更新观念寻求新的教学策略

更新观念寻求新的教学策略（共10篇）

更新观念寻求新的教学策略 篇1

英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。为了适应我国改革开放和社会主义现代化建设的需要，为了培养21世纪所需要的各类人才，教师要以发展的眼光看问题，转变旧观念，适应新形势，尝试新的教学方法，不断调整教学对策，培养出高素质的新世纪英才。

一、把握教材改革方向

要把教学工作做得更好，教育工作者就要不断学习，认清形势的发展，转变传统的教学观念。新编高中英语教材是一大进步。新教材也要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材(SEFC)，采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系。句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料。使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，学生学英语并不是纯粹为了应试，而是为了成为符合改革开放需要的实用型人才。

二、以《新课程标准》为指导

为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部基础教育司于起草了《义务教育阶段英语课程标准》。全面实施的高中新课程计划增加了英语课时，英语教学在高中的地位更重要，这也是对广大英语教师的一个新要求。该标准明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。英语课程被列为我国基础教育必修的课程之一，是对学生进行素质教育的重要组成部分。《英语课程标准》将面向全体学生，把注重素质教育作为英语课程改革最基本的理念。面向全体学生的核心思想，是使每一个学生都得到发展。事实上，素质教育就是面向全体学生的教育，使每个学生都健康成长的教育。一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。教师要根据这一变化转变教学观念，调整教学方法。新时期英语教学目标的提出要求广大英语教师认真研究英语教学动态，解放思想，大胆探索，不断创新，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

三、适应英语高考题型的变化

使用新教材后的一九九九年至二OO一年的英语高考题，较以前的题目难了，是一个质的飞跃。它注重语言是一种工具这一事实，增加了听力这一题型。阅读理解题中的文章注重实用性，很有时代感。文中有些句子很长，也有一些超纲单词。词汇量过少不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。《英语课程标准》(实验稿)要求普通高中毕业生应掌握3000个左右词汇和400至500个习惯用语或固定搭配。新的标准是英语课程实施的依据。 GUIDED WRITING (书面表达)一题的评分说明也鼓励学生自由发挥，大胆运用较高级的表达法。所有这些表明，英语教学要上一个新的台阶。

四、运用探究式教学法

在提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力的培养。新课程计划在增加英语授课时数的同时，还增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的语言材料给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究，所选内容要有时代感。如《英语辅导报》、《英语通》等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。学生是学习的主人，要彻底改变学生被动接受知识的学习方式，摆脱“教师讲，学生听”、死记硬背、机械训练的现状，使学生形成积极主动的学习态度，乐于探究，使获得知识与技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程。

教师要转变观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，在英语教学中起到组织者、设计者和指导者的作用。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感;通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略;通过用英语做事情发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

五、运用多媒体手段，创设英语学习的良好氛围。

学习一种语言，环境十分重要。课堂英语教学要尽可能地创设学习英语的氛围。英语课堂运用多媒体是最方便、最直观的教学手段。课前，搜集素材，构思教学思路，制作适用的课件，调动学生听觉和视觉，上课时让学生边看生动形象的投影画面，呈现新的单词和新的语言点，边看投影片边听课文、对话的录音，学生能触景生情，不自觉地进入了对话的角色，让学生整体感知课文内容，能大大激发学生的求知欲，设疑生思，使学生能自然地在课堂教学情景中超越原思维状态，跃入新的思维领域，产生强烈的探究意向。在帮助学生复述课文时，借助图文，生动形象有助于联想，同时学生学得也轻松愉快，只有这样才能提高课堂教学效益。实践证明，学生非常喜欢这些直观性教学所创设的英语学习氛围，并大大改革了课堂教学手段，增大了课堂容量，扩大了传播的知识面，提高了教学质量。

六、运用英语口语教学， 向课堂要质量。

英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。美国著名学者ROBERT W. BLAIR曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语组织课堂教学，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生，这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。英语课前三分钟让学生用英语进行演讲也是培养学生听说能力的一种好方法。全体学生参与，提前准备。题材不限，可编可抄。演讲时提倡脱离讲稿。让演讲者提问同学，或翻译某一句子，或回答某些问题。学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。教师应该创造性地备课。必须创造出一种轻松的、和谐的课堂气氛。教师可以运用各种直观的手段来激发学生的学习兴趣和注意力，这样才能创造出轻松的氛围。

由“应试教育”向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是我们的教师要更新观念，提高自身素质。让我们不断提高自己的创新理理念，为把自身素质提高到一个更新的层次而努力吧。

(文/孙秀英)

更新观念寻求新的教学策略 篇2

1. 改变教学管理的形态

1.1 从单一管理到合作治理

教育改革不仅仅是形式上的转变, 而是从知识培养到教育管理的全面转型, 教育作为国家发展的重要举措, 不仅是培养人才的基地也是国家综合实力提升的关键, 因此, 教育领域的改革必须十分慎重, 它需要重新塑造符合发展需要的价值观、教育观念、制度规则等, 需要各方面力量的共同促进。 在传统的教学管理模式中, 学校管理人员对学校的规章制度有着完全自主的控制权, 但是学校教育涉及的利益主体不仅包括学校管理人员, 还包括学生、教师、家长、相关企业甚至政府机构, 因此, 教学管理的协同性要求学校不再是教学管理的唯一掌控者, 而应该与多方面人员进行协同合作, 改变其封闭式管理, 积极与家长、政府部门、企业单位进行探索互动, 实现多层次的资源共享。

1.2 从传统监管到自主化的个性转变

在强调创新, 追求自主化、个性化的当代社会, 职业学院为在发展中谋求突破性进展, 也应该认识到创新自主的重要性。 传统的教学管理模式多数是学校对学生的单方面要求, 完全将自己放在管理者的位置上, 几乎没有与学生进行过任何沟通, 学生完全处于被动的状态之下, 这种管理制度, 虽然在短期内可以收敛学生的心性, 但是毫无特色的教学管理最终只会引起学生的厌烦。 每一个学生都是与众不同的, 都有自己的性格特点, 而传统的教学管理模式并无法满足学生的这种需要, 因此, 鼓励学生发展自我, 树立创新意识, 充分调动学生积极性, 是新型教学管理模式的主要发展方向, 对此, 各个学校需要结合实际情况, 尤其需要教师改变教学方式, 自主创新课程, 重点培养学生的自主学习能力[2]。

1.3 注重培养专业职能

在教育领域中, 每一个职位都有着固定的工作模式, 无法轻易进行转变, 这就要求相关教育人员全面加强专业技能, 在培养方式上有所创新。 专业职能的培养可以针对人性化的管理观念, 也可以针对自主性的管理模式, 发展学院的人性化管理, 从而激发其他教育者的工作热情, 以此促进教学管理模式的改革创新。

2. 教育改革中教学管理的转换策略

2.1 建立教师评价管理系统

建立教师评价系统, 是教育改革中的一项重要决策, 教师是知识的直接传播人员, 也是与学生接触交往最多的教育人员, 教师的教育理念和教学方式往往会对学生带来极大的影响, 因此, 教师评价系统应该针对每个教师不同的特点, 允许多个层面的人参加, 如同级教师、上层管理人员、学生、学生家长等, 从而树立教师的责任感, 加强教师的职业道德素质。 在建立教师评价系统时, 首先要分析每个教师的个人特色, 不应该制定统一的测评标准, 设立不同方面的考核机制, 对于优秀的教师给予一定的物质鼓励和精神肯定, 对于能力一般的教师加强培训, 利用教师评价系统激发教师的自我管理能力和工作热情, 充分认识到自身优势与不足之处, 扬长避短, 从而提高教学效率。

2.2 实现管理重心下移

下放管理职权, 使各级人员可以及时沟通, 强化各部门的责任意识, 是教学管理模式的另一改革方向。 将管理重心下移, 不是意味着高层管理人员失去对教学管理的掌控权, 而是将权力进行分化, 充分调动可用资源, 提升基层人员的协调和发展能力, 改变教师被动执行者的尴尬身份, 使教师和相关管理人员可以根据实际情况, 及时与各组织部门进行协商, 对相关问题进行适当的管理模式调整。

2.3 探索研究富有专业特色的管理模式

教育变革对社会发展而言是不可避免的挑战, 对相关教育学者而言是提升自我的全面挑战, 尤其是走在教育第一线的执教人员, 对教育改革有着更直观的感受。 面对目前教师专业发展和教学活动中存在的问题, 建设富有专业特色的管理模式已经成为一种切实的改革行动。 建立富有特色的管理模式首先需要教师有更为扎实的教学能力和丰富的教学经验, 然后对相关教育现状进行分析, 明确学生的主体地位, 根据学生发展的实际情况, 制定不同的教育方针, 使学生在掌握职业技能的同时, 可以学会自主学习并提升个人综合素质。

结语:在教育事业的不断发展中, 符合时代和社会需求的教学模式才会使教育事业得以长期的发展, 只有制定完善合理的教学管理模式, 尝试教学创新, 注重维持管理与服务之间的平衡, 才可以使教育事业在不断探索中前进。

参考文献

[1]杜芳芳.当代学校教学管理的观念更新与策略转换[J].教育发展研究, 2014, 24:80-84.

更新观念寻求新的教学策略 篇3

关键词：教学策略；积极心；课堂氛围

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-129-01

《小学数学新课程标准》中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

一、创设情境，激励学生学会学习

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。

我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

三、小组合作，使学生学会共同生活

与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。

四、练习质疑，促学生学会生存发展

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。

通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。

作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。

教师更新观念教学总结 篇4

当我走上讲台的第一天，自以为小学数学教学很简单，只是经验不足而已，其实不然。在深入教学实际中，才发现有些知识点自己懂但要使全体学生懂并不是件很容易的事。作为并非小教专业毕业的小学新教师，与小学生未有过深入接触，因此直觉上把小学生的能力思维放大了，以为他们什么都会，自己感觉十分简单的题目就觉得学生一定都会，不应该错。而事实往往相反，这点在农村学校尤为明显。

农村学校留守儿童较多，多外来人口，首先就造成生源差的问题，其次，低年级比如我所执教的三年级，学生年龄还小，自制力差，孩子在家缺少父母管教，往往形成自由散漫的状态，另外，农村孩子接触各类人事物的面小，这就造成学生知识面小，追求不高，基础差等问题。

在同事的帮助下，我及早了解了农村学生的状态，及时转变自己的想法，改变教学方法，教学态度等等。

小学数学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设合理的情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，形成活泼互动的交流模式，课堂才能取得实效。积极为学生创设各种情境，把课堂还给学生，使之具有生活性、趣味性、活动性的特点，让学生产生浓厚的学习兴趣，教学才能取到事半功倍的效果。

新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作。对于中年级学生，伙伴之间通过倾听、分享、交流、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。让学生在体验中学习知识，在实践中学会知识是我们追求课堂设计的一种境界。

在实际教学中，我学会了：

一、“夸”。

中年级学生学习需要老师的肯定，这就要求老师在课堂上多夸奖，少责骂，以鼓励为主，对于学生的回答须给以评价，正确的回答要表扬，错误的回答要激励，课堂上活用“你真棒”，“你真聪明”，“你脑子真灵活”……这类表扬的语句。对农村学生起点不能定太高。

二、“哄”。

孩子天性喜欢玩，一节课40分钟让三年级学生注意力完全集中在学习上不可能，这就需要老师来“哄”，怎么哄呢?可以借助丰富多彩的教学环节，比如闯关游戏，摘苹果，开火车……结合精美的课件，牢牢吸引学生的注意;可以把课堂交给学生，让学生动手实践，操作，解决问题;还可以通过教师的语言、肢体等吸引学生，这就要求小学教师具备抑扬顿挫的语调，上好一节课就像戏子在唱一台戏，只有唱的精彩才会有观众。

三、“慢”。

三年级学生不像我们成年人，思维反应快，你说一句话，他们往往要想一会才能理解吸收，这就要求教师放慢语速，放慢进度，配合好学生。针对不同的学生采用不同的方法。

更新教学观念紧贴时代脉搏的论文 篇5

新教材的教学内容由说变做，强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增加课堂教学中学生活动的主体。作为一个中学教师必须更新教学观念，从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思、探索和实践，变“注入式”为“启发式”，变“封闭式”为“开放式”，变“单一式”为“多样式”。从以下几个方面浅谈我在教学中的探索：

一、转变观念 积极探讨新的教学方式

教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。课堂教学要从学生的爱好和兴趣出发，设计一些有特色的教学方法。如：在以给定的图形如：○○、△△、═ 两个圆、两个三角形、两条平行线为前提条件，尽可能多地构思独特且有意义的图形，并写上一两句贴切的、诙谐的解说词。如两盏灯、一个等式，就是符合要求的两个图形，你还能构思出其它的图形吗?比一比，看谁想得多。这是一道培养学生图案设计能力与空间想象能力的趣味数学题，没有标准的答案，初一学生根据他们的知识面和生活阅历，学生是从以下不同的侧面来设计：(一)、来自生活实践的设计：图形如圣诞树、一辆小车、一个机器人、一座房子、两支棒棒糖机器人、婴儿车等;(二)、形象生动地刻画动物或人物，一只小鸟、稻草人、一只蝴蝶、一只狐狸头等31种。又如：某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的图形由圆和正方形组成(由圆和正方形的个数不限)，并且使整个矩形场地成轴对称图形，请画出你的设计方案等。学生在自己设计了各种各样图形后，再相互探讨、共同参与，最后加工成15种方案。从以上方案的设计可以看出，如果学生没有丰富的感性材料作素材，仅仅凭在课堂上的机械训练，是很难凭空设计出一种有意义的图形的，要求在数学的学习过程中勤于动手、善于观察、发挥联想，在生活中学习数学、运用数学。这样的数学活动课，以情境、想象的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，乐在其中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“动”起来。

二、联系实际，变抽象为生动

过去有的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题.死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，现在的数学课渐渐有点生动了，因为老师总是在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞了.而且老师总是先让学生自己观察问题，提出问题，找出其中的关系式，设计问题解决策略等.这样就可以减轻记忆的负担，使知识存放有序，也便于更有效地提取和迁移。学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善实现的，认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的。数学总是从实践中来到实践中去.学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法;还有最明显的感觉是，老师似乎民主了许多，很在乎同学们怎么想.面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学.过去回答问题时，总是怕回答得很“蠢”，引起同学嘲笑，现在这种忧虑没了，老师并不只表扬答案正确、表达准确的同学，而是关注你是怎样思考问题的，有了想法说出来常常受到老师的表扬，还常常有意外的、精彩的收获，关键时候有的学生回答常令老师和同学们眼前一亮，只是有时考虑不太周全而已。

三、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯

学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的`一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。合作学习如何在课堂上落实呢?必须加大小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。在小组合作学习中留给学生思考的空间，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，教师从细微处着眼，进行指导。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。还要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。

四、及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中

传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生在课堂上的参与程度，学生不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点、激发学生的求知欲。在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。每一节课后，我都要反思一下自己的教学行为，并且到学生中间去了解，哪些是有益于学生的，我就继续发扬，争取更好，哪些是对学生不利的，我就及时改正，努力使课堂教学在这种反思中更加圆满，使我们的学生获得更好地发展。又如应用题的解答等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行综合。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。怎么样让我们的学生在学习数学时有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目标! 要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，要营造适用学生发展的环境，为他们创设发展的空间，提供发挥他们创造潜能的机会。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力，只有在这样的学习氛围中，学生的学习体验才是快乐的，是幸福的，而且在这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。

更新观念寻求新的教学策略 篇6

陈丽纯

摘要：教师在认真研讨教材、备课、上课的同时，还需要开阔自己的视野，更新观念，提升自己的合作和沟通能力，更好构建自己的知识结构和专业能力，而听课和教研活动就是很好途径。我这次参加中南地区生物教学研讨会活动，通过听老师们的比赛课和赵占良理事长的讲座，使我对生物课堂教学的有效性有进一步的理解，对教育教学工作又增加了许多新的认识。关键字：课堂教学，研讨，心得体会

虽然我们的教材内容每年都有一些修改，但对于有十年教龄的教师来说，对教材内容非常熟悉，对新课标的理念理解得也比较透彻，在课堂教学中又有自己的一套方法，在这种情况下，老师们都会存在一点惰性，有点津津乐道，因此缺乏刚开始教学时的激情，课堂教学会流于平淡，不能真正实现课堂教学的有效性。针对这种情况，我们学校很注重提升老师的教育教学水平，在平时教学过程中，积极开展听课评课活动，刺激老师们的积极性。我很喜欢听课。我听同科组的老师的课，也听不同科组的老师的课，觉得有不同的收获。我认为教师在认真研讨教材、备课、上课的同时，还需要开阔自己的视野，提升自己的合作和沟通能力，更好构建自己的知识结构和专业能力，而听课和教研活动就是很好途径。

2010年10月13日，我非常幸运地参加了在中山市一中举行的 中南地区生物教学研讨会。在学习活动中，我聆听了老师们的精彩讲课和赵占良理事长的精辟讲座。14日上午我听了四个老师上同一个内容的四节课，他们讲授的是七年级上册《细胞的生活需要物质和能量》一课，下午我听了三个老师上同一个内容的三节课，他们讲授的是八年级上册《人类对细菌和真菌的利用》一课。虽然是同一内容的重复课，但丝毫没有枯燥、单调的感觉，老师们各自独特的教法强烈的冲击我，每听完一节课，我都有一点惊喜，都有一些收获。15日上午我听赵占良理事长作《提高教学有效性》的报告。报告以具体的例子和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我深深的理论引领，我能感受到思想火花的冲击。在这次活动中我结交了一群优秀的同行朋友，一起探讨了不少疑惑。通过这次学习活动，我感受很深，收获很大，对教育教学工作又增加了许多新的认识。下面将我的学习心得总结如下：

一、教学目标及时呈现，明确学习内容。

课堂的引入各人有各人的方法，目的都是要引起学生的注意，提起学生学习这一节课的兴趣。林晓云老师、卢婷婷老师都在上课一开始就呈现出本节课的知识目标，学生对这节课要学习什么内容，重难点在哪些方面，心中有数。我们知道，课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作 和调控等功能，从而更加实现有效的课堂教学。他们一开始就将教学目标呈现出来，整节课显得有的放矢，讲课结束前又回顾知识目标，既是对这节课内容的复习巩固和拓展，也有利于课堂评价。

二、导课新颖，激发学生学习的积极性。

“好的开头等于成功了一半”，课堂教学也是如此。设计新颖、巧妙的导课可以激发学生学习的积极性，也可以引发学生积极的思维，更可以把抽象的、静态的、难以理解的知识转化成直观的、动态的、容易理解的有意义的知识。真正地把学生引入到主动的、有意义的学习状态中去。这次讲课的几个老师，都很精心策划导课部分，想方设法使学生的学习变得一种有趣、轻松和快乐的体验过程。如讲授《细胞的生活需要物质和能量》时，卢婷婷老师带领学生一起做热身运动，播放音乐《如果感到幸福你就拍拍手》，师生随着在音乐一起做动作。课堂气氛非常活跃。快结束时，询问学生“你感到生活幸福吗”？学生异口同声地回答：“幸福！”，那种场面让人们感觉到，师生教学活动是多么快乐的事情。同时这个活动又切合本节课的内容，因为人体就是由细胞组成，人体的生命活动需要物质和能量的供给，从而引入了新课：我们的运动需要能量，能量来自哪里？水到渠成。

三、结合生活实际，创设教学情景。

学生在每天的衣食住行，包括学习、劳动、游玩在内的生活中积累了丰富的生活体验。学生的生活体验是无形的课程资源。在生物课堂教学中，如能充分挖掘并利用好这一资源，从学生常见的动植物及各种生命现象或当地当时与生物学有关的现实问题入手，可让学生感 到熟悉和亲切，从而乐于学习。并且课堂教学还可以避免从理论到理论。如探究“细胞内有哪些物质”时，卢婷婷老师通过指导学生做一系列的亲身体验来获得知识。活动一：品尝鲜美的橘子，从吃到谈，明确橘子中有甜的物质，有酸的物质。活动二：把花生放在纸上用力挤压，观察纸上会有什么现象出现，引导出细胞中含有脂质。活动三：观赏鸡蛋，思考它主要为人类提供什么营养，引导出细胞中含有蛋白质。抽象的问题，通过熟悉的亲身的体验来学习，学生容易理解，并印象更深刻，掌握得更牢固。在讲授到“无机物和有机物”时，卢婷婷老师通过燃烧种子的实验来讲授，并且请一个学生来协助演示实验。她就讲到“中山昨天是亚运火炬传递站，那现在谁愿意来当这个‘火炬手’”，因为这次教学研讨活动是在中山一中举行的，中山的学生对昨天的火炬传递非常熟悉，听到老师这样的问题，一个个都把手举得高高的，课堂的气氛非常活跃。又如张蓉老师，她讲授这一部分内容时，用的教具是中山特产荔枝“三月红”，选用学生非常熟悉的水果来讲解细胞中的物质，抽象问题形象化，有利于学生理解掌握。

四、正确使用多媒体，解决教学内容的重难点。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。近年来随着科学技术的不断发展和计算机的广泛应用多媒体已逐渐成为现代教育的重要手段之一，而如何处理多媒体的使用又是能否提高课堂教学有效性的关键。对于教学内容中的重难点知识，更是起着重要作用。如同样是讲授“细胞膜控制物质的进出”这一内容，通过动画的演示，能将 微观原理直观呈现，有助于老师的讲述和学生的理解。有三个老师制作的幻灯片都是将三个层次的内容整个在同一张幻灯片上，虽然有动画，但凌乱不清楚。卢婷婷老师却是处理成三张幻灯片上，分别是“细胞膜允许有用的物质进入细胞”、“细胞膜阻挡有些物质进入细胞”、“细胞膜排出细胞内产生的废物”，讲授清晰，学生也容易理解，真正做到正确使用多媒体，提高课堂教学的有效性。

五、听专家讲座，更新教学观念，更好提高课堂教学的有效性。

赵占良理事长对“教学有效性”的概念、内涵作了阐释。重点讲三个问题：教学目标的有效性、利用教材内容提高教学的有效性、提高课堂提问的有效性。以往我备课时，设计教学目标时，几乎是按照教学参考书上的教学目标来写的。听了赵理事长的讲座，我觉得很有启发。如关于探究“光对鼠妇生活的影响”这一活动的能力目标，教学参考书上是这样表述的：通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会设计对照实验，培养科学探究能力。而赵理事长作这样的修改：（1）尝试运用已有的知识和经验作出假设；（2）进行对照实验，说出对照实验的设计要点；（3）运用表格准确地记录数据；（4）分析实验数据得出结论。通过这样一次探究活动，就能设计对照实验，培养科学探究能力，确实有点牵强。赵理事长把对照实验的要点细化，表述明确合理，可行性高，学生也容易评价自己的能力是否能够达到。利用教材内容提高教学的有效性方面，我觉得受益最大的是教材的引言部分。虽然备课过程有注意引言部分的内容，但真正应用于上课的引入却很少。赵理事长举了详细的例子，分别给我们指出引言的效果，确实让我们豁然开朗。提高课堂提问的有效性这一方面，也是我们平时备课的薄弱环节。表面上看，我们每节课都会给学生提出很多问题，目的是引导学生思考，也是为了我们老师能更顺畅地讲授课程。但是有一些问题没有认真准确地设计，往往会出现为了问问题而提问的情形。赵理事长的讲座告诉我们，提问题的目的是在于：诱导学生参与教学，引起注意，激发兴趣，让学生体验成功的乐趣；帮助学生建立新旧知识之间的联系，引导学生深入理解知识；启发学生的思维，改进思维品质，培养思维能力；提供练习和反馈机会，巩固所学知识和技能。受到赵理事长的启迪，我提醒自己，以后在设计课堂问题时应该多多斟酌，多准备些有意义的问题。

数学教学观念要更新 篇7

一、转变观念, 积极探讨新的教学方式

教师应创设能引导学生主动参与的教学环境, 从而激发学生学习的积极性, 培养学生掌握知识、运用知识的能力, 使每个学生得到充分的个性发展。在学习过程中, 营造开放的空间, 让学生去玩、去动、去演。课堂教学要从学生的爱好和兴趣出发, 设计一些有特色的教学方法。如:某居民小区搞绿化, 要在一块矩形空地上建花坛, 现征集设计方案, 要求设计的图形由圆和正方形组成 (由圆和正方形的个数不限) , 并且使整个矩形场地成轴对称图形, 请画出你的设计方案等。学生在自己设计了各种各样图形后, 再相互探讨、共同参与, 最后加工成15种方案。

从以上方案的设计可以看出, 如果学生没有丰富的感性材料作素材, 仅仅凭在课堂上的机械训练, 是很难凭空设计出一种有意义的图形的, 要求在数学的学习过程中勤于动手、善于观察、发挥联想, 在生活中学习数学、运用数学。

二、能力培养着眼于创新的观念

以往, 我们的教学思维是一种“确定性”思维, 教师备课往往就是备教材, 教学就是按教材预先规定的进程来进行, 这种教学思想虽然保证了教学时能完成预定的计划, 完成相关知识的教学, 但教学过程中缺少了学生的合作交流, 缺少了对知识的发散探究, 学生只是按老师的设计被动地接受知识、机械地应用知识。这样显然没有学生能力生成的余地, 更没有学生创造力的展现, 结果会导致“高分低能”现象。教师在教学活动中, 往往扼杀了学生奇思怪想, 甚至讽刺挖苦他们为课堂的扰乱者, 为此, 教师还很生气。

有一个真实的故事。大画家有位六岁的小孙女喜欢画画, 大画家很有信心把他可爱的小宝贝培养成小画家。小孙女画了一棵树, 画家说这不是树, 哪有树枝比树干粗的树;小孙女又画了一只兔子, 画家说这不是兔子, 哪有红色的兔子;小孙女又画了一匹马, 画家说这不是马, 哪有长翅膀的马, 小孙女说, 我想让它长翅膀。后来, 小孙女画了一只母鸡和鸡蛋的画, 鸡蛋比母鸡大, 送到西班牙参加国际儿童绘画展, 获得了金奖。画家很纳闷:怎么洋人跟孩子一样。

教师就是这位画家, 用常规的眼光和思维直对学生;小孙女就是那些有奇思妙想的学生, 在他们眼中看到的是一个特殊的世界。好在这位小孙女尚未被爷爷的标准所桎梏, 还获取了奖励, 试想, 在这种思想影响下, 再过几年, 几十年, 让她上完小学, 读中学, 再上大学, 她还能如此优异吗?

三、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯

学会与人共处, 学会合作, 学会交流, 是生活在信息社会的人应具备的基本素质, 了解自己, 尊重他人, 既有良好的合作意识和合作技巧, 又善于表达和交流, 是当代社会中求得生存和发展的一种能力, 也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求教师在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯, 并要求自主探索, 主动获取, 进行合作学习, 体现团队精神以及民主决策等。

四、数学教学活动中师生角色的定位

更新观念寻求新的教学策略 篇8

学》

新课改实施已四年了。但有部分教师仍沿用老的教学思路和教学方法进行教学,而有些教师通过研究新教材感觉到，新教材从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化，新课程对教师素质提出了许多新的挑战。如何领会新教材的意图, 把握好教学中的“度”，是目前使用新教材的老师急待解决的问题。笔者就此谈点自已的看法。

一．研究新教材知识结构，完善自已的教学

新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了老教材中次要的，用处不大的理论性强而且学生接受有困难的内容,新增了一些为了进一步学习打基础的、有广泛应用的而且学生能够接受的新知识。

新教材在知识结构上的安排，更考虑了学生的能力水平和认知规律，注重联系实际，体现数学的直观性和应用性，重视基础，强调能力培养。新教材一改过去教科书严谨、抽象的味道，在每章均有章头图和引言，作为本章内容的导入，使学生对该章学习的内容产生悬念，产生兴趣，从而初步了解学习该章内容的必要性。

教师在教学过程中要领会新课程的意图,更新旧的教学观念,在教学过程中要注意以下问题：

1.重视知识的形成过程，淡化纯理论和学生难以接受的东西。纵观新教材，不难发现各单元在引入知识到形成结论上都有一个共同点，即从生活实例或是学生已有的经验、知识出发，经过简单抽象、概括，再得到一般性的结论。这样做的目的是显而易见的，即尽量克服因追求纯理论上的严密性而使数学显得抽象和枯燥，甚至使学生望而生畏；新教材充分考虑到学生能力的实际情况和高中数学的教学目的，激发学生对数学的兴趣，逐渐培养能力。因此，教学的重点应放在知识形成的思维过程上，通过问题提出的思维过程和问题解决的思维过程的暴露，把知识的发生、形成、探索过程复现出来，进行“拟真性”的教学，作为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴。降低纯理论的难度，转向思想方法的渗透，研究方法的积累，例如在讲授”球的体积”时,可首先向学生介绍求圆的面积的思路,再进而分析球的体积的求法,使学生对知识的来源和形成有较清楚的认识,淡化求解过程.这样既能培养学生分析问题的能力,又能搞好基础知识的教学，基本技能的训练和能力的培养。

2.课堂教学应分清侧重,将基础的东西讲深、讲透。

新教材注重知识前后联系，在教学中，必须注意知识的整体性，把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成整体，以便于存储、提取和应用。教材上的知识都很重要，但其程度是不等同的，教学时需张驰有度。在教学时,抓住重点把最基本的规律向学生讲清楚，有时可以结合课本的“探究”作进一步的引伸和拓展，过多的补充不仅使教学内容繁琐，而且还增加了学生记忆的负担，脱离实际的拔高还会伤害学生的自信心。

3．对概念内涵的挖掘要舍得下功夫，使他们能掌握其实质。

不少同学升入高中后，数学学习感到很不适应，正是不理解高中数学的知识特点，学法不当所致。学好高中数学，不仅要下功夫，而且必须把功夫下到对知识的深刻理解上，必须学会条理性的思维，提高思维深度和分析解决问题的能力。平时学生总是有这样的困惑，为什么课上能听懂，但课后作业或考试就出问题，出现这一情况的关键是学生并未真正搞懂知识内涵。所以课堂教学中对某些概念要引导学生认真探讨。如分段函数作为一类特殊的函数，有着广泛的应用，教材仅对此概念作了说明，并未作系统研究，教学时应作必要的补充，使学生能有完整的认识。又如等差数列的教学，若给出定义后立即进行通项公式的推导，这对刚接触等到差数列的学生来说，无论是对概念的理解，还是对后面内容的学习都是不利的。但如能引导学生对定义作这样的探索：公差d=0可以吗？若d＜0（或d>0）等差数列逐项的值又会如何变化？你能把定义用数学符号表示吗？给出数列的通项如何判定其是否是等差数列？经过这样的研究，会使学生深刻理解等差数列的定义，把握其实质。理解概念是学生进一步学习的基础，教学中不可过于草率和急功近利。

4.研究课本例题、习题，挖掘教材深度

课本例题既是如何运用知识解题的精典，也是思维训练的典范。通过例题的教学,能邦助学生学会怎样运用数学知识进行思考、解题，如何表述自己的解题过程。新教材既有单元后的例题，还有安排在章节后的参考例题，这些例题不仅数量多，而且质量也高，必须认真研究。

例题的教学是整个教学活动的重要部分，在教学过程中有画龙点睛的作用。因此，处理好例题是落实知识到位的关键一步。

课本习题、复习参考题是课本内容的重要组成部分，它既是课堂教学的制高点，又教学大纲期望达到的目标。新教材对此作了精心的设计，有许多看似平淡但却很精彩的题目，忽视对这些题目的研究和运用，是资源的极大浪费。有些题目既可以作为基本题来用，又可作为学生进一步思考的题材，如果运用得法，对不断提高学生的思维水平，发展学生的能力是大有益处。

二.立足新教材,培养学生的应用意识和创新能力

新教材在内容上更注重数学知识的“生活化”，使数学的学习更帖近

生活、贴近现实，让学生体会到数学就在身边，数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，是进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。所以在教学中，要注意增强学生应用数学的意识，一方面应使学生通过背景材料，进行观察、比较、分析、综合、抽象和推理，得出数学概念和规律，另一方面更重要的是使学生能够运用已有的知识进行交流，并能将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而形成比较完全的数学知识。

新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动。同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。新教材还注重学生创新意识和实践能力的培养，所以在教学时要注意激发学生学习数学的好奇心，要注意启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学教学成为再创造、再发现的教学。

教师要精心研究教材，通过小实验、教具和多媒体展现数学知识的产生过程，或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题，或由有趣故事展开，让学生身临其境，实现和展开思维活动。教师要经常创设情境，让学生对问题的条件与结论进行拓展，寻求解题思路。在充分理解题意的基础上引导学生打破常规,标新立异,大胆猜想,从而培养学生自觉的创新意识。教师在创设问题情境的过程中，既要注意基本知识的中心性，又要引导学生从不同角度去思考，进行发散思维，深刻领会与中心有密切联系的知识，从而使学生对知识能深刻理解，开拓学生的思路，激发学生的创新精神。

三.立足新教材,更新知识结构和教学观念.新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济、文化、科技新进展、时代性较强的新内容。相比之下，教师的知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。新教材对数学教师提出了更高的要求,这就要求教师转变观念，改变向学生灌输知识的单一教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。

新教材更具有人本主义精神，提醒我们，数学教育要注重培养学生的自重、自尊、自信，使他们充满希望和成功，而不是自卑、焦虑、失望，数学教育要让学生真正获得成功，通过数学学习，促进他们健康人格的形成。

新教材符合素质教育思想；有利于学生个性心理品质的发展；更利于学生思维能力和创新意识的培养。新教材要求数学教师要运用现代教学思想进行课堂教学和课外辅导。既要面向全体学生奠定共同基础，又要承认差异，兼顾个性，通过各种途径和方法激发学生的好奇心，鼓励追求新知。加强数学史的介绍及数学问题背景的揭示,暴露数学问题的形成过程，激

发学生学习与创新欲望，培养质疑习惯，创设探索情境,强化问题意识和创新精神;提供更宽松广阔的思维空间使学生主动参与问题的发现与解决过程。教师要立足新教材，不断更新知识结构，扩展知识面，认真学习教学理论，改进自已的数学教学方法，真正做好数学教学课程改革的主人翁，并加快中国的数学教育与国际接轨的进程。

数学教学观念更新略论 篇9

很多学生以为数学极其枯燥, 谈起数学头疼欲裂, 久之恶性循环, 成绩每况愈下。因此, 要破臼除窠创新教学。可以运用风趣的语言, 风度翩翩的举止, 不萧规曹随的教学方法, 不一定按照教材顺序, 不一定要给学生留大量的数学作业, 绝不能让学生感觉到学习数学有压力, 更不能使之“谈数色变”。教师本人需要有很高的语言素养和智慧, 很多优秀的数学家、科学家就有深厚的语言功底。比如, 杨振宁教授初一时背《孟子》, 数学家苏步青教授13岁背下来《左传》, 当然功夫的拥有匪朝伊夕, 须长久锤炼。

二、提高个人魅力

学为人师, 尤其要有感召力、亲和力。一位教师板书漂亮至极, 他徒手画图堪称一绝, 我由此推理, 他的学生数学成绩好是必然的, 经过询问果不其然。也就是说我们数学教师, 要不断地提高自己的综合素质, 给教学不断地增加营养, 让学生喜欢我们的数学老师, 让学生喜欢我们的数学课堂。

三、学习中要让知识有生命力

生活和知识彼此印证、桴鼓相应才能焕发生命的光彩, 才能够体现出知识的价值, 任何知识都来自生活, 如知识不能够生活化, 成为纸上谈兵, 没有加强学生的切身体验, 就成为死的知识, 过后也容易忘到九霄云外。成语说“身体力行”, 形象地说明知识在于边学边用, 动手去做、去体验的价值是非常大的。陶行知先生说:“教、学、做三者统一。”三者必须紧密结合。学习随即巧妙地应用, 能够促进对知识的感受, 自然地形成良性循环, 达到最佳的学习状态。

四、给学生创设学习情境, 使之具备数学建模观念

通过回忆, 将生活经验在数学学习中运用自如, 让学生将生活问题抽象成数学问题, 感知数学, 感知数学模型的存在。学习数学是一项复杂的工程, 从一开始就培养学生用数学语言提出数学问题, 启用数学思维思考数学, 以数学眼光看数学, 用数学心理揣摩数学, 依据年龄、爱好、心理特点, 与学生提供学习的良好条件, 给他们创造丰富有趣的学习情境, 经久成习, 让学生从生活中获得有意义的知识、经验, 走进数学的广阔天地, 进入饶有趣味的数学情境, 发现问题、提出问题、解决问题, 战胜难点。

总之, 教学讲策略, 课堂上会有其乐融融的学习情境, 有利于学生领悟数学的真谛以及学习数学的意义所在, 形成学生良好的思维习惯、应用意识和探索数学的能力与精神, 为一生的数学学习打好坚实的基础。

摘要：欲善其事先利其器, 教学, 首先需要观念更新。以下围绕创新方法和意义展开解读。教海浩瀚, 一蠡之测, 分享同仁。

更新教学观念,提高口语交际能力 篇10

一、充分准备，积累素材，让学生有话可说

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说。

1. 从教材中积累素材。

课文中的句子和语段不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子和语段进行说话练习，是提高学生口语表达能力的有效方法。

2. 安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者上网收集相关素材。

例如，我在执教语文版七年级下册口语交际活动《在山水中陶冶性情———模拟旅游咨询》教学中，把全班学生分成四大组，按组组成四个旅行社，社名自定 (可以借用，如中国旅行社;也可以自拟) 。各旅行社必须开发三到四个旅游景点，景点自定 (如常德一日游、新马泰七日游、三峡一日游、周庄水乡游、故宫游等) 。要学生通过向当地旅行社咨询或上网查找来收集自己所推出的旅游景点的相关情况 (如旅游特色，吃、住、行、游、购、娱，有无特殊的民俗，各类所需的证件，行程的安排，等等) ，以便在进行口语训练时有话可说。

3. 充分利用独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。

农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以田野中捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。城市学生接触现代科技的机会多些，可以让他们通互联网、报纸、广播、图书馆来增加生活积累。

二、创设交际环境，让学生有话想说

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。只有在一定的交际环境中，学生才会带着情感、带着兴趣去进一步体验。

1. 呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。例如在七年级新学期的第一节课上，我面带笑容，说道：“嗨，朋友们，早上好!我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、下棋、打篮球，希望我们能成为好朋友。在新学期的第一天，怎样才能让你的大朋友———我和其他同学记住那个惟一独特的你呢?朋友们，请把讲台当作你的舞台，也来充分展示一下自我吧。”经过这样的引导，学生开始在愉快的气氛中介绍自己，原本陌生的面孔也在交流中熟悉起来。这既锻炼了学生的胆量，激发了学生进行口语交际的兴趣，增进了师生的了解，又完成了《亮出精彩自我———自我介绍与提问》的教学任务，这就是在课堂上呈现出真实的生活情境———自我介绍。

2. 创设虚拟的生活情境。根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投入交际活动;或者根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际。例如：教学语文版七年级下册口语交际《沟通：与家长进行一次对话》时，如果直接讲怎样和家长沟通，沟通时应注意一些什么，则不能激发学生的学习动机，收不到好的效果。这时，教师可创设一个类似生活情境：自己喜欢画画，妈妈偏要让你去学钢琴;自己爱学电脑，爸爸偏不让。那么，这个时候你怎么办?是每一次被阻止都和爸妈吵一架，几天不理他们，还是与爸妈好好地谈谈，与他们进行一次对话呢?采用这种方法引导学生模拟家长和“子女”来一次口语交际训练。

三、形成和谐民主的学习氛围，让学生有话敢说

创设和谐民主的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。学生敢于、乐于表达的前提是心灵安全和人格平等。

1. 教师像父母一样真心实意地喜欢孩子，关心孩子，欣赏孩子，面对学生能有真情实意，而不是表里不一，这样才能使学生始终在安全而温情的气氛中以富有个性和积极的思维进行口语交际活动。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”每个孩子都是可爱的，对于教师来说，缺少的只是发现。只有让学生觉得老师是真正爱他们的，他们才可能敞开心扉与老师交流。

2. 要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要有民主、宽容精神。教师要尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际;要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与他们一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

3. 要从学生心理发展水平考虑问题。心理学的研究成果证明，不同发展阶段的学生，思维水平和语言发展水平不同，思考问题和表达问题的方式与成人也不同，因此对于其口语交际水平不能太苛刻，不能用成人标准来要求他们，要多一些童趣，多一分赏识。

四、科学指导，让学生有话会说

口语交际训练，不只是让学生有话可说、有话敢说，还要让学生有话会说。

1. 让学生学会听。

有效的沟通从“听”开始，“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。一方面，让学生学会听别人说话的重点以及语气的轻重，另一方面，让学生从广播、电视、互联网听一些优秀的口语交际范本，从而提高欣赏水平。

2. 加强朗读训练，教给学生一些口语交际的技巧，也是培养学生口语表达能力的一种方法。

学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。因此，课外实践，应深入生活，让口语教学活起来。

五、科学评价，让学生说了还想说

语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议时说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”从这一精神出发，我认为，首先从评价主体来看，要让教师和学生共同评价，要将自评、互评、师评结合起来。其次从侧重点来看，不仅要评其口语交际水平，而且要评价学生的参与意识和情感、态度和价值观。最后，要以正面评价为主，努力发掘学生的闪光点，发挥评价的激励作用。如，在上口语交际《争辩》一课时，有一位男生在反驳时运用了一组排比句，非常有气势，但是乡言很浓，我就马上鼓励说：“真了不起，我特别欣赏，很有气势!大家注意到了吗?能说说他什么地方说得好?”有学生帮他找出来了，我最后又补充道：“要是普通话标准点，就完美了!”

总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，我们要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和学生一起在课堂内、在生活中积累素材，锻炼能力，让每一个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生都能感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的口语交际能力得到锻炼、得到提高。

摘要：口语交际能力是每个人适应现代社会的最基本的能力需求, 新课程标准非常重视提高学生的口语交际能力, 本文从让学生有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说等五个方面来探讨如何提高学生的口语交际能力。