凉亭小学研修计划

凉亭小学研修计划（精选8篇）

凉亭小学研修计划 篇1

第一期

刘河镇凉亭小学

“国培计划”（2018）蕲春县教师工作 坊 研 修 计 划

为保证我校教师能有效地进行研修学习，根据上级有关文件，以及中心学校的统一安排和部署，根据我校实际，特制定本计划：

一、研修目标

1、通过研修活动，理论与实践相结合，以巩固和加深课程理论的理解，做到学以致用

2、通过研修活动，引领教师开展教育教学研究，学会总结教学教学研究成果，提高教师开展教育科研工作的能力，促进教师学科专业水平的提高。

3、紧密结合教师日常教育教学，实现网络研修与校本研修深度融合。

二、参加对象

参加网络研修的全体教师

三、组织机构 组长：胡景天 副组长：王腾 校级管理员：占曼

四、时间安排及要求

第一期

本项目共80学时，含50学时网络研修（由研修网统筹实施）和30学时校本研修。

培训时间：2018年9月15日-2018年12月5日 第一阶段（9月上旬）

动员需参加研修的老师做好研修准备，积极参加后续的研修学习。

第二价段（2018年9月15日--9月24日）

熟悉研修平台，制定研修计划，组建QQ群、微信群、工作坊，全体研修教师上线研修学习。第三阶段（2018年9月25日--10月14日）

参研教师保质保量完成线上研修，积极参加学科活动，坊主提交工作坊计划。

第四阶段（2018年10月15日--11月14日）

参训教师要学习网络课程，参与网上研讨参加校内学科教研活动，第五阶段（2018年11月15日--12月5日）

参训教师要完成网络课程，参与活动研讨，观看学员优秀成果，要完成一篇研修论文，整理“四个一”，即一篇优质课教学设计，一节优质微课或教学实录，一篇研修反思，一篇研修论文。

凉亭小学研修计划 篇2

一、河北省农村中小学音乐教师现状及培训需求

河北师范大学教师教育中心分别于2010年、2011年、2013年承担河北省“国培计划”农村中小学教师置换脱产研修项目, 在培训模式、培训内容、培训管理等方面进行了实验性的探索。

笔者作为2014年“国培计划”———河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的负责人, 对本次参训的农村中小学音乐教师进行了问卷调查, 样本来自河北省秦皇岛市、唐山市、廊坊市、保定市、张家口市、承德市、邢台市、沧州市、衡水市、石家庄市等10个县市的中小学音乐教师, 共发放问卷120份, 收回问卷120份, 有效问卷117份, 有效率为98%。

(一) 学员年龄比例。

本次参训的河北省农村中小学音乐教师年龄集中在20~40岁之间, 有效百分比79.4%, 其中小学音乐教师多集中在20~30岁之间, 初中音乐教师多集中在30~40岁之间。

(二) 学员教龄比例。

参训的初中音乐教师教龄集中在11~15年, 有效百分比50%;参训小学音乐教师教龄集中在1~5年, 有效百分比45.5%。

(三) 学员学历比例。

参训中小学音乐教师学历普遍不高, 初中音乐教师中全日制本科学历占18.9%, 非全日制本科学历占到42.4%;小学音乐教师中全日制本科学历占33.3%, 非全日制本科学历占到33.3%。这说明在农村基层学校中, 教师文化素质较低, 学历水平提高主要依靠函授、自考等非全日制学习来解决。

(四) 参加各种培训比例。

参训中小学音乐教师50%以上都参加过县市级的教师培训, 但是参加过国家级教师培训的教师仅有20%左右, 说明河北省“国培计划”的实施现状不容乐观, 基层中小学音乐教师接受培训的机会仍较少。

(五) 农村中小学音乐课堂教学存在问题。

反映课堂教学存在问题, 超过50%的参训教师选择教育观念陈旧, 缺乏专家引领, 知识结构狭窄, 说明河北省农村初中音乐教师专业水平较低, 课程观念老化, 教育教学行为保守。

(六) 课堂教学中亟待提高的能力问题。

70%以上的教师认为科学的教育方法与创新教育能力是最亟待提高的能力, 说明农村中小学音乐教师对于当前教育改革发展的最新动态和趋势了解甚少, 教学研究视野狭窄。

(七) 适合教师培训的教学形式问题。

超过60%的参训中小学音乐教师认为课例研修、专家讲座、教学观摩与实践、经验交流等四种教学形式最适合教师培训, 说明农村中小学音乐教师理论知识、教育教学能力及教学实践水平较低。

(八) 最感兴趣的主题问题。

参训中小学音乐教师最感兴趣的问题集中在中小学音乐课堂教学设计, 音乐专业知识学习和技能训练, 说明参训教师业务能力不够精深, 知识层面不够宽阔, 教学设计单一。

河北省农村地区受经济发展水平、自然地理环境、文化氛围等多种因素影响, 农村基础音乐教育发展整体水平落后于国家整体发展水平, 如何使农村中小学生享有与城市孩子同等的高质量的音乐教育;怎样设置科学的培训体系, 确保研修项目取得良好的效果;如何使参训农村中小学音乐教师学有所需, 学有所用;采用什么样的培训方式, 才能使培训具有针对性和有效性等等一系列重要问题摆在了我们的面前, 因此, 构建适应时代要求、符合地方特色的农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的培训体系迫在眉睫。

二、农村音乐教师置换脱产研修项目培训体系构建

(一) 科学制定研修目标。

根据《国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020》有关精神和《“国培计划”课程标准 (试行) 》的课程目标要求“全面提高教师的教育教学能力和综合素质, 为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人”, 河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的总体研修目标定位为:以“参与、反思、互动、成长”为培训理念, 以“课例研修”为基础, 以提升参训中小学音乐教师音乐专业知识和从教能力为核心, 帮助参训教师树立现代教育理念, 掌握现代教育技术, 提高教师在教育教学中分析、思考和创造性解决实践问题的能力和综合素质, 成为新课程改革的促进者、开拓者, 在实施素质教育、推进地方基础音乐教育改革等方面发挥示范、引领作用。

针对河北省农村中小学音乐教师的教学现状及培训需求, 在总目标框架之下, 又列出了五个具体目标, 以体现置换脱产研修项目培训体系的系统性与严谨性。一是更新农村中小学音乐教师教育教学及农村学生发展认知新理念, 形成正确的教学观, 提高在音乐教学实践中的师德践行能力;二是了解音乐学科最新研究理论, 提高教师专业水平与教学能力, 促进农村中小学音乐教师个人成长和专业发展;三是针对农村中小学音乐课堂教学中亟待解决的问题进行课例研修, 掌握农村中小学音乐教学学科知识和基本技能, 深入分析教材, 创新教学设计, 丰富教学方法与手段, 推动农村中小学音乐教师综合素质能力的提高;四是增强农村中小学音乐教师教学研究意识, 养成学习、积累、反思、质疑、研究的习惯, 掌握音乐教学研究的基本思路与方法, 撰写音乐教学案例、科研论文, 为农村中小学音乐教师专业发展指明方向;五是使农村中小学音乐教师学会有效地使用现代教育技术手段, 学习组织校内外音乐活动, 拓宽学习渠道, 扩展教育资源。

(二) 合理设置研修内容及课程模块。

根据《“国培计划”课程标准 (试行) 》、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年“国培计划”实施工作的通知》精神, 研修课程的设置要本着针对性、实践性、互动性、有效性的原则, 以参训教师为本, 以教师专业发展为核心, 以学科有效教学为重点, 突出理论实践结合, 课堂听课与现场评课结合, 学习与创新结合。

1. 师德修养与专业理念模块。

“善之本在教, 教之本在师”, 教师是学生健康成长的引路人, 是人类文明的传承者, 是实现中华民族复兴之路的重要力量, 建设高素质的教师队伍, 必须坚持师德为先, 将师德教育、教师专业标准教育融入培训之中, 引导广大教师教书育人, 立德树人。本模块开设两门必修课程, 分别是《中小学教师职业道德规范》解读、《中小学音乐教师专业标准》解读, 帮助参训教师深入透彻了解教师职业道德规范, 准确把握教师职业标准。

2. 音乐学科知识能力模块。

学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等知识, 是教师进行正常教学、保证教学质量的基础。音乐学科知识与技能包括掌握、运用与中小学音乐教学密切相关的音乐基本知识与基础理论;具有音乐鉴赏能力、表演能力、指挥能力与创编能力;熟悉中外音乐史发展和不同时期、不同流派代表人物的主要作品;了解中外民族音乐文化不同特点;了解音乐审美知识, 关注与时代发展同步的音乐学科前沿动态。本模块的课程内容包括:《声乐技能训练与教学实践》、《班级合唱与合唱比赛指导》、《中小学音乐教材钢琴即兴伴奏》、《儿童舞蹈创编》、《校园舞蹈创编》、《国外优秀音乐教学法在农村音乐课堂的有效运用》、《多媒体课件制作》、《中外音乐名作赏析》、《世界民族音乐鉴赏》、《河北民间音乐》、《歌曲创编》等。

3. 音乐学科教学知识模块。

学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础, 是教师知识最核心的体现, 分为要求掌握学科课程标准, 学科课程开发方法。掌握音乐课程标准可以帮助中小学音乐教师理解音乐课程的三大性质, 即人文性、审美性、实践性, 了解音乐课程的价值、目标、内容, 选择适当的教学方法、评价指标等。掌握音乐课程开发方法, 可以研发有地域特色、学校特点及突出教师特长的校本课程, 丰富农村中小学课程内容, 完善农村中小学音乐课程结构。本模块的课程内容可以包括:《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >解读》、《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >实施的几点思考》、《区域特色音乐校本课程开发与领导》等。

4. 音乐教学设计能力模块。

教育教学能力是教师专业能力的核心, 这就涉及教育教学活动的设计、实施和评价等方面的能力。因此, 针对音乐教学设计能力的提高, 本模块的课程内容应该是熟知中小学音乐课程的性质、理念、目标, 了解国外优秀音乐教育体系, 能够根据课程理念和中小学生的身心发展规律、学习需求, 进行课题音乐教学目标设计、课堂教学过程设计, 并能够合理安排教学环节, 选择适当的教学方法与策略。课程设置包括:《中小学音乐教材分析》、《中小学音乐教学设计》等。

5. 音乐教学实施能力模块。

音乐教学实施能力的提高, 要求农村中小学音乐教师在熟悉课堂教学基本程序的基础上, 能够创设良好的音乐教学情境和学习氛围, 激发学生音乐学习的兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性;能够对音乐课堂教学进行有效组织与调控, 重视课堂教学的参与性、互动性、探究性、生成性;能够突出音乐审美与情感体验, 提高音乐课堂教学的质量与效率。课程设置包括:《音乐课堂的预设与生成问题及案例分析》、《音乐课堂教学情境的创设艺术》、《音乐课堂突发事件应对策略》、《奥尔夫音乐教育体系的本土化应用》、《柯达伊音乐教育体系的本土化应用》等。

6. 音乐教学评价能力模块。

音乐教学评价能力, 是教学活动顺利进行的保障, 也是促进教师专业成长的动力, 因此农村中小学音乐教师必须具备正确的音乐课堂教学评价观, 坚持发展性、自主性评价原则, 掌握形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合的多元评价方式和方法。课程设置包括:《中小学音乐课堂教学评价的艺术》、《中小学音乐常态课评析与研讨》、《中小学音乐优质课评析与研讨》等。

7. 音乐教学研究模块。

新型音乐教师必须树立“科研兴教”的信念, 坚持教育教学科研为先的指导思想, 熟练地运用教育科研方法, 拓宽教育科研视野, 提升在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 规范农村中小学音乐教师教学研究。课程设置包括:《中小学音乐教育研究方法》、《音乐论文写作基础》、《音乐课题撰写与申报》、《课例研修》等。

(三) 灵活运用研修方式。

农村中小学音乐教师置换脱产研修项目, 应采取省内外专家与一线教师相结合的授课形式, 以问题为中心、以理论为载体、以实践为主体、以案例为基础, 采用专家讲座、参与实践、课程设计与实践演练、交流探讨、观摩分析等多种方式展开培训。

1. 技能训练式。

在置换脱产研修项目培训体系中要突出音乐学科的特点, 重视参训中小学音乐教师专业知识能力的提升, 加强教师音乐专业基本功训练, 现代教育技术学习以及音乐校本课程研发。培训期间可以组织音乐教师基本功大赛、课件制作大赛、课程研发方案评比等活动。

2. 专题研究式。

参训中小学音乐教师提出问题, 专家理论引领、优秀一线老师行为示范、参训教师实际操练, 共同解决问题, 以“课例研修”为载体, 以同课异构的形式, 将专家、一线教师和参训教师组成“三位一体”专题研究式培训模式, 参训教师可以在专家指导下, 优秀一线教师规范的引领下, 对自身音乐课堂教学进行研究与改进实践。

3. 教学实践式。

“影子教师”研修阶段, 参训中小学音乐教师与“带教导师”一同参与备课、说课、授课、听课、评课、反思等教学活动, 并完成两节初始课、展示课, 使参训教师在学习、设计、教学、反思、再学习、再设计、再教学、再反思的过程中, 不断总结教学经验, 提升课堂教学综合能力发展。

(四) 有效实施考核评价。

置换脱产研修项目培训体系, 应采用过程性与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式进行参训中小学音乐教师考核评价。一是对参训教师的出勤情况和参训表现, 通过考勤表、学员手册和学员参与活动、学员作用发挥情况等外部表现进行量化考核。二是依据参训教师提交的文本材料、影像材料, 如:日志、研修报告、教学反思、初始课录像、展示课录像、后期追踪报告等内容进行定量考核评价。三是通过对参训教师在整个培训过程中的行为表现分析, 结合对参训教师返回工作岗位后对于研修成果的运用和发挥的定性分析作出最终评价, 作为参训教师结业、评优和晋级的依据。

(五) 完善跟踪指导。

在参训中小学音乐教师完成集中研修、“影子教师”研修之后, 也要完善返岗实践的跟踪指导, 建立长效培训指导机制, 巩固研修成果, 保证置换脱产研修的一致性、连贯性及实效性, 同时, 对参训教师进行调研, 根据参训教师反映的各种现状、问题, 及时调整研修方案, 完善置换脱产研修项目培训体系。具体做法包括:远程访问:组建在线指导专家团队、建立远程交流平台, 建立QQ群, 通过培训网站远程指导和在线指导、论坛互动等形式, 指导参训教师的培训后, 综合素质能力提升。返岗追踪:建立参训教师返岗后追踪制度, 一是通过与当地教科研、管理部门联系强化行政追踪;二是强化学习化组织作用实现在互助中形成终身学习理念;三是通过电子档案实现对学员个体追踪。

三、结语

河北省农村中小学音乐教师队伍建设任重道远, 我们要通过不断完善农村中小学音乐教师置换脱产研修项目体系的整体构建, 推进教师教育职前培养与职后培训一体化进程, 促进农村中小学音乐教师专业能力发展, 提高农村基础音乐教育质量, 帮助农村中小学音乐教师在反思、研究中不断地成长, 在农村基础教育战线上更好地发挥骨干作用, 真正成为具有引领与示范能力的“领头羊”, 最终促进河北省农村基础音乐教育改革的纵深发展。

参考文献

[1] .教育部教师工作司组编.教师教育课程标准 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2013

[2] .教育部师范教育司、教育部考试中心组编.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2011

[3] .袁凤琴, 袁真强.“国培计划”培训模式的构建[J].贵州师范学院学报, 2011

凉亭小学研修计划 篇3

关键词：“国培计划”；小学科学教师；置换培训

教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量的关键。为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。其中，中西部农村骨干教师培训项目分农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训和农村中小学教师远程培训三种形式。每种形式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中小教师教育教学水平。为此，在全国范围内提出以专业学科发展为中心，以各种项目为平台，动员与整合各级社会培训资源，提高中小学教师教育教学能力与专业化水平，小学科学学科也不例外。

本文以 “国培计划”农村中小学科学教师置换脱产培训为切入点，结合我校所进行的“国培计划”置换脱产项目小学科学培训为例，试论“国培计划”小学科学培训体系的构建，为“国培计划”其他学科培训提供借鉴与帮助。

一、培训目标

在认真参考《“国培计划”课程标准.小学科学（试行）》，以及《云南省2012年关于国培计划的实施要求》，培训具体的目标定位为：目标是培养具有现代教育理念，合理知识结构，融信息技术理论、实践于一体的小学学科骨干教师。培训以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改革和小学科学教学的现状，进一步深入掌握小学科学新课程改革的理念和方法。在专家引领下，能够结合农村小学教学实际，主动思考农村小学科学课标和有效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性；建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职前培养和小学科学教师职后培训一体化改革。

二、培训内容

根据国培《课程标准》的要求，集中研修实践性内容不得低于40%，而“影子教师”是实践内容的重要方面。“影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下，参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结等。本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最重的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让学员真正学有所获、学有所悟。按照《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力维度下设置14个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学。其中，专业理念与师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块。

三、培训实施的过程

我院“国培计划（2012）——云南省农村小学科学骨干教师置换脱产研修项目”按照理论和实践相结合、集中培训和分组实践相结合、本校专家和外聘专家相结合的工作思路，认真安排、部署和执行各个脱产研修培训环节，确保本项目得以顺利实施。

（一）领导高度重视，提供有效组织保障。

我院2012年的“国培计划”培训工作，自始至终是在学院领导下进行的。从培训准备到培训内容，从培训方案到培训效果，从专题讲座到跟班研修等等，都得到了院领导的高度重视。

培训之初，学院建立了以首席专家、学科专家和班主任等为主体的管理组织，负责小学科学培训教学工作的组织、协调和开展。培训过程中，根据课程内容，专家时间安排，及时调整培训安排。由于领导重视，组织得力，确保了我院培训工作周密、扎实、有序的进行。

（二）精心制定科学、合理培训方案。

培训前，学院先期进行了大量的调研工作，合理安排培训内容，并整体考虑培训工作安排，为精心制定培训方案奠定良好基础。

培训方案制定中，根据学科特点与学员素质条件，不断设定、修改培训内容，并广泛咨询、征求校内外专家，经与专家反复讨论，几易其稿才得以完稿。

培训方案力求精简、实用、实效，注重培训过程中的每一个教学与实践环节前后相扣；在培训方式上，以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。为此，在整个培训中，充分运用了小组讨论、启发研讨、教学互动、教学观摩等形式和现代化多媒体手段，使培训活动既扎实有效，具有针对性和实际操作性，有利于根据培训方案认真抓好落实。

（三）选配优秀师资，建立专家型教学队伍。

为确保培训质量，我们选聘教师时，严格按照省内外高水平专家、校内优秀教师、中小学骨干或特级教师组成专家型教学队伍。不仅考虑其学历、职称、科研水平、教学能力、敬业精神和学生评价，更看重教师在本学科领域中取得的实绩和实效。

（四）采用灵活多样的授课与学习方法。

为了实现培训目标，采用灵活多样的授课与学习方法，通过教师引导、学员参与、观摩点评、反思总结等方法和途径，使培训内容贴近教师，贴近教学实际，突出实践性和实效性。

（五）实施严格的管理制度。

其中任课教师和所有工作人员管理到位，认真负责，一丝不苟。学员按照各项管理制度、培训班的作息制度、培训课程的考核制度等严格执行。

四、培训考核

为确保培训质量，我院将按照省教育厅下发文件要求严格进行培训考核，运用柯克帕特理克（Kirkpatrick）的“四层评价法”，本着考核的目标不在于分数本身，而是促使学员真正掌握课程理论，内化为课堂教学素养，并提升自我更新、自培和他培的能力的原则，对培训中的过程、培训后的效果进行评价。

第一，反应层评价。

这一层面主要检查骨干教师培训工作的满意度，设计问卷调查表，调查骨干教师对培训内容、培训方法等方面的意见和建议。具体成果形式：问卷调查及分析。

第二，学习层评价。

这一层评价考核骨干教师对培训科目的掌握情况，鉴定教师的学习成效。评价采用笔试、写论文等方式进行。具体成果形式：培训班学员要完成一份能充分体现本次培训目标的教学设计、一份学习总结、一份说课稿等。

第三，行为层评价。

行为层评价是在骨干教师回到工作岗位一段时间之后，由学校领导、同事、学生家长、学生等人对教师的教育教学水平进行的考核。考核和评价骨干教师通过培训获得了哪些提高？骨干教师有没有将培训中学到的知识运用于教学之中？具体成果形式：问卷调查及分析。

第四，结果层评价。

结果层评价考核培训有没有给整个组织带来实效。比如：骨干教师培训有没有为学区的教育质量提高做出贡献？骨干教师培训有没有带动其他教师的专业发展？学生学科成绩及格率、优秀率是不是有所改变？参训教师课堂教学是否显示出一个骨干教师的素养？是否具有实效性？等等。具体成果形式：课堂实录，问卷调查及分析。

针对小学科学培训实际，具体考核内容及方式如下：

（一）考核项目

1.出勤（30%）

2.专题作业（30%）

3.跟班研修（30%）

4.培训反思（10%）

（二）考核形式及内容

1.出勤

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。

①无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；

②病假在3天以内，每天扣5分；事假1天，扣1分。

2.专题作业

集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交以下作业：

①自己制作的1个简易科学模型。

②一份教学观摩的听评课报告。

3.跟班研修

跟班研修期间，每个研修小组安排若干个研修学校的指导教师，由指导教师负责考核。学员需完成以下任务：

完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；完成1份结合教学实例撰写的听评课稿；完成1次说课交流；完成1篇学习总结；完成1个课件；观摩不少于5节示范课；进行至少3次试讲；完成1份培训反思，学员要及时反思教育教学方面的差距，在培训即将结束时提交一份不少于2500字的学习总结。

结论：

通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新了参训小学科学教师学员的观念，更让学员感受到新内容、新方法的应用。使学员找到了教学基本功上存在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进的方法和措施，为他们今后将引入到小学科学教学做好准备。同时，成功的建立了高校指导教师、一线指导教师及当地指导教师合作的机制，很好地好地完成了国培顶岗实习指导工作；而且，随着“国培计划”的全面实施，置换脱产研修项目在缩短师范类毕业生在新的工作岗位的适应期及农村中小学体育教师接受系统培训方面，形成一举多赢的局面，畅通了高师教育与基础教育、高等学校与社会的渠道。但这种培训的实施是一项复杂的系统工程，不仅需要教育行政部门和政府的支持尤，且需要不断的摸索与实践。

参考文献：

[1]李燕萍.培训与发展[M].北京：北京大学出版社，2014年7月.

[2]教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式[M].上海：华东师范大学出版社，2011年11月.

[3]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报.2010.8.11

凉亭坳小学那字篮球队 篇4

转载于虎扑篮球·篮球场作者大卫吃披萨 他

可能对于一个88年出生的中国男青年来说，这样的故事让人觉得不真实，但，事实就是这样，张琼琼，26岁，虎扑ID大山教练，大学毕业后回到故乡，作为整个片区唯一的专职体育老师，带着一群留守学生打着篮球，还带领女队得了冠军，他说，从小没什么大梦想，但从高中开始，就下定决心要成为一名篮球教练，如今的一切就是他一直想做到的，这帮留守孩子是他最大的惦念，他只想让篮球让快乐陪着孩子们一起成长。

我们打通了张教练的电话，如同之前了解的那样，一个年轻的声音，很礼貌地向我们问好，然后便为我们讲起了他和孩子们的这两年。

“我来学校任职前，篮球场上铺的都是谷子，没人带他们打球，所以就成了晒粮食的地方。”张琼琼很平淡地对我们说，在他看来，凉亭坳小学的学生基本都是留守儿童，父母都在外打工，孩子们跟着家里的老人们生活，每天除了学习，还要兼顾家里的一些农活，所以，篮球这样的体育运动被遗忘也是理所应当。谈到孩子们打篮球的契机，张琼琼自己也觉得很意外：“后来我们几个年轻老师课余经常在操场上打打球，也就是自己人玩一玩，结果发现很多学生们会在场边看，有的还会问我们能不能一起打，所以我就萌生了教他们打球的想法。我怕他们不能吃苦，但孩子们很主动就开始跟着我练起来了。”

而让张琼琼没想到的是，这里的孩子们有着不俗的篮球天赋，尽管没有太好的训练条件，甚至连篮球和球衣都是他自己给孩子们买的，但每当下课后，参加篮球训练的孩子们总是兴奋地跑向球场，等着他来指导。尤其是女队，练了两个月后，她们跟学校的女老师来了场友谊赛，孩子们轻松地大胜，大家也看到了课余训练的成果。

“学校是很支持，但前提是不能出安全问题。”张琼琼聊到篮球队训练的阻碍，却是特别无奈，“最大的问题出在家长那边，孩子们打篮球的时间，实际上就是他们之前干农活用的，有的家长知道了甚至还来学校骂我。但我都会给他们好好讲道理，跟他们协商，后来很多家长看了孩子打完篮球的变化，也没再多说什么。”电话那边的张教练，语气突然变得很倔强，他不想让孩子们因为各种原因远离篮球场，因为有了篮球，孩子们略显枯燥的生活也有了希望，有了不一样的味道。

而一年之后，张琼琼带领的凉亭坳小学女队一路过关斩将，毫无悬念的获得了怀化市小学生女子组篮球冠军，回顾他们夺冠的历程时，张教练毫不掩饰自豪的心情：“首战74比0赢了跃进路小学，第二场35比1赢了主场作战的舞水路小学，再之后赢了卫冕冠军人民路小学，而最终收官战，我们又39比4击败宏宇小学，没有一场比赛有悬念，孩子们就是这么轻松地拿下了这个市级冠军。”

拿了冠军后，很多人问为什么是女篮这么出色，张教练给出的答案也令人大跌眼镜，“重男轻女是一方面，家长们管教男孩子们肯定要严一点，另外男孩子在家里做农活的负担也比较重，所以训练时间训练强度肯定是比不了女篮的。”

作为一名小学篮球教练，张琼琼有着和其他校园体育教练一样的烦恼，学生们最终都要面临毕业，面临离校，而他唯一能做的，就是尽最大能力推荐孩子们去有体育特色的中学。而当我们问到这些孩子们对他说过最感动的话是什么时，张教练说：“感动的不是语言，而是孩子们接触过篮球后的变化，无论是性格，还是状态。”

那么，就让我们跟着张教练的讲述，来听听队中女孩子们的篮球故事。

她们

“夏洁和夏婷是一对双胞胎，家里一共有五个女孩和一个男孩，俩人都是最早加入篮球队的，但姐姐夏洁一直像是有自闭症，训练一个多月了，从来不跟我交流，跟队友们也基本不沟通。但我还是厚着脸皮天天和她聊篮球，一个学期过后，慢慢感觉夏洁开始喜欢跟大家伙说话了，连她的文化课老师们也告诉了我这个变化，我想，这一定是篮球，或者说体育的魅力吧。”

“我平常会给孩子们放些NBA的视频让他们学，其中有个叫包勤勤的小姑娘，一眼就迷上了杜兰特，一个劲儿的给我说，老师我要和杜兰特一样投篮这么准，每天都让我给他放杜兰特的视频，最后队里面选号，他也选了35号。平常练起投篮来她总是特别起劲，确实也是有天赋，现在我们队中投篮最准的，就是这个包勤勤。”

“孩子们都很单纯，打球努力不说，平常也很懂事，今年夏天学校来了几个志愿者，假期快结束的时候，带着孩子们去了趟游乐场，后来姑娘们一个劲儿的感谢他们，还有虎扑之前给孩子们寄过装备的那些网友，他们也特别想当面谢谢这些有爱的哥哥姐姐们。”其实能有场地训练，有球鞋有篮球让孩子们用，张教练已经是很满足了，“孩子们也都有梦想，有的想跟我一样去当教练，但更多的，都是梦想着能考上大学，去打CUBA，或者能有机会打职业篮球。我这个阶段，就是让他们能从篮球里学到吃苦的精神，让篮球去改变他们原有的生活，别的，没去想太多。”

野生的希望

没有高档的篮球架，没有高档的篮球鞋，甚至很多队员都要珍惜脚下唯一的战靴，因为她们知道，只有在球场上，她们才能找到那不寻常的快乐。而张琼琼，用自己不长的执教生涯，为我们诠释了体育对于人类那无与伦比的魔力。大家都在说全民健身、基层体育，其实，在怀化市鹤城区的凉亭坳小学，有一股星星之火正在燃烧，而张琼琼，将会带着这不灭的篮球火种，继续点燃更多孩子的体育梦想！

让我们记住这些孩子们的名字，篮球是她们对梦想的表达，也是对未来的最大期许！

小学校本研修计划 篇5

一、指导思想

根据《山东省教育厅关于做好中小学校本研修阶段工作的通知》和区教体局《校本研修阶段工作通知》精神，坚持有利于教师专业发展、有利于我校教育教学质量提高、有利于我校骨干教师成长的工作原则，组织安排本年度的校本研修计划，促进教师远程研修的校本化、常态化，提升教师研究教学的意识与能力，推动我校课改迈向新台阶。

二、工作目标

校本研修以巩固远程研修成果，从根本上转变教师教学观念，在课堂教学中落实新课标，提高课堂教学质量为工作目标。以本次远程研修的磨课计划为抓手，改进和加强课例研究工作，加强学校校本研修制度的建设。

三、具体工作措施及内容

1.研修人员

我镇共涉及五个研修科目，共112人。其中研修语文的64人五个研修组（包括5个研修组长），；研修数学的33人,两个研修组（包括2个研修组长）；研修英语的11人，研修体育、美术的都是2人。

2.研修时间

年10月—2014年7月，积极组织开展常态化校本研修，开展与各科集中远程研修主题相关的深度校本教研活动。

3.研修内容

小学教师新课标课例研究全员远程研修,研修对象包括小学语文、数学、英语、体育、美术5个学科的专任教师。研修内容以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、教学中的学生研究、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研

究、课例研究常态化及其变式应用等。

4.研修要求

（1）教师备课要体现新课标的要求，结合每一课的具体情况和学生的实际情况，设计适合自己学生的教学设计，体现以学生为主体，教师为主导的作用。

（2）按时参加集体备课活动，做到备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、定中心发言人、定内容、定时间。

（3）围绕“课标贯彻：面向学生学习的课例研究”统一主题，根据磨课计划的研究问题，研究、设计、实施、反思自己的课。每月每个教研组推出一堂镇级公开课，每学年每位教师上一堂研究课。相关材料有研修组长统一收集。

四、工作保障

1.成立校本研修领导小组，为了监督检查各学科远程研修活动的过程和效果，确保我校研修的顺利进行，成立以校长为首的研修领导小组，严格监督管理，保证校本研修落到实处。

2.研修督导检查组，根据研修情况，有针对性地开展巡视指导，解决问题，检查督促，提高研修效益。对教师个人参与研修的情况进行统计，主要从参与学习的时间及作业的质量、参与讨论交流的情况等多个方面来进行评价。

3.研修组长组织好本组教师面对面的探讨，保证本组的每一位成员保质保量完成研修任务。督促教师按时自学研修。对有困难的教师实施帮教措施，整体推进学科全员培训工作。

4.研修教师依据课程研修的要求，完成各项研修研修任务。

5.宣传报道组要及时上传学校的研修动态，及时反馈单位的意见和建议，以新闻稿件、图片、简讯等主要方式。

6.技术保障组确保研修期间的网络畅通，确保人人参与，全程参与。附件1：

(1)教师远程研修领导小组

组长：李洪金

副组长：刘洪林 孙胜君 姜成文

成员：倪秀华 王永胜 刘纪丽 王德国 王朝卿 张广 王晓双 陈一星 赵现军

（2）教师远程研修督导检查组

组长：孙胜君

成员：刘纪丽 王永胜 王学欣

闻强 孙西军 王凌清 相荣现 孙秀清 周广成（3）教师远程研修宣传报道组

组长：倪秀华

成员：王学欣 闻强 王翔宇 乔忠诚 相荣现 孙秀清 周广成（4）教师远程研修技术保障组

组长：姜成文

成员：刘晓东 赵丕显 乔忠诚 许秀国 王会

（5）研修组长：

刘纪丽 周广成 相飞廷

孙婷

相荣宪

王会

孙西军

闻强

沂

堂

中

心

小

学

年 校 本 研 修 计 划

.10

镇中心小学教师校本研修评估办法

一、远程研修：（30分）

1.单位参加研修人员，必须按时完成作业、评论、随笔、浏览简报等所有基本研修内容，每有一人次每缺一项扣该单位0.5分，扣完为止。

2.单位参研人员，每有一篇作业、评论、随笔等内容，受到省专家推荐，奖单位5分，作业被省简报录用奖8分，被区简报录用奖5分，受到指导教师推荐，奖单位2分。3.新闻宣传报道：入选《今日快报》，每篇计5分；入选首页新闻，每篇计5分；入选地市专业新闻，每篇计3分。同一篇稿件分别在省市级平台入选的，累计加分；同一篇稿件入选首页新闻和《今日快报》的，合并计7分。

4.远程研修优秀学员的推荐，将依据研修学员个人任务完成情况与个人所获积分及在本组的贡献大小等来确定。

5.本单位有一人次研修不合格，该项分数全部扣除。

二、校本培训（20分）

1.单位认真组织教师参加教育教学理论学习和相应的研讨活动，学校校本培训有计划、有制度、有方案、有落实记录等，计5分。

2.学校认真组织教师学习教师专业标准、2011年版课程标准、中小学教师教育技术能力标准等内容，学校有组织学习的记录，如点名册、学习记录等，教师要有理论学习笔记。本项计10分。

3.教师每天读书一小时，教师读书内容为教育教学专著、教学理论书籍、中外名著及经典等，教师有读书笔记、读书心得等。该项计5分。

三、新上岗教师培训（20分）

1.学校建立新上岗教师培训方案。计2分。

2.按照方案对新教师进行相关的培训活动：师德师风培训、教育理念与教育理论培训等。计7分。

3.学校组织新教师常规培训，组织开展教学策略学习、新课标学习研讨、课堂教学达标、组织青年教师汇报课等。计8分。

4.组织师徒结对等一帮一等活动，建立相关的帮扶档案等。计3分。

四、教师外出学习培训（20分）

1.学校有教师外出学习培训计划或方案。（3分）

2.学校有教师外出记录，外出学习人员达到本单位总人数的90%以上。（4分）3.学校有教师外出学习的感悟、心得等汇报材料。每人每次一篇。（5分）4.学校有外出学习人员汇报课、讲座等活动记录材料。（5分）5.学校有教师外出学习培训工作总结。（3分）

五、参加镇教学研究活动（10分）

积极组织本单位教师按时参加镇学科教学研究活动。按规定组织应参加人员按时参加，每次活动有一人次未到（请假），扣单位0.3分；迟到一人次扣0.1分。学科教研员做好相应记录，学期末进行核算，扣没为止。

六、该评估办法，自出台之日起执行。解释权归镇教学研究指导中心。

小学语文校本研修计划 篇6

校本研修是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。成为一种新的促进教师专业成长的重要方式。为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学和管理工作服务，因此在新课程理念的引领下，根据学校制定的研修规划，结合我本人的教学实际，我个人的校本研修计划如下：

一、指导思想

通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平

二、研修目标

1、规范课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

4．树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

三、研修方式：(1)专题培训

交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。(2)专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育的课堂教学评价标准等方面进行探索和专题总结。对其他教师的专题总结、论文、教案等进行分析与系统整理。(3)网上学习

充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

三、研修内容；

（一）多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学此文转自斐斐课件园实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

（二）在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机 会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发 生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（三）做创新型的教师,在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计,同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

（四）在备课管理上，朝着打造高效课堂目标奋斗，在原来的基础上向前一步。

四、具体实施方案

1．勤于学习，树立终身学习的观念。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。(2)多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。

(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。

3、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时 反思。

4、认真参加参与我校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

5、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

6、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好

7、勤于动笔，提高教育科研水平。(1)及时积累专题研究的第一手资料。

凉亭小学研修计划 篇7

1.1 试验鸡

试验鸡来自广西凉亭禽业集团有限公司鸡场, 试验鸡为同一批次, 26周龄, 体况一致, 体重相近的凉亭皇须鸡种鸡。

1.2 方法

1.2.1 试验鸡的选择与分组

选择广西凉亭禽业集团有限公司种鸡场自繁自养的26周龄凉亭皇须鸡900只, 随机分为3组, 分为1组 (对照组) 、试验2组、试验3组, 每组300只, 分栏饲养, 饲养在专门新建的种鸡舍内, 试验期120d。

1.2.2 饲养管理方法

试验组与对照组鸡于相同的环境条件下, 同一个饲养员管理, 自由采食, 自由饮水, 日喂料1次。

1.2.3 疫病控制

根据季节、鸡群状态、疫病监测等情况制定免疫程序。试验前及期间均按常规免疫程序免疫接种, 确保了免疫质量。

1.2.4 疫病监测

对禽流感、新城疫等主要传染病进行抗体监测, 分别在每次接种疫苗后3~4周采血进行抗体滴度测定, 并做好监测结果记录。若抗体滴度低于5log2则再次接种免疫。

1.3 各组饲料配方及营养水平

1.4 测定指标及方法

以组 (栏) 为单位, 每天称蛋、称料, 计算和统计各组产蛋性能, 包括采食量、产蛋率、料蛋比、死淘率。

1.5 数据统计与分析

试验组和对照组产蛋率、种蛋合格率、蛋重、料蛋比对比, 资料统计处理用Excel软件对有关数据进行差异显著性分析。

2 结果

2.1 饲粮不同粗蛋白质水平对凉亭皇须鸡种鸡产蛋性能的影响

饲粮不同粗蛋白质水平对凉亭皇须鸡种鸡产蛋性能的影响见表2。皇须鸡试验2组产蛋率分别比1组、3组高于0.82% (差异显著, 0.05≥P>0.01) 、1.38% (差异极度显著, p≤t0.01) , 1组比3组高于0.57% (差异不显著, P>0.05) ;2组种蛋合格率分别比1组、3组高于0.36% (差异不显著, P>0.05) 、0.29% (差异不显著, P>0.05) , 3组比1组高于0.07% (差异不显著, P>0.05) ;2组蛋重分别比1组、3组高于0.93g (差异不显著, P>0.05) 、3组高于2组0.03g (差异不显著, P>0.05) 。

2.2 体重记录及统计分析

每周全群抽样称重, 120d个体称重, 作好称重、饲料消耗记录, 资料统计处理用Excel软件对有关数据进行差异显著性分析, 见表3。

结果表明, 试验2组、试验3组体重相同, 比对照组1组高于0.05Kg (差异显著, 0.05≥P>0.01) ;3组体重均匀度分别比对照组1组、2组高于5.13% (差异不显著, P>0.05) 、3.89% (差异不显著, P>0.05) , 2组比1组高于1.29% (差异不显著, P>0.05) ;2组耗料量分别比1组、3组低于0.25g (差异不显著, P>0.05) 、0.73g (差异不显著, P>0.05) , 1组比3组低于0.58g (差异不显著, P>0.05) 。死淘率各组无显著差异 (P>0.05) 。

3 讨论

从上述分述结果来看, 试验2组产蛋率明显高于1组、3组, 1组略高于3组;2组体重明显高于对照组1组;其他各组间种蛋合格率、蛋重、体重、体重均匀度、耗料量虽有不同的差异, 但差异不显著 (P>0.05) 。试验2组在产蛋率和体重方面明显高于其他组, 所以, 无论在产蛋性能和体重方面, 试验2组都处于最佳水平。

产蛋鸡饲料中的蛋白质主要是提供蛋鸡本身维持及产蛋的需要。从蛋白质的需要量剖析来看, 约有2/3用于产蛋, 1/3用于维持。而产蛋鸡产蛋量变化很大, 开始产蛋后迅速升高, 蛋型则渐增大, 需要较多蛋白质。可见, 饲料蛋白质主要用于形成鸡蛋, 如果供给不足, 产蛋量会下降。本试验验证了这一结论。产蛋鸡对氨基酸营养的需要量取决于鸡的种类、日龄和生产性能。确定鸡所需氨基酸营养的需要量时, 要确定日粮中能量的水平, 因为能量水平决定鸡的采食量。假如日粮中氨基酸营养水平不变, 能量高, 采食量就少, 从而鸡获得的氨基酸营养就少;能量低, 采食量就多, 鸡获得的氨基酸营养就多。鸡蛋生产成本中以饲料费用占全部生产成本的70%以上, 在饲料成本中又以蛋白质原料为最贵, 如能提供平衡的氨基酸, 以降低蛋白质用量, 适宜的粗蛋白质再配合饲粮中能量供应水平, 不失为获取较好利益的有效作法。

4 结果

本试验中, 17.0%粗蛋白质组的产蛋率显著高于16.0%和18.0%粗蛋白质组, 料蛋比也较低, 说明17.0%粗蛋白质水平时较适合凉亭皇须鸡种鸡的营养需要。综合结果, 饲粮不同粗蛋白质水平对凉亭皇须鸡种鸡产蛋性能的影响差异较大, 因此, 推荐皇须鸡种鸡产蛋期饲料适宜的粗蛋白质水平为17.0%。

摘要：本试验旨在研究饲粮不同粗蛋白质水平对凉亭皇须鸡种鸡产蛋性能的影响, 以便确定种鸡日粮蛋白质适宜水平。选取900只体重无显著差异的26周龄凉亭皇须鸡种鸡, 随机分为3组, 每组300只, 日粮分别为同代谢能, 粗蛋白分别为16.0%、17.0%、18.0%。结果, 试验2组产蛋率分别比1、3组高于0.82% (差异显著, 0.05≥P>0.01) 、1.38% (差异极度显著, p≤t0.01) , 1组比3组高于0.57% (差异不显著, P>0.05) 。本试验中, 17.0%粗蛋白质组的产蛋率显著高于16.0%和18.0%粗蛋白质组, 在产蛋性能方面处于最佳水平, 说明17.0%粗蛋白质水平时较适合凉亭皇须鸡种鸡的营养需要。因此, 推荐皇须鸡种鸡产蛋期饲料适宜的粗蛋白质水平为17.0%。

凉亭小学研修计划 篇8

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.