幼儿园家庭教育工作实施方案

幼儿园家庭教育工作实施方案（共10篇）

幼儿园家庭教育工作实施方案 篇1

遂宁市安居区三家镇英才小学校 幼儿园教育资助工作实施方案

为了加强我园学前教育资助管理工作，确保我园学前教育资助工作顺利开展并结合我园实际情况，特制订本实施方案。

一、指导思想

实施教育资助制度，实现资助政策在全园的全覆盖，是落实科学发展观、建设教育强县的客观要求，是优化教育结构、加快发展学前教育的有交手段，是健全公共财政服务体系、保障教育公平的重要举措。

二、组织机构 组长：李世英

副组长：董雪曼

冯露 成员：米光会

薛佳

蒋冬勤

三、主要内容

（一）资助原则、形式

1、基本原则。按照“加大财政投入、经费合理分担、政策导向明确、多元混合资助、各方责任清晰”的基本原则，实施以家庭经济困难幼儿保教费减免为主体，幼儿园减免费用为补充，社会力量积极参与的学前教育资助政策体系。

2、资助形式

（1）家庭经济困难幼儿保教费减免资助。遂宁市安居区教育局与区政府等设立家庭经济困难幼儿保教费减免补助金，用于资助家庭经济困难幼儿。

（2）园内学费减免政策。幼儿园要从事业收入中提取部分资金用于减免收费、提供特殊困难补助等。

（二）家庭经济困难幼儿保教费减免补助金实施办法：

1、补助对象。家庭经济困难的在园幼儿，优先考虑城乡低保家庭幼儿、孤残幼儿、烈士子女、父母丧失劳动能力幼儿、少数民族特困家庭幼儿和家庭遭受重大灾害或变故的幼儿。享受入园补助政策的幼儿人数按照上级文件分配的指标全校统筹分配。

2、资助标准。资助对象人平500元标准。

3、操作程序。坚持公开、公平、公正的原则，严格按照评审程序组织评审。具体评审程序是：①贫困幼儿家长自愿申请，填写申请表；②幼儿家长持申请表到村委会或居委会审核签署意见，并盖好公章；③幼儿园组织评审工作小组认真评审；④评审结果在幼儿园进行不少于7个工作日的公示，公示无异议后，拍照保留公示资料存档；⑤将受助幼儿申请表、受助幼儿明细表和公示照片上报存档；⑥幼儿园在资助工作分管领导、学前教育分管领导、会计监督下，及时将补助金足额发到幼儿家长本人手上，并拍摄照片存档，任何人不能代领、代签，不得以实物或服务等形式抵扣幼儿补助资金，不准将幼儿补助资金平均分配或降低标准发放；

四、工作要求

1、加强组织领导。学前教育资助涉及面广、政策性强、社会关注度高。胡敏为第一责任人，为直接责任人。结合实际，制定切实可靠的实施方案。

2、加大宣传力度。幼儿园要充分对学前教育资助政策进行宣传，召开好各种资助工作会议使党的惠民政策家喻户晓。

3、完善基础信息。幼儿园要高度重视学前教育资助工作，要设立资助工作办公室，确定专人负责学前教育资助工作。资助管理员要根据有关要求建立学前教育资助工作住处管理系统，在全国学前教育信息管理系统中做好在园幼儿和受助幼儿基础管理工作，根据幼儿数量变化情况及时更新有关数据，实行动态管理，确保受助幼儿信息真实可靠。

4、确保资金落实。要切实加强家庭经济困难幼儿入园补助资金的管理，确保及时发放、专款专用。同时各幼儿园每学期也要拿出相应的资金用于减免贫困幼儿的学费，资助贫困幼儿。要广开渠道，积极开展社会助学活动。

5、加强档案建设。幼儿园制定资助档案管理制度，设立专门的资助档案。将省市县的资助文件、受助幼儿申请表、受助幼儿明细表、受助幼儿名册汇总表、学前教育基本情况统计表、公示和发放照片、幼儿园经过公示的贫困幼儿减免学费签字名册和统计表以及社会助学等有关资料和资助工作情况分学期、分装订成册，建档备查。

遂宁市安居区三家镇英才小学校

幼儿园家庭教育工作实施方案 篇2

一、转变教研工作职能, 努力推进《纲要》的贯彻实施

1. 转变教研工作职能, 增强服务意识

在深入贯彻《纲要》的过程中, 我们重新审视自己的职能和作用, 确定新的工作机制, 变管理、评比、检查为研究、引领、指导、服务。

随着《纲要》的进一步落实, 教师在教学过程中出现的问题和困惑越来越多, 如怎样进行教学反思、怎样开发课程资源、如何作观察记录以及怎样科学地评价幼儿等。面对出现的新问题, 仅靠过去的研究经验是不够的, 它需要教研员深入一线, 在实践中研究解决问题。因此, 我们采取下移工作重心, 改变行政管理式的单一的自上而下的教研制度, 增强服务意识, 由原来的指令性教研转变为指导性教研, 由原来的检查性教研转变为服务性教研, 由原来的指挥性教研转变为合作性教研, 由原来的评比性教研转变为引领性教研, 树立幼儿园是研究中心、教师教学场所是教研室、教师是研究者的新的教研理念, 以便更好地为幼儿发展服务、为教师专业成长服务、为提高幼儿园教育质量服务、为教育行政部门相关决策服务。

2. 转变教研员角色, 构建学习共同体

在贯彻《纲要》中, 教研员和教师是站在同一起跑线上的, 都是新《纲要》的实施者和研究者, 二者之间没有专家和权威, 有的只是相互合作、相互支持, 共同到实践中去发现问题、解决问题。因此, 教研员必须转变角色, 由过去的专家、权威转变成为平等交流、合作共建的引导者、服务者。

在贯彻《纲要》过程中, 教研员不再是教研活动的管理者、控制者、传授者、主导者, 而是教研活动的组织者、参与者、合作者、引领者。教研活动不再是教研员的“一言堂”, 而是教研员与教师之间的交流互动;不再是教研员的“指令性”部署工作, 而是共同出谋划策的解决问题;不再是教研员“导课”、“评课”, 而是教研员和教师“研讨探究”;不再是教研员“居高临下”做教师的教师, 而是教研员与教师“入室为主”、“合作生成”。教研员要树立“倾听对话、交流互动、合作研究”新的教研理念, 与科研人员、大学教师、园长、教师建立一种平等对话的合作伙伴关系, 构建学习共同体, 与他们平等交流、共同切磋、合作研究, 一起成长。比如在市骨干教师培训班上, 我们针对教师在贯彻《纲要》中的需求和困惑, 有针对性地组织参与式培训, 培训者和受训者、培训者和培训者之间互相交流, 共同成长;道里区开展的园与园之间的观摩研讨, 将实地观摩和网络教研结合起来。活动结束后, 教师们说, 过去是教研员告诉我们怎么做, 如今是我们和教研员共同研讨, 在教研员的引领下进行研究;过去是教研员牵着我们走, 如今是我们需要什么, 教研员就做什么。教师在活动中提高了提出问题、解决问题的能力, 促进了教师的专业成长。

二、创新教研工作方式, 为教师提供民主、开放、合作的研究氛围

传统的教研方式多是静态的、封闭的、传授式的、说教式的、检查评比式的, 已经不能适应教育改革的需要。要想把教师的教育理念转化为教育行为, 迫切需要创新教研方式。几年来, 我市广大教研员在教研工作实践中, 坚持教研工作“倾听对话、交流互动、合作研究”新的教研理念, 坚持“按需教研、按需指导、按需服务”新的教研原则, 积极探索新的教研方式, 开展了多种形式的教研活动。

1. 观摩研讨。

我市变过去的示范课、观摩课、比赛课为观摩研讨活动。这不仅是名称的改变, 更是观念行为的转变。以往的观摩课、示范课, 需要准备一个星期、一个月, 然后大家看一个小时, 讨论半个小时, 教学带有表演的成分, 这种示范观摩对幼儿的发展没有意义。我们现在提倡的是具有生态效力的教学观摩研究, 把以前的模式倒过来, 不要准备, 就是平时教学, 大家看一个小时, 但却要讨论一个星期、甚至更长时间。例如我市开展的一课十讲、一课多备、观摩研讨教学、微格教研等都属于此种教研形式。观摩研讨活动拓宽了教师的思维, 教师在这种真实的教学情境中学会了发现问题、提出问题、研究问题, 增强了教研活动的实效性。

2. 专题教研。

专题教研就是紧紧围绕一个主题开展教研活动, 主题多是教师在教学过程中出现的重点问题、共性问题和典型事件。例如, 我们在借鉴瑞吉欧教学方案时, 有的教师认为网络分支越多越好, 那么到底是不是网络越复杂越好、分支越多越好呢?就这个问题我们进行了专题研讨。此外, 还有研究型学习适不适合幼儿园、创造力能教吗、弹性课程、生成课程与预设课程的关系等专题。教师带着教学中的问题研讨, 积极性高, 教研工作的针对性和实效性更强, 大家集思广益, 实现了互动和合作, 有力地促进了教研员和教师的专业成长。

3. 课题研究。

我们在选择课题时, 本着“有所为, 有所不为”的原则, 不盲目去追求课题的级别、牌子的大小, 做到了三个有利于:即有利于幼儿的健康发展, 有利于教师的专业成长, 有利于幼儿园的长远发展。课题都是来源于教学中的重大问题。如课程资源的开发和研究、构建有效的师幼互动模式等课题, 都是来源于教学实践。在课题研究过程中, 由教研员、专家和教师一起组成研究共同体, 在研究共同体中提高了教师的研究能力, 有效地推进了《纲要》的深入实施。

4. 网络教研。

在教育局、教研院及进修校、幼儿园的努力下, 市、区进修学校和示范性幼儿园基本上实现了网上教研, 建立了自己的网页。教研员根据教师的需要设计了相关栏目, 如信息栏、交流栏、问题栏、论坛等。香坊、道里、动力、道外等区的网上教研十分活跃。网络教研拓宽了信息沟通的渠道, 扩大了教师参与教研的空间, 为广大教师提供了交流的平台, 提高了教研工作的效率。

5. 沙龙论坛。

在沙龙论坛中, 我们强调教师独立思考, 各抒己见、自圆其说;鼓励教师观点交锋、讨论争鸣。沙龙论坛最后可能是没有结论, 教师可以各取所需, 它为园长、教师创设了宽松、民主的氛围, 不同的观点在这里碰撞、兼容、对接, 新的观点在这个过程中生成。

6. 案例教研。

案例研究就是围绕教师在教学中的“典型事件”, 开展反思研究, 各抒己见, 交流互动。案例教研促进了教师研究水平的提高。

7. 成果展示。

成果展示多是以现场会、展示会和编印资料等形式进行。如我市编写的《走进新课程课例选》、《新课程实施意见》及教学引领活动、实施新课程现场会等。成果展示推广了各幼儿园的教学经验, 起到了专业引领的作用。

8. 调查研究。

每学期我们都深入幼儿园, 深入教研组, 深入活动室, 进行调查研究, 撰写调查报告。调查研究为我们提供了第一手材料, 提高了教研的针对性。

9. 典型引路。

由于哈市农村和城市幼儿园并存, 发达地区和薄弱地区幼儿园并存, 国办、企事业办、民办、个体幼儿园并存, 带来幼儿教育各区域发展的不均衡。针对此种现状, 我们采取了典型引路的教研方法, 以点带面、以强带弱, 通过现场会、教学观摩、送教下乡等活动, 使广大幼教工作者普遍树立了现代教育观, 带动了薄弱地区的幼儿园保育、教育质量的提升。

1 0. 园本教研。

我们以幼儿园为基础, 以教师为主体开展园本教研活动, 确定了15所园本教研的试点园。教师们通过自我反思、同伴互助、专业引领, 在教学实践中研讨、反思, 不断总结教学经验, 加速了教师的专业成长。

以上列举的常用的教研方式, 不是一成不变的, 更不是截然分开的, 在运用的过程中我们根据教研目标和教师需要, 灵活运用, 为教师创设民主、开放、合作的研究氛围, 激发教师参与的积极性和主动性, 促进教师专业发展。

三、立足园本教研, 有效促进教师专业发展

《纲要》精神能否在实践中落实, 关键在于幼儿园教师队伍专业水平的高低, 而园本教研是提高教师队伍专业水平和园所教育质量的重要途径。几年来, 我们立足园本教研, 开展案例反思、专题研究、网络教研等园本教研活动, 努力创建学习型、研究型幼儿园, 有效地促进了教师专业发展。

随着贯彻《纲要》的深入, 教师的困惑和问题越来越多, 一些原先估计不到或者估计不足的困难与日俱增, 教师的问题和困惑渐趋个性化和专业化。仅靠几次现场会、交流会、教学观摩和研讨等形式, 只能解决一部分教师的问题及当时的问题, 如何使教师的困惑及时得到解决, 如何使所有的教师都获得专业成长, 这个问题摆到了教研工作的重要议程上。为了解决这个问题, 我们立足园本教研, 建立园本教研制度, 倡导以幼儿园为基地, 以教师中存在的问题为研究内容, 专家引领, 全体教师参与, 以解决教师教学中的问题, 提高教师实施《纲要》的技能和水平, 促进教师专业化成长。与此同时, 先后参与了教育部的“贯彻纲要行动计划”和“园本教研制度建设”两大课题, 保证了园本教研正确的方向性。

在园本教研过程中, 我们本着市里搭台、区县唱戏、综合汇报、深化试点、评估推进的工作程序扎扎实实地开展工作。

首先, 我们对教研员进行了园本教研的培训, 明确了园本教研是以幼儿园为基础, 以教师为主体的教研工作体制, 认清了园本教研的“五大意义”, 园本教研的“五大要素”, 园本教研的“五种途径和方法”, 制定了园本教研的“五种研究制度”, 园本教研每学期的“五项工作”, 园本教研在《纲要》实施中的“五大举措”。

其次, 我们在各区确定的园本教研试点园的基础上, 确定了市里园本教研的试点园并下去指导。首先在尚志和靖宇幼儿园召开了园本教研现场会, 进行了示范引领, 随后提出“园本教研活动月”;同时组织我市15所幼儿园积极参加教育部的“实施《纲要》行动计划项目”课题, 邀请国家、省、市高校及科研单位教授组成课题专家组, 为研究单位作专业引领, 构建了行政、教研、科研、幼儿园学习共同体, 帮助幼儿园寻找到影响本园《纲要》实施的基本元素, 定期组织交流会、现场研讨、编写课题通讯, 为广大教师提供与专家交流对话的机会, 搭建了交流、研究的平台, 极大地提高了教师的教学能力和专业水平。

在进行园本教研过程中, 我们从教师知识自我建构和心理特点出发, 从活动步骤到讨论时间的安排都切实体现了为教师的教育实践服务的教研理念, 体现了以下特点:研究是在实践中和教师的主动建构中进行的;研究是在真实的问题情境和行动中进行的;研究是教师之间的交流和切磋, 是合作研究;研究是对工作和碰到的问题的反思;研究是在专家指导和理论的支撑下进行的。我市园本教研经验在黑龙江省教育厅举办的“黑龙江省幼儿教育工作会议”上, 作为教研部门的唯一代表, 作了教研工作的经验交流, 获得了领导及与会者的好评。

在园本教研过程中, 我们认为应该注意的是:第一, 在指导园本教研时, 要把握好度———到位但不越位。教师永远是研究的主体, 我们可以启发、引导, 促使其思考, 而不能代替思考, 只有教师自己认同的, 才能内化, 才能在反思中不断地完善自我、发展自我。第二, 园本教研制度不是封闭的制度, 它旨在“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。因此, 园本教研要打破时空界限, 不能“画地为牢”, 要加强园际交流合作, 积极参加分片教研、区域教研。第三, 园本教研要加强专业引领。教师常常喜欢观摩、看现场, 喜欢热热闹闹, 对理论辅导不感兴趣。这一方面是由于我们在理论辅导时脱离实际, 另一方面是教师固有的思维定式造成的。我们认为离开了专业人员的参与, 研究往往不能深入, 或者停滞不前, 实践就只能在浅层次上重复。因此, 我市在园本教研时为15所《纲要》试点园配备了专家, 专家由教研、科研和大学教授组成。

幼儿园家庭教育工作实施方案 篇3

一、我国学前教育课程研究基本情况

1、研究作者。以第一作者所在单位进行分类，发现高校对学前教育课程的研究居多，共249篇，占论文总数的74.33％。其余研究有幼教机构36篇，中师和幼师学校6篇，教研机构25篇，其它单位19篇。显然，处于实践层面的课程实施者对学前教育课程的研究偏少。

2、研究视角及方法。在对研究文献的主要研究视角进行整理后，发现绝大多数研究属于教育学的视角，共293篇，占论文总数的87.46％。其余的研究视角分别是：文化学26篇，心理学9篇，生态学2篇，现象学2篇，哲学1篇，生理学1篇，美学1篇。可见，我国学前教育课程研究的学科视角还较单一。从研究方法来看，一般性的经验总结居多，共149篇，占论文总数的44.48％，实证性研究和系统的理论研究相对偏少(见图2)。

3、研究地域。在335篇研究文献中，对国外学前课程的研究仅有30篇，占全部论文的8.96％，且主要集中在对美国(13篇)、意大利(5篇)等发达国家学前课程的研究，而对发展中国家的课程研究较少。在国内学前课程研究中，以学前课程的宏观研究为主，而针对某一地区的学前课程的微观研究较少，仅占论文总数的5.07％。此外，对农村地区学前课程研究的文献只有3篇，对民办幼儿园课程研究的只有1篇。

4、研究内容。在335篇研究文献中。研究者对学前课程某一具体领域的研究较少，其中社会、艺术、语言、健康、科学各1篇，而其他论文则是在宏观上研究学前教育课程。从研究的主题来看，近年来我国学前教育课程研究的焦点主要集中在学前教育课程的编制与管理和学前教育课程存在的问题与改革上，涉及前者的研究文献共123篇，占论文总数的36.72％，涉及后者的研究文献共112篇，占总数的33.43％。其它研究主题还包括课程与儿童、教师、家长，课程文化，课程资源等(见表1)。

二、我国学前教育课程研究的主要成果

1、课程编制。“课程编制”是课程领域里最常用的术语之一，它是完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。以往的课程编制采用“自上而下”的、以目标为评价手段的目标达成式课程。这样虽然增强了课程编制的可操作性、规范性，但却造成了课程编制的封闭性。在后现代主义看来，课程编制不仅仅是教育专家和行政部门的专利和特权，而且是由实施课程的主体——教师和儿童一同建构的活动，这是一种不断“生成”的、开放的课程模式(姜勇、郑三元，2001)。在课程设计中，设计者一定要遵循幼儿园课程目标制定的原则，科学有效地制定出不同层次的幼儿园课程目标。这些原则包括全面性与整体性、连续性与一致性、可行性与可接受性、社会性与时代性、缺失优先、长善救失和辩证统一性(冯晓霞，1998；张玉梅、周素珍，2006)。在课程内容的取舍上，从多元文化的视角出发，既重视民族文化的特色，也重视其他国家和民族文化的魅力(梁运佳，2004)。在课程的组织上，坚持生活化、活动化、综合化和师生同构原则(石筠，1998)。

2、课程管理。课程管理就是系统地处理课程编制技法和人、物条件的相互关系，以教育目标为标绳。加以组织的一连串活动的总称。课程管理是当前课程研究的重要领域。有研究对课程管理的基本内涵、具体过程、现实模式进行了详细分析(张国平，2006；田燕，2007)。也有研究从学习型组织的角度出发，探讨幼儿园课程管理的运作模式、发展模式，其中运作模式包括1个“目标”(课程目标)、4个“阶段”(发现、分析与决策、执行、反馈)和1个“平台”(知识库)，发展模式包括内省性阶段、规范性阶段、效率性阶段、适应性阶段和愿景性阶段(田燕、李金生，2007)。另外，田燕(2007)从道德领导出发，认为道德领导强调对团体成员的专业价值观、理念、理想、责任感、义务感等的激发，符合幼儿园课程管理的自主性特点，可以成为幼儿园课程管理的新思路。还有一些研究从课程管理制约园本课程建设的质量出发。提出幼儿园应通过管理凝聚积极的课程愿景，坚持以儿童为本建构课程体系，在追求效益中实现幼儿、教师、家长等多重主体的共同发展(虞永平，2005)。

3、课程存在的问题与改革。自《规程》实施以来，众多理论和实践工作者对我国学前教育课程存在的问题给予了极大的关注，例如：教育目标与课程目标的混同；课程内容脱离幼儿实际生活经验、缺乏整合、超载、过分重视即时效应；课程改革缺乏科学性，尚未形成促进幼儿全面发展的课程体系和一整套科学的评价体系；在评价的具体操作中存在着观念转变、方式的经验化，内容的窄化、微观化和评价主体的单一化；在教育理念和教育决策的改革与教育实践的改革中，存在严重脱节的问题(李季湄，2001：虞永平，2003；徐萍、王东2003；袁爱玲、冯丽娜，2007；朱家雄，2007；孙娓娓，2008)，等等。对于这些问题，研究者也提出了不少有价值的改革建议。例如：在幼儿园课程设计中应注意预设与生成课程的关系，课程目标中注意知识与幼儿情感教育的关系等(杨晓萍、王志成，2006)；在课程评价上，坚持研究方向立足国际性的同时自觉地追求本土化，并且凸显学前教育课程评价不同于基础教育课程评价的特点(虞永平，2003)；针对幼儿园教师难以操作和实施课程评价及各级政府对幼儿园实际进行的评价不一致等问题，提出由专业人员来主持和实施，并鼓励和支持因人而异、因地而异、因园而异地进行幼儿园课程评价(朱家雄，2007)。

4、课程与儿童、教师、家长。儿童、教师、家长在学前教育课程中扮演着重要的角色。

首先，学前教育课程是为幼儿的发展而存在的，所以应该倾听幼儿的声音、关注幼儿的生活及其生活质量，充分发挥生活的课程价值(虞永平，2000；欧用生，2005；姚伟、关永春，2006)。其次，肯定教师在学前教育课程中的重要影响，认为课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发

(虞永平，2007)。从教师专业发展出发，虞永平(2005)教授指出，课程审议能引导教师对实践情境中的问题进行深入的讨论和分析，引起反思，形成新的思想和策略，这一过程有益于促进教师的专业发展。当然，幼儿园教师不是课程专家。他们要做的不是理论本身，而是学会去选择和运用有意义的教育资源，解决教育中的实际问题(朱家雄，2004)。另外，新课程的实施对幼儿教师提出了新的要求，这需要建立与之相应的新型的教师评价(蔡红梅，2006)。不少研究者还对家长参与课程的现状进行了理性分析，指出家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径(虞永平，2006；杨彦涓，2007)。另外，有研究从家长权利出发。认为家长作为幼儿教育的第一承载者。在幼儿园课程中应该享有知情权和参与权(周端云，2007)。

5、课程文化。一是多元文化与课程。21世纪是一个高度国际化、信息化、多元化的知识经济时代。在这一时代背景影响下，课程也呈现出现代化、多元化、个性化、园本化的发展趋势。有研究从多元文化的视角出发，对学前课程内容选择的取向、广度及难度进行探讨(梁运佳，2004)。也有研究论述了我国选择多元文化课程的原因、建构的策略以及面临的困境和出路，并着重论述了多元文化课程在幼儿园的运用(袁圆，2007)。当然，在关注多元文化的同时也不能否认本土文化的价值(周兢，2003)，充分考虑儿童生活和学习所处的社会文化背景(朱家雄。2006)。二是民族文化与课程。民族文化包含各种风俗、礼仪、信仰、习惯等，优秀的民族文化是建构民族生命与力量的重要源泉。因此，幼儿园课程的开发与建设应该多多选择适合幼儿的民族文化，多多吸纳富有地域色彩和民间特色的优秀传统文化(陶金玲，2005)。例如，中国传统节日文化与幼儿园课程的整合性研究(姚莉，2004)；民间艺术与幼儿园课程的研究(虞永平，2004)。三是儿童文化与课程。儿童是文化的产物，同时也创造着自身的文化。作为培育儿童主要途径的幼儿园课程，应该尊重儿童文化在幼儿园课程文化中的主体地位，从儿童自身的文化品性出发，在课程开发、实施和评价的过程中适应、培育和提升儿童文化(束从敏，2001；张海丽、张博，2006；叶谦靳、玉乐，2007)。

6、课程资源及课程与教学。幼儿园课程是一个生态系统，它以每个幼儿的需要和特点为出发点，充分利用周围自然和社会环境中的资源，促进幼儿的发展。幼儿园课程资源作为保障幼儿园课程顺利开发的材料来源，是决定幼儿园课程目标能否实现的重要因素。有研究对课程资源的概念、特点及类型进行了梳理(徐冰鹃、杨雅琼，2003；宋丽娜，2007)。也有研究从幼儿园课程资源开发的现状人手，分析其存在的问题，提出相应的开发策略(芦艳、邢利娅，2006)，例如：对物质材料利用，不仅要挖掘和利用材料本身。更要挖掘和利用材料对幼儿发展所具有的可能价值(虞永平，2006)；将信息技术，如计算机等整合到幼儿园课程当中(焦艳、于开莲、易进。2006；郝宏玲，2007)。在课程与教学的研究方面，有研究从教与学的辩证关系中指出，只有辩证地而不是割裂地认识这两者之间的关系，才能用正确的课程观去指导幼儿园的课程改革(刘炎，1997)。也有研究在具体分析幼儿园课程和教学基本概念的基础上，对两者之间的关系进行了较为深入的探讨。并指出教学指向于具体的教学实践，属于课程实施的范畴，但又不完全等同于课程实施，而是对课程的创造性重建与重新设计(刘峰峰，2007)。

除了上述这些研究成果之外，还涉及到其他一些研究。例如：从价值论角度探讨学前教育课程的价值，指出课程设计是赋予课程方案以某种价值或某种价值体系的关键步骤(虞永平，1998)；分析脑科学的基本发现对幼儿园课程的指导意义(虞永平，2006)；西方后现代课程观对我国幼儿园课程的影响(朱晓梅、傅淳)；知识的情境性对幼儿园课程的启示(王晓芬，2006)；幼儿园课程中的小组学习活动与同伴合作(张明红，2006)，等等。

三、我国学前教育课程研究的反思与展望

自《规程》实施以来，研究者们对学前教育课程给予了极大的关注。这种关注不断推动着我国学前教育课程的改革与发展。然而，这种不断的改革与发展又向研究者们提出了新的要求。

1、关注某一具体课程领域的研究。在十多年的时间里，大多数研究者都在宏观上对学前教育课程进行研究，这在一定程度上加深了人们对学前教育课程的理性认识。然而，在不断前行的研究进程中。仅仅对学前教育课程作宏观探究是不够的，还应该关注学前教育课程中的某些具体课程领域。例如艺术课程、语言课程、科学课程、社会课程、健康课程。这些具体的课程领域的适宜性直接影响着儿童的发展。因此，在今后的学前教育课程研究中，还需对这些课程领域多作微观的分析和探究。

2、加强课程本土化、园本化研究。随着文化研究的普及，普适性课程将被文化差异性课程所取代，使课程呈多样化发展。但在335篇研究文献中，对课程本土化和园本化的研究较少。随着我国基础教育课程改革的深化，校本课程受到重视并进一步凸显其价值，园本课程也随之受到重视，其开发呈蓬勃发展之势。因此，对课程本土化以及园本化的研究，尤其是理论研究应得到进一步加强。

3、重视农村和民办幼儿园的课程研究。在335篇研究文献中，专门针对农村幼儿园的课程研究只有3篇，而民办幼儿园只有1篇，这两类幼儿园的课程研究仅占论文总数的1，19％。在我国重视新农村建设及办园体制多样化发展的今天。农村幼儿园及民办幼儿园在数量上日益增长，他们的发展将在一定程度上影响着我国整个幼儿教育事业的质量。为此，研究者应加强对这两类幼儿园课程的研究和开发。

4、加强学前教育课程的跨国和跨文化比较研究。在当今多元文化背景下，学习和吸取其他国家的研究成果和改革经验，在一定程度上可以丰富我国学前教育课程的研究成果。因此，我国学前教育课程研究应该加强国际比较和跨文化比较，处理好适应与超越、继承与创新、民族性与世界性的关系，以推动我国学前教育课程研究的健康发展。

幼儿园学前教育工作评估方案 篇4

根据上级有关文件精神，结合实际，特制订本评估方案。从2012年秋季开始，依照本方案对幼儿园进行评估。

一、办园规模及设备[170分]

1、规模[25分]。（1）至少大中小各一个班 [15分]。三个班以下酌情减分。（2）严格按年龄分班并控制班额 [10分]。其中托班（2至3周岁）20人，小班（3至4周岁）25人，中班（4至5周岁）30人，大班（5至6周岁）35人，每班不超过规定班额5人；不按规定年龄编班和班额超过5人，多1人扣1分，直到该项分数扣完为止。

2、环境[30分]。（1）独院，安全，无污染，无噪音[6分]。（2）清洁，卫生，无垃圾、污物[6分]。（3）有与幼儿园相适应的绿化，人均1.5㎡以上[6分]。（4）幼儿人均占地面积4平方米以上[6分]。（5）因地制宜地创设儿童化、教育化环境[6分]。

3、活动场地[15分]。（1）无杂物，无危险，便于幼儿活动[7分]。（2）室外活动场地人均3平方米以上[8分]。

4、房舍建设[30分]。（1）房屋建筑科学、安全、合理，室内通风向阳[7分]。（2）人均建筑面积2平方米以上[7分]。（3）基本用房：活动室光线充足、空气流通，人均使用面积1.5平方米以上[8分]。（4）辅助房：有多功能室、盥洗室、厕所、资料室、办公室[8分]。

5、设备[70分]。（1）有适合的桌、椅 [6分]，有适合的开放式玩具架（橱）、图书架（橱）[4分]，有取暖防暑设备 [4分]。（2）至少有两件以上大型玩具，有各种角色游戏玩具、沙水玩具，玩具摆放合理，适合幼儿取放[14分]。（3）配备风琴（电子琴）、收录机、电视、VCD[10分]。（4）有配套的教具及操作材料(含自制)，自制比例不少于1/3，幼儿游戏使用的玩具及材料(含自制)人均不少于2件[10分]。（5）适合幼儿用的图书人均2册以上(活动用书除外)，并注意经常更新，订阅幼教刊物不少于2种，教师人均用图书4册以上[12分]。（6）保健设备实用，配有必须的药品、身高体重测量器、体温表、视力检测表、听诊器、紫外线等设备[10分]。

二、人员条件[90分]

1、园长具有中专以上学历，从事幼教工作3年以上，取得园长岗位培训合格证书[30分]。

2、教师中专（含高中）以上学历，取得幼儿教师资格证书或幼儿教师岗位培训合格证书[30分]。

3、师幼比例不大于1：20，教师和保育员每班平均至少2人[30分]。

三、管理工作[80分]

1、办园理念。思想端正，有明确的培养目标，坚持的好[10分]。

2、园风。保教人员热爱事业，热爱幼儿，有良好的园风[10分]。

3、制度措施[50分]。（1）有合适的管理、教研机构 [5分] ；（2）有切实可行的规章制度[5分] ；（3）制度执行落实好[5分] ；（4）档案资料齐全[10分] ；（5）经费使用合理，有计划的改善办园条件[10分] ；（6）当年无重大责任事故[15分]，出现重大责任事故的一票否决。

4、凡大中小三个班以上幼儿园的在园幼儿建立电子学籍档案 [10分]。

四、教育教学工作[340分]

1、教材统一使用省教育厅推荐书目 [100分]。幼儿教材使用率在40%以下不计分。

2、纠正小学化倾向 [100分]。（1）严格按照上级规定开设课程 [20分]。（2）小班、中班、大班第一学期幼儿不涉及书写项目，不带书包，课本放在各班书橱内（或书架上）[20分]。（3）大班第二学期开始规范幼儿书写（坐姿、握笔姿势），适量书写 [20分]。（4）不布置书面家庭作业 [20分]。（5）不进行书面测试 [20分]。

3、教师有计划、备课、听课、理论学习笔记、教育心得等 [30分]。

4、遵循幼儿在园一日活动规范，以幼儿为本，以游戏为本，科学安排幼儿一日活动 [30分]。

5、开展丰富多彩的主题活动；每月一个主题活动 [30分]。

6、搞好家园共育活动 [50分]。（1）举办“开放日”活动。每学期至少举办两次，请家长来园与孩子一起参加组织的各项活动，有记录[10分]。（2）家园联系手册。每月家长和教师进行书面交流，期末写出幼儿发展评估报告[10分]。（3）家长会。每班每学期至少召开两次家长会，向家长介绍幼儿园的教育目标、保教计划以及开展各种活动的意义和目的，与家长达成共识[10分]。（4）家园联系栏。幼儿园要把近期培养目标、教学内容、育儿经验及简单通知等及时写在栏中，并每月更新 [10分]。（5）期末发放调查表。征求家长对本学期工作的意见 [10分]。

五、卫生保健工作[60分]

1、在园幼儿每半年测身高一次，每季度测体重、视力一次[5分]。

2、教职工每年体检一次，发现问题及时处理[5分]。

3、每日晨检，全日观察，有记录，发现问题及时处理 [5分]。

4、按年龄告诉家长完成计划免疫、接种工作 [5分]。

5、教职工和幼儿个人卫生符合要求，一人一巾一杯，消毒严格，流水洗手 [35分]。

6、保持室内空气流通、光线充足，注意保护幼儿视力 [5分]。

六、乡镇（街道）入园率[100分]

入园率达到80%以上计100分，入园率在40%以下不计分。

七、规划落实[80分]

幼儿园学前教育三年（2011年-2013年）行动计划每年按计划落实情况；幼儿入园比例逐步提高，到2013年逐年达到90%以上计划等。

八、年度常规工作[80分]

幼儿园家庭教育工作实施方案 篇5

实施方案与工作制度

为进一步加强我校、幼儿园的交通与消防安全管理工作，增强在校学生的交通与消防安全意识，保障在校学生的人身安全，创建平安校园，根据上级指示，我校成立了交通与消防安全专项教育活动组织机构，并建立了完善的制度措施，切实开展学校交通与消防专项整治，特制订如下方案和工作制度。

一、工作目标

通过整治，使学校周边交通安全标志进一步规范，广大师生交通安全意识进一步增强，增强师生消防安全意识与应急措施，配备相应的消防器材，使学校周边环境进一步改善，确保我学校、幼儿园安全形势稳定有序。

二、组织机构

成立专项教育工作领导小组，组长：刘海安；副组长：赵跃申、江保善；成员：何申强、曹东浩、何书平、赵玉芬、江冰。

三、工作内容

重点检查学校周边交通安全标识，与相关部门协商完善校门口路边减速指示标志，完善幼儿园接送制度，制订严密的方案，认真落实。学校、幼儿园加强消防设备配备，整理学校、幼儿园现存不安全因素。

四、工作措施

1、全面排查、加强安检，切实整改学校周边交通安全隐患。

加强对学校、幼儿园门前及周边道路交通安全设施情况的排查梳理。对接送学生的家长进行安全教育，建立、健全学生接送制度，并逐一登记，确定责任人。

2、注重宣传，加强教育，提高学生及家长的交通安全意识。学校要利用多种形式和活动对学生和家长进行面对面教育，有针对性地开展交通安全教育，自觉抵制各类交通违法行为，逐步养成良好的交通习惯，提高安全防范意识，维护自身交通安全。

3、加强教育，树立意识，有效开展学校交通与消防安全专项整治。

学校、幼儿园与相关责任人签订安全管理责任状，每周一次讲话，每天一次提醒，利用媒体形式，运用有力教材教育学生。领导小组定期排查、总结安全隐患，制订相应方案，不断努力，预防安全事故。

五、工作要求

1、高度重视，精心组织。各教职工要从服务学生、维护安全的大局出发，充分认识到加强交通与消防安全管理工作的重要性，进一步提高认识，集中时间、集中力量，狠抓各项措施落实，确保取得实效。

幼儿园家庭教育工作实施方案 篇6

工作方案

根据《牟定县教育局 牟定县人民政府教育督导室关于印发

牟定县现代教育学校督导评估工作方案的通知》（牟教联发[2012] 5号）、《牟定县现代教育学校督导评估工作方案》等文件精神，为切实做好迎接县政府教育督导室对我园的督导评估工作，确保我园顺利通过评估检查，结合幼儿园工作实际，制定牟定县幼儿园现代教育学校督导工作方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，推进教育

全面、健康、可持续发展。紧紧围绕县委、县政府、县教育局提出的教育工作目标，以督导评估为契机，努力提高我园办学水平和保教质量，办人民满意的幼儿教育。

二、组织机构

成立幼儿园自评工作领导小组：

组长：李金华

副组长：李国卿王丽萍

组 员：施颖华 光学仙卢焕琼毕彩艳李 芳毕荣丽刘奕王 先

三、领导小组工作职责

１．根据县教育局的评估安排，制订幼儿园自评工作方案，协调、指导、督导各处室、各教师按时按质完成督导评估工作任务；

２．负责资料收集、资料归档和数据汇总等工作，做到资料齐全，装订规范，数据确切；

３．负责起草需要的的书面材料；

４．提供备查的各项资料。

四、工作步骤和时间安排

（一）启动阶段（11月26日—28日）

认真组织学习有关文件，成立组织机构，制定迎接评估的实施方案。开好一次班子会，一次教职工大会。宣传督导评估工作的目的、意义，营造浓厚的氛围。

（二）实施阶段（11月28日—12月2日）

对照《云南省示范幼儿园办园水平综合评价标准》逐条理清需完成的工作任务，按照园内各职能部门的工作特点将36项C级指标的准备工作分解落实到有关部门和教职工个人。

（三）完善资料阶段（12月3日—15日）

在完善资料的过程中，我园将适时召开领导小组会，及时掌握工作进度，找出存在问题，认真研究整改对策。

（四）检查验收阶段（12月16日—18日）

各处室、各成员将收集整理的档案资料交园长处查验。

（五）查缺补漏阶段（12月19日—20日）

一是做好软件资料查缺补漏工作，二是对硬件建设存在问

题，能自行解决的及时整改，需要相关部门或单位协商解决的积极主动协商解决；三是填写好相关表册，全面整理好相关资料。

（六）迎检阶段（2014年6月）

一是复查各项资料建设，按要求规范装订装盒。二是完善好督导评估自查自评报告。三是准确核实督导评估数据汇总表。四是在12月22日制作好质量高、体现幼儿园特色的展板：

１．展板内容：

（1）前言。内容上要包括幼儿园人文环境、基本概况、幼儿园发展规划、投入、成果等简要说明。

（2）图片及图片的文字说明可包括以下内容：①领导重视或关怀：指各级主要领导视察幼儿园相关情况，或在重大节日看望、慰问优秀老师及困难教职工等。②近三年硬件投入。③实施素质教育的成果。开展丰富多彩的校内外活动，开展教科研和幼儿艺术等作品、图片。④教育特色：展示本园教育亮点、特色方面。

２．展板规格根据实际内容确定尺寸。

五、工作要求

１．进一步加强领导，健全机构，落实责任，坚持园长亲自抓，分管园长具体负责的工作原则，建立横向到边纵向到底的工作机制，真正把迎接评估工作列入当前的重要工作之一，确保各项准备工作顺利进行。

２．实行责任追究制。各处室、各组、各教师要充分认识到督导评估工作的重要性和紧迫性，要以超常的方法落实人力、物力和财力，加强对薄弱环节的整改，力争在12月20日前全面完成督导评估必备材料、数据的收集、整理和归档工作。对工作不力，失误较多，不配合工作不服从安排影响此项工作进程的个人，当年不能评优评先，造成恶劣影响的，追究当事人的责任。

浅谈幼儿园如何实施环保教育 篇7

一、利用社会活动资源, 激发幼儿的环保兴趣

1. 借助音乐教材进行环保教育

在“听听什么是噪音”的教学活动中, 我们可以组织幼儿到附近工厂参观, 让他们既看到美丽的工厂, 同时也听到机器轰鸣声。让他们切身感受到噪音给人们带来的危害, 认识到减少噪音要从自己身边的小事做起, 如上楼梯脚步要轻一点, 晚上室内说话声音要低一点等。以直观教育的方式, 培养他们从小热爱大自然、热爱家乡青山绿水的高尚情操。同时引导他们懂得良好的自然环境和居住环境需要我们来共同保护, 让他们明白自己能为保护自然和居住环境做些什么, 继而产生保护环境的美好愿望。

2. 借助电视媒体进行环保教育

动画片《地球超人》、童话故事《嘟嘟鸭星球》以及《人与地球》等, 都是对孩子进行环保教育的好教材。可以让孩子了解一些环保的基本知识, 树立环保意识。

3. 在游戏活动中进行环保教育

好玩是幼儿的天性, 幼儿在活动中最容易接受知识、受到教育, 因此丰富多彩的游戏活动也能让幼儿树立保护环境的意识。在美术、音乐等教学活动中进行游戏, 例如, 利用旧报纸、易拉罐等废品和筷子、杯子、塑料袋、盘子等做模型、小工艺品;在办家家的游戏里摆放妈妈用过的粉盒、雪花膏瓶、头巾、兜子等, 让孩子们愉快地做游戏的同时, 懂得废品也能再利用, 促使他们从小就养成良好的节约资源的习惯, 增强环保意识;在角色游戏中, 教师和小朋友一起收集无毒无害的废品, 利用纸盒、纸筒、饮料罐开展“休闲屋”“服装店”“娃娃家”等游戏, 使幼儿在游戏中接受环保教育, 并懂得如何减少垃圾和利用废物, 来提高幼儿参与环境保护的自觉性。

二、借助教学活动资源, 树立幼儿的环保意识

在幼儿园的日常教学活动中, 学习活动包含多方面的内容, 我们就要抓住这些可利用因素对孩子进行环保教育。

1. 随时抓住活动的契机

在种植角中我们师生共同种下了丝瓜的种子, 由于去年的丝瓜在大家的照顾下顺利地开花、结果, 他们又提出了自己的疑问:这到底是不是丝瓜?皮去掉后是什么样的?为什么和煮熟后的不一样?在孩子们的提议下, 探索性活动———炒丝瓜应运而生。在活动中, 孩子们自己采摘丝瓜、自己清洗, 看厨房阿姨刨皮、切片和烹饪, 整个过程孩子们看得目不转睛。他们学到了平时课堂中无法学到的东西, 并且认识到丝瓜不光能吃, 还是一道美丽的风景线, 美化了我们的环境, 为我们的生活增添了色彩。此外, 在绘画活动、手工活动中除了选择一些有关环保的内容外, 在常规上也特别注重环保教育。如:活动结束后要保持环境的整洁等, 加强孩子们的环保意识。我们还要求每个幼儿准备一块手帕, 以备擦汗和鼻涕, 减少餐巾纸的使用。

2. 注重日常活动的随机教育

幼儿的思维具体形象, 而随机教育抓住的事例往往具有情境性、直观性, 容易被幼儿所理解和接受。随机教育在幼儿中往往能产生良好的教育效果。特别是在国际国内一些主要的与环保有关的节日, 幼儿园更应积极开展环保专题教育活动。如在我国的植树节、爱鸟周、世界地球日、世界环境日、世界无烟日等节日前后, 采用做游戏、画图画、讲故事、唱歌跳舞、放录像、欣赏图片等丰富多彩的方式, 围绕节日主题开展相应的环保知识教育和环保宣传活动, 或让幼儿积极参加由社会各界组织的保护环境的“绿色行动”。

三、树立榜样示范, 让幼儿学做环保的主人

教师是幼儿学习的榜样, 在幼儿的心目中, 教师的形象是美好的。因此在环境保护教育的过程中, 教师要充分利用这一优势。一方面, 自己要有强烈的责任感和明确的环保意识, 绝不做有损环境的事 (如攀折花木、乱丢垃圾等) , 从一点一滴的小事上为孩子做出良好的榜样;另一方面, 还要率先示范, 发挥模范带头作用, 如看见废纸就捡, 亲自动手擦洗花坛, 打扫卫生等。

刍议幼儿园礼仪教育策略实施 篇8

关键词：幼儿园

一、幼儿园礼仪教育的内容

中华民族是传统的文明古国，很大程度上就是因为古代中国注定人文伦理的培养，并规定了严格的道德规范要求所有人遵守。虽然现在我们不需要像古代那样苛刻地要求幼儿，但是进行一定的道德规范教育还是必须的。幼儿时期的儿童一定要培养起重视文明礼仪的观念，摆脱“小少爷”“小公主”脾气，学习一定的礼貌规范，掌握日常礼貌用语，在家中孝敬父母，在学校尊敬师长、友爱伙伴，学会谦让，与伙伴们和谐相处。

生活礼仪主要包括用餐礼仪、仪容礼仪、公共场所礼仪三方面。用餐礼仪要求幼儿培养节约粮食的习惯，保持桌面、地面等的整洁，不挑食、不抢食、不在喝汤时发出怪声响等；仪容礼仪主要包括保持服装整洁、干净，讲卫生，学会规范的走、站、坐等姿势；公共场所礼仪主要包括了解并遵守公共秩序和交通规则，行走时注意让路，公交车上为老人、孕妇让座等。

二、开展幼儿园礼仪教育的措施

1、从细节入手，开展一日活动，将礼仪教育落实到日常生活中 。幼儿从早上进入幼儿园开始，要进行学习、进餐、睡觉、游戏等一系列活动。幼儿园教师应该针对日常生活的每个环节，从细节入手，引导学生认识到规范的做法，并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更加具体、细致的要求，引导幼儿进行改正。例如可以要求幼儿在校园内主动与教师、同伴打招呼，进餐时按照一定的步骤、注意桌面的整洁，自觉收拾餐具，养成擦嘴、漱口的习惯，便后洗手，不小心踩到别人要说对不起，麻烦别人要说谢谢，睡觉时间不影响他人等。

2、在幼儿的游戏活动中融入礼仪教育。我国著名教育学家陈鹤琴曾指出：儿童生来都是好玩的，是以游戏为生命的。儿童在游戏时，往往会将积极性、参与性、主动性发挥到极致。因此，对于一些包括社会道德观念在内的礼仪规范，都可以通过设计游戏让儿童参与进来，在游戏中受到教育和启发，这种形式往往起到事半功倍的效果。例如，教师可以通过设计体育游戏《跟不倒翁做朋友》，通过让幼儿把不倒翁当做伙伴，邀请不倒翁做游戏、请不倒翁到家里做客、与不倒翁一起吃饭等，要求幼儿在游戏过程中一定做到礼貌、谦让，使幼儿初步理解“你对朋友好，朋友就会对你好：你对朋友不好，朋友就会对你不好”的道理，提升他们的礼仪交往能力，同时还可以培养幼儿机智、活泼、外向的性格。再比如幼儿园教师在培养儿童谦让精神的时候，可以让幼儿对《孔融让梨》的故事进行角色演绎。教师首先提出孔融遇到的问题，倾听幼儿园儿童的回答，然后引出游戏。随后让儿童各自扮演角色上演孔融让梨的故事，最后启发儿童进行讨论，得出同伴之间应该礼让的结论。通过游戏这样的教育方式，既可以使幼儿玩得有积极性、玩得有水平，又能收到较好的教育效果，可谓一举两得。

3、开展文明礼仪教育的主题活动，让幼儿在集体活动中掌握文明礼仪。在群体生活中，儿童往往容易受到周围环境潜移默化的影响，不自觉地掌握文明礼仪，养成良好的行为习惯。例如，幼儿园教师可以通过组织幼儿诵读《弟子规》，教育幼儿如何孝顺父母、诚实守信、尊敬师长、友爱伙伴，如何读书、学习、做事等；通过开展“学礼貌用语，做文明少年”活动，培养幼儿的说话习惯，教授幼儿文明用语，让幼儿在日常生活中随时使用；通过开展“孝敬父母”活动，要求幼儿回家为父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培养幼儿从小养成关心父母的习惯；通过开展“快乐学礼仪”活动，从培养幼儿“站、坐、蹲、走、递、接”等基本动作开始，进行规范的指导、训练，经过一段时间的坚持教育，使幼儿养成良好的文明行为习惯。

4、引导家庭参与，紧密配合共同进行礼仪教育 。幼儿的主要时间都是在幼儿园内，另一部分时间则基本上都是与家长在一起的。为了让幼儿礼仪教育更好地进行并保持其持续性，必须让家长配合幼儿园教师的礼仪教育工作。幼儿教师应通过举办幼儿礼仪讲座、电话、当面交流等形式，向幼儿家长宣传幼儿礼仪教育的重要性，让家长重视礼仪教育并积极配合幼儿园的工作。在家庭生活中，家长应该像幼儿教师一样随时教育幼儿，对幼儿的不规范行为及时作出提醒，并促使其改正。同时，家长一定要做好模范榜样作用，一言一行要符合文明礼仪规范，这样可以让幼儿在模仿的家长行为时习得文明礼仪规范。

5、在中外节日里进行礼仪教育活动。幼儿都是喜欢过节的，教师可以充分利用幼儿爱热闹、好奇心重等心理对幼儿进行礼仪教育。例如，幼儿园教师可以在父亲节、母亲节的时候指导儿童动手为家长制造一份新奇的贺卡、画一幅图等作为礼物，写下最希望对父母说的话；提醒、督促儿童记住父母的生日，在父母生日的时候献上自己的礼物，并在那一天特别体贴父母的辛劳，做一些简单的事情，让父母开心；在元宵节、端午节圣诞节、儿童节、元旦等节日，送给同伴等亲手制作的礼物，在教师节送给教师礼物等。一定要注意鼓励学生自己动手制作，在培养学生动手能力的同时，体会到自己的付出让别人高兴的快乐，形成关心他人的良好习惯。

“没有规矩，不成方圆”，只有让幼儿从小将文明礼仪行为融入到自己的日常生活中，成为自己的习惯，才能为以后构建自己完美的人格，更好地学习、成长、工作打下良好的基础。同时，对幼儿进行礼仪教育可以弘扬我国历史悠久的文明礼仪传统，引起社会的重视和关注，有利于促进社会主义和谐社会的构建。

幼儿园养成教育实施方案 篇9

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？，只有一句话，就是养成良好的习惯，养成教育就是培养孩子养成良好习惯的教育。”德育，就是要养成良好的行为习惯；智育，就是要养成良好的学习习惯；体育，就是要养成良好的锻炼身体的习惯。"这向我们揭示了养成教育的真谛。从小养成良好的行为习惯，将会使孩子受益终身，而养成不良习惯，是贻害无穷的。所以本期全面开展幼儿养成教育。为此制定如下实施方案。

一、指导思想

在《幼儿园工作规程》和《纲要》精神指导下，紧紧围绕我园实际，深入贯彻《关于加强行为习惯养成教育的实施意见》，以《幼儿习惯养成教育常规与考核细则》为指针，狠抓落实，以开创我园养成教育新局面，大力推进素质教育，为幼儿迈向人生的第一步奠定坚实的基础。

二、活动时间 2018年9月

三、活动内容

1、幼儿生活卫生习惯的培养；

2、幼儿文明礼仪习惯的培养；

3、幼儿安全行为习惯的培养；

4、幼儿学习养成习惯的培养。

四、活动目标

（一）生活习惯总目标：

培养幼儿良好的作息习惯、睡眠习惯、排泄习惯、饮食习惯、进餐习惯、整理习惯等，形成健康、科学、文明的生活常规。有独立做事的意识和较好的生活自理能力，能够做到自己的事情自己做。小班内容：

1、养成早睡早起的作息习惯，能够独立安静地入睡。

2、让幼儿知道进餐时不挑食、不偏食、不大声讲话、不东张西望。

3、养成良好的入厕习惯，知道及时入厕，不尿裤子。

4、根据自己的需求喝多喝少。

5、知道穿脱衣服的顺序，不穿反鞋。中班内容：

1、养成良好的作息习惯，掌握正确的睡眠姿势（右侧卧睡或仰睡）。

2、养成良好的入厕习惯，知道及时入厕。

3、培养幼儿进餐时会正确地使用餐具，能够独立进餐，不挑食，不偏食，细嚼慢咽，及时吃完。

4、学会系纽扣，将衣服、鞋帽穿整齐。

5、不乱扔乱放玩具等物品，学会整理玩具。大班内容：

1、作息习惯有规律，能够较自觉地控制自己的行为。并能够独立进行睡前及起床后的整理。

2、大小便能够自理，便后能整理衣服。

3、知道吃有营养的食物，不吃垃圾食品，能够情绪愉快的进餐，不暴饮暴食。

4、学会穿鞋带、系鞋带等生活技能，保持衣服整洁。

5、主动整理玩具，保持环境卫生。卫生习惯总目标：

帮助幼儿了解和掌握初步的卫生常识和技能，逐步提高幼儿的生活自理能力；帮助幼儿获得预防常见病的简单知识，初步培养幼儿不怕伤痛、乐于接受预防接种和疾病治疗的态度及行为。小班内容：

1、培养饭前便后洗手的习惯。

2、让幼儿知道并掌握洗手、刷牙、洗脸的基本方法。

3、让幼儿懂得要保持自身的清洁(勤剪指甲常理发，按时洗澡、洗头、换洗衣裤等)。

4、初步懂得保持室内外环境卫生（不乱扔垃圾、不随地大小便）。

5、教育幼儿不随意将脏东西放入口中，懂得讲卫生。中班内容：

1、能够做到饭前、便后洗手。

2、能将餐盘中饭菜吃干净，桌面、地面不掉饭粒。

3、学会保持自身的清洁（保持衣服、裤子、鞋袜干净整洁）。

4、学习整理玩具、书包，能保持玩具清洁。

5、学会简单的整理、保持室内外环境卫生。

6、乐于接受疾病预防与治疗。大班内容：

1、能够做到进餐前擦桌子，进餐后扫地、收拾碗筷等清洁工作。

2、自觉保持自身的清洁(能够主动洗澡，换洗衣裤等)。

3、能够主动整理室内外环境卫生。

4、能够独立整理玩具、书包，能保持玩具清洁。

5、懂得简单的疾病预防与治疗知识。

（二）文明礼仪习惯总目标：

培养幼儿养成良好的与人交往习惯。与人交谈合乎情理，讲话礼貌。注意倾听对方讲话。能主动地参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享。理解遵守日常生活中基本的社会行为规则。

小班教学内容： 幼儿园礼仪：

1、知道入园、离园时的礼仪要求（主动和老师、幼儿、家长问好、道再见）。能做到，并养成习惯。

2、培养幼儿要爱护公共设施。了解取放物品的礼仪，轻拿轻放，培养物归原处的良好习惯。家庭礼仪：

1、使幼儿掌握敲门、开关门时的要求。

2、使幼儿了解接电话的正确方法，明白电话铃声响起后要接电话。

3、让幼儿学会有礼貌的接待客人。能主动与客人打招呼，不打扰大人的交谈。做客结束时，知道与主人道别。公共场所礼仪：

1、让幼儿知道在公共场所如何讲话、学会倾听。知道别人讲话时，不打断别人的话，不插话。

2、让幼儿学会在书店或图书馆的注意事项（轻声细语、不污损图书、书归原位）基本礼仪：

1、让幼儿学会使用礼貌用语，知道在何种情况下运用“你好、再见”。

2、知道递接物品时，眼睛要看着对方，双手递接。中班教学内容： 家庭礼仪：

1、知道出门、回家时的礼仪要求，能做到并养成习惯。

2、使幼儿了解接打电话的正确方法和注意事项。知道在电话铃声响起三声后要用双手接电话，并打招呼。

3、让幼儿学会有礼貌的接待客人。知道在别人家做客时应注意哪些礼节（不乱动主人家的东西。与主人道别，学说道别语言：“请回、不用送”，并知道对主人的招待表示感谢，“谢谢您的招待”）。公共场所礼仪：

1、让幼儿学会用餐礼仪。

2、让幼儿学会游园礼仪（维持公共卫生、不乱扔垃圾、维持公共秩序、不折花、不践踏草坪……），培养幼儿良好的社会公德意识。

3、使幼儿初步学会行走的正确方法（遵守交通规则、右侧通行，过马路时走专用通道、不边走边吃、不随地吐痰、不尾随围观、保持

距离、不占盲道……）基本礼仪：

7、使幼儿初步学会简单的自我介绍。初次见面时与客人打招呼，并学习做简单的自我介绍。

8、让幼儿知道别人讲话时，不打断别人的话，不插话，表情自然，声音洪亮，语速适中。需要打断别人讲话时，知道等别人说完一句话以后，再说“对不起，打扰一下”，然后在别人允许的情况下说出你的事情。

9、让幼儿了解借、还物品式的方式方法。知道借物品应征询对方同意后才能使用别人的物品，在借物时要使用礼貌用语。借来的物品要爱惜，避免弄坏。知道用完别人的物品后要及时归还。

10、让幼儿学会使用礼貌用语，知道与人交往时应该多用礼貌用语，知道在何种情况下运用“请、谢谢、不客气”。

11、让幼儿知道正确的递接物品，知道尖锐物品的正确递接方法。大班教学内容： 家庭礼仪：

1、使幼儿了解接打电话的正确方法和注意事项。会用“您好”、“请问您找谁”、“请稍等一下”接电话。声音适中、自然大方。

2、让幼儿学会有礼貌的接待客人。知道在别人家做客时应注意哪些礼节（学说道别语言：“请回、请留步、不用送”，并知道对主人的招待表示感谢，“谢谢您的招待”。在客人来时，能协助大人）。公共场所礼仪：

1、使幼儿知道按顺序排队是一种文明礼仪行为。培养幼儿如遇到他人有急事时，可让出自己的位置让他人先行。

2、让幼儿知道如何正确的乘坐交通工具（主动购票，按顺序上下车，上车时不挤不推、要礼让老弱病残孕；行驶中不打闹大声喧哗、不向车外丢东西、吐痰，不脱鞋、不蹬座位，不在车上吃东西，下车提前准备，并使用文明用语……）基本礼仪：

1、幼儿能在初次见面时主动与客人打招呼，并能自我介绍和介绍他人。表情自然，声音洪亮，语速适中。

2、让幼儿知道别人讲话时，不打断别人的话，不插话。需要打断别人讲话时，知道等别人说完一句话以后，再说“对不起，打扰一下”，然后在别人允许的情况下说出你的事情。

3、学会在拾取物品时，要走近物品后单腿下蹲、上体前倾，拾取物品。

4、知道借物时应征询对方同意后才能使用别人的物品，在借物时要使用礼貌用语。借来的物品要爱惜，避免弄坏。

5、能正确使用不同的手势来表达不同的意思（“请、鼓掌、胜利、指示方向、举手”）。

6、让幼儿学会使用礼貌用语，使其知道与人交往时应该多用礼貌用语，知道在何种情况下运用“对不起、没关系”。

（三）安全行为总目标：

培养幼儿安全和自我保护的意识和能力，了解生活中的安全标识；了

解身体主要器官的功能及重要性，懂得自我保护常识；养成集体活动中的规则意识，了解户外活动中的自我保护方法。小班内容：

一、安全意识

1、认识红灯和绿灯；行走时知道右行礼让。

2、知道火警119和匪警110。

3、远离火、电。

4、知道走失后不要动，原地等待父母。

二、自我保护能力

1、不做危险性动作。

2、不玩危险型游戏。中班内容：

一、安全意识

1、知道红灯停、绿灯行，了解过马路、乘坐交通工具的要求。

2、认识安全标识。

3、让幼儿知道不随意触摸家里和公共场所的电线、插座。

4、玩大型玩具、运动器械时要注意安全。

二、自我保护能力

1、知道不把异物放入耳、鼻、口内。

2、知道不与陌生人说话，不跟陌生人走。

3、知道发生地震蹲墙角，遇到洪水往高处跑。

4、不携带危险物品。

大班内容：

一、安全意识

1、幼儿认识有关的安全标识。

2、学习主动遵守交通规则。

3、幼儿知道不玩火、不接触煤气、不接触电器开关，不携带或玩弄危险性物品。

4、上下楼梯不拥挤，不用棍棒打闹。

5、离家离园时主动向家长或老师打招呼。

二、自我保护能力

1、知道遇到危险时要尽快告诉成人。

2、知道简单的逃生方法。

3、知道正确使用工具，避免锐器造成伤害。

4、了解身体主要器官的功能及重要性，并了解简单的保护方

（四）学习习惯总目标：

培养幼儿的学习兴趣，好问乐学；培养幼儿的注意力，爱动脑筋勤于思考；培养幼儿遵守学习纪律，具有学习的主动性、积极性和坚持性；培养幼儿学习时能与同伴互助、合作和分享。小班内容：

1、初步了解笔、纸等学习用品的用途。

2、学会使用美术用具。

3、培养幼儿看书的兴趣。

4、了解书的结构，学会一页一页翻书

5、懂得珍惜书、爱护书。

6、学习时坐姿端正，懂得举手发言。

7、认真倾听老师讲话，并学说完整话。中班内容：

1、学会铅笔的使用方法及书写姿势。

2、让幼儿懂得爱护文具。

3、初步学习整理文具的方法。

4、培养幼儿良好的阅读习惯。

5、培养幼儿常去书店和图书馆的兴趣。

6、认真倾听老师讲话，并充分理解话语的指令及内容。

7、鼓励幼儿大胆探索，勤于动手、善于动脑、踊跃发言。

8、能够用完整话表达自己意愿。

9、培养幼儿专心学习，不影响别人。大班内容：

1、能够熟练的掌握各种学习用品的使用方法。

2、掌握学习前准备及学习后整理工作。

3、幼儿会主动读书。

4、知道好书推荐给同伴，互相学习，共同进步。

5、培养幼儿的耐心、毅力，能够坚持读完一本书。

6、幼儿知道讲话时语意明确、声音响亮、吐字清晰。

7、培养幼儿勤于思考，好问乐学。

8、培养幼儿的主动创新能力。

幼儿园多元智能教育实施方案 篇10

“多元智能理论”是由美国哈佛大学教育教授加德纳提出的，他将人的智能分为八个种类，即语言智能、逻辑--数学智能、视觉---空间智能、身体---运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。同时，加德纳强调：每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力潜能，环境和教育对于能否开发和培育这些智利潜能至关重要。多元智能理论以开发智力潜能来塑造健全的人格，以真正理解并学以致用为教学目标，为构建多元切入、发挥学生智能优势、促进学生“深刻理解”的教学策略，提供了新的思路。通过近几年深入我校各学科课堂调研我们了解到，目前在我校教师的课堂教学中普遍存在着教学完全脱离丰富多彩的生活实际和智能各异的学生实际的状况，教学内容的狭窄性和教学方法的单一性，决定了教师不可能开发学生多方面的智能，这就是加德纳教授所谓的“标准化教学”。基于我校教师的课堂教学实际，我校确立了“借鉴多元智能理论,提高学科教学实效性”的实验课题。

一、研究目标

以加德纳教授提出的多元智能理论为依据，以学校为视角，以课堂教学为主体，以课题组织为纽带，坚持“为多元智能而教，通过多元智能来教”的研究原则，大面积开发学生的多元智能，培养学生的创新意识，发展学生的个性潜能，提高教师的专业素质。

具体分目标是：

1、创设适合学生多元智能发展的良好环境，学生的综合智能、创新意识和个性潜能均得到充分发展，学习贯通力、创新能力有明显提高。

2、建立教师学习系统和知识管理系统，培养一支优秀的教师队伍，探索兼具本土性、理论性、务实性和多样性的教育模式和课堂教学策略，全面提高各学科课堂教学实效。

3、构建教育科研、教学研究与教育管理“三驾马车”携手调控与指导学校教育创新工作的管理模式。

二、研究内容及子课题分布：

“借鉴多元智能理论,提高学科教学实效性”课题实验的主渠道是课堂教学。为了使课题实验得到更加深入地开展，使教师受益，使学生受益，我校特将课题分为五个子课题，分布于五个学科组中，由学科组

长作为子课题负责人。具体分工如下：

研 究 内 容 课题组 负责人

发展学生语言智能，提高语文教学实效性的研究 语文组 王继红

发展学生的数学智能和空间智能，提高数学课堂教学实效性的研究 数学组 张然

发展学生的音乐智能，提高音乐课堂教学实效性的研究 音乐组 周文杰 发展学生的运动智能，提高体育课堂教学实效性的研究。体育组 李绍然 借鉴多元智能理论，提高科学课堂教学实效性的研究 科学组 张铮

三、实验方法

本课题实验以行动研究法为主，辅之以文献研究法、问卷调查法、个案研究法等，并在实验中根据具体实际及时调整研究方法。

1、行动研究法：这是本课题研究的最主要方法。以我校小学生为研究对象，深入课堂教学，力求做到教研与科研的有机结合，促进干部教师专业化水平的提高，成果形式尽量体现实践研究的特点，如：注重典型案例、现场展示与点评、课堂实录等直接反映教育实践的各种形式。边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼。

2、问卷调查法：对实验教师在课堂教学中应用多元智能的情况进行问卷调查，并进行数据分析，作为实验后的对比数据。

3、个案研究法：对教师在课堂教学中的典型案例收集整理，并对一些智能差异突出的学生进行跟踪研究。

4、文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解此项实验的最前沿信息及进展情况，确定我校的实验课题。

四、实验的步骤

本课题研究分为四个阶段：

1、第一阶段：前期准备阶段

⑴文献研究。

⑵制定研究《实施方案》与工作计划。

⑶确定子课题研究题目及负责人。

⑷召开本课题开题大会。

2、第二阶段：启动阶段

⑴成立学校“多元智能理论”研究指导小组，组织教师通读《加德纳论多元智能》、梅汝莉编写的《多元智能与教学策略》、《课程改革与问题解决策略》和《课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学》等书籍，并要求教师从网上下载有关多元智能理论方面的文章和资料进行阅读，在全体实验教师中开展学习多元智能理论的热潮，提升实验教师的理论水平，实现教师观念的大转变。

⑵举办多元智能培训班，邀请专家对实验教师进行相关辅导和指导，组织教师外出考察学习，强化教师对多元智能理论内涵的理解，使实验能够朝着正确的方向稳步迈进。

3、第三阶段：分类指导、分学科实验教师按照中心校制定的实验方案并结合自己所教学科和所教班级学生的实际情况，开展有针对性的实验活动，及时积累并保管好实验的过程性材料，积极撰写收获和体会。

4、第四阶段：总结经验，形成成果

收集各子课题的研究成果，撰写我校课题实验结题报告，编辑课题实验论文集和案例集，展示多元智能课堂教学成果。

五、研究成果

此项实验的研究成果形式为：研究论文、课例光盘、论文及案例集锦等。

六、实验措施

1、课题推进的整体策略

采取整体规划、分科实验、整合推进即“整分整”的课题推进策略，运用目标、统筹、监督和信息等手段，使学校通过合理安排或重组教材内容，构建多样化的多元智能教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。

2、成立课题领导小组。

中心校成立了以教学副校长为组长的多元智能课题实验领导小组，并将课题实验计划纳入到学校的整体工作计划中。领导小组成员包括教科研组长、教研组长、完小领导、骨干教师等，便于从科研、教研、行政等方面对课题实验进行领导与指导。

3、对课题的管理

学校对实验教师提出“五个一”要求即细读一本有关多元智能理论的专著；搜集整理一个多元智能的教学案例；上好一节多元智能的研究课；写好一篇多元智能的经验性论文；参与一次多元智能经验交流会。同时，学校为每位实验教师配备一个文件夹，内有我校的课题实验方案、教师参与活动的记录、课题组为教师推荐的有关多元智能理论方面的文章等，并把此文件夹内容作为教师参与实验的过程性材料。

4、课题实验的组织形式

本课题实验以校本教研为主要组织形式，通过优秀课例观摩、各学科骨干教师引路课、实验教师集体备课、说课、评课等具体形式，创设充满活力的课堂，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。附1：课题实验领导小组名单 组长：何海英 副组长：孙迪