扑克牌站起来大班科学教案（精选4篇）
扑克牌站起来大班科学教案 篇1
大班科学活动：扑克牌站起来
【活动内容】科学活动：扑克牌站起来 【活动目标】
1、幼儿能大胆寻找让扑克牌站立起来的方法，了解简单的力学原理。
2、能大胆用自己喜欢的方式记录实验结果，并乐意在集体中表达自己的想法。【活动准备】
扑克牌人手二十张，记录纸、笔人手一份。【活动过程】
（一）、引出活动内容，提出问题。
教师：小朋友你们看这是什么呀？扑克牌是用来干什么的？今天，老师要请小朋友和扑克牌来玩新游戏。看看谁能让两张扑克牌站立在桌子上。
（二）、幼儿探索怎样利用两张扑克牌让其站立在桌子上。
教师：每个小朋友的桌子上放了两张扑克牌，你们去试一试，看能不能让扑克牌站在桌子上。然后把你们的方法记录在纸上，待会来告诉大家。
1、幼儿第一次尝试。
2、尝试后交流
（1）、你是用什么办法让扑克牌站立在桌子上的。（请幼儿出示记录纸并进行解释和示范）。
（2）、为什么这个方法能让扑克牌站在桌子上呢？
（3）、我刚才看见有几个小朋友也用这个方法让扑克牌站起来，但是后来又倒了，这是怎么回事？
（4）、有不一样的方法吗？
（5）、他这个方法和刚才的有什么不同？
3、幼儿第二次尝试
4、尝试后交流
（1）、你觉得这 种方法中哪一种方法可以让扑克牌在桌子上站的最稳？
（2）、为什么？
（三）、引导幼儿综合利用刚才的办法，将扑克牌搭建的更高。
1、请你利用这些扑克牌来搭小房子，看看谁的房子搭的又高又牢固，待会也请你把搭房子的方法记录在纸上。
2、幼儿尝试
3、请先搭好的小朋友拿着自己的记录纸和他人进行交流。
（1）、交流搭建的不同方法。
（2）、交流刚才在搭的时候有没有遇到困难，你是怎样解决的。
4、集体交流
（1）、教师：谁来介绍一下自己搭的小房子。（教师将事先拍好的照片放出来与幼儿的记录纸进行比较）
（2）、你向小朋友来介绍一下自己的记录纸和搭房子的办法。
（3）、你刚才在搭房子的时候有没有遇到困难，你是怎么解决的？谁有更好的办法来帮助他解决这个问题？
【活动延伸】
幼儿合作搭建 ：探索区投放材料，幼儿共同设计图纸，用更多的扑克牌搭更高的房子好不好？
扑克牌站起来大班科学教案 篇2
设计意图：
一次，班里一个爱好摄影的孩子从家里带来了照相机的三脚架，这引发了孩子们的极大爱好。有孩子问：“这照相机的三脚架稳吗?照相时机倒下来吗?为什么不能做成两脚架呢?＇其实生活中到处都有“站起来＇的物体。于是，我想到可以搜集生活中的各种材料，让幼儿设法使物体“站起来＇，以此激发孩子们对生活中各种“站起来＇的物体的关注与思索，并感受到科学并不遥远，科学就在身边。
这个活动有三个大环节：第一环节，以轻松的“站起来＇嬉戏导人，丰富幼儿的体验。第二环节，尝试使物体“站起来＇，其中又分两个小环节：像照相机架子一样，嬉戏棒就站了起来。
师：你帮嬉戏棒找来了和它不一样的伴侣扭扭棒来帮助，结果三根嬉戏棒一起站了起来。
师(小结)：有的物体是可以自己站起来的;有的物体找来了和自己一样的伴侣帮助，站了起来;还有的物体找来了和自己不一样的伴侣帮助，站了起来。
(析：幼儿在嬉戏中尝试了用各种肢体动作使自己“站起来＇，在这里教师引导他们将方法迁移到关心生活中的各种物品“站起来＇中，并拓展幼儿思维，鼓舞幼儿尝试多种方法。)
(二)送物体回家
师：请你们用小科学家亮亮的眼睛找找看，哪些物体是自己“站起来＇的，请把它们送到第一个家。哪些物体是请和自己一样的伴侣帮助“站起来＇的，请把它们送到第二个家。哪些物体是请和自己不一样的伴侣帮助“站起来＇的，请把它们送到第三个家。
师(小结)：我们成功地将这些物体送回了家。小科学家们的眼睛真亮!
(析：鼓舞幼儿按之前总结出的使物体“站起来＇的三种方法，将众多作品分别送回三个“家＇，理解幼儿是否已理解这种分类方法。)
三、觉察生活中“站起来＇的物体
师：生活中也有许多站起来的物体。看看你的作品和哪张照片像。
幼：我的作品是用扭扭棒把三根嬉戏棒绑在一起，让嬉戏棒“站起来＇了，它和图片上东方明珠塔的底部、照相机的三脚架、还有撑帐篷的架子都很像。
幼：我的作品是用长方形积木撑住一本书，和图片上的相架很像。
师(小结)：其实生活中有很多物体“站起来＇的方法和我们想出来的方法差不多，说明我们很会动脑筋。那就让我们用擅长觉察的眼睛到生活中再去找一找、看一看更多用各种方法“站起来＇的物体吧。
(析：本环节引导幼儿将自己的作品与图片上的物体进展观看比拟，从而觉察“站起来＇的方法在生活中的广泛运用，使源于生活的教学最终又效劳于生活。)
活动反思
本次活动是我上过的一堂公开课，活动的教学目的根本到达。活动设计层次明晰，由易到难，一环扣一环的完成了整个教学活动。活动充分发挥了幼儿的主动性、参加性和操作性。课堂气氛很活泼，孩子们始终都特别欢乐。
第一次探究中，我刻意介绍了帮助工具，但我感觉介绍得有点多，反而让孩子感觉有点茫然。我觉得应当简洁介绍(或带过)帮助工具的介绍。可能这个一环节收到的效果可能会好一些。
第二次探究中，我只是适当引导了幼儿怎样帮纸宝宝站起来，有许多孩子都做到了。不过我们假设在这时能制作有立体感的动画。效果肯定会更好，更能激发幼儿想关心纸宝宝的愿望。
大班科学 纸牌站起来了 篇3
班级：大四班
幼儿人数：20
组织教师：金
丽 【设计意图】幼儿阶段是进行科学教育的启蒙阶段。通过幼儿期科学教育活动可以萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握一些初步的科学方法与技能。我班的孩子对周围环境和事物非常感兴趣，喜欢动手动脑，好学好问。本学期在区角材料收集中，我班孩子带来了许多的纸牌投放在益智区，孩子们很感兴趣，有的用扑克牌找相同，有的比大小，有的玩接龙，有的学数的分解，有的搭火车„„看着孩子们对纸牌产生了浓厚的兴趣，于是，我利用纸牌设计了这节科学活动“纸牌站起来了”，让孩子们在做做玩玩中探索让扑克牌站起来的方法。整个活动以由浅入深，层层递进，不断挑战，引导幼儿探索一张、两张、许多张扑克牌合作站起来的多种方法，充分体验探索成功的快乐。活动名称：科学活动——纸牌站起来了 活动目标：
1、通过玩扑克，鼓励幼儿大胆寻找让扑克站立的方法。
2、通过操作，了解简单的力学原理。
3、通过操作，让幼儿体会成功的快乐。活动准备：
扑克牌人手二十张、课件 活动过程：
一、引出课题
教师：小朋友你们看这是什么呀？你们玩过扑克牌吗？今天老师有一种特别的玩法，想让你们来试一试。你能让扑克牌在椅子上站住吗？
二、幼儿探索怎样利用扑克牌站立在椅子上。
1、幼儿第一次尝试。
教师：你是用什么办法让扑克牌站立在椅子上的。幼儿：请个别幼儿经验介绍。
教师：喔，你们扑克牌是依靠别的东西站起来的。现在老师有一个要求，让扑克牌不依靠别的东西站在椅子上，大家来试一试吧！
2、幼儿第二次尝试。
教师：你用了什么办法让扑克牌站起来了？ 幼儿：请个别幼儿出来展示台经验交流。
教师：喔，你们都想出了让扑克牌站起来的方法，有折的、折很多次的、卷的，那现在老师又有一个要求，请小朋友利用这些方法再试一试，看看哪一种方法站得最稳，等一会告诉大家，现在请大家到后面的桌子上找到一个位置，试一试吧！
3、幼儿第三次尝试。
教师：请小朋友拿出最满意的那一张放到展示台上。幼儿：请个别幼儿上来展示台经验交流。
教师：小朋友说得真好，老师想问问，你们见过扑克搭建高楼吗？ 幼儿：没有
三、引导幼儿综合利用刚才的办法，将扑克牌搭建的更高。
1、幼儿第一次尝试搭高楼
教师：下面请大家欣赏扑克牌搭建的高楼。幼儿：欣赏
教师：那么现在也请你们试一试搭建高楼吧！记得要搭得高还要稳哦！小结：有些人搭得很高，你知道为什么吗？（站得稳）有些不够稳，这又是为什么呢？（下面的柱子不稳）喔，原来是房子最下面的柱子，那么我们造房子，开始最重要的地方是地基，地基打得稳，房子才能造得高造得稳。如果你还想继续往上造，就要加一张平台，才能造第二层楼。
2、幼儿第二次尝试搭高楼
教师：你们还想不想再挑战一下呀！那我们来看看一些世界著名的建筑吧！幼儿：欣赏
教师：那么现在我们再来挑战一下吧！看谁搭的又高又稳，又有特色。等会老师期待小朋友介绍你的作品哦。
3、评价作品小结。
大班科学活动让蛋宝宝站起来了 篇4
活动设计背景
幼儿班的小朋友已经开始用好奇的眼光来观察丰富多彩的现实世界，并尝试运用自己的方法观察简单的自然现象，探索简单的规律，从而获得了一些简单的生活经验。此时是结合科学活动激发孩子们热爱科学、积极动手动脑探知欲的最佳时机。但是，此时的幼儿对于为什么会出现某些现象却知之甚少。因此科学活动更加需要教师的引导，鼓励。为了让幼儿在轻松的氛围里自由地操作，在反反复复的观察、试验和研究中，鼓励孩子们探究自然奥秘，想出与众不同的方法，让孩子们在自己的努力下一步步地接近成功，从而培养孩子们喜欢自己动手解决问题的习惯，特制订本活动方案。
活动目标
1、使幼儿能在教师的引导下，经过探索，使用各种材料让蛋宝宝站起来。
2、使幼儿能大胆表述自己的发现以及探索结果，提高幼儿表达能力。
3、使幼儿能在教师的鼓励下，乐于在活动中探索、创新。
教学重点、难点
重点：使幼儿能在教师的引导下，经过探索，使用各种材料让蛋宝宝站起来。
难点：使幼儿明白蛋宝宝站起来的道理。
活动准备
1、熟鸡蛋两人人手一个、印泥、白纸、白色沙包、画有鸡妈妈画像的小篮子四个。
2、石头、碗、米、报纸、泡沫、牙签、彩泥、布、瓶盖、纸盒、积木、雪、花积木、橡皮、笔、绒线等物体若干。
活动过程（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）
一、提出问题。
1、教师出示鸡妈妈的小篮子，提问：“是谁来了？”“看看鸡妈妈还带来了什么？”教师出示鸡蛋，“蛋宝宝也来了。”
2、教师：“蛋宝宝有一个愿望，它想站起来，小朋友想一想它能不能站起来？”（学生提出质疑。）
教师边拿鸡蛋边说：“你们都说不能，那我就来做一个实验证明一下。”教师用鸡蛋放在桌上做实验，请幼儿观察。幼儿也可以自由说说。
3、教师：“那你们也去拿一个蛋宝宝试试，看看它能不能站起来。但是一定要注意，要轻轻拿轻轻放，千万不要把蛋宝宝弄坏哦！”幼儿自己动手试一试。
（听了教师的话，孩子们都急切地自己动手去试一试。）
4、教师请幼儿将蛋宝宝送回鸡妈妈身边，提问：“蛋宝宝能站起来吗？”“为什么？”
5、教师总结：蛋宝宝是两头圆的，所以站不起来。
二、解决问题
1、教师激发幼儿探索兴趣。教师：“蛋宝宝站不起来，它很失望，让我们一起来给它想想办法，好吗？”
2、教师：“今天老师带来了很多材料，只要小朋友好好地想一想，这些材料就可以帮助蛋宝宝站起来的。你们自己动手去试一试吧。一定要轻轻拿轻轻放！” 幼儿操作，教师巡视并指导。
（孩子们相互聊着、想着，一起试着各种方法，脸上洋溢着快乐的笑容，体验着成功的喜悦。）
3、教师和幼儿一起谈谈操作结果。
教师：“你们的蛋宝宝站起来吗？”“那我们轮流来介绍一下自己的方法吧。”教师请幼儿上来介绍一下自己的方法。
4、幼儿再探索
（1）、教师要求幼儿再次操作，用和刚才不同的材料或方法让蛋宝宝站起来。教师巡视并指导。
（2）、教师请幼儿再来谈谈自己的方法。教师给予幼儿鼓励。
5、讨论：鸡蛋为什么能站起来？
（1）、教师引出问题所在：“蛋宝宝在桌上不能站起来，现在都能站起来了呢？是什么原因呢？”幼儿自由发表自己的意见。
（2）、教师做实验引导学生明白蛋宝宝能站起来的原理。
教师拿一张纸，“蛋宝宝在这里能站起来吗？”（不能）教师再拿一个沙包，“但宝宝在这里能站起来吗？”（能）教师：“好，现就让蛋宝宝在这两个地方留一个脚印。”
（3）、教师边说边将鸡蛋沾上印泥，让蛋宝宝留脚印，让幼儿观察两个脚印：“小朋友，看看这两个脚印有什么不同？” “这说明了什么？”幼儿回答。
（4）、教师生共同总结：“蛋宝宝和别的物体接触的脚印面积大，它就能站得稳，而脚印面积小了就站不稳了。”
6、游戏。
让幼儿通过“双脚站”“单脚站”“脚尖站”的体验来进一步理解结论。
教师：“现在请小朋友们一起来做一次蛋宝宝。”幼儿起立，教师：“现在你们站得稳吗？”（很稳）“为什么？”教师示范单只脚站：“现在稳吗？” “为什么？”教师示范用脚尖来站：“现在稳不稳？”（孩子们哈哈大笑：“现在更不稳了。”“为什么？”
三、总结延生
教师：“今天我们给蛋宝宝想了很多站起来的办法，让我们回家和爸爸妈妈一起找一些不同材料想一些不同办法让蛋宝宝站起来，行吗？” 教学反思
为了总结经验，改进不足，让我们在今后的教学工作中做得更好，特针对本节课的以下几个方面进行自我剖析：
1、为上好本节课，在备课中，我努力转变原有的教学观念，大胆革新教学方法。主要做到以下几点：从我要幼儿说，转变为幼儿自觉要说；我要幼儿做，转变为幼儿自己主动做；从我为幼儿演示，转变为幼儿人人参与。。。通过以上教师教育思想和教学方法的转变，使幼儿在本节课中表现的更加自由、活泼、主动，真正体现了一切为幼儿发展服务的指导思想。
2、在教学过程中，教师通过真正转换师生角色、为幼儿提供充分的活动时空及恰当评价方式来有效促进每位幼儿的发展。主要表现在：
（1）在教学初始阶段，教师用一个鸡蛋让幼儿进行猜测:蛋宝宝能否自己站起来呢？由于学生受到已有生活经验的影响便毫不思索的回答：不能。此时，教师并没有生硬的引出本课内容，而是耐心的引导同学们进行试验，终于发现了蛋宝宝也可以站起来的现象，同时明白了我们是可以通过想办法来改变问题的结论的。然而，此时的我并不满足于学生的一种方法，而是鼓励幼儿继续创新，培养幼儿的创新意识和实践能力。“用不同的材料或用不同的方法使蛋宝宝站起来，你行吗？”一石激起千层浪，幼儿的创新思维再一次燃起。然而，无论幼儿们运用了多少方法，如果他们不明白蛋宝宝为什么能站起来，那将是本节课最大的遗憾！于是，我再次通过活动，演示，深入浅出的为幼儿们展示原理，使他们不仅知其然，还要知其所以然。可以说，整个活动过程，幼儿情绪始终在教师的调动下处于积极状态，每位幼儿都能自主的融于活动中，收获成功、自主发展。
（2）学生的发展往往能折射出教师的发展。在本课中亦是如此！每当学生因为有一个意外的发现而惊喜时，作为教师的我一定会和他甚至是全体同学分享，让他感到我们和他在一起，并和他感同身受；每当学生主动表达式时，我会微笑以待，为其补充、完善，更会多以赞许，我会让他们觉得自己就是最棒的，以后我要更棒；当有人没有认真听讲时，我会提醒他们，要做一个乖宝宝，让他们知道在活动中自己应该怎么做，处于什么位置。。。所有的一切，教师既要是学生导师，又要是他们学习的伙伴；既要当学生的严父，又要做他们的慈母。用专业的眼光了解他们、审视他们、关注他们。同时，在这样的氛围里使教师自己也一天天长大、成熟。
（3）要实现以学定教，就必须建立有效地师生互动机制。可以说没有师生互动的课堂是不成功的课堂。不仅如此，本节课我还为幼儿们创造了生生互动的条件，由于以上讲的多了，这里将不再啰嗦。
3、在本节课里，我既注重了教学理念和教学方法的革新，也注重了教师角色的转变，同时注重让每一个孩子都有活动的时空，在此过程中，我还尊重幼儿自尊，呵护他们幼小而脆弱的心灵，以最大的限度促进每位幼儿的发展，并取得了良好的教学效果。