《口算》展示课教学设计

《口算》展示课教学设计（精选15篇）

《口算》展示课教学设计 篇1

《口算》展示课教学设计

绥棱县第五小学

林秀军

教学内容: 复习

教学目标: 培养学生综合运用数学知识,解决简单实际问题和口算的能力,同时通过活动培养合作交流的意识，使学生养成良好的学习习惯.教学重点：训练教学的口算能力和解决简单的数学问题。教学具准备：图片，挂图 教学过程：

1．师：开心

生：学数学 复习

多样化 你学

我也学 大家

真快乐 2．下面我们进行课前3分钟 每人说一道，自己喜欢的算式。3．出示青蛙王子图

师：青蛙王子想带我们到数学王国玩一玩，但必须扫清障碍才

能到达,同学们口算吧！

70+8 =

40+4=

75-5=

83-3=

90+8=

30+7=

4+70=

67-7=

+6= 师：真能干，青蛙王子在鼓励我们了（鼓掌）

4．师：出了聪明屋，我们又要登智慧山了，大家认真观察每座小山旁的数，你能用巧妙的方法很快的说出三个数的和吗？

80+7+0=

60+0+5=

70+0+8= 0+6+50=

40+0+3=

2+70+0= 5．师：登山成功，这时数学王国里的小鸟也欢迎我们，它们衔着树叶当彩旗，树叶上有题你会做吗？

40+30=

90-50=

100-80+ 80-80=

60+6= 6．师：小朋友完成的真不错，青蛙非常满意，所以它要奖励小朋友好多的小礼物，可是小青蛙是有要求的，每个小礼物上面都有一个算式，只要算式算对了，就把礼物送给你，小礼物是藏在花瓣里的，你们想知道花瓣里有什么秘密吗？接下来的游戏就是击鼓传花。

师： 这节课同学们玩的都非常开心，并且还得到了礼物，那你能不能联系身边的事编一道数学应用题呢？

师：这节课快要结束了，说说你们的收获吧！

今天同学们表现的真不错，青蛙王子对我们的学习很满意，愿意留下来做我们的朋友，和我们一起学习更多的数学知识。你高兴吗？

《口算》展示课教学设计 篇2

一、案例描述

[案例]课的开始，教师出示了一些口算题，让学生分类，学生分成了加法和减法两类，然后教师又让学生将加法分类，学生分成了不进位加法和进位加法两类。这时教师开始引导学生复习不进位加法和进位加法的口算方法。

出示：61十34。师：用你喜欢的方法算一算。生1：我是这样算的，先算60+30=90，再算1+4=5, 90+5=95。生2：我是这样算的，先算1+4=5，再算60十30=90, 90+5=95。生3：我是这样算的，先算61+4=65，再算65+30=95。生4：我是这样算的，先算34+1=35，再算35+60=95。生5：我是这样算的，先算61+30=91，再算91+4=95。师：还有不同的算法吗？（生没有回应）师：老师是这样算的，我先算60+34=94，再算94+1=95。这样算可以吗？生：可以。师：噢，小朋友真聪明，能用这么多不同的方法口算不进位的加法了，那么进位加法你们也能用不同的方法口算吗？出示：59+26师：用你喜欢的方法算一算。（学生如上述过程一一说方法）

师出示一组加法练习题，让学生用自己喜欢的方法口算。以后，教师又采用同样的方法复习减法。

二、案例感悟

1. 尊重学生自我构建，是数学教学生命的起点。

学生是学习的主体，是课堂的主人，所以在教学中我们应倡导形成良好的课堂气氛，增强和发展学生的主体意识，激发学生的求知动力。而算法多样化的本质，就是尊重学生的自我构建，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，并非是强迫每个学生必须掌握多种解题策略。

在上面的教学中，教师力图用好新材料，体现“提供算法多样化”的教学理念，无可厚非。但是，教学是教学生，而不是教教材。数学学习是学生自身的“再创造”活动，“算法多样化”源于学生的独立思考和富有个性的理解。在学生汇报五种算法后，教师可能感觉未能“淋离尽致”地表现教材意图，便将自己的思维强加给学生。虽然，从某种角度讲，教师展示的算法可能是最优的，但这种强加的“给予”，未必是学生喜欢的、能接受的。

2. 培养学生思维方法，是数学教学生命主体。

数学教育的本质是数学思维活动的展开过程，因此，教师在数学教学中必须讲究数学思维方法，培养学生思维品质，开发学生创新思维潜能，才能使数学教学充满生命力。在初探算法时，学生会有各种各样的算法，不管他的方法笨到什么程度，哪怕他扳手指的算法，我们都应该鼓励，因为这毕竟是他自己想出的一种解决问题的方法。但是，如果全班几十个学生中，有个别学生根本连一种方法都没有，老师要不要总结算法，引导学生去比较、发现一种较为简明的方法，教他掌握呢？我认为在总结算法时，通过对不同算法的特点对比，使学生学会怎样去寻找最简捷的解决问题的思路，使所学的知识融汇贯通，在更高层次上有更深刻的认识、更概括性的理解，进一步培养学生思维的深刻性与敏捷性，是计算教学所承载的使命。那么何时优化？怎样优化呢？我们的做法是：

(1）师生要有优化意识，促进学生思维发展。

总结算法，重在对算法进行归纳与优化。在学生自主探索的基础上，把自己解决问题的方法进行交流与汇总。这里要强调的是，教师一定要引导学生在交流与汇总的基础上对他们提出的各种解题方法给予分析、归纳与优化。不然，算法的多样化有时往往会让一些中、差生感到眼花缭乱，无所适从，以致方法越多越糊涂，达不到算法多样化的教学目的。

案例中师生各抒己见，全班交流得出的计算方法有6种之多，但很可惜，教师没有引导学生对各种方法进行一定的分析与归纳、简化与优化。导致课后有一部分中差生连一种方法都没有掌握。其实在这一阶段，教师如果有意识地引导学生对各种方法进行一一的观察，分析各种方法的特点，并对各种方法进行一定的归类，再对各类方法作进一步分析，让学生理解探索和解决问题的数学思想方法，即把要解决的新知识转化为学过的旧知识而加以顺利解决。对于不可取的计算方法，引导学生去分析这些方法的缺点和弱点而加以舍弃，以突出基本原理和通用方法，切实加强数学课的基础性，使得中差生也有一定的方法可循。由此可见，教师要有优化意识，才能引导学生对多样化的算法进行分析与归纳、简化与优化。

(2）精心设计优化过程，促进学生思维发展。

对于一年级的学生来说，他们往往会认为自己的算法总是最好的。如何让学生较快地“悟”出真正最好的算法需要一个过程，需要教师合理的总体设计与精心的课堂引导。在这堂课后，我门修改了教学环节：

老师出示了这样一个题组：45+18, 37-19, 41-13, 59+26, 61+34……让生选择你喜欢的题目说说算法，然后引导学生比较，得出了以下一些算法：生1：我来算59+26，因为59接近60，所以我先算60+26=86，多加了1，再减去1，得数是85。生2：我来算37-19，因为19接近20，所以我先自37-20=17，我多减了1，要加1，得数是18。生3：我来算41-13，先算41-11=30，少减了2就要再减2，得数是28。生4：我来算45+18，先算45+5=50, 50+13=63，所以得数是63。

修改后的教学环节，由于教师精心设计的题组、有特点的数据不仅让学生自学优化算法，更让学生体验了算法优化的简洁性，在选择最优化的算法的过程中，增强了数感。优化算法，教师不是强硬地灌输给学生一种算法，而是要让学生真切地理解这种算法，体会它的简约性，从而自觉地接受它。

3. 促进学生个性化发展是数学教学生命的宗旨。

在算法的应用过程中，应当显现算法的个性化。即尊重学生的不同认知风格，允许学生“你喜欢用什么方法就用什么方法计算”。我们倡导算法多样化，决不是简单地让学生“你想怎么算就怎么算”，而是在对多样化算法的分析与总结的基础上，倡导科学、合理的方法，舍弃不科学、不合理的方法，再让学生“你想怎么算就怎么算”，真正体现出算法多样化的本质要求。在应用阶段，教师鼓励学生算法个性化，自主选择经过大家归纳、优化后自己所理解、认同和喜欢的一种方法：但同时不排斥一部分认知水平较高的学生，用自己喜欢的多种计算方法计算。同样，也允许个别学习困难的学生暂时保留经过优化已遭淘汰的方法。当然，这里允许个别特殊学生保留己遭淘汰的方法，并不是说教师可以迁就学生的现有发展水平，放弃教师的主导作用，而是必须因势利导，不失时机地启发学生超越自我，显现个性，是数学教学生命的宗旨。

主题展示场馆设计课教学探索 篇3

关键词：主题展示 场馆设计课 设计分析

主题展示场馆设计课以展示场馆为平台，以涉及空间设计的诸多要素为主线，讲述主题展示场馆空间从生成到空间组合，从空间构成的形式美规律到空间之间的相互关系，要使学生了解并掌握主题展示场馆空间设计的原则、程序和方法。主题展示场馆设计课要解决的问题很多，对已有设计作品进行分析是全面了解设计过程与方法的可行途径，这种方法称为设计分析。

一、现代主题展示场馆特点分析

（一）形态多样

近年来主题展示场馆的重大变化之一是主题展示场馆的形态的多样化。现代科技发展推动新的结构技术以及新型建材迅猛发展，主题展示场馆的形态日新月异。新技术、新材料背景下，展馆的表皮已可以脱离展馆的结构体系独立存在，展馆的垂直面维护已不再局限于方盒子的表现形式，而可以底层架空也可以是折线曲线的表现形式，新材料、新技术、新的结构技术更使展馆顶面的形式千变万化。

（二）体量增大

主题展示场馆形态的另一重大变化是体量逐渐增大。现代主题展示场馆的功能日趋丰富，为适应功能要求，主题展示场馆的功能空间相应增多，主题展示场馆的外部形态随之增大。随着新技术及新结构的发展，大跨度结构空间也使得主题展示场馆的大空间体量得以实现。

（三）功能综合

与传统的主题展示场馆相比，现代主题展示场馆最突出的特点是功能的综合性。现代展览活动呈多元化态势，一项展览活动总是伴随着许多其他活动，与之相适应的活动场所也必然是多功能、多元化的。主题展示场馆不仅提供大量的、长期的室内外展览空间，而且利用独立场馆举办各种学术会议和科技交流活动，辅以休憩、办公等必不可少的功能，对推动生产发展、促进国内、国际贸易发展作用不可限量。

二、主题展示场馆界面形式视觉特征分析

主题展示场馆的实验性特征以及当代建筑技术手段的多样性和可选择性，使展示场馆设计异常丰富，创造出不拘一格的界面形式，出现了许多具有突破性的界面形式语言。

（一）界面虚形化

主题展馆界面虚形化是当代展馆形式创新的一个主要特征。随着新兴科技向建筑技术地不断渗透，各种质轻而透明的合成建材不断出现，在主题展馆中他们已不再作为采光的必用材料出现，而成为围合展馆的主要界面。透明的展馆界面虚化了自身体积感的同时，将展馆透明化、虚化使得展馆具有强烈的开放感和独特的由内向外的空间层次感，这正是主题展示场馆应具备的性格特征。

（二）界面曲线化

界面形式的曲线化趋势是当代主题展示场馆界面形式创新的又特征之一。流线型的场馆顶界面、垂直界面等曲线化元素成为设计师喜爱和常用的造型语汇。主题展示场馆单一功能的空间为曲线顶界面和垂直界面的运用提供了可能，新技术新材料新结构形式为曲线化界面成为可能。曲线化界面使主题展示场馆更具轻快感、技术美感，并富于视觉冲击力和时代气息。光洁坚硬的金属与玻璃材质在曲线界面形下显得妩媚生动。

三、主题展示场馆的发展趋势分析

创作观念在主题展示场馆发展的不同阶段发挥着不同作用。“技术至上”的观念曾经充斥着主题展示场馆的设计，功能设计不考虑以人为本，结构设计、材料设计不注重可持续发展。如今，可持续发展已成为主题展示场馆设计建设的核心观念。1992年联合国环境与发展大会提出21世纪是可持续发展的时代。基于此，2000年汉诺威世博会提出了“人类、自然、科技”的主题，2010年上海世博会提出了“城市，让生活更美好”的主题。

2010年上海世博会积极探索主题展示场馆的“低碳”、“零碳”设计理念，进行了成功的尝试。位于世博会城市最佳实践区北侧的“零碳馆”，外部造型没有什么奇思妙想，在世博场馆中显得十分低调，但却吸引了数以千万计的参观者，赞誉一片。这座场馆的设计和建造主题为二氧化碳零排放，场馆屋顶的三角形风帽，分为自然通风和机械通风。自然通风是通过外界的自主风力寻向装置确定建筑周边风力的主要方向，并且将室外风动力转化为室内建筑通风的动力，从而免去传统空调通风系统的能耗。机械通风在外界风力不足时启动，通过来自光电板收集的能量进行通风。这种通风方式使得能耗降低为常规系统的五分之一，大大降低通风的成本。更令人称奇的是，零碳馆的地下埋着一根细小狭长的管道，一直通向800米外的黄浦江，源源不断的黄浦江水通过馆内的水源热泵装置，为游客送来徐徐凉风。

要创造面向未来的生态文明，城市应尊重自然，优化生态环境，加强综合治理，促进发展方式转变；推广可再生能源利用，建设低碳的生态城市；大力倡导资源节约、环境友好的生产和生活方式，共同创造人与环境和谐相处的生态文明。”上海世博会场馆的设计理念和建设经验，将成为日后主题展示场馆建设的指向。

参考文献：

[1]文明的辉煌——走进世界博览会历史 周秀琴、李金明编 学林出版社 2007.7

[2]会展建筑 陈剑飞、梅洪元著 中国建筑工业出版社 2008.11

[3]世博会回眸与展望 上海城市设计规划院编 上海文艺出版社 2005.8

[4]城市.生活——2010年世博会讲坛集萃 上海图书馆主编 上海科技文献出版社 2008

[5]爱知印象 高崎、夏楠编 同济大学出版社 2005.11

[6]汉诺威世界博览会设计 杜异、傅祎编 岭南美术出版社 2002.7

[7]建筑空间解析 毛白滔著 高等教育出版社 2008.7

英语展示课教学反思 篇4

本周在穴坊中心中学上了一节英语展示课，上完课后，各位老师对我的课进行了点评，让我受益良多。现反思如下：

1、课前没有与学生交流，导致学生不能主动与老师互动，完成教学任务。以后要加上课前Greeting环节，比如询问学生What’s your favorite animal? How’s the weather ？，以此拉近师生距离，促进教学活动的实现。

2、学生对pair-work以及group-work 流程不知如何进行，没有提前找学生示范小组合作。以后在教学中一定会请volunteer 帮助一起展示教学流程，帮助学生掌握知识。

3、由于多媒体安装时间过长，设备老化，导致Survey表格颜色不清晰，对学生产生困惑，以后会将survey 表格画在黑板上，然后让学生使用投影仪来展示调查报告，以此激发学生兴趣。

4、课堂参与度不高，只是提问部分好学生，对后进生重视不够，以后会对学生按小组提问，每一组四名学生，编号1,2,3,4，回答对问题的学生，分别加1,2,3,4,分，以此吸引后进同学参与课堂，让他们体会成功的喜悦。

5、语速过快，有的学生不适应，以后再展示重难点，如最高级est,比较级er等语法时，一定放慢语速，让学生听的明明白白，提高教学成绩。

6、指令过多，用英语说完指令后，在用汉语说一遍指令，分散了学生的注意力，同时是学生厌烦，以后简单的问题发指令，如Yes or No,复杂的问题用汉语解释，让学生按指令参与活动。

7、在小组合作练习对话时，屏幕上只展示了简单的英语，应该使用图片展示词组，如go shopping ,visit the museum 等，以此来激发学生实践的热情.8、学生的口语有待提高，应该加上录音机跟读这一环节，让学生纠正语音语调，在考试的听力部分保证少失分。

9、没有writing 设计，弱化了学生的写作能力，应该写一个与vacation有关的作文，然后投影仪展示，完成新课标要求的英语谢作能力的提高。

10、由于使用了多媒体，没有到下面巡视学生，导致课堂秩序较差，同时学生碰到问题也无法解决，弱化了教学效果，以后要多巡视课堂。

《口算乘法练习课》教案 篇5

教学内容：教师自己准备的针对本班学生的口算练习题，练习一7、8题。教学目标：

1、通过练习使每位学生都能熟练掌握一位数乘两位数的口算乘法。

2、使学生能够应用学过的知识解决较为复杂的综合性题目。教学重点：提高计算的正确率和速度。

教学难点：应用知识解决问题

教学过程：

教师的教学设计学生的活动教学反思

一、复习。

1、一位数乘整十整百数的口算练习。

2、一位数乘两位数（不进位）

3、一位数乘两位数（进位）

二、第7题

1、出示题目，让学生观察。

2、提出问题：他们交的钱数够吗？

3、学生独立思考，然后完成。

4、组织学生交流算法。

三、第8题

1、出示图片，创设情境

2、提出问题：怎样租车划算？

3、学生讨论：应该怎样做？

4、教师可以适当提示：

先作成表格样式，看看需要多少大车多少小车？

5、组织学生进行交流，可以先说说需要多少大车，多少小车，再比较那种方案划算。

四、小结：

你觉得口算乘法掌握得怎样？还需要在什么地方改进？

学生听算，集体订正，并与同伴交流计算的方法。

先认真观察图片及表格，从中获得信息，并明白其中的含义。认真思考找出解题方法，并独立完成。

与同伴进行交流。

学生先看图，从中获取数学信息。

独立思考后与同伴交流怎样计算

先算出需要几辆大车几辆小车，然后再比较哪一种划算。

大江保卫战(展示课)教学设计 篇6

裕安区江家店镇挥手辅导区小学

谈婉玉

教材简析：

《大江保卫战》是一篇通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。学情分析：

98年的那场洪水离五年级孩子的生活较远，面对这样一篇简洁的通讯报道，仅靠文本，学生难以想象洪水肆虐的场面，更难以达到军民鱼水深情这种情感体验。教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2、通过品读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，深刻感受人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏，把死的危险留给自己的人格与精神，并通过深入朗读课文，得到语感的有效提升。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点、难点：

教学重点：从课文具体的语言文字中，体会人民子弟兵“铮铮铁汉”的形象，与人民群众的鱼水深情。

教学难点：体会人民子弟兵铮铮铁汉的形象和与人民群众之间的鱼水情。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入

1、课前谈话。

2、导入课题，板书课题：大江保卫战 齐读。

3、通过上节课的学习我们知道课文写了哪两件事。

二、学习保大堤，惊心动魄，品读第二—四自然段

（一）、学习第二自然段

1、视频导入，请学生说说自己的感受。

2、请一位同学朗读课文的第二自然段。

3、带同学们找一找，官兵们的动作、念头都用了同一个——“一”。从“一”中体会到什么。（例：不怕牺牲、英勇无畏的精神。学生言之有理都给予肯定）

4、自由读课文，找出受感到的句子，具体体会。

5、带着对人民子弟兵的崇敬之情，我们再来读一读。（配乐朗读）

（二）、学习第四自然段

1、走进黄晓文，找一找描写黄晓文动作的词。

2、介绍抗洪英雄。

3、理解点面结合的写作方法。

4、再次朗读课文。

三、勇救群众，学习第五自然段

1、齐读第五自然段。

2、找出排比句，放开声音再读一读，相信你还会有新的体会。

3、指名读。

4、男女生轮读。

四、情感升华，铭记人民子弟兵

1、出示万人送别人民子弟兵的图片。教师相机介绍。

2、读最后一段，感受军民鱼水情

3、出示对联，总结全文。

五、拓展延伸，迁移运用

面对牺牲的人民子弟兵，面对被解救的人们，你们一定有很多话要说。课下请在日记本里留下自己的心声！

《口算》展示课教学设计 篇7

4月17日上午,深圳市中小学体育教学研讨课暨“校园体育一小时”展示活动在宝安区西乡街道西湾小学隆重举行。中国教育科学研究院研究员于素梅博士、深圳市教育局体卫艺处黄镇敏、深圳市教科院体育教研员刘晋教授、宝安区教科培中心彭茂发主任、宝安区教育科学研究培训中心体卫艺部王凤玲、西乡街道教办温福华主任、西乡教研室陈小光主任等出席本次活动,数百名来自深圳市的小学体育教师参加了此次教学观摩展示活动。

与会的代表观摩了西湾小学的“校园体育一小时”展示活动。西湾小学的师生一起展示了具有特色的跑操活动,整齐的方阵,划一的步伐,阳光的笑脸,自信的姿态,展现着学生们积极向上的精神面貌,场面蔚为壮观,两千多名孩子沿着各自的路线呈圆弧形慢跑,宛若游龙,喊着口号,踩着节拍,跑出了美丽,跑出了自信,跑出了快乐,跑出了自己的底气、勇气和豪气,让在场的所有人都感受到了“跑动的队伍,流动的美学”之独特。随后,西湾小学的学生们还向与会代表展示了跆拳道和足球,并对学校体育活动的开展表达了浓厚的兴趣并给予高度的评价。西湾小学的陈琼校长介绍到:“西湾小学认真开展阳光体育运动,广泛开展适合校情的群体性体育运动,田径、篮球、羽毛球、乒乓球、足球、跆拳道等多种运动项目同时开展。学校的大课间活动都是师生共同参与,如今运动在西湾小学已经成为师生的一种习惯,‘健康第一’的观念深入到师生脑海。”

展示活动之后是精心打磨的三节现场展示课,分别是张婷老师的《仰卧推起成桥》、宋洪军老师的《双手胸前传接球》、李惟琛老师的《站立式起跑》。三位教师在课堂教学中巧妙地揉合了有趣的小游戏,在培养孩子常规技能的基础上,发展孩子的身体素质,让现场所有人受益匪浅。据深圳市教科院体育教研员刘晋教授介绍,本次观摩课的目的是要求提高当地体育课的练习密度。他认为,大部分学校如果每周完成规定的体育课时,再加上课间操和课外活动,保证学生每天活动一小时已经基本实现。当前的情况是虽然课时时间达标,但体育课质量普遍不高,多数体育课的密度偏低,并没有完全达到要求,大部分原因是体育教师没有充分合理地利用好上课时间。体育课的练习密度要达到50%~70%才不浪费时间,现在很多体育教师授课都是分小组给学生进行活动,其中一个组的学生活动时,另外的十几个人在等待。同时仍然还存在着“教师讲解多,学生练习时间少”的现象。深圳市举办类似的观摩展示课主要是引导体育教师们精心设计课堂,学习如何高效、科学地利用体育课堂,更好地为学生的体质健康服务。

《口算》展示课教学设计 篇8

【关键词】综合实践 活动展示 评价课

一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节。成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？ 笔者结合自己执教的案例《我是快乐小厨师》，来谈谈对综合实践活动成果展示评价课的认识和看法。

一、课例背景

《我是快乐小厨师》是笔者所在学校 “儿童成长营”校本课程中六年级开展的一个活动，活动营地是海盐理工学校。笔者所指导的六（2）班52名学生参与了此次综合实践活动，活动历时一个半月，分三个阶段进行。全班分成五个小队，分别从“美食营养对对碰”“美食技艺我分享”“家乡美食小调查”“孝心小厨微实践”“大厨工作微探秘”这五个角度入手，开启探究实践之旅。在本次活动中，小组成员分工合作，参与活动的积极性很高，每个小组都有不少收获和感受。同时，他们也有一定的成果展示和评价经验。

二、课例呈现

（一）成果展示活动目标

1.在成果展示活动中，各小组能以不同形式个性化地展示自己小组的活动成果。

2.在成果展示、评价過程中，共享活动感受与体验，培养学生的合作精神，体验实践出成果的喜悦感与成就感，增强做家庭小主人的责任感。

3.通过交流互动，使学生学会倾听、学会思考、学会发现，培养学生深入探究的能力。

4.在成果展示、评价过程中，能从不同角度进行自评和互评，发现亮点，提出建议，提升活动能力。

（二）成果展示活动流程

第一板块：回顾过程，导入活动

这个板块，笔者让学生欣赏了一组精彩的活动照片，配上节奏欢快的《让我们荡起双桨》一歌，让学生在轻快的歌声里回忆活动历程。展示的活动照片也是精心选择的，是学生活动过程的汇总呈现，旨在唤起学生美好的回忆，激发学生接下去对展示评价的热情。

第二板块：明晰要求，设定奖项

这个板块，为了使学生在展示、倾听时更专注，评价时更有目标，笔者将设定的两个奖项（活动丰富奖、精彩展示奖）呈现出来，告诉学生，等五个小组都展示之后，我们还要进行评比，看看最终这两个奖项花落谁家。

综合实践活动是一个动态的过程，评价是贯穿于整个活动过程的。在活动刚启动时，我们的评价要求就已经明示给学生，让每个学生都能知晓，并将过程性评价贯穿始终。

第三板块：分组展示，各显才能

这个板块，五个小组轮流上台展示，展示后师生、生生互动交流评价。因考虑到五个小组活动内容不是并列的，所以没有安排学生自主选择何时展示，而是按照顺序进行展示：“美食营养对对碰→美食技艺我分享→家乡美食小调查→孝心小厨微实践→大厨工作微探秘”。在学生展示之前，笔者提出要求：希望大家不仅能展示出自己小组的活动成果和收获，更要带着思考，从别的小组汲取灵感和启发，看看其他小组在展示时用到了哪些独特的方法？对他们的活动有些什么困惑或者建议？小组展示后可以说说自己的看法，也可以提问。这个板块，主要是根据各组展示的实际，引导学生挖掘活动经验，发现活动亮点，根据存在问题，提出合理建议，教师进行适时指导和引导。

1.“美食营养对对碰”小组展示

（1）学生展示（图片展示、竞猜互动、采访记录、采访视频）。

（2）师：同学们，要做个合格的小厨师，需要懂得一点美食营养学，对于他们的研究，你有什么问题要问？你觉得他们展示得怎么样？（学生可以是对研究内容的质疑及补充，可以是对课题开展时研究方式的质疑，也可以提出课题进一步研究的方向）。

（3）小结。

2. “美食技艺我分享”小组展示

（1）学生展示（参观感受、采访视频、实践照片、实践展板）。

（2）师：看完了这个组的成果展示，你有什么问题或者建议呢？

（3）小结。

3. “家乡美食小调查”小组展示

（1）学生展示（讲座体会、问卷调查表、统计图、做菜视频、美食简笔画）。

（2）师：同学们，听了这组的汇报，你想说什么？

4. “孝心小厨微实践”小组展示

（1）学生展示（食谱调查表、自制食谱、小鬼当家照片、小鬼当家美拍、小鬼当家展板）。

（2）师：同学们，听了他们的汇报，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：做了小厨师后，你们有什么体会呢？

5. “大厨工作微探秘”小组展示

（1）学生展示（采访视频、简笔画、体验视频、倡议书）。

（2）师：看了这个组的展示，你有问题或建议吗？

（3）现场采访：体验大厨工作后，你有什么感受呢？

第四板块：总结评价，课外延伸

这个板块，笔者主要安排了三个环节，首先进行评奖，提高学生对综合实践活动的兴趣。评奖环节注重参与性，要求人人参与，充分体现学生的主人翁意识，同时，也再一次告诉学生，综合实践活动评价是实实在在、自始至终的。

然后借收获卡进行小结交流，课前学生都进行了个人小结，填写了收获卡。他们的收获是多元的，有的学会了搜集资料，有的学会了做PPT、写展示稿，有的学会了与人沟通，有的收获了做菜的本领。在情感态度、实践能力、知识的综合运用能力、创新能力等多个维度有了提升。

最后，笔者对这次综合实践活动进行全面的精要的总结，激励学生，指出活动中还存在的问题，并提出今后的希望，进行适当的课外拓展延伸。

五、课例感悟

（一）既关注“展示”，又关注“互动”

第一组“美食营养对对碰”在展示中，既有图片展示、又有竞猜互动、采访记录、采访视频等，展示形式丰富，内容充实。

在综合实践成果展示中，我们经常可以看到，一个小组在展示，其他同学大多单纯地做观众，做陪伴，但是这个小组，在展示时巧妙地利用“竞猜”的方式，和同学们互动，把同学们吸引进他们的展示中。但是由于经验的缺失，在互动中对同学们提出问题时的反应、互动的内容及形式都有点单一，台下同学的参与度也不够充分。但是，我们还是能欣喜地感受到这个小组在展示时已经有了互动意识，互动的能力是在实践中不断提升的。

作为指导教师，在课前指导中也要有意识地渗透互动的意识，传递一些互动的方法，如设置问题、创设情境等，让台上台下的学生都能参与进来，在互动中分享收获，共同成长。

（二）既验收“预设”，又关注“生成”

第一小组展示之后，我们进行了师生、生生互动评价。在互动中，有这样一个小插曲。

师：老师看到你们桌上有带来的美食，这是什么？

生：这是我们小组自己做的寿司。

师：这寿司有什么营养价值呢？

（生一下子哑口无言，组员之间面面相觑）

师：不知道吗？你们研究过它的营养吗？

生：没有。

师：（面向其他几个小组）其他同学有什么建议吗？

生：我建议他们可以去研究一下它的营养价值，然后可以根据它的营养成分作一些改进。

师：是啊，我们研究美食的营养价值，可以从研究自己经常吃的美食的营养价值做起。

这个环节，笔者及时抓住课堂资源，马上介入，并顺势引导，根据学情，发挥教师应有的主导作用，向学生渗透关注身边事物的意识。研究，不是研究网上的知识，而应该研究生活中的问题，为生活服务。

在成果展示评价课中，教师既要验收“预设”，又要关注“生成”。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，而是一种精心的演绎。

（三）既着眼“课堂”，又着力“课前”

第二组“美食技艺我分享”小组，有很多动手實践的活动，如，在刀工教室学习千层花、萝卜花的制作，在油炸教室学习芝麻球的制作，在家里学做小厨师，制作：烤鸡翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅鱼、盐水海白虾、醋熘大白菜、煎荷包蛋、牙签牛肉等。他们通过播放配乐PPT的方式进行展示。

整个PPT是小组成员合作制作的，有的负责收集活动照片，有的负责背景音乐的查找，有的负责PPT的合成。不过，在课前指导中，笔者发现学生喜欢在每张PPT里插入不同的背景图，PPT看起来有点杂乱。所以，笔者指导他们“使用模板”的方法，教师的前置指导，使学生在PPT制作能力上有了提升，展示效果也有了很大提升。

这个小组比较成功的还有采访，两次采访，采访对象不一样，一次是采访理工学校教师和学员，一次是采访家长。他们在展示成果时，分别以图片和视频的形式进行，显得游刃有余。虽然，我们的学生已经六年级，但采访仍旧是一个难点，尤其难的是面对不同的采访对象，采访什么？选择怎样的切入点？在课前指导中，采访问题的设计是笔者尤为关注的。比如，采访理工学校厨师班学员和采访家长的问题切入点是不一样的，笔者指导他们围绕着自己的研究内容精简问题，从不同的角度进行采访。

这些指导，功夫都在课前，学生成功与进步的背后是教师的有效指导，是师生的共同合作。

（四）既关注“成功”，又挖掘“失败”

第二小组，学生的PPT展示主要以图片分享自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，笔者借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。

师：你们带来了什么美食？

生：牙签牛肉。

师：能说说这牙签牛肉在做的过程中用到了哪些技艺吗？

生：我们先把牛肉洗干净，切成一条一条细条，倒入三种调料：酱油、蚝油、黄酒，然后把它串起来，放入油锅炸。

师：给他掌声，他能把自己研究到的美食技艺运用到实践中。真棒！

通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来进行展示，可能展示的效果会更好。

在这个组的互动和交流环节中，学生都夸赞这个组活动丰富多彩、人人参与、团结合作，笔者在互动中问该小组成员，你们做的这些美食都是做一次就成功的吗？一个学做蛋糕的学生说她是尝试了好几次才真正成功。的确，在综合实践活动中，学生有成功有失败。但是，无论成败，都是收获，都是成长。

笔者认为，成果展示不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程。“过程”的呈现有活动中失败的经历、遇到的困难、怎样克服困难获得成功等内容。这些故事才是综合实践活动的魅力所在。

（五）既注重“共性”，又弘扬“个性”

第三组“家乡美食小调查”的学生向大家展示了自己的讲座体会、问卷调查表、统计图、三句半等内容。

这个组在汇报过程中，最大的亮点是展示形式比较活泼。像三句半这样的展示，我们称之为动态展示，还有如口头汇报、辩论会、演讲会、演示过程、心得体会畅谈等也都属于动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等。但是，如能根据实际情况，动静结合进行展示，让两者相辅相成，互为补充，收到的效果会更好。教师要指导学生根据不同的材料选择最优的个性化的展示形式，尽量让每一个学生都参与到成果展示中，充分发挥自己的长处，让学生体验成功，感受愉悦，激发主动性。

恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现。上台成果展示，可以小组成员全部上台，也可以派代表上台，这个也是可以由小组商量决定的。如果是派代表，也最好由学生毛遂自荐，即便这个学生并不擅长展示，但只要勇于尝试，对于他而言就是巨大的突破。

（六）既重视“能力”，又渗透“德育”

第四组“孝心小厨微实践”小组向大家展示了食谱调查表、自制的食谱、小鬼当家时的美拍、展板等。这个小组人人参与小鬼当家活动，显然，动手实践能力得到了很大提升。

综合实践活动，不仅能让学生能力得到提升、素质全面发展，更重要的是，在活动中能够学会做人，学会生活，综合实践活动还承担着育人功能。这个小组成果展示后笔者对他们小组进行了采访，请他们谈谈做孝心小厨的感受。

师：你们做了孝心小厨后有什么感受呢？

生1：做了孝心小厨后，我才体会到爸爸妈妈做饭做菜是多么不容易，他们每天都要这样做，真是太辛苦了，虽然我感觉自己做孝心小厨做得很累，但我也很高兴，能为爸爸妈妈分担一点家务。

生2：通过这次活动，我深深地感受到爸爸妈妈真是太辛苦了。以后，我要多帮爸爸妈妈分担家务活，做一些力所能及的事。

笔者现场采访的这两位学生，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。这其实就是教师介入的目的所在——挖掘活动中潜在的德育元素，推动学生情感态度价值观产生变化。

综合实践成果展示评价课，教师要给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。成果展示评价课不仅是对学生整个活动过程的检验，更是考验教师在活动过程中对学生的指导程度如何。不能仅仅为展示而展示，在展示评价阶段教师不能袖手旁观，教师不仅要当好倾听者，更要当好交流者、评价的指导者。所以，综合实践活动成果展示评价课，教师要前置指导、关注生成；学生要个性展示、积极互动；师生、生生之间要真诚评价。这样才会有成果展示评价课上学生丰富多彩的展示和学生能力情感的提升。

高效课堂课展示活动的教学反思 篇9

最近两周学校组织了高效课堂精品课展示活动，我有幸聆听了房先琴老师的一节数学课，得到了很多启发，高效课堂听课感悟。虽然我是一名英语老师，对于数学算是“门外汉”，但是学科是相通的，听了房老师的课对于我以后的英语教学也是有帮助的。下面就谈谈我的一些感想和体会，希望我的粗知略见不会贻笑大方。

一教态自然，极具亲和力

房老师本身就是美女，所以学生们见到她就不会有紧张感，再加上她轻柔的话语，得体的语言表达，孩子们马上就喜欢上了她。坐在下面听课，我都有举手发言的冲动，我想做她的学生真是幸福呀!

二循循善诱启发引导

房老师整节课都以启发学生的思维为主，没有包办。这节课的内容是可能性，她让孩子们玩摸球游戏，通过变换球的颜色，让孩子们自己说出一定有什么球，不可能有什么球，可能有什么球，自然而然的导出本节课的知识，范文《高效课堂听课感悟》。接下来又通过做练习，更加深了孩子们对这节课内容的理解，这样，老师虽然没有对可能性这一词语做解释，孩子们却已心知肚明。然后她又让孩子说出自己的思路，无形中又使其他没有掌握的孩子从其他人的描述中得到了理解，房老师设计的这一环节太妙了!

三以学生为主体教师为主导

房老师这节课充分体现了学生为主体，教师为主导的新课标理念，同时也体现了高效课堂提倡的1129模式。一节课下来，老师大概只讲了十几分钟，并且都是一些颇具启发性的语言，例如，“为什么呢?”“请大家想一想，还有没有补充的?”把课堂还给学生，让它成为孩子们开动大脑，活跃思维的乐园。

四表扬激励尊重学生

“你真棒!”“你说得真好!”“真是个聪明的`孩子!”这些表扬的话语充斥了整节课。对于表现好的，说的好的孩子，房老师大力表扬，同时还送给他们表扬信。对于说的不是太好的孩子，房老师总是鼓励他们，“不要急，慢慢说。”这些充满激励性的语言，既消除了孩子们的紧张感，也体现了房老师对孩子们的尊重，同时也符合高效课堂所倡导的尊重学生的差异，因材施教的原则。

五游戏形式课堂活泼多彩

这节课给我最深的印象是游戏特别多。一开始，房老师就让孩子们猜一猜硬币在她的那只手里，一下子抓住了孩子的注意力。接下来又开展摸球游戏，老师队和学生队PK，孩子们兴趣更加高涨。后来又让孩子们帮老师解决实际问题，孩子们很高兴。下课了，房老师问孩子们“玩得开心吗?”孩子们异口同声的说“开心!”

《口算》展示课教学设计 篇10

“授人以鱼，不如授人以渔。”这是我最深的体会。也就是说，方法比知识更重要。学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生学习效率的高低，将“渔”的能力教给学生，使学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。

这四位老师在备课上都把握了“老师、学生、教材”三位一体的关系，学生始终是课堂参与的主体，特别是祝博娟和童丽华老师做的尤其到位。她们以谈话的形式切入课题，巧妙地激发了学生的学习兴趣和欲望，让学生轻松愉快地进入课堂。祝老师的听声音写作文，不同的声音把学生带到了丰富多彩的生活中，同学们展开想象的翅膀，许多的妙语连珠从学生们里嘴里迸出，一篇篇充满情趣的童言稚语的文章就在这40分钟里完成。童老师的兔年说兔就更不用说了，在她的循循善诱下，学生们都成了故事大王编出了一个个色彩缤纷的童话故事，让可爱的小兔走进我们的生活。正因为老师给了学生“渔”的能力，孩子们的习作才大放光彩。

她们的教态亲切，表情丰富，富有很强的感染力，在课堂教学中老师们始终像一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感。课堂的组织和调控能力更是体现了她们教学功底的丰厚，加上准确规范的语言，自始至终，她们都能在课堂上灵活应变，游刃有余。

几位老师在小组的合作学习上也做得有特色，学生们组内互助合作，组间评比竞争，有效的做到了生生互动，师生互动，培养了学生的自主意识，合作意识和竞争意识。

总之，每位老师独具匠心，周密细致，每堂课都有闪光点和亮点，值得我学习。她们就像一面面镜子，让我看到了自己的不足，也让我懂得学无止境，勇于创新的理儿。这次习作研讨课犹如久旱的甘霖，滋润着我，营养着我，指引了我今后的习作教学。

表达展示：统计生涯“自修课” 篇11

语言常识，职场应备

语言常识，职场应备。这是因为语言表达是与职场活动相伴的工作形式：口述分析信息、工作汇报交流、电话答复咨询、业务培训讲课、参加演讲活动、主持工作会议等等。你的语言表达质量，对于工作成果、工作质量和个人综合素养来说，有着非同小可的“折射”作用。

（见“职场视频1”）

职场音频：

××区统计局（调查队）领导在科所长半年工作会议时的“开场”讲话：

今天的会议从现在开始到下午六点，共计四个多小时。

大家针对半年来的工作，盘点成果、分析得失、提出思路。我下面做两点提示：

第一，把握汇报重点。把握汇报重点，就要克服一个误区：“8分钟的时间我说不了什么”。其实，汇报发言有没有思考含量，是不是突出了重点，不是用时间长度来测度的。突出的成果、深刻的感悟、独到的思路，几句话就能概括、提炼、归纳出来；而两可的套话，众所周知的工作过程，没有表述意义的絮絮叨叨，就是给你再长的时间，也体现不出发言质量。

第二，注意时间长度。注意时间长度，就要算清一笔账：会议发言的总人数将近40人，如果每人超时3分钟，就是120分钟，两个小时；如果每人超时5分钟，就是200分钟，将近三个半小时。这超出来的两个小时或三个半小时，我们没地方去找啊！

观（听）后感：

在上述视频和音频的情境中，参会者以语言为表达方式进行工作成果的盘点展示和工作思路的梳理交流。面对8～10分钟的发言时限和领导提示，给我们的思考、借鉴是什么呢？

第一，交流、汇报最好脱稿。如果发言时段不是很长，你最好不要“照本宣科”，因为呆板念稿会使仪态、眼神等交流要素缺失，更谈不上语气、语速的恰当控制，展示与表达效果会大打折扣。建议用卡片（或发言稿）做备忘索引，或用幻灯内容做纲要提示，一人读稿另一人操作幻灯的方式尽量别用，那样等于告诉观众，你既不会当众讲话，岗位技能也不是很高。

第二，演讲文稿需要设计。用作语言表达的文字稿均应称作演讲稿，而演讲稿绝不是文字总结和文字汇报稿的照搬。它要根据语言表达特点，在结构、详略、句式、时限等方面进行必要的设计。简言之，要善于在有限的时长说出精彩、充实、深刻、独到的内容。

上述视频和音频告诉我们，在统计职场当中，语言表达（演讲）常识是需要随时使用的，包括演讲稿的写作和设计，也需知晓一二才行。请你切记：汇报交流、口语表达，既是展示工作成果、工作亮点、思维质量的平台，也是展示你职场形象的平台。

（见“职场视频2”）

观后感：

对统计调查对象进行业务培训和工作布置，是统计部门常态的工作内容，“讲课”也就成为统计人必演的职场节目。讲课不是死念制度、不是照读方案，讲课是面向特定受众、针对特定内容进行的演讲活动，是释义、是说明、是解析、是点拨，它贵在一个“讲”字，贵在表达质量。请记住：当你走上讲台的时候，也是你走上展示台的时候——

展示你的表达水准：请注意开场白的设计；语气、语速的控制；强调、提示的技巧；手势、仪态的把握；方言、语病的规避；音量、口齿的分寸……

展示你的业务水准：统计制度的理解程度；岗位技能的熟练程度；基层实际的知晓程度；相关知识的储备程度……

展示你的职场风度：与人沟通（培训受众）是否谦和；工作态度是否认真；工作作风是否严谨；服务理念是否具备……

幻灯制作，岗位常用

幻灯演示是配合语言表达的重要辅助工具，也是重要的展示载体。它承载着文字精华、表述要点、视图资料、工作亮点、重大成果、课件解说、例证强调等直观的表达和展示功能，也折射着幻灯片制作者、包括制作者所在单位的工作技能。

（见“职场视频3”）

观后感：

在上面的视频当中，两个处室制作的演示文稿出现了技术上的严重不足或不得要领等问题：色差不够，字迹不清；模板背景图案与演示内容极不协调。其实，类似这种低水平的表现和毛病常见于我们的职场当中：讲稿照搬、版面失调、字迹不清、颜色混乱、图表失态、动画无度、美感缺失，这些都会使演示效果大打折扣。

无论从表达角度，还是从展示的角度，制作幻灯片都是一个不可回避的自修课程。建议你多学、勤练、常思、深悟。当高质量的幻灯演示出现在受众眼前时，被展示的不仅是汇报或讲课的内容，还有幻灯制作者的综合素养。

展示技法，多修为佳

身处职场，展示相随，相关技法，多修为佳。假若技法不足，不仅淹没了工作亮点，演示效果打折扣，还会使你的职场形象或多或少地“丢分”。

（见“职场视频4”）

观后感：

上述视频中有一个细节，授课老师用Photoshop画了一个“美女”头像，来强调讲课内容的表达意涵。可以想象，如果没有用Photoshop加工的配图，授课效果会大打折扣，授课内容不会给参训者留下深刻印象。由此可见，Photoshop是需要掌握的“展示”技术，因为这个技术，给加工图片、绘制图像提供了多元的表现效果和空间。优化展示效果的技法除Photoshop外还有很多，如电脑“画图”工具、幻灯片“图片工具”、摄影技法等等。

为了优化表达和展示效果，除了掌握一些技法外，你还应该涉猎一些美学和艺术常识。

在统计受到社会广泛关注的今天，统计工作活动、统计工作产品、统计工作成果绝不是、也绝不应该“默默无闻”，统计作为既要靠“干”，也要靠“展示”。当你把工作亮点、工作成果、授课内容进行精彩、到位、充分地表达和展示之时，也是你的职场表现出彩之时。

《口算》展示课教学设计 篇12

四年级《快速跑》教学流程是:快速转身拿棒换位拿棒高抬腿快速通过绳梯“赛龙舟”的游戏。

二年级《反应速度练习》教学流程是:“照镜子”游戏快速反应(抢尾巴)快速反应对抗(抓位移速度练习(迎面接力)体能练习(立卧撑)。纵观两节课,体现出不同风格的教师对同一教材内容的不同处理方式所产生的不同教学效果,彰显了各自精湛的教学技术和教学个性。两位教师采用教学内容与不同游戏相结合,对教材进行游戏化处理,以游戏为版块,清晰地展现了课堂重难点教学的层次性。由分阶段的练习(徒手、 器械、游戏)逐渐升级到完整练习,设计巧妙、转换自然,学生在寓教于乐中达成了学习目标,发展了学生的体能和技能,实现了增强体质的目的。让观课教师领略到她们对教材的深刻理解,感受到她们对课堂的准确把握,学到了新的教学理念和新的教学方法,并由此打开了笔者的教学思路,引发了笔者对课堂最优化的思考。

二、赏析课堂,品味精彩亮点

1.趣味设计,快乐学习。执教教师从 “趣味热身”到“幻影移位练习”,从“发展步幅练习”到“发展步频练习”的环节转换,将游戏融入快速反应技术动作练习中, 并通过游戏的形式进行递进、串联练习,激发了学生的学习兴趣,让每位学生都在愉快的氛围中学到了知识,掌握了运动技术,营造了生动、活泼、有趣的课堂氛围。

2.器械利用,高效合理。执教教师对体操棒的运用,从器械操热身到按压腿部放松、从幻影移位运用到持棒原地高抬腿练习、从体操棒与绳梯结合发展步频到赛龙舟做船桨,体操棒的使用在短短40分钟内高效使用了8次。

3.语言言简意赅,用词灵活多样。在教学过程中,两位教师的教学语言基本上每句话不超过10个字,做到了精讲多练。执教教师在组织学生练习时,语言精确到:“行动,开始,再来一次”等;纠正动作时:“腿抬高,臂摆大”等语言,达到了精讲多练的目的。以精炼的语言、规范的动作、 扎实的基本功赢得了阵阵喝彩。执教教师将小学体育课程内容中的简单动作、技术技能、体能等与学生的天性、童性进行适性、 适切、适量的搭配。与学生一起游戏,融入到学生中,温柔、体贴的话语俨然是小朋友的大姐姐。对调皮的学生传递爱的眼神、施以幽默语言。这种以德服人、以身作则的行为,也生动地体现了“立德树人”的宗旨。

4.过程评价获启发,终结评价增信心。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和得到的劳动成果而感到自豪”。

学生参与运动或付出努力后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。执教教师在教学中的“你的同伴真棒,表扬表扬你的同伴”, “你真棒,又获胜了!”,“祝贺你成为一个合格的建筑师!”等语言评价对学生的赏识与鼓励,不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且培养了学生学会欣赏他人、相信自己、 积极向上的品格,充分体现了体育教育教学中语言评价的魅力。

三、集思广益,回归常态课堂

《口算》展示课教学设计 篇13

第二届全国体育展示课---《制定锻炼计划》教学设计作者：客观学习对案例的评价

1、该案例在毛振明和于梅素编写的《体育教师教育教学能力丛书---体育教学方法选用技巧与案例》中这样对这节课评价的(第45页)：上述案例最明显的特点就是探索如何把学习体育知识、技能与学习锻炼身体的方法有机地结合起来。教学设计中，以立定跳远为载体，指导学生练习实际进行观察，运用诊断图片来判断自己的技术动作，并结合不同学生的实际情况分析影响立定跳远成绩的原因，教会学生“制订运动处方”的方法，诊断图片主要来自不同学生的动作照片，学生会感觉比较直观，具体，且贴近实际，作为参考的依据可以调动学生主动分析技术动作的积极性，培养了学生学习自主性和制订运动处方的能力！

2、展示课活动中专家评价：

对河北省石家庄外国语学校时东良老师展示课的点评意见：

本节课的最大特点就是探索了如何把学习体育的知识、技能与学习锻炼身体的方法有机地结合了起来。教学设计比较合理，以立定跳远为载体，运用探究性的学习方式，指导学生如何观察、诊断技术动作，如何结合不同学生的实际，分析影响立定跳远成绩的不同原因，并在此基础上，教会学生“制订运动处方”的方法。教学的因素较强，教与学的积极性都得到了比较充分的发挥，教学效果较好。

教学内容：制订锻炼计划

教材：立定跳远

教学对象：水平四初三年级人数40

器材：沙衣15件体操垫10块板夹3个图片若干(正误对比、计划表格)

立定跳远测试垫子4块

教学重点：初步诊断影响个人立定跳远成绩的因素

教学难点：制订锻炼计划的合理性

授课教师：河北省石家庄外国语学校时东良

指导教师：河北省石家庄外国语学校樊江波

教学目标

1、90%以上学生能初步理解制订锻炼计划的步骤，知道锻炼计划的四要素。

2、在教师和同伴的帮助下，90%学生能够初步制订出提高立定跳远成绩的锻炼计划。

3、发展学生的下肢力量。

设计思路

所谓运动处方是健身活动者进行身体活动的指导性条款。它是根据参加活动者的体适能水平和健康状况以处方形式制定其活动强度、时间、频率和活动方式，这如同临床医生根据病人的病情开出不同的药物和不同的用量的处方一样，故称运动处方(邓树勋等主编高等学校教材《运动生理学》)。按照我们对课程标准的理解，认为制订运动处方在中学阶段分为三个层次：水平四“合理安排锻炼时间，掌握测量运动负荷的常用方法”；水平五“依据科学锻炼原理制订并实施个人锻炼计划”；水平六“知道如何制订运动处方”。本节课是用初三年级学生选择完成第二层次中“依据科学锻炼原理制订个人锻炼计划”的教学内容。

本节课选用的教材“立定跳远”具有很强的体育锻炼价值，又是河北省中考体育项目之一。学生为了取得比较满意的体育测试成绩，他们将会主动增加锻炼。为了保证学生在体育锻炼中的科学性，现阶段有必要将水平五的“依据科学原理制订并实施个人锻炼计划”这一教学内容列入初三年级的年度教学计划。

本节课的设计是参考五大领域中运动参与领域的领域目标“用科学的方法参与体育活动”，以及本领域水平五目标“根据科学锻炼原理制订并实施个人锻炼计划”，根据我校的体育课程安排以及学生的实际锻炼情况，确定出“依据科学原理制订个人锻炼计划”这一教学内容。

本节课选用学生熟悉的立定跳远技术为教材，以制订阶段锻炼计划，提高立定跳远成绩为载体，在教师或同伴的帮助下，学生能够理解制订个人锻炼计划的原理和方法，能制定出合理的，并适合自己的锻炼计划；在教师的提示下，拓宽思路：超越制订立定跳远锻炼计划、超越制订体育运动锻炼计划，把制订个人锻炼计划的理念应用到生活中的方方面面。

在教学过程中，教师始终以“如何制订适合个人的锻炼计划”为指导思想，通过教学流程：讲解制订个人锻炼计划的步骤--结合立定跳远进行分析--自我诊断、小组诊断--教师介绍方法、学生选择练习方法练习--学习制订锻炼计划--小组制订并展示本组的锻炼计划--拓展思维，使学生逐渐加深对“依据科学原理制订个人锻炼计划”的理解，达到学习目标。

教学内容：学习制订个人

锻炼计划教材：制订提高立定跳远成绩的锻炼计划授课人：

时东良授课年级：

水平四

初三48人场地器材：沙衣15件

板夹3个体操垫10块图片若干立定跳远测试垫子4块

教学目标：

1、90%以上学生能初步理解制订锻炼计划的步骤，知道锻炼计划的四要素。

2、在教师和同伴的帮助下，90%学生能够初步制订出提高立定跳远成绩的锻炼计划。

3、发展学生的下肢力量。

教学步骤教学过程组织教师活动学生行为练习方法及要求过程目标

准

备

部

分

5′1、体委整队，考勤；师生问好。

2、提问导入教学内容和目标：讲解制订步骤，制定个人锻炼计划。

3、检查服装，安排见习生。四列横队，学生背风背光。

教师精神饱满，声音洪亮。学生精神抖擞，积极配合。整队快、静、齐；报数声音宏亮；服装要便于运动明确所学内容，集中注意力。

活动关节韧带

(4′)

4×8拍

转髋运动、

蹲起运动、

绕踝运动、

抬膝跳8次、

分腿跳8次体操队形。1、示范领做

2、提示力量与协调是本节课的`重点。

1、动作到位，充分活动下肢关节，韧带。

2、认真练习

1、方法：口令示范领做，

要求：积极认真，动作到位。1、热身，提高安全锻炼系数。

2、活动内容为下一阶段练习作铺垫。

基

本

部

分

30′

基

本

部

分

30′以制订提高立定跳远成绩的锻炼计划为例，学习制订锻炼计划的步骤、要素。

1、集体分析影响力定跳远成绩的因素及其评价方法。5′

总结影响立定跳远成绩的主要因素：

A、腿部力量不足。

B、蹬摆不协调，有力用不出。

C、两者兼而有之。

2、自我诊断。

5′

立定跳远满分学生组成评审团，分成3组帮助同伴进行诊断性评审。

3、学习提高成绩的练习方法。

10′

同质分组集合，教师讲解练习方法，学生分组练习。

4、学习制订锻炼计划。

讲解制定锻炼计划的四要素：运动项目、强度、时间、周期等。

3′

各小组集体讨论，确定出较为一致的练习计划。3′

5、各组进行汇报展示。4′

以教师为中心，5米为半径面向教师站成一个半圆。

四组场地分组不轮换。

半圆队形(同讲解队形)。

三组场地选择练习方法练习。

半圆队形同讲解队形

分三组讨论

半圆队形同讲解队形1、利用图片展示和学生对比示范引导学生集体分析，引导学生总结影响立定跳远成绩的因素及其评价方法。

1、巡回指导，示范，并解决随时出现的难题。

1、集合队伍，教师提示大家确诊自我主要缺点并同质分组。

2、教师讲解各种锻炼方法，并指导学生进行练习。

1、教师举例讲解制订锻炼计划的要素。

1、教师逐一进行审核后组织各组汇报展示。1、认真观察思考，积极发言，总结。

1、满分学生组成评审团，并分组进行评审被测者的具体情况。不满分学生轮流进行测试，积极寻求帮助，确定自我弱点。

1、明确自我诊断结果。

2、积极选择或开发练习内容进行练习。

1、认真听讲，集体讨论制订本组的锻炼计划。

2、各组填写一份锻炼计划表。

1、各组轮流由组长汇报。集体讨论分析；提问、总结。

要求：认真思考，积极发言。

分组诊断。

要求：1、小组讨论确定自己的缺点。2、评审团要准确进行评价。3、参加诊断要有序、积极。

自我分析，同质分组法。

要求：准确自我定位。

分组讨论，练习，制订计划。

要求：1、初步制订出一份符合本组同学的计划。2、练习时可以积极开发练习内容。3、练习完毕要作汇报展示。

能分析出影响立定跳远成绩的主要因素。

准确诊断自我缺点。

积累学习方法。

学习制订锻炼计划的要素。

制订锻炼计划。

互相展示、学习制订锻炼计划。

结

束

部

分

5′放松练习：肌肉按摩放松。

总结，制订个人锻炼计划的方法和意义。拓展到生活中去。半圆散点进行示范、领做。

总结本节课的教学内容与目标。跟随教师示范，有重点地进行放松练习。要求：1、有效地进行消除疲劳的放松。

2、点明主题。明确制订锻炼计划的方法和意义。

课

后

小

结要准确定位“立定跳远技术教学”与“制订提高立定跳远成绩的锻炼计划”两者的关系，避免产生理解错位与讲解错位，更好的完成教学目标。

总之，本节课采用理论结合实践的教学思想设计教学，突破了传统技能教学的固有模式，并在教学过程中采用师生互动、分组、合作学习等教学方法，有效地解决教材的重难点，更好的达成了教学目标。

诊断标准卡片内容

卡1、力量标准：动作标准，协调连贯，但成绩不理想。

卡2、起跳之蹬摆配合标准：起跳蹬离地面瞬间踝膝髋三关节充分蹬直，摆臂快速到位。

如图

不协调的图片(摆臂不到位、踝膝髋三关节蹬不充分等)。

卡3、两者兼而有之。

卡4、锻炼计划示例--起跳力量

1、诊断

姓名：时东良男176cm 70kg身体健康

立定跳远的成绩：260cm目标：270cm

影响成绩提高的因素分析：技术良好，力量不足。

建议：增加腿部力量、踝关节力量。

注意事项：场地较为松软、准备活动充分、充分放松消除疲劳。

2、制订锻炼计划：

个人弱点运动形式运动强度运动时间运动频率自我反馈及修正

1、腿部力量

2、踝关节力量

3级蛙跳

负重

★ 一年级跳短绳教学设计

★ 心理课教学设计

★ 微课教学设计

★ 指导课教学设计

★ 《我的心儿怦怦跳》教学设计

★ 爸爸的花儿落了教学设计

★ 小学心理健康课教学设计

★ 试卷讲评课教学设计

★ 《郑成功》网络课教学设计

《口算》展示课教学设计 篇14

教学内容：教科书第80页练习十三的1—5题。

教学目标：

1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整

十、几百几十数的口算方法。

2、通过练习，巩固学生估算的方法。

3、进一步培养学生的类推，口头语言表达能力。

教学重点：进一步巩固学生整十数除整

十、几百几十数的口算方法。教学难点：巩固学生估算的方法。

教具媒体：图片。教学过程：

1、口算。

30÷10=

180÷60=

360÷40=

240÷60=

800÷40=

420÷60=

54÷3=

60÷30=

250÷50=

7200÷90=

要求学生说出口算的过程。

1、口算。（完成教科书第80页练习十三的第1题。）学生独立完成后，教师讲评。

2、出示教科书第80页练习十三的第2题。

要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。

3、出示教科书第80页练习十三的第3题。提问：“限载40人”是什么意思？

根据画面编一道应用题。学生独立列式完成。

5、完成教科书第80页练习十三的第4题。学生独立完成后，提问：“≈”表示什么？

6、完成教科书第80页练习十三的第5题。提问：“大约”表示什么？ 学生独立完成后，教师讲评。

7、选用课时作业设计。教学反思:

2、笔算除法

第一课时

除数是整十数的除法

教学内容：教科书第81、82页的例1。教学目标：

1、学生掌握除数是整十数除法方法。

2、让学生学会除法竖式的书写格式。

3、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

教学难点：除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。教具媒体：图片、小棒。教学过程：

一、复习：

1、口算：60÷20

120÷30

2、在下面的（）里最大能填几？ 40×（）<83

60×（）<508

二、探究新知

1、出示例2。

今天是“阅读日”，这里有92本连环画，140本故事书。（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 先口算，说说你是怎样计算的？

引导学生，还可以用笔算的方法计算。学生尝试计算，可以借助小棒算一算。

小结: 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。

展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90，商3。商写在什么位置？

30）9 2

0

练一练）80

30）64

40）85（2）出示：

140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 说说你是怎样计算的？

引导学生，用笔算的方法计算。140÷30=4„„20

30)140 120

被除数的前两位不够除怎么办？ 借助小棒尝试算一算。

展示直观图，结合口算引导学生：4个30是120，商4。商写在什么位置？ 练一练：

20）140

50）280

80）565 小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？

先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

三、练习：

1、板演：

20）80

30）160

90）820

90）480

2、P82 1、2.四、总结:今天你都学会了什么？

从观摩展示课中得到提升 篇15

一、课前准备

1. 确定教学内容

原计划活动时间是11月16日, 我接到上课的通知已是10月20日。时间紧, 任务重, 准备工作紧张而又忙碌地进行着。首先是确定教学内容, 结合自身特长和初中学生的兴趣爱好, 我选择了“羽毛球:正手发高远球技术”为主教学内容。

2. 课时计划的设计

教学内容确定后, 开始编写教案、选音乐、编操, 每一个环节都要经过反复推敲、仔细琢磨。

课的开始部分我针对初二学生活泼好动、表现欲和上进心比较强的特点, 创设了一场简短的师生对抗赛进行情景导入, 初步提升学生的兴奋性。准备活动的热身操, 我编了几节简单易模仿同时把羽毛球的发球动作要领也融入的球拍操, 配上动感的音乐, 以达到激趣热身的效果。

在课的基本部分, 首先“戏球”让每个学生开动脑筋, 大胆地创新出各种掂击球的方法, 引发学生的学习兴趣。主教学内容的攻克, 运用了讲解示范、设疑、激励性评价等手段引导学生交流、合作探究正确的发高远球的动作要领, 小组的成果展示使学生体验成功的乐趣。快速移动、竞争意识和良好的团队精神是羽毛球比赛所必需的素质, 据此在拓展部分结合时令 (农忙时节的抢收抢种) 创设了游戏“秋收忙”。在有了适度的疲劳后, 师生在舒缓优美的音乐中进行瑜伽放松, 身心得到恢复。

3. 试课

首先在学校内找个非任课班级进行试教, 请领导和组内同事们听, 然后进行评议、总结。试课—反思—改进—收获, 思路在脑海里越来越清晰。

上课的日子一天天逼近, 就在准备出发的那天, 天空骤降暴雪, 交通无法正常运行, 活动不得不往后推迟, 具体时间尚未通知。上课的热情随着等待的日子一天天降低。终于再次接到通知, 活动在12月15日—18日举行, 这次是风雨无阻。

4. 课前交流

按照组委会的安排, 我上课的时间是第一天上午第四节, 前一天有一节课的时间和学生交流。

和学生交流那天, 我早早来到操场。在学生们期盼的目光和欢迎的掌声中, 我作了简短的自我介绍。接着, 了解学情, 积极和学生沟通, 激发学生的运动参与和展示自我的欲望, 然后把教学流程简单地和学生作了交代。 (不是把要上课的内容全部告知, 留一点悬念的目的是让学生对这节课既好奇又渴望, 保持教学内容的新鲜度。) 最后, 鼓舞士气仍不可缺少:“同学们, 明天老师将带领大家走进快乐的羽毛球世界, 希望我们能配合好, 把精彩的课堂呈现给来自全省的观摩教师, 把我们的风采展示出来!”

二、课中生成

12月份的宜城, 已是严冬的天气, 又刚刚下过一场雪, 寒风凛冽。这个天气在室外上羽毛球课, 对上课的师生来说都是一种挑战!

铃声响了, 看着同学们穿着厚厚的棉衣整齐地站在操场上, 我大声问到:“同学们, 喜欢打羽毛球吗?”“喜欢!”同学们异口同声回答道。“寒冷的天气会降低我们对羽毛球运动的热情吗?”“不会!”高昂的斗志鼓舞着师生, 接着在“一二三, 我运动, 我健康, 我快乐!”的口号声中开始了本节课。

准备部分的“曲线跑, 热身操”比原计划延长了一分多钟, 大多数同学的脸上隐隐约约冒出了汗, 接下来在分组练习中, 不少同学慢慢去掉了围巾、手套, 有的还脱掉了棉袄。练习结束集中的哨声响了, 有个男生急着站队, 把外套丢在练习场地, 我飞快跑去把衣服取来给他披上, “命令”道:“快穿上, 别着凉了!”这一幕, 让场外的观摩教师纷纷举起了手中的相机。

三、课后反思与感悟