江城子,江城子欧阳炯,江城子的意思,江城子赏析

江城子,江城子欧阳炯,江城子的意思,江城子赏析（通用5篇）

江城子,江城子欧阳炯,江城子的意思,江城子赏析 篇1

北宋王朝重文轻武, 国力渐弱, 经常遭受强辽和西夏的侵扰。神宗八年, 苏轼时任密州太守, 一次偶然的围猎活动, 激发了作者少年时期就有的立志报国的豪情壮志, 诗作一挥而就。从语文教学角度而言, 宜抓住以下两点进行赏析。

一.“狂”领全篇, 绘出猎盛况

这首词通篇纵情放笔, 气概豪迈, 一个“狂”字贯穿全篇。虽是“聊发”, 虽是“鬓微霜”, 但仍掩不住作者满卷的狂气。

第一狂见装备齐全。只见苏轼左手牵黄狗, 右手擎猎鹰, 头戴锦绣帽, 身穿貂皮衣。一牵一擎, 好一个出猎的雄姿, 一锦一貂, 好一个威武的装扮, 气宇轩昂, 何等豪迈!

第二狂见随从众多。那些随从武士, 个个也是打猎装束, 成千的骑士情绪高昂, 精神抖擞, 浩浩荡荡, 纵马奔驰, 疾风一般, 腾空越野, 势如破竹, 令人仿佛看到了战士们马上雄姿英发、马下尘土飞扬的恢弘场面, 何等雄壮!

第三狂见倾城观猎。苏轼勤政爱民, 每到一处, 皆为百姓拥护爱戴。人们倾城而来, 万人空巷, 只为观看太守出猎, 一片盛情, 气势磅礴, 何等豪情!

第四狂见杀虎建功。“为报倾城随太守, 亲射虎, 看孙郎。”苏轼首用典故, 表达自己为报全城士民盛意, 也要象当年孙权射虎一样, 一显身手。作者以少年英主孙权自比, 更是显出东坡“狂”劲和豪兴来。

第五狂见老当益壮。年事虽高, 鬓发虽白, 却仍希望朝廷委以重任, 奔赴边疆抗敌。苏轼并不在意自己的衰老, 而更在意的是希望朝廷能够重用他, 给他机会去建立功业。作者满怀雄心壮志, 显示了宝刀未老、老当益壮的英风与豪气。

第六狂见沙场报国。宋人远没有唐人的尚武精神, 但在苏轼、岳飞、辛弃疾身上体现出的是一种虽然柔弱却又坚忍不拔的韧性。作者虽屡屡被贬, 却仍把国家命运摆在首位, 弯弓射狼竟能如同满月, 足见其豪情壮志!

全篇囊括了作者的胸襟见识, 情感兴趣, 希望理想, 一波三折, 姿态横生, “狂”态毕露;虽不乏慷慨激愤之情, 但气象恢弘, 一反词作柔弱的格调, 把词中历来香艳的吴侬软语, 变成可报国立功的黄钟之音, 充满阳刚之美, 树起了词风词格的别一旗帜, 成为历史弥珍的名篇。

二.运用典故, 抒报国之志

“持节云中, 何日遣冯唐?”皇帝什么时候才派冯唐到云中传达命令?这里用了汉文帝刘恒时的一个典故。“云中”是汉朝的一个郡, 在今年蒙古自治区托克托县一带和山西省西北部一部分地区。“节”, 即符节, 是传达皇帝命令的凭证。据《史记·张释之冯唐列传》记载, 汉文帝时, 魏尚为云中太守, 抵御匈奴有功, 只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来, 文帝采纳了冯唐的劝谏, 派冯唐持符节到云中去赦免了魏尚。

可见, 作者是在以魏尚自比, 希望皇帝能早日委派自己担当保卫边防的重任。他这样希望, 并不是无的放矢。因为, 当时宋王朝正受到来自西北方的西夏和来自东北方的辽国的军事威胁, 国家的安危引起了苏轼的严重关切。他渴望奔赴军事前线, 来实现为国立功的政治抱负。

“会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼。”“天狼”指天狼星, 据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的, 这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。他表示, 将要紧握雕花的强弓, 把他对敌人的仇恨凝聚在拉得圆如满月般的弓弦上, 看准那西北方的敌人, 狠狠地射去。

此处用典, 在做到言简意赅的同时, 更能把读者的视野无限地扩展, 让人产生无数的联想, 生动形象, 使文章更有张力。作者以形象的描画, 表达了自己渴望一展抱负, 杀敌报国, 建功立业的雄心壮志。

作品韵调铿锵, 气势雄浑, 感情奔放, 境界开阔。以出猎开始, 却以将利箭射向敌人这种出人意表的结局收尾;利用巧妙的艺术构思, 把记叙出猎的笔锋一转, 自然地表现出了他志在杀敌卫国的政治热情和英雄气概, 这就把一首生活随笔式的小词写成了充满爱国激情的作品。作品融叙事、言志、用典为一体, 调动各种艺术手段形成豪放风格, 多角度、多层次地从行动和心理上表现了作者报效国家、关心国家命运的爱国精神。

苏轼《江城子》鉴赏 篇2

忽闻江上弄哀筝，苦含情，遣谁听！烟敛云收，依约是湘灵。欲待曲终寻问取，人不见，数峰青。

——苏轼《江城子》

此词为苏轼于熙宁五年（1072年）至七年杭州通判任上与当时已八十余岁的著名词人张先（990-1078）同游西湖时所作。作者富有情趣地紧扣“闻弹筝”这一词题，从多方面描写弹筝者的美丽与音乐的动人。词中将弹筝人置于雨后初晴、晚霞明丽的湖光山色中，使人物与景色相映成趣，音乐与山水相得益彰，在人物的描写上，作者运用了比喻和衬托的手法。

开头三句写山色湖光，只是作为人物的背景画面。“一朵芙蕖”两句紧接其后，既实写水面荷花，又是以出水芙蓉比喻弹筝的美人，收到了双关的艺术效果。

从结构上看，这一表面写景实则转入对弹筝人的描写，真可说是天衣无缝。据《墨庄漫录》，弹筝人三十余岁，“风韵娴雅，绰有态度”，此处用“一朵芙蕖开过尚盈盈”的比喻写她，不仅准确，而且极有情趣。接着便从白鹭似也有意倾慕来烘托弹筝人的美丽。词中之双白鹭实是喻指二客呆视不动的情状。

下片则重点写音乐。从乐曲总的旋律来写，故曰“哀筝”，从乐曲传达的感情来写，故言“苦（甚、极的意思）含情”；谓“遣谁听”，是说乐曲哀伤，谁能忍听，是从听者的角度来写；此下再进一步渲染乐曲的哀伤，谓无知的大自然也为之感动：烟霭为之敛容，云彩为之收色；最后再总括一句，这哀伤的乐曲就好像是湘水女神奏瑟倾诉自己的哀伤。湘灵，用娥皇、女英之典故。词写到这里，把乐曲的哀伤动人一步一步地推向最高峰，似乎这样哀怨动人的乐曲非人间所有，只能是出自像湘水女神那样的神灵之手。

论《江城子》中透析出的苏轼词风 篇3

苏轼是我国历史上北宋时期的著名文人,他的文学造诣在当时具有较高的水平,在今天对后世的影响也极为深远, 他一生创作有诗、词、文等几百首,形成了独特的风格。宋词在我国文学史上是一个重要的里程碑,在苏轼所成长的北宋时期,存在两种主流风格,一是豪放派,二是婉约派。一直以来,世人将苏轼认作是豪放派的代表人物之一,通过欣赏苏轼的诗、词、文,我们可以领略到苏轼在逆境中的波澜不惊、泰然处之,在顺境中的积极向上的豪迈情怀。但是根据笔者的考察,苏轼的诗、词、文不仅仅流露出了豪迈的情怀,实际上也存在很多婉约的影子。豪迈和婉约在词风上仅仅是两种形式和表现不同而已,并没有什么实质的差异,他反映了诗人在相同时代背景下的不同心境和情怀,如 《江城子》系列词作品,有的是苏轼纪念亡妻所创作,有的则是为了表达自我雄心壮志的情怀所创作,但是在每一部作品中,笔者梳理发展苏轼或多或少均凸显出了豪放和婉约并存的词作风,因此本文正是以苏轼的代表词作品 《江城子》 系列为研究对象,探索苏轼在词创作中所蕴含的情怀意境所形成的词风,本文研究有利于我们对苏轼个人及其诗词创作有一个清晰的认识。

2《江城子》 中的豪放词风

苏轼被公认为豪放派的代表人物,因此其诗词中豪放的情怀和词风的流露是显而易见的,在 《江城子·密州出猎》中,苏轼豪放的词风更是表露无遗。在词的开头,苏轼自称为 “老夫”,这里我们必须分析该首词的创作背景。 该首词创作于苏轼出任密州太守时,当时苏轼已经到了四十岁的年龄,出任密州太守原因是来自政治上排挤,但是作为一个四十的老人,苏轼拥有壮志难酬的情感。因此苏轼自称 “老夫”,实际上他并不服老,随即有了 “老夫聊发少年狂”的豪情壮语。而在对自我形象的描述上,则使用了 “左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘”,无疑给读者留下了气势磅礴的狩猎景象,苏轼的豪迈、雄健、气势凌人跃然于读者眼前。

而在 《江城子·密州出猎》的下阕,苏轼更表达出了一种 “狂”,作者开怀畅饮,尽管两鬓斑白,也依然愿意为国家效力、为民众拼搏,这是一种多么高的情怀啊。下阕的豪放词风已经将上阕仅有的一点迟暮之感深深抹去,取而代之的是轻狂、积极向上、不认老、不服输、愿意报效国家的豪言壮举。作者这种积极向上的情怀此时完全表露,在诗词中,苏轼还以典故人物自诩,表达愿意为朝廷效力的情怀, 而 “会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的结束语更是将一个慷慨激昂的爱国人士的形象和情怀完全展示给读者,让读者充满了敬仰和钦佩之情。

3《江城子》 中的婉约词风

在苏轼的很多作品中也流露出了婉约的词风,如 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。实际上对苏轼作品有过深入研究的读者均可以发现,婉约才是苏轼词作品的主流风格,可以说是一种豪放的婉约,婉约词风的形成与苏轼的人生经历、情感等有些密切的联系,与北宋的很多婉约派文人相比,苏轼的词作品中婉约的情感又融入了儒释道三家的哲学精神。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是一部苏轼悼念已故亡妻的作品。进行创作以悼念死去的人是我国古代一个十分重要的文学题材,源远流长。悼念、追思是一种情怀,是人类最基本的情感表达,也是中华民族一种传统的美德。在 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中,苏轼一方面怀念已故的忘妻,另一方面也抒发了自我政治生涯的忧虑。为什么会产生后一种情感呢,这里我们也要分析一下该首词创作的历史背景。该词创作于苏轼政治生涯失意时,在他政治人生的最低峰他怀念忘妻,而词创作中,他的情感出现了发散, 这个时候他不仅仅是一种追悼,伤痛下更是将自己政治的失意、苦闷等联系在了一起。

上文中笔者提到苏轼在婉约词风的表达中融入了儒释道三家的哲学精神,在 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 也是可以看到的。从词的名字 “记梦”来看,梦是虚幻的, 梦里面的景象也是十分短暂的,苏轼之所以取 “记梦”这个词题目很大程度上受到了庄子的影响,在苏轼看来,人生是真实和虚幻的结合体,正像梦境一般。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》不仅仅是对真实事件的简单记录,更是对苏轼自我人生的一个记录和印证。

在该首词中,有一句经典的语句 “十年生死两茫茫”, 这说明生死之间存在一种不可逾越的鸿沟,这种距离不仅仅是时间上的,也是空间上的,在这种无法跨越的鸿沟面前, 作者表现出来自我的绝望和忧伤。而 “千里孤坟,无处话凄凉”更是将作者的凄凉情感表达得淋漓尽致,即使一个局外人,读到这里也会潸然泪下,同感作者内心的悲伤。 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》给读者展现了一个真实的苏轼,是作者真性情的流露。

4《江城子》 中豪放和婉约并存的词风

根据 《江城子·密州出猎》和 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的分析,作者在两首词中所流露的情感是有差异的,创作模式也存在差异,其中 《江城子·密州出猎》 表达了一种豪放的情感,形成了异常鲜明的豪放之风,开创了我国豪放词的先河; 而 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》则表达了作者在伤痛、失意时的脆弱情感状态,这时候的作者是多愁善感的,词的婉约之风凸显。对苏轼两种词作品进行分析可见,实际上在当时婉约流行的词风背景下, 苏轼豪放词风是对婉约词风的一种重大冲击,然而这种豪放并没有完全脱离婉约之风,是婉约之上的豪放。但是豪放词的创作解放了词体,极大地扩大了北宋时期的词题材范围, 赋予了宋词新的内涵和意义。

纵观苏轼 《江城子》系列作品,两首不同的作品均对苏轼的豪迈和婉约情怀进行了深入展示,豪放和婉约是相辅相成的,并不是孤立存在的。当前不论是 《江城子·密州出猎》中蕴含的豪迈之情,还是 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中抒发的婉约之情,两种情境均是苏轼在不同时期真实情感的流露,正时由于词作者将自身的真实情怀融入其中,读者才能够从词中真实地感受到作者的那种感人情愫,从而被词文所深深打动。

5结论

《江城子·密州出猎》教案设计 篇4

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

他是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。

猜猜他是谁？苏轼

课前演讲：苏东坡奇闻异事（苏轼与佛印的故事）

作者简介：苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一 。与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”？散文与欧阳修并称“欧苏”诗歌与黄庭坚并称“苏黄”？书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”

二、出示学习目标：

三、初读感知

预习检测：解释词语 聊 酒酣 开张 会

齐读，判定词的风格 豪放

这首《江城子》是苏轼最早的一首豪放词（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）

四、合作探究

词中那个字最能体现豪放风格？结合整首词说说你的理解。（先独立思考一分钟，再小组合作，推选代表回答）

（1） 左牵黄，右擎苍 其狂一；出城看而“倾城”，其狂二 ；猎必射虎，其狂三；自比孙郎，其狂四

（2）锦帽貂裘，千骑卷平冈。 写太守率领众多的随从，纵马狂奔，像狂风一样飞快地越过小山冈。也说明这是一次装备齐全，人数众多的热热闹闹的狩猎。

“卷” 字 极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。

（3）为报倾城随太守 表明观看太守狩猎的百姓很多。

（4）亲射虎，看孙郎 为了报答满城的人跟随太守观的盛情，作者要亲手射杀猛虎。自比孙权，可见其豪放，更见其“狂”。

（5）鬓微霜，又何妨 痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮.鬓间虽已染白霜，又有何妨！ 也可看出作者的豪放之情。

（6）持节云中，何日遣冯唐？手持符节前往云中，何时朝廷才能再谴冯唐？（召我奔赴战场）

（7）会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（到那时）我定将手中的雕弓拉成圆月一样去参加战斗，去抵抗西北的侵略者。

《江城子 密州出猎》是第一首豪放词，是苏轼自成一家，突破了艳科的一首词，是饱含爱国情怀的一首词，是体现苏轼乐观豪迈，个性风采的词。

全词以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。

苏轼的狂是一种霸气，是一种追求，是一种狂热的期待，更是一种永不放弃的报国豪情。

学生领读，最后一句和诵

词中只字未提报国，词人是借助什么来表达这种感情的呢？

微型讲座： 微型讲座——用典，传情达意的生花妙笔

典故：文献典籍中的词语或故事

用典：用特指的古事或古语委婉曲折地表达“今”义。

用典的效果：使表达委婉含蓄，生动典雅。

1“亲射虎，看孙郎”：自喻孙权，要像孙权那样挽弓马前射虎，表现了作者虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。2.“持节云中，何日遣冯唐”：以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。3.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”表达了自己要杀敌报国、建功立业的决心。

五、苏轼被贬官及背景

苏轼一生多次遭贬，但是每一次被贬他都表现得很是从容于乐观。被贬杭州时他写道“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；被贬惠州他写道“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；被贬黄州他又写道“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”……他的《自题金山画像》中写到：心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。

面对困难与挫折，我们更欣赏也更原意接受苏轼的潇洒飘逸，超霸洒脱，乐观开朗，豪情满怀。

江城子,江城子欧阳炯,江城子的意思,江城子赏析 篇5

语文是美丽的!她的美恰似一幅油画, 其饱含的也许是“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的语文意境之美, 也许是“卷卷长轴上挥洒的山水, 铮铮琴弦上弹拨的音符”的语文感受之美, 我们的语文课程恰是我们语文教育工作者将那灵动如乐符般的文字传到学生的心灵深处的一系列过程。2011版《义务教育语文课程标准》中对初中学段学生阅读古诗词也有这样明确的要求“注重积累、感悟和运用, 提高自己的欣赏品位”。如何让学生“提高自己的欣赏品位”, 这自然是一个长远而高深的问题。

唐代大诗人白居易曾说“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”, 这句话的意思是写文章一定要反映时代的现实生活才有价值。但从另一个角度出发, 我们可以看出作家的创作必然与一定的历史背景有关, 其作品总是在一定的条件下有感而发, 那么我们在分析文学作品时就应当引导学生从背景资料出发, 从而更深入地理解诗文, 理解作品的主旨和要义。

当前, 我们的语文教学中存在这样的现象:忽视文本写作背景的重要意义, 我们的教学处于“滑行”中:将作者的写作背景一带而过, 或是按部就班地在分析文章之前先呈现一下、朗读一下、提一下关键词而已。事实上, 语文不仅仅是一时地引导学生浸润于文字风雅之中, 我们教学的过程是将语文内涵与外延与知识连贯起来, 在学生面前树立一个高大的作者形象的过程。文章的写作背景可以不仅仅局限用于当时写这篇文章时作者所处的时代, 所遭遇的事件, 有的文章所呈现的思想恰恰会成为作者一生的主旋律。

下面以《江城子·密州出猎》为例谈一谈我的教学实践与思考。

【案例描述】

一、导入课文

同学们, 课前预习时我请你们搜集苏轼的相关资料, 从而建立一个名片夹:

(多媒体展示:名片档案)

姓名:___

称号:___

性格:___

人生经历:___

下面就请展示一下你们手中的相关资料。

生用投影展示资料。

师:说到苏轼的人生经历, 我们可以用八个字来概括:“历典八州, 行程万里”。在这样的人生经历中, 密州的经历是浓墨重彩的一笔。在密州, 他写下了第一首被称为“豪放”的词《江城子·密州出猎》。

二、探析文本

师:说到苏轼这首词的“豪放”风格, 苏轼在《与鲜于子骏书》中曾说:

(投影) “近却颇作小词, 虽无柳七郎风味, 亦自是一家。数日前, 猎于郊外, 所获颇多, 作得一阕, 令东州壮士抵掌顿足而歌之, 吹笛击鼓以为节, 颇壮观也。”

苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念, “一洗绮罗香泽之态, 摆脱绸缪宛转之度”, “颇壮观”拓宽了词的境界。下面我们就从内容与情感两方面来感受。

师:读一读词作, 用自己的语言分别概括一下上下阕的内容。

(明确:上阕———苏轼带领众人出猎的壮观场面。下阕———抒发自己渴望为国杀敌的决心。)

师:词中哪个词语能够展示作者出猎时的心情? (明确:“狂”)

师:这个“狂”字体现在词中哪些方面?

(明确:“狂”在装备齐全, 随从众多;“狂”在百姓倾城, 观看狩猎;“狂”在自比孙郎, 乘马射虎。)

师:同学们, 结合上下阕内容我们可以感受到作者的“狂”是一种狂放、豪放的生活态度, 他想以一种积极的态度去做一件事:上前线杀敌。找一找:文中哪句话集中体现了这种情感?

(明确:会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼)

师:请同学们从语言赏析角度来分析这句话。

(明确:运用典故;运用比喻的修辞手法;词语运用:“会”、“望”、“射”)

师:同学们的分析很好, 从这句话中我们感受到了这个“望”其实是一种渴望、盼望, 他渴望上前线杀敌, 这是特定时代所造就的英雄气质。

(投影) 宋神宗熙宁八年, 是苏轼到密州上任的第二年当时, 密州蝗旱相连, 而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼, 年届“不惑而雄心勃勃”, 在贬官外任中, 不但尽力解除人民的疾苦, 而且时刻准备要驰骋疆场, 为国效力。他在这年十月中, 祭常山回来, 与同僚猎于铁沟、黄茅冈, 作此词。

师:由此可见, 苏轼是心怀抱负, 以豪放的姿态将一场普通的打猎场景完全演绎成一次军事演练。出猎之际, 痛痛快快喝了一顿酒, 意兴正浓, 胆气更壮, 豪气正盛, 尽管“老夫”老矣, 鬓发斑白, 又有什么关系, 身为君王, 怎能不满足他的要求!

师:齐读本首词, 想一想苏轼这种愿望能够得到满足吗?你从文中哪些地方看出来的?

明确:苏东坡无法实现自己的志向!

词语———“老夫”、“聊发”、“微霜”。

典故:持节云中, 何日遣冯唐?

三、重点研讨

师:下阕寥寥数语, 标点符号却几经变化:句号、感叹号、问号、句号。

酒酣胸袒尚开张。鬓微霜, 又何妨!持节云中, 何日遣冯唐?会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼。

从这些符号中, 你能感受到苏轼的情感经历了怎样的变化?

(明确:豪情⇨希冀 (无奈) ⇨决心)

师:请同学们齐读, 读出情味的变化。

师:在这样的情感变化中, 我们竟然发现了苏轼那种渴求, 将自己比作魏尚, 渴望朝廷能够派遣冯唐一样的使臣, 前来召自己回朝, 得到朝廷的信任和重用。苏轼是在怎样的处境中有着这样的心境呢?

(投影) :神宗熙宁七年, 苏轼在杭州的任期届满 (在杭州时始终充任辅佐官员, 始终不能从事具有建设性的重要工作) , 呈请调到山东去, 他所请照准, 升任密州太守。密州是一个很穷的县城, 主要只长麻、枣、桑树, 此地的生活与杭州有天渊之别, 且官员薪俸已经减低。苏东坡在《杞菊赋》的序言中说:“余仕宦十有九年, 家日益贫, 衣食之俸, 殆不如昔。乃移守胶西, 意且一饱, 而斋厨索然, 不堪其忧。日与通守刘君延式循古城废圃, 求杞菊食之, 扪腹而笑。”

自然, 在密州苏轼也无由一展其行政才能。

且当时, 时政革新, 新所得税法让百姓不堪重负, 时常有孩童死于道旁。苏轼就曾救起三四十个饥饿的孤儿, 在自己家中抚养。这是苏东坡最难过最沮丧的时光!

———林语堂《苏东坡传》

师:由此, 我们再回过头来, 看一看这个“狂”字, 不仅仅是狂放、豪放可以解释的。苏轼时年四十, 正值盛年, 不应言老, 却自称“老夫”, 又言“聊发”, 与“少年”二字形成强烈反差, 不知不觉流露出内心郁积的情绪。“聊发少年狂”是作者姑且、暂且发一发内心的豪情, 想当年苏轼21岁高中进士时就说“奋励有当世志”“致君尧舜, 此事何难”。但世事难料, 他此时之狂难免有“强装狂”的意味。

师:苏轼在密州写了一首诗给乔太傅, 总括了熙宁四年至九年, 他从杭州到密州那段写作多产时期的人生态度。

(投影) 百年三万日, 老病常居半。其间互忧乐, 歌笑杂悲叹。颠倒不自知, 直为神所玩。须臾便堪笑, 万事风雨散。自从识此理, 久谢少年伴。

师:“其间互忧乐, 歌笑杂悲叹”“须臾便堪笑, 万事风雨散”道尽了苏轼的生活态度。苏轼的潇洒、不执著尽显其中。那么苏轼之狂在你眼中究竟有几分意味, 请你结合全词, 完成下列填空:

一个“狂”字, 多少_____;一个“狂”字, 多少_____。

(学生完成填空, 再次朗读全词)

师:后来苏轼跌跌撞撞直至海南, 人生历程中不断被贬, 却也能潇潇洒洒, 秉承“一点浩然气, 千里快哉风。”的乐观、豁达。有诗为证:

(投影) 贬官惠州:“日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人”;

贬官琼州:“抒说先生睡未足, 着人休撞五更钟”;

贬官海南:“九死蛮荒吾不恨, 兹游奇绝冠平生”。

正如他自己所言:“回首向来萧瑟处, 归去, 也无风雨也无晴。”

(学生齐读)

四、课堂小结

读这首《江城子》, 许多同学会觉得有酣畅淋漓之感, 但我们要知道苏轼虽是豪放词派的创始人, 但细数《东坡乐府》, 340多首传世之作中, 真正称得上“豪放”的也不过十分之一。实际上, 苏轼是豪放婉约两擅长的大家:豪爽狂放者有之, 婉约蕴藉者有之。在豪放乐观的背后恰恰有苏轼身上婉约、深沉的一面等待挖掘, 呈现在我们面前的苏轼应当是大写的、丰富的人!

【教学反思】

《江城子·密州出猎》是人教版九年级上册第六单元词五首当中的一首, 一直被人称为苏轼第一首, 也是最典型的豪放词, 我们教者自然是要引导学生去感受苏轼之豪气冲天。但我们面对的是初三的学生, 他们的理解力可以被引导延伸至更深层次的一面, 即借助于一定的资料让学生心中的苏轼形象更多元化、更立体化。

细读文本, “狂”无疑成为全文的文眼, 因而这堂课的教学设计是递进式的, 先分析“狂”的字面表层显现, 进而结合苏轼在密州的处境, 回归文本再次探讨“狂”背后的几多无奈、心酸, 最后再次延伸苏轼生平不断被贬经历, 引导学生体会苏轼之“狂”是贯穿其人生始终的一种乐观、豁达的积极的人生态度。至此完成了对苏轼的人物形象的立体塑造。

新课程标准强调在古诗词的学习中, 要引导学生“注重积累、感悟和运用, 提高自己的欣赏品位”。本次教学活动, 我也从中有所得:

1. 文本的立体细读———简约而不简单

对于语文老师来说, 文本的立体细读并不是一件简单的事情。这表现在第一教师对文本语言的考究, 尤其在古诗词的教学中, 往往一个字就可以成为整首词的灵魂所在。在这个文本解读过程中, 以这个词为中心, 教者引导学生细致分析字里行间的表达方法、修辞手法, 层层解剖作者丰富的情感韵味。字词层面的文本细读是语文工具性特质和教学目的双重规定的。第二教师对文本形象的探究, 一切文章都是作者情感的凝结, 在字里行间有着作者本身的影子。文本的立体化细读, 不单单是教者与学生对文本语言细嚼慢品的发现过程, 更是认识作者形象丰富性的一个抽丝剥茧的探究过程。因此, 在文本的立体细读中, 教师所收获的不仅仅是对言语的解读、感受, 还有对文章作者情感演绎的过程的感知、体味。这是一种双重收获的过程, 让作为知识接收者的学生完成了知识的积累、运用, 从一定层面上提高了欣赏品位。

2. 知识资料的立体呈现———精巧而不突兀