初三物理复习课高效课堂教学模式的心得

初三物理复习课高效课堂教学模式的心得（共4篇）

初三物理复习课高效课堂教学模式的心得 篇1

又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学一直是令许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。

为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，*一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。

我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、愿意学。

又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学一直是令“许多”>许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情，为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到厌呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、愿意学。

初三物理复习课高效课堂教学模式的心得 篇2

关键词：信息技术,物理复习,教学模式

目前, 信息技术与课程的整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。从几年的整合实践看, 信息技术已经在一定程度上优化了教学。基于此, 笔者结合实践体会, 就信息技术环境下初三物理复习课堂教学模式做以下分析与探讨。

一信息技术在初中物理复习整合中的优势

信息技术在初中物理教学中的优势主要包括以下几个方面: (1) 虚拟, 仿真; (2) 计算, 推理; (3) 图形, 符号, 图表编辑; (4) 交互控制; (5) 虚拟软件集成。

二信息技术环境下初三物理复习的整合及方法

1. 针对重要知识点的复习

这里所提到的重要知识点, 主要是指知识点本身较为抽象, 学生很难清楚有效地建构起相应的知识模型, 但又是在考试中常常出现的或对解决后续问题产生重要影响的有关知识。比如说, 内燃机、电磁铁的工作原理以及电路分析等。传统的复习方法还停留在应试教育上, 无法达到素质教育和培养学生能力的要求。如果能利用多媒体技术手段, 采用虚拟仿真方式把内燃机的工作原理制作成动态的Flash课件, 那么复习起来, 不仅形象生动, 还能帮助学生理解各个冲程的特征和转换, 从而达到较好的效果。

2. 初中物理实验复习

物理实验是整个初中阶段教学的重点, 同时也在中考中占很大比重。由此可见上好实验复习课, 对学生在中考中取得好成绩起着至关重要的作用。虽然在新的课程标准中对初中阶段必做的实验也作了规定和要求, 但在复习阶段有限的时间内要进行面面俱到的复习, 还是一项十分繁重的任务。在信息技术环境下, 通过多媒体技术制作模拟实验课件可以有效地解决这些难题。在电学实验中, 很多实验也都可以用模拟实验的方式来复习, 如伏安法测电阻、探究电流与电压及电阻的关系。可见, 在利用模拟实验课件复习实验内容时, 这些模拟实验的实验要求、数据结果利用多媒体全部在大屏幕上显示出来, 非常方便让学生清楚地观察, 完全改变了以前做实验只能让一个学生上来观察读数等弊端, 更有利于调动全体学生的学习积极性。

此外, 有条件的学校和教师, 还应在平时多收集模拟实验的资源, 建立虚拟实验平台和可能的错误操作流程虚拟库。在网络机房教室中, 让每个学生对课程标准要求必做的实验进行上机操作, 实现基于虚拟平台的训练与诊断。

3. 如何上好习题讲评课

在初三复习课中, 习题的讲评和反馈也占据了较大的比重。这类课如果不经过精心设计和组织, 往往就是教师自己讲, 学生爱听不听, 课堂效率低下。在信息技术的支持下, 上好此类课型, 教师的课堂组织策略是关键。教师可以通过组织学生进行组内竞赛或小组间竞赛的方式, 提高学生的积极性, 从而达到较好的课堂效果。也可以借助新型的电子设备如电子白板, 加强师生以及生生间的交流和互动, 大大提高课堂效率。电子白板比起传统的投影仪, 不仅有更好的显示效果, 而且还能投影事先保存好的数字化教学内容, 甚至可以在投影内容上进行批注和删改。显然, 通过电子白板增加人和人、人和电子设备间的交互性, 增强了教师操作的便捷性, 扩大了课堂教学容量, 能使复习效率得到显著提升!

在网络机房教室的支持下, 教师还可以利用教学辅助软件来提高复习效率, 比如ITtools 3。ITtools 3整合了课堂调查、教学帮助、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验等模块, 目前还支持各种类型文件在网页中直接展示, 还支持通过网页自主命题和自动阅卷, 其强大的分析功能及灵活高效的课堂教学支持, 可以将教师从繁重的备课、改作业中解脱出来, 从而有更多的时间和精力去研究教学方法, 提高教学质量。在物理复习中, 教师可以通过前期建立教学资源库, 把典型题、易错题导入到资源库中。学生在讲评课上通过教学辅助软件可以实现当堂检测、当堂分析、当堂反馈, 以保证复习的及时性和有效性。同时, 还能大大减轻教师与学生的课外负担。

三思考与小结

通过实践, 笔者深刻感受到信息技术下的复习课堂效率显著提高, 学生的成绩也有了长足的进步。随着信息技术的不断发展, 新的技术和设备层出不穷。作为一线的教育工作者, 只能不断学习新的技术和更新教育理念来支撑课堂教学, 只有通过广泛的教师共同探索、相互交流, 才能不断推陈出新, 构建出富有生命力的理想课堂模式。

参考文献

[1]刘旭辉.基于信息技术平台的教学模式构建[J].科学经济市场, 2009 (11)

初三物理复习课高效课堂教学模式的心得 篇3

关键词 分层教学 小组合作 复习课

分组分层教学，它强调“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使教师的教尽量适合学生的学”。复习课是初三课堂教学的一个重要环节，因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高课堂教学效率，有着极为重要的意义。分层教学能针对不同层次的学生的薄弱地方进行复习提升，分组教学能加强同学间的协作，提高课堂效率。它的核心是正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，使不同的学生都能得到充分的发展。

1 层次分明的小组合作模式的组织和管理

1.1 学生的分组操作

在教学过程中，学生的学习基础、态度、智力水平、求知欲、意志等因素都会影响学生的复习成效。因此分组前的调查尤为重要。本人在教学中采用集体问卷调查、个别谈心、其它教师对学生的评价以及学生平时的表现及测试情况等作为评价学生的依据，然后将学生分为四个层次：A层是特优生。他们思维敏捷、接受能力强，常规的教学内容、教学进程、教学要求不能满足其求知的需要。B层为中上生，他们能较好地掌握老师教授的内容并能运用所学知识解决生活实际问题。C层是中下生，他们有一定的学习基础或能力，但受种种客观因素的影响，以致成绩不理想。D层是学困生，他们的学习基础较差，成绩不理想，对学习活动感到的困难或对学习不感兴趣。

分层完成后，按层次进行分组。每一层次内有1～3个小组，每个小组则由学生自由组合同一层的4～6同学，课堂上，同一小组的围在一起坐（如图1示）。另外，为了确保课堂纪律和课后的跟进，每小组内设有学习组长和纪律组长各一名。学习组长在组内成绩好且有责任心；纪律组长要有能管好纪律的能力。

1.2 学案的分层设计

教师备课时要结合学生的分层情况，认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，要把每一个课时的教学要求，相对地划分出基础、达标、理解和拓展四个层次。表1对这4个层次作简单介绍：

为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板书等具体问题。

1.3 评价机制

有效的评价机制是高效小组合作教学模式，可持续发展的重要保证。能提高学生的主动性和积极性，能避免小组合作流于形式。同时，也有利于及时反馈学生的学习状态。经过长期实践，采用积分量化进行评价管理，按积分的多少对学生个人及小组进行评价。以下是其中的一些细则：

（1）C、D层上课认真，积极加1分/节/组，否则扣1～3分/人次；②课堂积极举手发言，并回答正确，视情况加1～3分；（3）D层能按时完成作业加1分/组/天；（4）作业认真受表扬加1分/次；（5）对于平时的测试，不同层次的同学要求达到的成绩不同，能达到自己层次成绩的同学视超出分数情况加1～3分或扣1分。

计算积分时，每人有60分的起始分，小组没有起始分。评奖按小组为单位统计，组内则以个人为单位统计。评价周期及具体操作总结如表2所示：

1.4 激励制度

为提升组内互助，组间竞争的氛围，采取一些激励方法和制度是很有必要的。下面介绍笔者在教学中采取的物质激励和精神激励。

（1）物质激励：通过积的办法对表现好的个人和小组进行物质奖励（指奖励学生学习用品等实质性的物品）。（2）精神激励：①当众表扬学生个人或小组，目的是渲染“一人进步一组光荣，一人落后一组受影响”的氛围；②通过校讯通平台，对要表扬的人和事发送至家长手机，让家长分享孩子的进步或成功的喜悦。③通过班宣传栏表扬优秀个人和小组。如：展示小组照片、优秀组员心得体会。

2 初三复习课中的操作模式

2.1 课前自主复习

初三复习课容量大、纵横联系广，学生遗忘内容多，学生课前根据老师的导学案进行自主复习是很有必要的。在设计课前导学案时，针对不同层次的学生，按不同的要求设计不同的学案，使学生的复习更有针对性，效率更高。表3以“相似三角形判定复习课”为例进行分析：

2.2 课堂的分组学习

在学生主体分组分层、目标分层和课前预习分层之后，课堂教学中实施分组学习是充分发挥小组合作优势的关键。实践证明，课堂实施分组分层合作学习，更有针对性，课堂效率更高。学生能更高效地解决学习过程中出现的问题，及时进行纠正、巩固和提升，具体流程如下：

（1）统一讲授。课堂前5～10分钟集体讲授，目的是营造群体学习氛围以及为后续的分组学习作准备，集体讲授的内容为：①知识的梳理及纵横联系；②课前自主复习中出现的问题。

（2）分组分层学习。时间约为20～25分钟，学生根据教师设计的学案进行分组练习及讨论。目的是让不同层次的学生都能根据课前复习中自己所在层中普遍存在的问题进行有针对性的训练，而同一层学生出现的问题也可以通过小组讨论的形式解决。在这个过程教师切记：规律让学生寻找，错误让学生发现。这样才能充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。如出现的问题小组内确实解决不了，教师就要及时点拨，以免浪费时间。这期间，纪律监控是课堂质量的保证。

（3）收集意见，再次升华。课堂的最后5～10分钟，收集各组收获方式有：①由组长或组员反馈本节课的收获和存在问题由老师统一点评、小结，提示重难点，将知识条理化，系统化，从而使分组结果得到整理。②同层次的小组（以组长为代表）相互交流各组的见解，从中碰撞思维的火花。

2.3 课后作业的分层

课后作业是巩固课堂知识的重要途径，课后作业分层就更有针对性。其原则是：（1）帮助学生巩固当天所学的知识；（2）采取布置个性化作业的方式。鉴于各层次学生的学习能力及基础的不同，布置作业时就要充分考虑学生完成作业的可能性及实效性。因而，更正当天自己在课堂上及作业中的错题是全班的共同作业，每层又有具体不同的作业：D层：设法弄明白错题，做2～3题的同类型练习；C层：设法弄明白错题，同类型题目跟踪训练；B层：同类型题目跟踪训练，适当增加综合题训练；A层：增加综合题训练，举一反三。

针对每天复习的内容，根据学生的基础能力、认知能力，选择适合学生程度的作业。

3 总结与完善

实践表明初三复习课实行层次分明的小组合作模式能提高课堂效率及学生学习的积极性，增强学生竞争意识和同学间的协作，但需要做好课堂纪律监控，营造公平、良性的竞争环境，留意学生的心理变化，及时做好学生的心理辅导工作，争取家长的配合等等，才能更好地开展小组合作模式教学。

初三语文复习课型教学模式初探 篇4

一、复习课的主要任务

复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，所以复习课的目标应该有以下四个不同的层次：

1、知识的复习：

复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习课的首要任务就是唤起学生对已学过的零散的知识的记忆，把学生带回到过去的学习情景中，打开了学生记忆的闸门。这一层次主要以识记为主，如古诗文的背诵理解、音形字义掌握等，是复习课的最基本任务。但要注意的是复习课绝对不是新课的再现，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”将旧内容进行浓缩。

2、知识的完善:

在第一次学习中，某些知识可能没有完全理解，有的可能学得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能产生学习错误…这就需要在复习时进行知识的完善。复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。这一层次的教学任务是对复习课的进一步要求。

3、知识的总结

由于知识点繁多和零碎，因此应注意引导学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以提高学习能力和复习效率。

4、知识的迁移：

中考在重视基础知识考查的同时，越来越强调对能力尤其是知识迁移能力的考查，它要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地“迁移”到试卷上。因此，在复习中，培养学生举一反

三、触类旁通的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力，是复习课的难点，也是老师们孜孜不倦要达到的教学效果。

二、复习课的原则

1、目标性原则。

每节课的复习目标必须明确。即依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，在课堂中巩固和深化哪些基础知识，培养哪些能力，达到什么学习效果等等，必须清清楚楚、明明白白。并以此来设计教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。

2、系统性原则。

所谓系统，就是对局部的、分散的、零碎的基础知识进行梳理，加强知识点之间的联系，做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法的归类整合，使其条理化。

3、重点性原则：

要紧扣课标，把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上；放在对知识进行归类，对要点进行梳理，对思想方法进行提炼上。针对课标中的重点难点内容，创设情境、精心设计、巧妙点拨，并对它们进行挖掘延伸，避免简单重复。要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究和纠正，使学生通过复习有新的体会、新的收获。

4、主体性原则

主体性原则。要注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，让学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考，多实践。

三、基本环节：

1考题导向，自主考查――2合作探究，解决疑难――3归纳考点，总结方法――4典例迁移，拓展巩固――5整理反思，作业深化。

四、基本要求：

（一）考题导向，自主考查（5分钟）

课标对学生知识能力的要求和考查总是直接在考题中反映出来，因此历年的考题是考生复习的一根非常重要方向标。

1、教师就某一专题或某一内容为学生展示历年河北省考题。

2、让学生依据以往的学习经验和自身的知识水平自主做题，感受难易度，检测掌握程度。

（二）合作探究，解决疑难（5分钟）

1、小组合作，解决自己不能理解的难题，重在展示自己的思维过程。

2、以小组为单位，汇总不能解决的问题，提交老师指导。

（三）归纳考点，总结方法（15分钟）

供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

1、教师引导学生构建知识结构，突出知识联系，引领思考方向。

2、“授之以渔”。老师在认真钻研教材，归类好考点、知识点、方法技巧的前提下，对复习内容的重难点进行深入浅出的解剖。

3、在归纳总结的过程中，同步学生的疑难，点拨归纳规律、方法。

（四）典例迁移，拓展巩固（15分钟）

1、精心设计典型题，化抽象能力为具体训练，变知识讲授为能力训练。

2、学生要独立完成问题解答，也可小组合作，初步形成科学合理的解题思路。

3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。

4、进行针对性的强化训练，以主观题为主。

（五）整理反思，作业强化（5分钟）

1、对本课所学知识、方法进行再梳理，识记方法技巧，记录典型题目。

2、作业分层强化，反思所学，加强学习效果。

课堂要始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在五管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率复习效果就得到了充分提高。

复习的方法并非一成不变，它是多种多样的，如系统复习法有：（1）导学式；（2）自主式；（3）纲要式；（4）竞赛式；（5）训练式；（6）自测式；（7）资料式；专题复习法有：（1）教材重组；（2）技能为纲；（3）试题探究；（4）鉴别；（5）错题处理。

九年级思想品德复习课课堂教学模式

思想品德课的学科特点决定了要凸显思想性，通过教学一定要实现知和行的统一，为了达到这样的目的，我在长期的教学实践中，不断摸索，形成了自已的教学风格和模式。在复习课教学方面走出了自己路子。

我的复习课的基本模式为：导入（创设情境，引发兴趣）──自主阅读（阅读交流，合作共享）──辨析导行（设难置疑，突破难点）------专题练习（梯度习题，层层展现）--------时政出示（联系实际，明理导行）──总结延伸（深化观点，培养习惯）。

一、艺术地运用导入环节，诱发学习兴趣

导入课，应该简洁明快，一下子就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习这课的需要。教师要发挥创造性，使开头新颖、别致、巧妙。

列举几种常用的开头形式予以说明：

1.问题引入：根据教学内容的设问让学生回答，揭示课题，导入课。

2.小品表演：把教材内容编成小品，以形象的表演导入课。3.情境渲染：通过播放录音、电影、录像片断、放映幻灯等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。这也我常用的导入方式，在复习《在承担责任中成长》这一课时，我选用冬奥会王濛、周扬夺冠的情景片段，让学生分析她们身上的优秀品质，由此引入复习，起到了很好的渲染作用，极大的激发了学生的学习兴趣，顺利成理成章的引入主题。

4.启发谈话：把握教学要求，捕捉学生生活中的典型事例，掌握学生的思想脉搏，用情真意切的语言，亲切自然地导入课。5.设置悬念：教师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来，设置悬念，让学生带着问题学习课，寻求问题的答案，这样可以使学生产生探究问题的兴趣。

６、游艺活动：组织学生进行猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入课，给学生创设轻松愉快的学习气氛。

总之，思想品德课的导入环节没有固定模式，要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。

二、自主阅读，合作共享，交流提高。

本阶段是在教师的引导下，学生探究知识的阶段，也是学生感知知识，唤醒学生记忆的阶段，是一节课的主体部分，是教学的重点，这个阶段要让学生充分感知知识，发挥学生主体阅读理解知识，更深层次掌握知识的作用。要把握这一环节，就得全面系统的梳理教材，形成全面系统的知识结构，给学生以有机的指导。

如复习“《在承担责任中成长》”这课时，我在学生充分阅读复习的基础上，将知识网络图用填空的形式展示出来，引导学生思考填写，最终形成全面系统的知识网络，为学生下一步运用知识解决相关的问题奠定知识基础。

三、辨析导行、设难置疑，突破难点。

针对学生难以解决的疑难问题，我有意识的设计相关的理论和实例，为解决疑难做好充分的准备，我在复习《中华文化和民族精神》这一课时，为突破有中国特色社会主义文化具有强烈的民族性和时代感这个难点，我专门搜集展示了北京奥运会吉祥物和上海世博会精品展示，引导学生分析体会，形成直观认识，很鲜明，很形象的让学生感知，巧妙的突破了难点。

四、专题练习，梯度习题，层层展现。

在学生整体感知知识，形成系统的知识体系，解决疑难问题的基础上，精心设计一组有梯度的练习题，我在复习《做意志坚强的人》这一单元时，我既设计了思维训练题，包括选择题、分析名人事例、漫画题，还引入中考题进行拔高训练，层层深入，锻炼学生运用知识灵活解决相关问题的能力，同时渗透解题方法，培养学生举一反三的能力，在迁移默化中提高学生的解题能力。

五、时政出示，联系实际，明理导行。

对时政热点的分析，是思想品德课的一项重要任务。借助于对时政热点的分析是培养学生道德情感的契机，不可忽视，这一环节把握好，将指导学生良好的道德行为。

如复习《参与政治生活》一课时，通过分析曹大澄老人，为拯救深圳街头流浪乞儿，深入虎穴，收集证据，并上书温家宝总理的事例。让学生各抒己见，老人感人的品质，影响着每一位学生。真实的事例，活生生地展现在孩子们的面前，在孩子们的内心引起强烈的震憾，从而产生了自觉承担社会责任的强烈愿望。并在日常生活中，以老人为榜样，从身边做起，从小事做起，真正使自已成为一个积极参与政治生活，负责任的国家小主人。

在教学中，明理和导行环节结合尤为紧密，二者相互依存，有机结合。

六、合理组织总结延伸环节，强化观点，形成习惯

课的结尾应当既画龙点晴总结全课，又意味无穷对今后提出希望。因此，思想品德课的结尾应当在下课前安排足够的时间，先对全课进行总结，使学生对这一节课所讲的观点回味无穷。

《中学德育纲要》中规定：“学校实施德育必须充分发挥校内校外各教育途径的作用，互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育的任务”，所以在德育过程中，应紧扣课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，并在活动中充分发挥电教媒体的优势，使课堂教学得到扩展延伸，在实践中帮助学生强化观点，使道德行为形成习惯。

如我在进行情景在线题的专题复习时，引入玉树地震的感人视频，一组祖感人的图片，引起了学生情感世界的共鸣，在学生谈所观、所思、所想的基础上，我巧妙的运用一幅对联结束本课，“炎黄子孙齐心援玉树，中华儿女合力倾灾区”，横批“玉树不哭”，借此帮助学生强化观点，对学生进行优秀品质教育和责任感的教育，很好的完成德育任务，将学生培养成富有爱心，责任心的公民，形成良好的道德行为。