兵卫正在创作《樱花图》，可画到一半却又感到自己的《樱花图》似乎少了点东西，可就是说不上来。
这节课又是那位教员上的修身课。当教员讲到“我们不能失去自己的灵魂”时，清兵卫顿觉了！他画的樱花少了花魂，难怪画出来的花只是貌似，而不是神似。
灵感来了，就要立刻付诸行动，否则灵感减退了可不好。虽然清兵卫反复提醒自己千万要注意教员，千万别被发现了，可他一拿起画笔便忘记了一切，眼里只有行云流水的画技浑然天成的构图。当他最后一笔落下，这才感觉课堂气氛的不对，全班人的目光都落在他身上。教员则面色铁青的瞪着他，用因愤怒而变调的声音对清兵卫吼道：“你已经没有救了！以前迷恋葫芦，现在又迷恋绘画。你不是一名好学生。”说完劈手夺去那幅画，随手扔给外面的校役“给我扔掉！”。
清兵卫面无血色地回到家。不久，教员就又来访了。恰好清兵卫的父亲在家，听了教员的话，父亲的脸色变得异常难看。
“拿出来！“父亲压抑着怒火说。
清兵卫知道父亲指的是什么，他从自己的房间拿出厚厚的一大堆画稿。父亲当着教员的面把画稿全部撕得粉碎，教员这才满意地离开。
清兵卫一直一句话没说。紧紧地抿着嘴唇，把地上的纸屑收拾干净，然后将它们葬在了樱花树下。清兵卫对那棵樱花树看了很久很久……
十年后，清兵卫继承了父亲的手艺，做了一个木匠。有一次，他在经过父亲的房间时，无意中听到了父亲与客人的谈话。
“唉，我这孩子可真是不争气，学习了十二年，居然还是一个木匠，真是气死我了！”
“清兵卫也还不错嘛！”
“什么嘛，街口的藤三郎成了大画家了，一幅画就顶清兵卫半年所得！”
“你就知足了吧……”
清兵卫什么也没有说也没有做，好像从未听到一样，继续向前走了。
没有人知道，先前校役当了教员扔给他的清兵卫的画，足足有100元钱，而当铺老板把画卖给了一位富商，成交价是1000元。富商说他是看中了这幅画里樱花的灵魂。可是清兵卫的灵魂呢？被“净化”了吧！
★ 《清兵卫与葫芦》课文练习题
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清兵卫与葫芦续写600字 篇8
篇一：清兵卫与葫芦续写
清兵卫面色铁青地望着父亲远去的背影，他沉默了许久，终于缓缓地蹲下身来，他跪在地上，手里捧着葫芦的碎片。良久，他终于失声痛哭起来。他将葫芦的碎片捡起来放进塑料袋里。尔后，他将其埋在了后院张满杂草的角落中。“也许，这是我最后一次和葫芦说再见了??”他想。
“卖画像喽??”他听到了外面小贩的叫卖声。他直起身子来，好奇的跑过去，看到乌泱泱的人群中高高地耸立着一个秃头顶，像是葫芦一样，一阵心酸不由地袭上心头。他好不容易挤进去，看到了一幅幅色彩斑斓的画。最后，他精心挑选了一副模糊不清的抽象画。
“老板，这个多少钱？”“这个啊！不值钱的，给我一元吧。”清兵卫乐得屁颠屁颠地回家了，回去便撞上了父亲阴沉的脸，清兵卫不敢造次，临近中考，父亲更加严厉地对待他，清兵卫吓得一溜烟地跑进了自己的房间里，一个中午都没敢出来。
周一的时候，清兵卫的心情稍稍开朗了一点，因为教官组织全校户外写生。清兵卫觉得天是湛蓝的，还是温柔的，每个事物都有它的生命，他想画出来。清兵卫慢慢地走到一颗大树下，倚在树干上，抬头望着什么。“你在看什么呀？”抚子问道，头上的羊角辫一动一动的。“天”。“天上有什么？”清兵卫有些奇怪地看了她一眼，“有很多，有草原，有野马、大海、波涛，有很多东西，你没有看到吗？”抚子摇了摇头，红色的扎头绳不小心晃掉了，她“哇”地一声跑开了。第二天上课时，教官点名批评了清兵卫，指着几个小圆点说：“这是什么？”“蚂蚁。”他平静地回答。教官有指着一个小正方说：“这又是什么？”“太阳。”他瞅了一眼。“清兵卫！”老师头上青筋暴起，嘴唇气得发紫。清兵卫怯怯地抬起头，并且深深地感到，自己摊上大事了。回家途中，天有点阴。清兵卫在沿海的街道上飞奔，耳边是大海波涛汹涌的声音，往日的街道上只剩下几声寂寥的叫卖声。他看到几个孩子欢快地笑，手中的风车被吹得呼呼作响。他的心中有点空洞，又有些迷茫。他在一条小巷中，手扒着冰冷的水泥墙，就这么远远地，远远地望着家，那个令他熟悉的地方。一直紧关的大门，越来越暗的天，行色匆匆的人们，大船停泊的汽笛声??他不想回家，却不得不回去，他不知道自己的未来在什么方向，更不知道自己有没有未来。他回家时，看到缕缕青烟升起，他疯了似的跑到后院，一起都晚了，他只看见画纸在火海里面翻滚。他猛地冲上去，却被父亲一把拽住。“小兔崽子，不要命了！”父亲将他拽回房间。他忽然跪倒在地上嚎啕大哭，口中不住的念叨：“我的画，我的画??”尔后几天，他像丢了魂似的，总是低着头走路，脸无人色的念叨：“我的画，我的画??”再后来，清兵卫病倒了，逐渐消瘦下去，脸上的颧骨凸出来。父亲找遍了大夫，可他们却纷纷摇头，谁也不知道他的了什么病。母亲只是跪在床边，一遍又一遍地呼喊：“阿清，阿清??”父亲蹲在庭院中的大树旁一根接一根的抽烟。一个阳光明媚的午后，清兵卫走了，去了未知的方向。院子里的杂草因没人打理，肆意疯长，已有半个人那么高了。文刘炳君
篇二：续写《清兵卫与葫芦》
续写《清兵卫与葫芦》
一、总体构思：
学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。
二、过程设计
教法学法
1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作，自我评价、修改习作。
教学流程
（一）激趣导入
师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。
（学生各抒己见）
师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。同样，如果我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。我们今天要学习的续写，就需要有丰富的想象力。我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们愿意接受挑战吗？
（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。）
教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。（见板书设计）教师简要点拨。
（二）课本剧表演。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载，作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点：
师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。学生发言。教师根据他们的发言，结合课本剧表演的内容，启发思维，拓宽学生的写作思路。
师：他们的表演，情节虽然不同，但具有一些共同特点。
学生发言，教师总结强调：
（1）围绕“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”编剧。
（2）通过人物的动作、语言、神态，来表现人物性格特点
（3）想象合理。
4、提出本次习作要求。（见板书设计）
（三）自由写作。
1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。（见板书设计）
2、学生写作。
（四）自我欣赏。
1、小组交流：我觉得我的文章这儿写得比较好??
2、请部分学生上台宣读自己的习作，师生点评。
（五）简单修改习作。
学生自由表达：我想这样修改我的文章??
（七）总结延伸：
师：这堂课，我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前，大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息，然后发挥想象，精心构思了一个又一个精彩的故事。课上，大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作；而自信的展示、客观的评价、自主的修改，使你们的作品锦上添花。课后，请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。
板书设计：
1、续写：根据小说的故事情节，展开丰富的想象，使故事进一步发展，再次创编故事。
2、续写的要求：
（1）人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。
（2）情节合理、完整。
（3）想象要有创意。
（4）描写要具体生动。
3、续写的类型：
（1）给一个开头，要求续写成一篇文章。
（2）阅读一篇小说，把握人物性格特点，在文章结尾处加以续写。
写作要求：
（1）围绕结尾句选材、续写。
（2）通过细节描写，表现人物性格特点
可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了?? 你可以选择：
（1）记录故事：把刚才看到的、听到的写下来。
（2）续编故事：接着刚才看到的、听到的故事写下去。
（3）创编故事：自己根据理解自主创作。
附范文
清兵卫再次走在了海边的街道上，当他看见那一堆堆他曾痴迷的葫芦时，心中早已不像从前那样激动了。是的，那曾是他最爱的事物，它们勾起了清兵卫心里那段苍白的记忆，他仿佛听见了锤子与葫芦猛烈撞击的声音，以及父亲的斥骂声。“忘了吧，都忘了吧。”他内心有个声音在不停地回响。
虽然他已不再热衷葫芦，但他放学后仍旧迟迟不肯回家。他已经厌恶了那个家，厌恶那个摧毁他的梦的父亲。他就像一个缺失灵魂的空壳，游走在小镇的每个角落。他走到了一块田野上，一些蒲公英的黄色小花散乱地开着，泥土潮湿的气息混着残枝败叶发酵后的特殊味道，被微风带向了远方，连同小草卑微的梦。那么多曼妙的花朵从他的眼里长出来，他疲惫的眸子里盈满了比春天还要丰富的色彩。他迷上了如此美妙的风景，他迫切地想要把它们画下来，他的灵魂寄托在了绘画上。
以后的每一天，他都会跑到这个美丽却不太起眼的地方，执起那支他用存了好久的钱买来的廉价的画笔，一点一点描绘出他心中的色彩，他越来越喜爱绘画这东西，就像热爱葫芦一样，甚至比葫芦更痴迷。
有一天，他拿着他还未完成的作品回到家中，脸上溢满了自豪，那是属于他的宝藏，那是属于他崭新的梦。他快乐得飞舞，一不小心，手中的画落到了地上。他正想弯腰去捡，却被父亲一脚踩住了：“画这些破东西有什么用？你能有什么出息？早知道让你带着你的破葫芦滚蛋去吧！”清兵卫依旧是面无表情，他只是一直盯着画纸上父亲留下的脚印，这个脚印毁了这幅画，那是用再多的色彩也弥补不了的苍白。
清兵卫的父亲从卖葫芦的那里听来，当地有位富家花了六百块买了一个葫芦，那正是当初清兵卫被教员没收的那个。得知这个消息，父亲立即赶回了家中，想告诉清兵卫，可谁知道，在那块长满蒲公英的田野上，正躺着一位小男孩，他正朝着天边绝美的晚霞
微笑。他失去力气的手中，放着一幅画，画上是他曾最爱的葫芦。清兵卫带着他的两个梦，随着蒲公英飘向了更远、更自由的天堂。篇三：写作：续写《清兵卫与葫芦》
“续写《清兵卫与葫芦》”作文指导教案
一、本次写作内容：续写《清兵卫与葫芦》
二、本次写作的目的
巩固和提高学生的续写能力：
1．读懂原文的能力
2．根据原文充分想象情节和人物性格发展的能力
3．叙述和描写的能力
三、设置意图
续写是培养学生的阅读能力、想象能力和表达能力的综合性训练。本套教材在七年级下册第三单元曾经安排过一次续写童话的训练，本单元的写作安排有利于学生进一步增强续写能力。
四、指导建议
1．帮助学生复习续写的有关知识：
续写要跟原文有内在的联系，要力求有创意，要有明确的中心，等等。
2．结合本单元小说的特点，提出明确的续写要求：
情节要相对完整，力求有波 澜；人物性格的发展变化要与原文保持连续性；描写要具体生动，尤其要有 意识地设计一些细节描写。
五、范文
对于绘画，他的热情绝不亚于对葫芦的喜爱，只要一有空，他就拿出画夹，在上面勾勒。他专注于他的爱好，留意身边的每一种事物。
他父母还会不时唠叨一两句，但这对于他喜爱绘画却没有太大的影响，倒是在学校里教员那让人生厌的面孔和那些刺耳的话，让他恨得什么似的，可是他却没有能力，也不敢去反抗，只是看着他的画在教员的手下变成废纸，心里刀割似的疼。
然而他并没有像先前放弃葫芦一样轻易放弃绘画，因为在他心中，一个茫远却日渐清晰的梦已经开始慢慢萌发出青绿的嫩芽??他喜欢自然风光，还是在他很小的时候，他父亲带他去看真正的森林，从那时起，他就爱上了那起伏荡漾、连绵不绝的林海，所以，他特别喜欢写生。
那次听一个同学说，离他住的不远处有一个小岛，上面的景色“让 人陶醉”，他便动了心，暗暗决定去造访那个小岛。
于是，第二天学校里就少了一个背画夹的男孩，取而代之的是教员尖利的怒吼声。而此时，他正躲在船舱的角落里，紧抱着画夹，听着大海的波涛声和忽远忽近的脚步声。
在船停在一个还算不错的小岛边时，他下了船，坐在一块石头上，支起画夹，开始描绘他的梦。他准备下一艘船经过这儿时，就回去。作品完成了，他只等船来回家了，他天真地望着茫茫的大海，不知不觉昏昏沉沉地睡着了。
选修语文《清兵卫与葫芦》教案 篇9
本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
《清兵卫与葫芦》的公开课反思 篇10
你有赏识葫芦的高境界，无人比拟
你有高超的画技，无人超越
你有美力的葫芦梦，无人可知
你有绚丽的`画境，无人了解
你有自由的蓝色，却被涂抹
你有梦想的翅膀，却被折断
无情地谩骂，残忍地捶击
破灭了你一个又一个梦想
长者的无知，粗暴的扼杀
抹杀了你一个又一个梦想
你是一种悲剧
是那种走错时代的悲剧
你的梦想无法实现
你的才华无人赏识
这不是你的错
是你错了年代
走入了被封建侵蚀的社会
无知、残忍、贪婪、暴力
充斥着
排挤着侵蚀着
你无助的心
《清兵卫与葫芦》的公开课反思 篇11
【教学目标】
1．梳理文章情节，了解并学习文章精巧的结构。(重点)2．学会运用简练传神的描写表现人物心理的方法。(难点)3．关注自己的个性，发展个性，尊重别人的个性。
【教学建议】
本课是自读课文，建议本课一课时。情景导入(2分钟)；自学互研(15分钟)；交流展示(20分钟)；当堂演练(8分钟)。
情景导入 生成问题
新课导入一：(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天，我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的葫芦之间发生了什么故事。
新课导入二：我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会扼杀。今天，我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是一个怎样的悲剧故事。
自学互研 生成能力
知识板块一 朗读课文，理清情节。1．自读课文，了解作者，积累字词。(1)作者简介：
本文作者志贺直哉(1883－1971)，日本(国籍)著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。“白桦派”代表作家之一。肯定积极的人性，主张尊重个性，提倡人道主义与理想主义的文学。代表作有长篇小说《暗夜行路》等。
(2)字词积累：
茶卤(lǔ)
呵斥(hē)(chì)
热zhōnɡ(衷)．．．ɡuāi(乖)觉 战战兢兢(jīnɡ)光彩熠熠(yì)．．2．带着问题朗读课文，思考：
(1)文章围绕清兵卫喜爱葫芦一事，层层设悬，一波三折地进行了叙述。请整理文章的思路。结局：交代清兵卫的爱好发生改变，抛出悬念。开端：清兵卫爱好(痴迷)葫芦。
发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫喜欢的葫芦不一样。继续发展：清兵卫买到一个好葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦。小高潮：葫芦被卖出高价。结局：清兵卫改变爱好。
(2)文中哪些地方表现了清兵卫对葫芦的痴迷？应该以怎样的语调朗读？
痴迷：常常买葫芦，处理葫芦；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；总是呆呆地望着葫芦，常常上街看葫芦，喜欢收拾葫芦，晨起立刻看葫芦；大概所有的葫芦，都被他看过了。
朗读：清兵卫对葫芦如此执着痴迷，让读者又爱又怜。朗读时，首先用平缓的语调，但写到清兵卫 在爱葫芦过程中显现的聪明和傻劲儿时要用感叹、赞叹的语气读。后来写到清兵卫的葫芦被没收，他被骂被揍却不敢做声、不敢怨恨时，要用怜惜、叹息的语气读。
(3)随着情节的发展，主人公的心理活动和性格也随之发展变化，请说说其发展变化。痴迷热爱—沉迷执拗—发呆哆嗦—热衷绘画，不怨恨。知识板块二 默读课文，分析人物。
3．本文善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。你认为哪些地方的描写最传神，请说说这些描写的作用。
(1)“于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声”一句形象真切地表现了清兵卫在葫芦被没收后伤心、惊愕、害怕、欲哭无泪的状态。
(2)“他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆”一句表现了清兵卫失去葫芦后痛苦无奈的心情。(3)“清兵卫只是脸色发青，不敢做声”一句写出了清兵卫对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦后心如刀割、悲痛欲绝但又不敢反抗的心理。“不敢做声”则表现了父亲的一贯粗暴的家长制的态度。
(4)清兵卫对父亲与客人大谈马琴的葫芦如何出色不以为然时，遭到父亲怒斥后沉默了这一情节中的“沉默”凝练精妙地把清兵卫在有理无处申辩的情况下执拗地坚持己见，不愿屈服，对父亲的斥责不予理会的心理刻画得生动形象。
总结：正是这些简练传神的神态、语言、动作描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性的人物形象。
知识板块三 品读课文，探究写法。4．小说从清兵卫放弃葫芦写起有什么作用？
这是倒叙的手法。文章开头便交代清兵卫放弃了葫芦转而选择了绘画，设置了悬念，引人入胜。同时与结尾相呼应，增添了小说的悲剧感，强化了小说的主题。
5．小说插入教员喜爱武士道的叙述，有什么作用？
教员有自己的爱好，却对清兵卫的爱好极力压制，说明当时社会压抑个性的强权势力之大，更凸显了主题。
6．“葫芦”在小说中有怎样的意义？请结合全文加以分析。
①清兵卫对葫芦的喜爱构成了小说的线索，推动情节的发展；②是叙事的焦点：清兵卫痴迷葫芦、清兵卫发现葫芦、清兵卫上课玩葫芦、教员没收葫芦、父亲砸碎葫芦，始终没有离开葫芦；③“葫芦”在小说中有象征意义：象征的是自然、美、和谐；④深化主题，葫芦的最终归宿是对他父亲和教员的无知与粗暴进行的最有力的反驳和讽刺，进一步深化主题。
7．讨论本文的主题。
本文以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁家长、教师要尊重学生的个性，让个性自由发展。
交流展示 生成新知
知识板块一 朗读课文，理清情节。(对应第1～2题)知识板块二 默读课文，分析人物。(对应第3题)知识板块三 品读课文，探究写法。(对应第4～7题)
课后反思 查漏补缺
1．这节课我学会了：