《真想变成大大的荷叶》第1课时教案

2024-06-16

《真想变成大大的荷叶》第1课时教案（共8篇）

《真想变成大大的荷叶》第1课时教案篇1

第二课时

一、复习：

1、抽读生字卡片。

2、指名读第一段。

二、精读第二、三、四自然段：

1、精读第二自然段。

（1）自读第二段。

读后回答：我想变点什么？

（2）板书：透明的雨滴--（睡）--一片绿叶

小鱼--（游入）--清凌凌的小河

a、谁来介绍一下“透明的雨滴”是什么样子？

b、 “雨滴”落在“一片绿叶上又是什么样子？

c、谁来介绍“清凌凌的小河”是什么样子？

d、小鱼在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子？

e、雨滴睡在绿叶上的心情怎样？

f、小鱼游动在清凌凌的小河里又是怎么想的？

（3）小结：透明的雨滴、绿绿的叶子、可爱的小鱼、清凌凌的小河，夏天姐姐送给我们的大自然美吗？让我们带着愉快的心情，读出夏天的美来。（齐读第二自然段）

3、精读第三自然段。

（1）指名读第三自然段。

思考：我又想变什么了？为什么要变那些东西呢。

（2）“蝴蝶”给我们带来了什么？

“蝈蝈”又给我们带来了什么？

（4）这一段，你感觉夏天姐姐给我们带来的夏天是什么样子呢？

（5）小结：美丽的蝴蝶给大自然带来了斑斓的色彩，可爱的蝈蝈给大自然增添了勃勃的生机。我们就读出这美丽的大自然来，好吗？

4、精读第四自然段。

（1）指名读第四自然段。

（2）夏天的天空是什么样子的呢？

（3）我为什么想到变星星和月亮呢？

（4）我不仅想把自己变成身边可爱的事物，还把自己的遐想引申到遥远的天空。

将已经学过的课文连起来读读。

（6）当我看见小小的荷塘时，为什么“真想变成大大的荷叶”？

5、精读第五自然段。

（1）观察挂图。说说荷叶的样子以及自己的感受。

（2）你喜欢荷叶吗？为什么？

讨论、交流

（3）读第五自然段。

6、练习背诵课文。

三、学习生字：

1、认读生字卡片。

柄伞戏

2、老师师范写，学生书空。

柄：左右结构，左小右大。

伞：象形字，上下要紧凑。

戏：左右结构，左小右大。

四、课堂练习：

夏天来了，你想变成什么吗？

[真想变成大大的荷叶第二课时(网友来稿) 教案教学设计]

《真想变成大大的荷叶》第1课时教案篇2

《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册的一篇诗歌, 文本围绕“夏天”, 用孩子的口吻, 写出了夏日小池塘里的美丽景象, 一句“我想变成……”融入了孩子的真情、真话。在引领学生走进文本时, 我重点引导学生通过多种形式的朗读、对话, 把文本简单化、儿童化、趣味化。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

2.通过多种形式的朗读, 激发亲近自然、爱护自然的思想感情。

教学重点、难点:

通过唤起学生自身的生活经验, 充分发掘想象资源, 想想自己变成了什么, 并用准确的语言表达出来。

教学准备:

教师:多媒体课件、黑板画。学生:观察大自然中动、植物的特点。

教学过程:

一、巧设情境让诗歌活起来

课件显示课题, 播放音乐。

师:小朋友们, 听!雷声响了, 雨点儿在窗外跳舞呢!还有小青蛙和小知了, 大家都来了! (教师戴上夏姐姐的头饰) 还有谁啊?

生: (齐) 夏姐姐。

师: (出示课件) 这荷塘里的荷花开了, 大大的荷叶绿油油的。你能用一个词来形容一下这可爱的荷叶吗?

生:姿态万千。

生:婀娜多姿。

生:美丽动人。

生:水灵灵的出水芙蓉。

师:小朋友们的词语积累可真丰富啊!出水芙蓉, 多美啊!谁不想变得美丽动人呀!你们想吗?

生:想。

【自评:逼真的画面, 所谓“画中有诗, 诗中有画”。清新自然的音乐, 可谓先声夺人, 从视觉到听觉把学生带到夏天的世界中。】

师:那么我们今天就一起来学习《真想变成大大的荷叶》。 (生齐读)

二、自读自悟, 让学生与文本动起来

师:夏天到了, 夏姐姐来到你身边。你想变成什么?

【自评:让学生自己想一想变什么, 自由回答。这样做符合学生的愿望, 真正体现了学生是课堂的主体, 同时也激发了学生自主学习的兴趣。】

生:我想变成雨滴。

师:想变成什么样的雨滴呢?

生:透明的雨滴。 (师板画雨滴)

1.感悟雨滴。

师: (出示课件) 这晶莹透明的雨滴多可爱啊, 它正在睡午觉呢!谁来当当小雨滴?伸个懒腰, 打个呵欠, 好舒服啊! (指名读)

师:嘘!再读轻点, 别吵醒小雨滴。

师:还有谁想试试?

2.感悟小鱼。

师:一条小鱼骄傲地问夏姐姐, 你知道这个池塘里谁最自由快活吗?就是我, 我的家在清凌凌的小河里, 我的伙伴成群结队。

师:小朋友们, 你们想变成小鱼吗?

生:想。

生:我想变成一条小鱼, 游入清凌凌的小河。

生:我想变成一条小鱼, 在水草间捉迷藏。

生:我想变成一条顽皮的小鱼, 在荷叶下嬉戏, 玩过家家。

【自评:放开束缚学生的缰绳, 让学生大胆想象。充分发挥了学生的创新意识, 让学生尽情地说, 尽情地读。】

师:小朋友们真是能说会道。

师:小鱼的家是清凌凌的, 那小雪花的家又是怎样的呢?

生:白花花的。

生:银亮亮的。

师:那月亮湾的农田又是怎样的呢?

生: (齐) 绿油油的。

【自评:在潜移默化的对话拓展中, 学生积累了词句, 而不是枯燥地背诵语句。】

3.感悟蝴蝶。

师: (出示课件) 瞧, 这些上下翻飞的蝴蝶怎么样?

生:这些蝴蝶很漂亮。

生:它们可真是五彩缤纷啊!

生:它们身上的颜色很鲜艳。

生:我觉得它们就像跳舞的小精灵。

师:跳舞的精灵?多美的名字, 它们在花丛中干什么呢?

生:它们在飞来飞去。

师:“飞来飞去”可以换个词语吗?

生:穿梭。

师:谁能把这些小精灵带进咱们的教室?夏姐姐感觉小精灵们停在我们的头上、肩膀上了。我们一起读。

【自评:美美的画, 再加上美美的语言文字, 让学生融入到一个美的情境中。所谓润物细无声, 在朗读中, 悄无声息地陶冶了孩子们的情操。】

师:我们的生活好快乐, 真想高歌一曲, 来歌唱我们的生活, 可惜没有歌唱家。夏姐姐这儿还有位客人没请出来呢! (出示课件) 瞧, 它是谁啊?

生:蝈蝈。

师:咱们的歌唱家也有了, 跳舞的精灵也来了, 让我们一起带上动作快乐地歌唱。 (全班站起来加上动作表演朗读)

【自评:有感情地表演。读要读出声音, 读出形象, 读出喜怒哀乐。教师不应过于强调固定的朗读技巧, 放开手, 让学生把读书看成是自己的事。】

师:诗歌中的小朋友可贪心了, 它告诉夏姐姐, 自己还想变成会眨眼的小星星和弯弯的新月。

师:小朋友们, 你们还想变成什么?

生:我想变成小蜻蜓, 在荷花姐姐身边跳芭蕾。

生:我想变成小蝌蚪, 可以和小鱼玩耍。

生:我想变成小雨滴, 给荷花姑娘洗个澡, 它就更绿, 更漂亮了。

师:小朋友, 你们的想象力太丰富了!还有谁愿意和夏姐姐聊一聊吗?

生:我想变成大大的荷叶。

师:为什么呀?

生:我想变成大荷叶, 我的伙伴们可以变成小池塘中的小动物, 我不仅可以和它们玩, 还可以保护它们。

【自评:“我”为什么想变成大大的荷叶是全诗理解的重点, 可是过于强调思想意义, 是不符合二年级孩子的思想实际的。让他们说出自己内心真实的感悟, 是最可贵的。】

师:小朋友们真了不起, 不管变成什么, 不仅自己获得了快乐, 而且也把快乐传给了同伴。小小的池塘就是一个无忧无虑的大家族, 让我们把快乐延续下去。 (生齐读全诗)

三、拓展延伸

师: (出示环境遭破坏的画面) 我们都不愿看到这样的画面, 让我们用一颗仁爱的心去呵护大自然的一草一木。你们准备怎么做呢?

生:不乱折花木, 它们也会疼的。

生:我们不能捕杀青蛙, 它们是我们的朋友。

生:我们不能将垃圾扔进河里, 那里是小鱼的家。

师:那就让我们从小事做起, 从自我做起, 一起来保护大自然吧。

【自评:用直观的图片拨动孩子的心灵, 在不知不觉中让学生明白要爱护大自然的道理, 而非枯燥地说教。】

四、作业超市

1.小朋友们, 你发现了诗歌最后的省略号了吗?再想想还有谁来了, 它们在荷叶上干什么呢?

2. 画一幅保护大自然的宣传画。

【自评:设计宣传画, 可谓语文、美术与生活的有机整合, 达到知识能力与情感的融合。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中, 教师应积极培养学生主动参与、乐于思考的能力, 以学生为本, 促使他们富有个性地学习、思考。】

教后总评:

在整个教学中, 我没有用自己的感悟和意见去代替学生的思想感悟, 充分实现了把课堂交给学生, 让学生自主学习。

《真想变成大大的荷叶》第1课时教案篇3

引导学生自主参与教学活动，是现代教育追求的目标。本课就是基于这一理念进行教学设计，力图让学生自主阅读文本，参与语文实践，从而获得语文能力和语文素养的提高。

教学目标

1．学会生字新词，会用“_____来了，在荷叶下_______”、“我想变成____，_____”句式说话。

2．能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3．从朗读人手，以读悟文，以读悟情。

4．理解并分享诗中热爱生活的情趣，培养学生热爱大自然的思想感情。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1.朋友，你喜欢游泳吗?在一年四季当中，你最喜欢哪个季节呀?为什么?

2．(学生回答后，出示课文情境图)每个人都有自己喜欢的季节。(指图)这两位小朋友最喜欢夏天了。当夏天来临的时候，他们会有什么愿望呢?想知道吗?那我们就继续学习这首美丽的小诗。(投影课文)

3．齐读课题。

[夏天游泳是儿童最感兴趣的事情。以游泳入题，自然唤起了学生对夏天迷人的景色和充满童趣的生活的向往与体验，可谓“课伊始，趣已生”。]

二、巩固生字，复习新词

1．(出示“荷叶”形状的生字词卡片)今天老师给小朋友带来了许多大大的“荷叶”，大家看看“荷叶”上的生字、新，词还记不记得?

2．指名读生字，然后开火车读。(相机正音)

3．学生齐读生字、新词。

三、初读诗文，整体感知

1.朋友没有把生字宝宝忘记，它们可高兴了。现在让我们一起把生字宝宝送回课文中去吧。

2．放轻音乐，教师有感情地范读诗歌。

3．你想比老师读得更好吗?请你们先自由练读，要读准字音，读通句子。(友好提示：读的时候可要注意正确的读书姿势哦!)

4．谁愿意把整首诗读给大家听听?

[范读引路，既激起学生朗读和学习兴趣，又为低年级学生提供模仿范例，降低学习难度；“友好提示”则注意了学生良好学习习惯的养成。]

四、精读诗文，读中感悟

1.上节课我们学习了课文的第一小节，夏天小姐姐问我们想变点儿什么，我们先来看看这个小朋友想变成什么。

2．学生齐读第二节诗歌。

3．请大家轻轻闭上眼睛，展开想象的翅膀：假如你变成了一滴透明的雨滴，睡在一片绿绿的树叶上，你的心里会想些什么呢?(教师在挂图中的小雨滴旁贴上“雨滴”的词卡)

4．说得多好啊，谁能带着这种舒服、甜美的感受来读读第一、第二行诗。

(多让几个学生读，读后师生评议，让学生感受、领悟“透明的雨滴”是那么的纯净、明亮)

5．用同样的方法学习第三、第四行诗，注意让学生读中感悟河水的“清凌凌”及小鱼在荷叶下嬉戏的无拘无束，读出小鱼的活泼快乐。

6栽仿佛看到了好多快活的小鱼在清凌凌的河水里自由自在地游来游去，请你们扮演小鱼，加上动作，美美地读这一小节吧!(播放欢快的音乐，先个人练读后齐读)

[“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议、演层层递进，有机结合，让学生在读书中达到目标。]

五、运用学法，合作学习

1．刚才我们学习第二小节诗歌时采用的是读读想想、议议演演的方法。同学们学得真好，能继续运用这种方法学好下面几节诗歌吗?下面请大家自由读第三节诗歌。

2．你们见过蝴蝶和蝈蝈吗?能模仿蝴蝶飞舞的样子和蝈蝈唱歌的声音吗?(指名学生表演)

3．假如你就是那只快乐的蝈蝈，你现在最想唱什么歌?(多名学生回答后)让我们和这些快乐的蝈蝈一起唱唱歌吧!(师生一起边拍手边唱歌)

4．歌唱得不错，如果能把第二、第三节连起来加上动作读就更好了。(请两位学生上讲台表演读)

5．师生合作读，教师读上一行，学生接读下一行，可以配上动作读。

[渗透学法，合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节充分发挥学生的自主性、主体性，让学生尽情读书、尽情想象，使有感情朗读发自内心，溢于言表，做到“课行中，趣正浓”。]

六、品词说话，巧妙突破

1．一转眼，“我”又想变了，最想变成什么?请男生读第四节，女生读第五节。

2．“我”最想变成大大的荷叶这个强烈的愿望，你是从哪个词中感受到的?(真想)

3．“真想”这个词可以换成什么词?(好想、很想)

4．请你把这种强烈的愿望读出来吧!(学生练读)

5.朋友们看，(指图)可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，那荷叶就像大伞，小鱼来了，(教师做手势引导学生补充)在荷叶下嬉戏(游玩)；雨点来了，在荷叶上唱歌跳舞。细心的小朋友一定发现了诗歌的最后有一个省略号，请你们猜一猜，小池塘里除了小鱼来了，雨点来了，还有谁来。(课件出示:________来了，在荷叶_________。)

[让学生再次放飞想象的翅膀，想象各种小动物或自然事物与荷叶一起的活动，巧妙突破“我为什么变成大大的荷叶”这一教学难点，让学生从具体的语言文字中去感悟，在潜移默化中感受到诗歌的主题。]

七、回归全文，读中回味

荷叶不仅自己美丽可爱，还给许多小动物带来欢乐，怪不得“我”“真想”变成大大的荷叶呢!让我们一起把课文美美地读一遍吧!

八、拓展升华，画笔生辉

1．对夏天小姐姐的提问，诗中的小朋友回答得多么有趣，给我们展现了一派大自然清新可爱的美丽景象。假如是你，你想变成什么呢?为什么?可以用上“我想变成_____，_____”的句式说一说。

2．你们的愿望都很好，都有一颗为别人着想的美好心灵。课后，请用你的画笔，把你美好的愿望画下来，好吗?

[这一环节的设计，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。]

总评

“让课堂充满生机”是设计者设计本课教学的初衷，因为学生与“大大的荷叶”有着一种自然的亲近感。教学中，教师引导学生读、思、议、演、背、画，凸现了学生的主体地位，其教学设计有如下特色：

1．从教的角度看，强调了教师的组织、引导、激励作用，同时教师放下架子与学生同读、同演，成为学生学习的合作伙伴。

2．从学的角度看，强调了学生在学习中的主体地位。在师生平等对话的氛围和情境中，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在情境中感悟想象，有感而发，促进了学生对课文的理解。

真想变成大大的荷叶教案篇4

教学过程

一、复习旧知，导入新课。

课件显示“夏天小姐姐”的形象及有关已学生词，问：“你认识吗？会读吗？谁来试试？”激发学生兴趣，引入新课。

二、精读训练。

1、指导读第一节a（课件显示第一节内容）指名读；b 引导学生读出“热情”；c 指名试读“想变点儿什么？”（板书：变点儿什么）；d 齐读第一节。

过渡：变什么呢？你想好了吗？这个小朋友是怎么想的？

（让学生自读2到5节，整体感知。）

2、指导读第二节：

a “我先想变什么？”指名读出文中诗句（板书：雨滴、小鱼）。

b 让学生回忆，想像“透明的雨滴”是什么样的，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子。

c（课件显示图）学生欣赏“雨滴绿叶”图，想一想，透明的雨滴睡在绿叶上心里会怎么想？再指名说说。

d “小鱼”在“清凌凌”的小河中游动又是什么样子？让学生读读、说说，教师适时点拨。

e（课件显示动画）学生欣赏“小鱼水中游”，想像、体会鱼儿的心情。

f “你也想快乐地游一游吗？”（课件播放音乐）学生在教师的带领下有序地、快乐地做“鱼儿游”的动作。

g 进一步启发学生想像，启发激活学生内心世界，说说自己心里的想法。“当你看到这些，你会怎么想呀？”学生交流，指名说说。

h 指名读第二节，生评，再指名读；表演读（自由地加上动作）。

过渡：一转眼，我又想变了，变成什么呢？

3、指导读第三节：

a 自由读一读，边读边想像，蝴蝶在花丛中飞舞的样子，仿佛听到蝈蝈欢快地歌唱。

b “如果你也是一只蝴蝶，你最想做的是什么？”发挥想像，让学生说自己所想，指读文中有关诗句（板书：蝴蝶）。

c（课件显示图象）学生欣赏画面，理解“穿梭”，交流感受。

d“你见过蝈蝈吗？它怎么唱歌？”让学生说一说，学一学。（板书：蝈蝈）

（课件显示：蝈蝈唱歌图）“猜猜，我变成蝈蝈会唱些什么歌？”学生说歌名，唱一唱，体验快乐。

e 指名表演，读——齐读。

过渡：夏天的夜晚也是如此迷人，夜空更是令人向往！

4、指导读第四节：

a “看到这样的夜空，你最想做什么？”让学生遐想夜空，说想法。

b 轻声自读诗句（投影显示有关诗句）（板书：星空、新月）。

c 根据板书作一小结，让学生把前面两节连起来再读一读。“想变的东西太多了，如果你是这位小朋友，你还想变什么？”让学生自由与同学说说。

d“我最后想变什么？”学生自读诗歌，得到答案（板书：荷叶）。

理解“真想”，指名读出“非常想”的感觉（指读再齐读）。

e “你有何问题想问这位小朋友？”激活学生的思维，问一问，想一想。

过渡：我为什么真想变成荷叶呢？你见过荷叶吗？（让学生说说自己的所见——课件显示荷叶图）

5、指导读第五节：

a 让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子。读读诗句，体会诗中比喻的贴切，感受荷叶的惹人喜爱。

b 教师进一步启发学生：我喜欢它，除了它可爱，还有其它原因吗？让学生自读以下诗句，想想，小组讨论交流。

c 指名读第5节，交流讨论结果。教师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给别人带来欢乐。

d“它还能给谁带来快乐？”（投影出示：来了，在荷叶。）学生口头说说。

e 再读第5节。

6、小结，齐读全诗，感受美好心愿，体会快乐心情。

三、延伸活动（说说，写写）。

1、“夏天来了，你想变成什么？”（课件显示说话要求）让学生按诗中的句式进行说话。（自由说——指名说）。

2、把所说的写在白纸上，再配上美丽的画，让学生完成自己的一首小诗，可在小组中互相传阅、交流，或投影显示。

四、总结，渗透环保教育。

《真想变成大大的荷叶》第1课时教案篇5

21 真想变成大大的荷叶（第二教时）

江苏省海门市实验小学杨艳

教材解读：

本文是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5段，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，铺排出一系列想变的事物，在变的过程中，孩子们的向往之意、热爱之情透纸欲出。

教学设想：

让学生在体验中感悟。

“注重体验”是《语文课程课程标准》重要的教育理念之一。它指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美……从而享受到学习语文的乐趣，培养对语言文字的领悟能力。本课教学便在这一理念的指导下，顺应低年级学生的发展特点，整合了画面、音效、配乐等艺术资源，创生角色担当，师生互动的情境资源，为学生营设了鲜明、生动、可感的学习情境。学生在体验的过程中，对于雨滴、小鱼、蝈蝈、蝴蝶等物的感受变得生命化，充满意蕴和情调。同时体验激活了学生的原有经验。他们通过想像、神思等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验。最后，又使经验内化为自我的感悟，从而成为个性化的拥有。

目标预设：

1．能有感情地朗读课文，了解生词的意思，尝试背诵课文。

2．学写2个生字。

3．通过情境的创设，引领学生体验，进而分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发对美好自然的向往。

资源利用：

教材开发课件

相关材料《亲近母语》第九章节；《补充阅读》第五单元。

学生经验学过《荷叶圆圆》、《江南》及有关夏天的归类识字，对夏天有一定感受。

课程实施：

一．入境

师：小朋友，竖起小耳朵，闭上眼睛，仔细听谁来了？（一段夏的乐章）

生1：雷公公来了，带来了暴雨。

生2：青蛙来了，它在歌唱。

生3：还有知了、蝈蝈。

……

师：对了，夏天小姐姐就在他们的呼唤中来了。（媒体呈现一组夏景图）

师：看，她飞过山冈，树木变得更绿；她飞过树梢，知了热情地唱歌；她飞过田野，瓜果飘出了清香；她飞过荷塘，花儿甜甜地开放。

今天，我们就变一回夏天的精灵，去她那儿游玩，好吗？

（先声夺人，借助大自然的音籁唤起了学生对夏天充满迷幻色彩生活的感受和体验，而后借助语言的描绘，引发学生融入自然、亲近自然的渴望。）

二．悟情

师：打开书，再读读这首优美的小诗，边读边找找夏天里小诗人想变成什么？

（指名说。）

（一）变成雨滴

师：知道老师读了这首诗后想变什么吗？

师：请你们欣赏一幅画--（雨滴图片）聪明的小朋友一定发现了，老师为什么想成为雨滴？

生1：雨滴透明透明的，多纯洁。

生2：因为雨滴亮晶晶的、水汪汪的。

生3：雨滴晶莹剔透，像珍珠。

师：哎呀！你们真是我的知音！真正的美是能打动任何一个人的。

师：（把雨滴图片往身上一贴）现在，我成了谁？跟我打个招呼。

生1：雨滴妈妈你好。

师：你好呀，孩子。你想变得和我一样漂亮吗？

生2：雨滴姐姐你好。

师：小弟弟，你好。你愿意成为小雨滴吗？

师：雨滴们，看看我们哟，阳光下晶晶亮的。太阳公公、绿叶妈妈可喜欢我们了。看，这是我们的新家--（图片）美吗？我们在绿叶上玩些什么？

生1：绿叶就像滑梯，我们在上面滑滑梯，可开心了。

生2：我想在绿叶上溜冰，一溜--舒服极了！

生3：我在上面学跳水，绿叶很像电视里的跳台。

生4：我就坐在绿叶上，看他们表演。我给他们鼓掌。

……

师：你们的游戏多有意思呀！玩累了，我们就睡在一片绿叶上。（指导读雨滴的诗句。）

（雨滴美在剔透，美在纯澈。但如果单站在欣赏的层面，“我”变成雨滴的快乐便享受不够。因而教学更进一步，借助角色的转换，物我交融，变欣赏他物为自我陶醉，学生在亲历中获得了变为雨滴的乐趣。当情感投入时，绘声绘色的读成为自然的流露。）

（二）变成小鱼

师：除了想变雨滴，小诗人还有许多愿望呢。下面小朋友再读读2-5段小诗，看谁读着读着，真和小诗人一同去玩了。

（生自读）

师：谁读着读着，想变小鱼去河里玩？

师：摆起你的尾巴，游起来。吐吐泡泡，咕嘟咕嘟……小鱼儿，还记得一首写我们鱼儿的诗吗？江南可采莲……背得真好，拍拍水花，表扬自己，哗啦啦，哗啦啦。水溅到脸上了，什么感觉？

（出示“凌”，“清凌凌”。读。）

师：清凌凌就是说--

生：水又清澈又凉爽。

师：见过“清凌凌”的水吗？

生1：我去过千岛湖，那儿的水很清很凉爽，清凌凌的。

生2：我看见小溪的水，白花花的，感觉也是清凌凌。

师：夏天你用过井水吗？

生：用过。用井水浸西瓜或者洗脸，又凉又舒服。

师：那水也是清凌凌的。

（齐读。把词放到句子里读。不看书，边说边学小鱼游。）

（变成小鱼去河里游泳、背诗、吐泡、戏水，这一切多么富有情趣。在这样一个游

戏的活动情境里，链接《江南》与感悟词语“清凌凌”便显得自然、灵动，生命的张力使得课堂呈现雀跃的活力。）

（三）变成蝈蝈

师：读得真好。谁在草丛里为你们歌唱呢？（图）

（出示“蝈蝈”，读，指导书写。）

师：蝈蝈可是昆虫界的歌唱家。如果你是蝈蝈，你会唱什么？

生1：我的家真美呀。

师：唱一唱吧。

（生1自己加上调唱了起来。）

生2：请你听听我的歌，优美的歌声多动听。

生3：我是快乐的小蝈蝈，歌声真美妙。我是幸福的小蝈蝈，朋友真真多。

师：真是快乐的歌唱家呀！有了你们，夏天多热闹呀。我们一起加入蝈蝈的合唱队，读读诗句。

（四）变成蝴蝶

师：小蝈蝈们，你们看，谁来为我们伴舞了？我们一起再变蝴蝶，好吗？张开翅膀，飞起来……（律动）

师：刚才我们在花丛中飞来飞去，诗句中有个词怎么说？

（出示：穿梭。读。）

师：蝴蝶们，这回我们飞远一点，去看看雨滴他们。拿起书，我们把2、3两段诗句美美地读一读。

（“穿梭”的理解同样寓于情境中。游戏一样的教学，既有趣又有效。孩子们翩翩起舞，自由地在花丛中飞来飞去，“穿梭”的含义便明白晓畅。）

（五）变成星星、新月

师：夏夜还有更美丽的精灵呢？（flash夜空图）你看到了什么？

师：想飞上去玩一玩吗？来，也作一回小诗人。

（出示）：我想变眨眼的星星，。

我想变弯弯的新月，。

我想变，。

生1：我想变眨眼的星星，像萤火虫提着小灯笼。

生2：我想变弯弯的新月，让小朋友来滑滑梯。

生3：我也想变弯弯的新月，挂一个秋千就可以荡秋千了。

生4：我想变星星，一闪一闪，摘几颗给老师当项链。

……

（如果说前面的夏是热闹的、蹦跳的，那么夜晚的夏便是神秘的、幻想的、静思的。对着深蓝的夜空，一轮俏皮的新月，点点闪烁的星星，孩子们一下子被它吸引。情至而后感怀，感怀而后想象，想象而后倾吐，倾吐再增情趣。这一过程的教学便很好地发展了语言，提升了感受，增进了对美的领悟。）

师：瞧，你们多像小诗人呀。夜空的故事还有很多呢，我们就带着自己的想象去读这两句诗。

（六）变成荷叶

师：有了星星、新月，夜空就不再孤单，夜空变得更迷人了。可是小诗人却说--（引读）

（出示：真想变成大大的荷叶，比较体会“真想”，读好。）

师：为什么“我”特别想变的是荷叶？荷叶到底是什么样子？自己读读最后一段，然后找小伙伴讨论讨论。

生1：荷叶大大的，圆圆的，像一柄大伞。

师：很可爱，是吗？

生2：荷叶像一柄大伞，伞底下可以躲小鱼，小鱼多开心呀。

生3：荷叶可以看到美丽的荷花在它身旁开放，很舒服。

师：荷叶小姐姐还会看到谁来了？

生4：小蜻蜓来了，在荷叶上展翅。

生5：小青蛙来了，在荷叶旁唱歌。

生6：还有蝈蝈也来了，要和小青蛙比谁唱得棒。

……

师：原来做荷叶是这么幸福、快乐呀！如果我们把荷叶比作一位小姑娘，她会是怎样的笑呢？是快乐的欢笑，还是文静的微笑？

生：是微笑。

师：从哪儿看出？

生：从“静静地”看出。

师：想象荷叶姑娘微笑的情景，自己轻轻地练读。

（诗歌的意境在小诗人再一次的愿望中也静静地发生了变化。这儿采用本真的以读悟语，以读悟情，最终达成以读代讲，让学生在读中领悟诗尾的情韵。）

（七）回顾全诗

师：小诗人那么多的愿望，最终他--（读题）。如果放到整首诗中，你们能把他想变这想变那最后想变荷叶的变化读出来吗？自己读读全诗。

师：想不想去荷塘边，欣赏那迷人的荷叶？

（欣赏动画，配乐朗读）

师：能背吗？会背的背，不熟就看书。（配上音乐，背诵）

三．结语

师：夏天虽然还没有来到我们身边，但到那时，你想变成什么来打扮迷人的夏呢？将你的心愿课后用彩笔画下来，或者仿着课文写成诗，到夏天真正来临的时候，把它献给夏天小姐姐，好吗？

真想变成大大的荷叶教学设计篇6

第二课时

1.能有感情地朗读课文，了解生字的意思，尝试背诵课文。

一、教学目标

2.通过情境的创设，引领学生体验，进而分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发学生对美好自然的向往。

二、教学重点

1．能有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

2．通过情境的创设，引领学生体验，进而分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣，激发学生对美好自然的向往。

三、教学过程

（一）、复习、创设情境

1、上节课我们学习了第21课——《真想变成大大的荷叶》（齐读），我们已经读通了课文，还学习了生字词，小朋友们都认识了吗？

绿叶

花丛

荷塘嬉戏

穿梭

眨眼

透明的弯弯的清凌凌的指名分横排读 2.入境（出示课件）

欣赏课文动画。

夏天是位小姐姐——（引背第一段），“她热情地问我，想变点什么？”

（二）、悟读

1、你想变点什么呢？请小朋友打开书，再读读这首优美的小诗的第２——4自然段。找出变成了什么？用直线划出来。（变成：雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大荷叶）

2、交流：你想变点什么？（雨滴）

（１）、哦，是吗，我也想变这透明的小雨滴，小雨滴多可爱呀，你能说说它的样子吗？（亮亮的，还闪闪发光呢，它像珍珠，像钻石„„）

（２）、像珍珠一样的小雨滴，多美呀！谁也想变这透明的雨滴？那我们就是小雨滴了，瞧！这绿叶就是我们的摇篮了，我们睡在摇篮里。风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。小雨滴，睡在上面你们感觉怎么样啊？（舒服极了！）

（３）、自己读读这句话，可要把你的舒服读出来。（指名2~3个读，指导读：“要睡觉了，再读轻点。”再读：你还加上了自己的动作，太棒了！齐读。）

３、你想变点什么？（小鱼）

（１）、小鱼们，站起来，我们一起快活地游起来吧。（学小鱼摆尾）（2）、我们在清清的小河里，游啊游啊，游到东，游到西，多自在呀！还记得我们学过的一首诗吗？（师引背）“江南可采莲”

江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间：

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

（3）、恩，大家在清凌凌的小河里快乐地嬉戏呢，多开心呀！清凌凌就是说?（指名说河水很清）（出示：清凌凌，指名读，评价：这河水可清了，齐读。我们还可以给它换个词：清澈见底一起读）小鱼儿在清凌凌的小河里游玩，多快乐呀！谁能读好这句话。

（出示这句话：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。）指名读，齐读。

（4）、谁还能加上自己的动作读一读？我们一起来试试看。4.、你想变点什么？（蝴蝶）

（１）、还有谁也想边蝴蝶的，我来选几只美丽的蝴蝶，我们坐在下面的同学就当小花儿好了（示意做动作），露出你们甜甜的微笑。小蝴蝶，飞起来吧，我们在花丛中飞到这儿，再飞到那儿，这就是在花丛里“穿梭”。出示“穿梭”，指名读，齐读。

（2）、谁想变蝈蝈的？小蝈蝈，你在干什么呀？（唱我们快乐的生活，）哦，你在唱歌呢，可开心了，想变蝈蝈的站起来，一起唱“咯咯、咯咯、咯咯„„”

（3）、自己读读这段话，（出示这句话）看看你们能不能记住它。我来背上半句，你们背下半句。

５、做游戏

小朋友学得很认真，就让我们一起来做一个游戏吧？不过，大家需要合作一下，我说“想变雨点落下来”你们就重复“落下来”懂了吗？试试看“想变雨点落下来——落下来，落在荷叶睡一觉——睡一

我们跟着音乐一起来（边做动作）“想变雨滴落下来——落下来，落在荷叶睡一觉——睡一觉，想变小鱼游啊游——游啊游，游入小河找朋友——找朋友，想变蝴蝶飞呀飞——飞呀飞，飞入花丛我来追——我来追。想变蝈蝈唱首歌——唱首歌，唱出我们的新生活——新生活。”

６、（１）、（课件）看，天色渐渐暗了下来，月亮出来了，弯弯的，亮亮的；星星也出来了，一闪一闪的，在眨着机灵的小眼睛，这时候，我想变——（引说句子）眨眼的星星，想变——弯弯的新月。多美呀！想读这句话的举手。指名读，齐读。

（２）、最后，我看见荷塘，真想变成大大的荷叶。（出示这句话）指名读。（3）、“真想”是什么意思？可以换哪个词语？从“真”字可以看出什么？７、当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？四人合作学习：读读第５自然段，想想为什么真想变成大大的荷叶？

８、交流：

（１）、我觉得荷叶很美，像一柄大伞，静静地在荷塘里举着。

（２）、小伙伴们很喜欢这大伞一样的荷叶呀！小鱼来了，在荷叶下嬉戏。雨点来了，在荷叶上唱歌。

（３）、从“„„”可以知道荷叶还会给很多小伙伴带来快乐。还有谁会来呀？哪位聪明的小朋友能仿照书上来说一句话吗？指名说

９、这么多的小伙伴来了，荷塘里真热闹呀！你们听：荷叶成了小水珠的“摇篮”，成了小蜻蜓的“停机坪”，成了小青蛙的“歌台”，成了小鱼的凉伞，荷叶可以给这么多的小伙伴带来欢乐，怪不得我“真想变成大大的荷叶”（读题）

[

10、自己读读最后一段，指名读，范读，齐读。

11、夏天多美呀，在课文中我想变——（雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大荷叶），这些愿望多么美好啊！那，如果夏天小姐姐问你们打算变什么？你们会怎么说呢？

（出示：我想变＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）自己先想一想，然后同桌练习说指名交流。

（三）总结全文。

真想变成大大的荷叶评课稿篇7

一、以课堂为起点，实施生活化教学。

1、凭借生活，感知文本。

由于读是低年级语文教学常用的主要方式也是主体自身的语言实践活动的主要方式，单调的读，学生根本没有兴趣。叶老师根据学生己有的心理结构，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用己有知识和习惯去解决，使学生进入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界，激起学生强烈的求知欲，并努力在学生和文本之间建立一种相似或相对应的联系，引起共鸣引发思考，如叶老师指导学习“我想变成雨滴，睡在一片绿叶上”。先让学生说为什么要想变雨滴的原因，再让他回忆雨滴落在叶子上的样子，接着问“你们喜欢吗”？在此基础上读出喜欢之情，读出睡在绿叶上的感觉。再如引导理解“清凌凌”一词，通过学生联系己学过的古诗《江南》，感知小鱼玩得愉快，从而更好地理解“清凌凌”一词。在一系列学习活动中引导学生自读体会、齐读感悟、诵读积累，从而唤起学生的生活体验，从感知到理解到内化，指导学生读懂，到读出情感，从而实现“我会读”。

2、联系生活，感悟文本。

低年级学生处于感情思维阶段，对语言的学习主要习惯直觉的体验，整体的接收，综合的感受。叶老师在教学中重视学生语言学习的心理活动过程——“悟”通过创设教学情境达到感悟文本。

如，演一演，让学生表演“蝴蝶在花丛中穿梭”这样学生从“旁观者”变成“蝴蝶”将自己个人生活经验融入学习过程中，通过动作、神态的演绎，把平面的文字变成活生生的画面，不仅使“穿梭”这个抽象语言材料变得容易理解还完成课文的再创造。

此外，引入鲜活可感的生活场景，引导学生想象，说一说。叶老师说：“快乐的时光过得可真快，小朋友们，天色渐渐暗下来了，月亮出来了，弯弯的、亮亮的，星星也出来了，一闪一闪的，在眨着机灵的小眼睛看着我们呢？夏天的夜空真美啊！这时我想变……”？然后让学生说说这时你最想变成星星、新月，为什么？学生众说纷纭，有的说：“我想变成星星，去探索火球上有没有外星人”有的说“我想变成星星、新月，去看看地球有多大”……学生在教老师创设的情境中头脑中已有的知识经验和情感体验被进一步激活，不仅感受夜晚的美，还训练了创新思维能力，叶老师认真挖掘语言材料中的情感因素，以老师之情显现文本中所载之情，从而达到激发学生心灵之情，并使三者水乳相融，引导学生“披文——入情——入境”用心理视线去读书，去领悟文字，让学生得到情以激发，美以熏陶。

3、摸拟生活，进行语言实践。

利用学生学习模仿的有效方法，创设新的语言，深化文本，如叶老师在教完第二、三、四小节后，及时拓展“夏天真像个魔术师，让我们想变成许许多多的东西，除了已经变过的外，小朋友，你还想变成什么呢？”出示句式“我想变，。” 学生跃跃欲试，有的说：“我想变成青蛙……”，有的说：“我想变成蜻蜓……”，还有的说：“我想变成运动员，为国争光”。一石激起千层浪，学生的思维闪耀着智慧的火花。又如指导学习最后一节时，老师说：“荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢？”他们都藏在哪里？谁能把他们找出来？尔后出现句式：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘上举着。来了，在荷叶上（下）。学生异常活跃，既理解省略号的意义，又训练了语言表达能力，老师恰时机地引导学生运用已学过的语言知识，模拟生活画面，学语言、用语言，鼓励学生大胆创新，实现语言的再创造。

二、以课外阅读为桥梁实现教学生活化拓展。