免费高中英语语法

免费高中英语语法（精选7篇）

免费高中英语语法 篇1

多媒体辅助中学英语教学中存在的问题

摘要：多媒体辅助语言教学作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中，它对于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果起到了积极的作用。同时，应充分认识到中学英语教学的需要，不能走极端。本文对多媒体辅助英语教学中出现的一些偏差或问题进行了一些探讨。

关键词：多媒体辅助教学；英语教学；现代教育技术

多媒体的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，人们已经意识到如同医疗技术的发展更新了医疗手段、医疗方法一样，以多媒体为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学英语教学的需要，发挥多媒体的作用，促进英语教学改革的深入引起人们的关注，“多媒体辅助中学英语教学”（以下简称“多媒体辅教”）已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。出于对“多媒体辅教”的兴趣及学校教学活动的要求，笔者看过一些“多媒体辅教”的软件，听过很多运用多媒体辅助教学讲授的“公开课”。不能否认，一些软件、一些“多媒体辅教”课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体，为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体辅教”这一实验研究中明显存在着“问题”，可能还没有引起足够的思考或重视。本文试图对“多媒体辅教”中出现的一些偏差或问题作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视。

问题一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰

笔者在听课时见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助中学英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

问题二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美” 在说课与评课的交流活动中，笔者见过一些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮，华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。在这种情形下，所用课件往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的，我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐美，对学生“英语美”的教育与熏陶醉要是教学内容上。

问题三：重视多媒体的运用，忽视其他媒体的运用

课堂上使用多媒体，同时又使用其他媒体的做法较为少见。笔者所见到的课件，大多是从上课使用到下课，很少有人把课件在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使多媒体成了“应试教育”的帮凶。根据本人的实践，在中学英语教学中，可能还没有需要把多媒体从上课使用到下课的教学内容，基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。在使用多媒体辅助教学的过程中，教师不能用“人机对话”代替“人际对话”，课件制作的过程也应该是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比多媒体差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用多媒体，一开始就应该把这个方向搞对头。

问题四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力

到底应该用多媒体展示现象，传授知识，还是充分发挥多媒体的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用多媒体辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。多媒体的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。

问题五：重视形象思维，忽视抽象思维

多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

问题六：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学” 目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用多媒体来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用多媒体来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。本人曾在听课过程中见到这样的情况，由于多媒体不能演示，把作课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。

问题七：重视课内，忽视课外

目前多媒体辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”，实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，多媒体在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。

问题八：把“是否使用了多媒体”作为“优质课”评比的条件之一

在一些学校、一些地区的“优质课”评比中，把“是否使用了多媒体”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要多媒体来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是多媒体辅助教学”是对“多媒体辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。

问题九：搞好多媒体辅助英语教学必须精通电脑

开展多媒体辅助教学的实验不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好多媒体辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。“Powerpoint”是一个适合中学英语教师使用的操作平台，它学起来较容易———只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的《操作手册》就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过

一、两个小时。本人就是一个从事10年的中学英语教学的教师，原本不怎么精通电脑，但是经过短期的培训，就能在课堂上使用该软件改进英语教学，这样不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要。因此本人认为：应该坚持英语教师根据教学实际情况自己制作课件。

当然，多媒体辅助教学的实验研究目前还处于发展阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程。但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向，更有利于这一实验活动的健康开展，从而更加有效地辅助英语教学工作。

免费高中英语语法 篇2

高中英语语法教学在国家课程改革后虽取得了很大的进步,但前景仍不容乐观。目前,一线教学一直游离于两种极端(即“以语法为纲,为语法而教语言,以讲代练”和“谈‘法’色变,摈弃语法教学”)之间,缺乏正确的理论指导及可操作的模型参考。作为人类认知客观世界与自我反观的符号系统,语言离不开语法,因此英语语法教学不是“是”与“否”的对立,而是“优化”与“提升”的联姻。在语法学习中学生不仅要明白形式(form),即语法结构变化规则,而且要弄清楚该结构在语境中的意义(meaning),更要能够运用(use)(刘道义20102)。

二、早期语法教学概览及发展趋势

(一)早期语法教学概览

语法教学经历了从大起大落到趋于理性的发展史(左焕琪2011),见表1。

表1中语法翻译法、直接法、听说法、认知法均为“聚焦形式的语法教学(focus on forms)”,此处的语言形式往往是一些具体的、分离的、孤立的、脱离语境的语言结构。Hymes(1972)的交际能力(communicative competence)说使交际语言教学思想逐渐深入人心。随之,情景、意念、功能等概念在语言教学中被引入,教学范式的重心移入语义维度,“基于意义的语法教学(focus on meaning)”成为主流;随着人们对语言交际能力的认识不断深化,“关注语用的语法教学(focus on use)”成为热点,它是在前两类语法观基础上的拓展与更新,突出强调语言使用的得体,自然法与交际法集中体现了意义与语用。

(二)语法教学发展趋势

进入21世纪后,语法教学呈现出三大趋势:一是语法教学为培养学生综合运用语言能力服务;二是把语法看做一套知识体系(陈述性知识)的静态语法教学逐步被培养学生用语法做事能力(程序性知识)的动态语法教学代替;三是将语法教学内置于语言实践中的隐性教学与单纯进行结构分析的显性语法教学相结合。语法学习不是终极目标,而是实现目标的手段(郑文颖2011)。

三、三维语法理论基本内涵

经历了焦点更迭,语法教学的维度也随之不断扩展,“形式·意义·使用”三维互动关联的语法观成为基本共识。美国学者Larsen-Freeman的“三维语法框架(a threedimensional grammar framework)”便是其中的代表。

在此框架中,语法被视为“形、意、用”三维一体:形式涉及形态句法;意义包括非语境化中词汇及语法意义;使用则考虑人们在特定语境中运用语言达成的意图。Larsen-Freeman(2003)使用了语法能力(grammaring)这一术语,强调语法能力是与听、说、读、写并行的一种能力。语法教学是动态的过程,其目标在于正确、富有意义并恰当地使用语法(Larsen-Freeman 2009)。

四、基于三维语法的高中英语语法教学

(一)教学模型

三维语法视角下的高中英语语法教学模型将Larsen-Freeman“三维语法框架”置于高中语法教学情境,由目标语法呈现、去情景意义训练及语境语法综合运用组成,每个维度指向一个具体目标,忽略其中任何一个维度都将降低学生使用目标语法进行交际的能力。

在呈现阶段,教师以多种方式呈现目标语法。这时语法以陈述性知识存在,课堂形式主要为显性模式(可隐性导入)。该阶段是学生把新信息纳入图式形成新命题的过程,提倡师生间的问题互动,即教师设置问题情境,创设认知矛盾,引导学生在原有认知结构上进行思维推理。

在训练阶段,教师通过提供各种语言变式使新认知结构内化。这时陈述性语法知识以命题及命题网络形式储存进入工作记忆,课堂形式仍为显性模式,主要为支架支撑下的控制性机械训练,学生在理解的基础上完成形式及意义构建。

在使用阶段,教师根据目标语法交际功能创设情景,将语法教学与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来,让学习者在“用”中体会并内化语法。这时语法转化为程序性知识参与交际,成为语言能力的基本组成要素。课堂形式为隐性模式,学生在创设的语境下运用目标语法完成特定任务,通过输出逐步发展语法能力。

(二)教学原则

1. 陈述性知识网络化

该原则主要应用于三维模型中的呈现及训练阶段。陈述性的语法知识在保持期间,认知结构要经过重组,以达到简约与减轻记忆负担的目的。这个过程是认知结构纵向上不断分化,在横向上综合贯通的精细加工过程,其结果是体积越来越小、质量越来越大的知识密集体,具有排列整齐、脉络清晰、联结紧密的特点。此时教师的主要任务是通过比较有联系但又有区别的知识,促进学生认知结构的改组和重建,最终使陈述性知识网络化。

2. 程序性知识自动化

该原则主要应用于三维模型的使用阶段。在完成陈述性知识网络化后,教师应提供大量情境变式,使语言规则完全支配学生行为,最终达到相对自动化的程度。这时规则就转化为程序性知识。此时教师的主要任务是通过设计大量的情境化活动,提供交际平台,让学生通过完成生活中真实的语言任务,最终将目标语法自动化。

(三)活动设计

在实践中,教师要根据不同语法难点设计不同形式的课堂教学活动(张瑞瑜2010)。下面选取典型活动阐述各阶段模型运行。

1. 目标语法呈现

1)有意义的导入

(1)“我的故事”

教师以第一人称使用含有大量典型目标语法的语篇讲述亲身经历自然导入,引导学生在具体语境中感知语法结构,例如(1)中各种时态的呈现:

(1)I’m not sure if I ever want to go skiing again.Never have I felt so frustrated trying to have fun!First,I had trouble justgetting on the boots and skis I had rented.One of the boots wouldn’t fit;then I discovered that...

“我的故事”这一方法在不同情境下可转化为“我的陈述(用目标语法阐明观点,表达情感)”以及“我的问题(师生互动问答自然导入目标语法)”两种方法。

(2)图画漫游

以定语从句为例,教师利用插图,引导学生讨论画面内容,自然导入目标语法,如(2)所示:

2)有意义的理解

该阶段是陈述性知识网络化的具体运用,分为找点和构网两个层次。新结构的构建首先要寻找一个同化点(从学生已有的认知图式中找到对新语法起到固定作用的点),然后按照一定的逻辑关系将其植入到原语法结构合适的位置上。在找点嵌入的基础上,学生可对新、旧语法进行精细加工,通过对比、类化等方法,围绕关键概念组成网络结构,并通过新信息的不断纳入和分化使其不断完整。例如,动词时态可从学生的数学认知结构中找到数轴这一同化点,将时态知识同化到一条直线之上。

2. 去情景意义训练

教师应严格控制该阶段的活动过程,要求学生在给定的语言框架中以替换、填空、补全等形式内化特定目标语法。此时语法以陈述性知识存在,教师应引导学生对知识进行精细加工,实现网络化。

1)信息替换

学生以小组对话形式通过词汇替换训练目标语法,例如,(3)以be doing表将来时:

此项活动还可以改为卡片问答,教师将含有信息的卡片随机分发给学生,学生以手中卡片信息自由组合以对话形式训练目标语法。

2)目标锁定

目标锁定具有一定开放性,学生使用目标语法交际的同时完成语法内化。以强调句型为例,如表4和例(4)所示:

3)连词成句

该项目将句子切割成单词,把枯燥的语法转化成游戏,要求学生连词成句。以倒装句为例:

4)词语接龙

该项目模仿汉语教学中的“词语接龙”,要求学生运用目标语法造句。以动名词为例:

3. 语境语法综合运用

1)信息缺失

信息缺失是目标锁定的拓展,具有信息沟。学生按照信息表中的线索用目标语法完成交际并获取缺失信息(小组活动或个体走动式采访),填写信息卡,陈述采访内容。以情态动词表示猜测为例:

2)信息拼图

该项目提供富含目标语法的语篇,学生通过听读获取信息,使用目标语法陈述观点,将活动延伸为观点表达。该活动无限接近真实生活,学生在表达观点时对方的反馈信息往往是未知的,这就包含了真实生活交际中的意义协商(如话轮转换、理解意义、赞同与否等),观点交流后可以进行任务写作,拉长交际链条。以现在完成时为例,学生完成“Student of the School Year”的信息拼图后,运用现在完成时陈述并协商:

3)解决问题

学生在各种问题情境及目标语法支撑下解决问题,一般以小组讨论形式进行,后续可书面输出,以情态动词表建议为例:

4)角色扮演

该活动要求学生根据给定信息运用目标语法完成不同情境下的角色扮演,以一般过去时为例:

表9角色扮演示例

5)小组写作

学生以小组为单位领取写作话题,运用目标语法合作完成小组作文并呈现全班,表10中列举出围绕虚拟条件句设置的五个话题:

6)故事接龙

故事接龙是小组写作的升级,要求成员一人一句,强调即席性及情节的连贯。以过去时及过去进行时为例:

7)语言图画

学生以班级活动(每位同学贡献一句)和小组活动(成员讨论形成语篇)形式,运用目标语法描述某一具体人物、事件、场景。为使活动生动有趣,教师可采取图画逐步清晰的方法,图3以动名词为例:

要求学生用动名词运用表11中词汇支架下描述Martin Luther King。

(四)典型案例

下文将选取定语从句说明三维语法视角下的高中英语语法教学模型在课堂中的运行。

1.目标语法呈现

1)我的陈述

教师模仿“Dictation”作者Ozick(2009)陈述(12)中的文字:

(12)I would like to dedicate my work to my father,for he is always exemplary and inspirational;my uncle,for he believes in my abilities and gave me support;my mother,for she has supported me with love,encouragement all through my life.”

同时教师使用PPT自定义动画功能将斜体英文部分改为“who”将目标语法定语从句导入,此时为目标语法呈现的有意义呈现,因问题超出学生已有语法知识,认知矛盾可以激发学生认知动机。

2)找点

教师从学生已有定语图式中找到固定点,用不同图画内容引出不同关系代词引导的定语从句,学生在教师的指导下以分层讨论图画的形式不断将新信息纳入已有认知结构。

3)构网

在找点基础上,师生互动将新信息以表格形式汇总(如表12所示),使改组后的新认知图式边界清晰、结构稳定。

以上活动为定语从句的有意义理解,重心落在形式上,此时学生在教师帮助下通过“观察—发现—讨论—归纳”完成形式建构,新旧信息间的联系为构建的基础。

2.去情景意义训练

1)认识新朋友

教师呈现包含不同人物的图片,学生运用定语从句输出图画内容:

2)知识竞赛

学生首先用关系代词完成填空,然后进行竞赛,教师也可要求学生分组使用定语从句编写竞赛题后再相互竞猜,题例见(14)和(15):

以上活动为去情境意义训练,重心落在意义上,学生通过模句、填空机械训练强化目标语法的准确性和流利性。

3.语境语法综合运用

1)走近名人家庭

此为信息缺失活动,学生首先使用目标语法通过自由讨论(可在全班范围内进行)采集缺失信息;然后尽可能使用定语从句在课堂上口头输出,课下以名人家庭海报形式完成书面汇报。

2)“谁是我的好朋友”

此活动进一步开放,学生在无任何信息限制的情况下分别使用目标语法提供好友基本信息供大家猜测,猜测者也须使用定语从句进行询问。

以上活动为语境语法综合运用,重心落在使用上,学生使用定语从句完成生活中的语言任务,通过有意义、可理解的语言输出使新认知结构程序化。

五、结语

三维语法视角下的高中英语语法教学模型是Larsen-Freeman的三维语法框架在高中英语特定情境下的具体应用,兼顾了语法的形、意、用三个维度。在目标语法呈现阶段,师生通过意义协商完成新认知结构的构建;在去情境意义训练阶段,学生在教师引导下完成支架支撑下的控制性机械训练;在语境语法综合运用阶段,教师创设各种语境引导学生运用目标语法进行得体交际。在教学实践中,笔者向学生提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的形式-功能关系,使得所学的形式真正成为其中介语行为的一部分,最大限度地缩小语法知识和语法能力之间的差距(牛强、王亚芳2007),取得了很好的教学成果。

参考文献

刘炜.2011.语言学与语言教学发展视域下的英语三维语法教学论[J].西安外国语大学学报,19(4):70-74.

牛强,王亚芳.2007.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究(1):5-11.

左焕琪.2011.让英语语法教学焕发新时代的青春[M]//何亚男,应晓球.高中英语语法教学活动设计.上海:上海教育出版社.

张瑞瑜.2010.形义用三维语法模式对中专英语教学的启示[J].海外英语(10):37,50.

郑文颖.2011.NSEFC教材中的英语语法教学[J].和田师范专科学校学报,30(2):140-141.

Hymes,D.1972.On communicative com-petence.Sociolinguistics:selected readings.[C].Harmondsworth:Penguin.

Larsen-Freeman,D.2003.Teaching language:from grammar to grammaring.[M]Boston:Heinle&Heinle.

Larsen-Freeman,D.2009Teaching and testinggrammar[C]//Long,M.&Doughty,C.Thehandbook of language teaching.Malden,MA:Blackwell Publishers:518-542.

免费高中英语语法 篇3

一、调查概况

近年来，越来越多的大学英语老师在语法教学实践中发现当前中国英语语法教学普遍存在问题，无论是教学理念、教学内容还是教学形式都存在需要改进的地方。

首先，当前中国学生的语法水平有待提高，一些英语专业的学生出现了语法知识缺乏的现象，英语学习整体水平出现下跌。

其次，教师在教授英语语法的教学理念存在偏差，从过度重视语法教学到忽视语法教学，存在一定程度上的极端化思想。

最后，教师教授语法知识缺乏技巧，语法教学能力较为薄弱。基于种种语法学习现状，笔者决定对以华中师范大学为例，探索高师英语免费师范生语法学习现状。

二、调查对象、方法及步骤

本次课题的调查对象是华中师范大学外国语学院英语师范专业2012级、2013级以及2014級的全部学生，其中2012级130人，2013级101人，2014级140人，共371名同学。这些同学来自不同的省、市及自治区的城市或农村地区，高中就读于重点或普通中学，因此研究对象具有一定的普遍性，数据也可信任。

本调查主要采取了测试卷、问卷及访谈的方法，获取了第一手研究资料，全面了解免费师范生的语法学习情况及相应可行性措施。问卷和访谈主要围绕语法学习兴趣、学习情况、教学内容、教学方法以及教学教材等问题进行。

语法测试卷按年级进行，对所有学生进行了随堂测试。笔者前期与学院专业老师取得联系，得到专业老师的大力支持，语法测试卷由专业老师利用上课时间以小测的形式发放，考试时间为60分钟。调查问卷由调查小组发放至各年级免费师范班并回收。以确保数据的真实可靠。测试卷基本涵盖语法项目表中的各个语法点，题型包括选择题、填空题、改错题及翻译题，主要是要了解学生的语法基础。调查问卷主要是为了进一步了解英语免费师范生的语法学习情况以及语法学习中面临的挑战和要求。同时，对部分语法老师进行了访谈，了解大学生学习语法所面临的主要问题以及他们教授语法的方法。通过对以上这些研究数据的分析，得出本课题的研究结论。

三、调查结果分析

按照先前计划，对华中师范大学外国语学院英语师范专业的2012级、2013级、2014级学生进行了语法测试，测试题型为单选、填空、改错以及翻译，测试内容基本上包括大学基础阶段所学语法知识。综合考查了被动语态、情态动词、非谓语动词、虚拟语气、倒装、同位语从句、定语从句、独立主格、祈使句、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时、连词、代词等语法知识。

1.语法自测题结果的分析。

时态平均分总分值得分率

一般现在时3.010213.586.01%

一般过去时3.16225.557.49%

现在完成时3.950233579.00%

过去完成时2.293667457.34%

现在完成进行时0.676733167.67%

一般将来时1.770867288.54%

表1

时态2014级得分率2013级得分率2012级得分率

一般

现在时2.853181.52%3.116389.04%3.061287.46%

一般

过去时3.081256.02%3.283059.69%3.122456.77%

现在

完成时3.929878.60%4.125082.50%3.795975.92%

过去

完成时1.807045.18%2.625065.63%2.449061.23%

现在完成

进行时0.618461.84%0.677167.71%0.734773.47%

一般

将来时1.684284.21%1.791789.59%1.836791.84%

表2

虚拟语气得分总分值得分率

20147.3462 13.0000 56.51%

20139.2273 13.0000 70.98%

20128.4286 13.0000 64.84%

表3

2012级、2013级以及2014级的语法自测题的平均分分别为77.54分，78.22分和69.3分，均未达到优秀水平。其中，我们重点选取时态和虚拟语气作为进行分析。由上表1、2可知，虽然某些时态如一般现在时和一般将来时的习得情况较为乐观，但大部分时态的得分率在80%，一般过去时和过去完成时的得分率尤为偏低。由表3可知，虚拟语气的得分情况也不容乐观，三个年级的得分率均在80%以下，大一年级甚至低至56.52%。由此可见，英语免费师范生的语法习得整体情况不佳，基本语法知识的掌握不够充分。

2.问卷结果分析。在中学语法学习板块，9.59%的人对语法学习非常感兴趣；44.75%的人认为语法学习非常重要；9.13%的人认为自己在中学时语法学习情况很好；67.12%的人认为语法学习对于高考有很大的帮助；10.05%的人认为中学语法学习有趣；68.49%的人认为中学英语老师对语法教学非常重视； 79.91%的人认为中学老师在讲授语法知识时喜欢先阐述语法规则，然后加以举例。

从这些数据中不难发现虽然被调查者认识到语法学习的重要性和必要性，但大多数同学对语法学习并不感兴趣，认为中学语法学习无趣。虽然英语教师对于语法教学十分重视，但是教学方法单一、枯燥。

在大学语法学习板块，3.11%的同学对语法学习非常感兴趣；29.19%的同学认为大学英语语法学习很重要；78.88%的同学认为英语师范专业必须开“语法课”；70.5%的同学认为大学语法课对将来的工作很有帮助； 10.87%的同学认为教师在教学过程中将语法教学与语境结合的很好；7.76%的同学认为教师在教学过程中语法教学与语篇的结合效果很好；44.41%的同学认为大学语法课对现在的学习有很大的帮助；2.17%的同学认为这学期自己的语法知识水平有较大的提高；2.8%的同学认为这学期语法学习能力有较大提高。

由上述数据可知，尽管大多数英语免费师范生认识到了语法学习在专业学习以及今后职业生涯中的重要性，但是受访者对英语语法学习的兴趣并不高，认为英语学习中老师的语法教学与语篇、语境的结合不够理想，大部分受访者表示大学语法课对他们的学习帮助不大，语法知识水平和学习能力也没有得到较大提高，说明当下的大学语法教学没有达到应有的效果。

四、调查结果总结

1.树立正确的语法观。教师应树立正确的语法观，不应总纠结于传统的死记硬背的教学方式上，不应拘泥于阐述语法规则，然后举例说明这种单一的教学方式。具体措施如下：首先，教师应引导學生在理解的基础上学习，语法学习应确保学生真正理解相应的语法点，而不是死记硬背各种规律技巧。例如，在平常的学习中，很多学生会在记忆分词和动名词的用法时，机械的认为分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。这种方法虽然记忆的很清楚，但容易混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词可被看作名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。在理解的基础上记忆有助于促进学生更好更快的掌握相关知识。其次，教师要引导学生积极主动归纳，总结对比语法规则。例如，名词的格，当表示无生命的名词，一般要与 of 一起构成所有格，但也有加 s 构成所有格的。在归纳的基础上，可得出口诀“时间距离和重量，货币单位及太阳，习语城镇国家名，船只地球和月亮。”最后，要注意语法在交际中的使用。很多时候语法表达在口语上和书面中是不一样的，这点老师在教学的过程中应注意。例如，我们日常见面时打招呼都会用“Hello！”“How are you？”陌生人首次见面会说“How do you do？”但如果采取很正式的方式问一句“How are you recently？”则会显得僵硬且呆板。

2.改革语法教学手段。

（1）因材施教，与时俱进。由于高师免费师范生都来自不同的省份，教学内容不同、基础和水平也不同。因此，老师在讲授语法课前可进行模拟测试，掌握学生的语法水平，根据实际情况调整教学内容和方式。教学内容太难易打击学生，使学生丧失学习信心，而太简单又不能引起学生足够的重视和学习兴趣。因此，教学内容应适合绝大多数学生的发展需要。同时，随着语言的不断发展，作为语言组织规律的语法也在发展。教师的教学应与时俱进，适应现代英语语法的教学要求，吸收先进的英语语法教育理念。鉴于英语免费师范生这一专业的特殊性，教师在教授语法的过程中也要把先进的英语语法教育理念传授给师范生，让这些未来的人民教师接触到先进的教学方法和理念，为将来的职业发展做好准备，在一定程度上将有利于改进中小学英语教学。

（2）在语境中进行语法教学。教师在教授语法的过程中应充分利用语境和上下文进行语法教学。语境即言语环境，语法教学不能脱离语境，必须坚持词不离句，句不离篇，篇不离用，准确把握语言项目的运用形态，只有在语境中学习、练习并运用语法才能在教学中取得好的效果。例如，wait和await都有等待的意思，很多同学难以区分这两个词，但是通过具体的语境，我们可以发现他们细微的差别。“How long have you been waiting for me？”“She was at the door awaiting him.”从这两个句子中，我们不难发现wait为不及物动词，常与for连用；await为及物动词，后接受词。

（3）运用现代教育技术进行语法教学。诚然，语法本身存在的枯燥与乏味使得语法教学对多数人而言很无趣。在调查问卷中也显示出了极少的同学对语法学习非常感兴趣。要改变学生的这种认知就应该采取相应的措施。随着科学技术日新月异的发展与进步，语法教学可以在多媒体的大环境下变得有趣。将语法教学内容和视频、音频、图片等多种形式结合起来，刺激学生感官，那么原本枯燥单调的课程内容将变得精彩有趣。学生的兴趣将得到激发和增强。

英语语法是英语免费师范生专业学习学习的重要组成部分，语法学习的状况将影响英语学习的整体情况，又考虑到师范专业的特殊性，免费师范生的学习情况还会在一定程度上影响今后中小学的英语教学，所以尤为重要。教师应树立正确的语法观，因材施教、与时俱进，灵活使用教材，合理运用现代教育技术，培养学生语法学习的兴趣和动力，探索出符合学生实际的教学方法。笔者希望所有的英语教师都能重视语法教学，真正发挥语法教学的作用。

参考文献：

[1]贺学贵.高师英语专业语法教学存在的问题及对策个案研究[D].华中师范大学，2008.

[2]王欣.21世纪的英语专业语法教学回顾与展望[J].四川外语学院学报，2002（6）：141-144.

英语免费资源(网站) 篇4

1.（美诺学习网）

16.大学英语四级考试听力MP3 100篇http:///doc/enlisten/511_1017.htm

17.http://wxy.studa.com/（学生大考试站）

18.http:///kaoshi/english/a/（教育学习网）

19.http:///Article/eng/zszb/sti/（学程无忧）

20.http:///

英语实时在线广播-网络英语广播汇总

http:///page/5199/

如果基础不太好，建议可以从新概念开始学，里面讲的很细，对你语法和词汇都有很大的帮助：）

新概念英语网络课堂

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语法、阅读、教学、写作

http://wfwok.topcool.net/grammar.htm 比较详尽的语法教程，包括练习，可下载。http://home.njenet.net.cn/ewriting/w/ewriting.htm 东南大学研究生写作课程，只有7 单元，对提高阅读和写作能力却很有帮助。

http:///english/grammar/subidx.cfm 英文在线教学网站的语法部分，120条。

http:/// 英语中国，有丰富的站点链接，更新较慢。http:/// 英文锁定。有很好的时文阅读材料。

http://edu.netbig.com/kaoyan/e4/245/20000524/25387.htm 网大英语试题库。

http://webster.commnet.edu/writing/writing.htm 英文写作助手。多种国外资源链接。

英语学习免费视频资源 篇5

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免费高中英语语法 篇6

有些英语教师, 对课文中出现的语法现象讲解得详详细细, 认认真真, 学生也能背出那些语法规则, 但是实际运用起来却错漏百出, 没有真真正正地运用好语法, 掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态, 教师很容易讲清楚, 学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时, 当主语是第三人称单数时, 谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时, 谓语动词用原形。但是, 由于汉语没有这种变化, 学生很容易做错。

教师要使学生真正接受这种语言现象, 养成习惯, 做起题来万无一失, 就必须经过多次的反复的练习才行, 教师在课堂上也要多给出例子, 例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们 (你们) 经常在学校吃午餐。They (You) have lunch at school.等等, 老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样, 并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前, 第一句加了doesn’t以后gets要改为get, 第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句, 第一句在句子开头加Does, 动词gets变为原形get, 大写H要改变为小写h, 第二句在句子开头加Do, 大写T要改变为小写t, 其他照抄, 句末加问号即可。又如, 在教学现在进行时, 学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式 (is, are, am) +动词现在分词 (动词+ing) 构成;现在分词构成有三种情况:一, 一般的动词直接加ing;二, 以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三, 以重读闭音节结尾的, 且末尾只有一个辅音字母, 应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉, 就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语, 正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后, 学生们学习了行为动词作谓语, 还是忘不了“be”, 例如翻泽“我每天学英语”, 正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.

总之, 对于初学英语的学生来说, 犯这种或那种语法性错误的现象很多, 它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象, 必须着重听说读写的训练, 着重于实践。反复实践, 反复训练, 才能得以巩固所学的语法知识, 才能做到正确地运用所学的语法知识。

那么, 对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲, 特讲, 讲个不停。特别是一些比较难的语法项目, 很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如, 教到被动语态时, 先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后, 教师指出被动语态的结构是由be+动词过去分词构成, 不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。

对于一些还没有教到的语法知识, 可以先让学生了解其意义, 把它作为句型来记忆, 而暂不作其他要求, 等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解, 这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂, 做不对, 说不出, 很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如, 现在完成时是初中阶段很难学的一个时态, 内容多, 难理解, 与汉语习惯差异大, 只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始, 课本里有四个单元, 在十六课中都逐渐出现现在完成时态, 先从对话Have you got...?入手, 指出现在完成时的结构, 及逐一举例讲解出现的各种情形。总之, 现在完成时只能慢慢地讲解, 等到学生有了一定的基础, 才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。

高中英语语法教学策略 篇7

1. 感受语法、重视语境的交际策略

从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you coming back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。

2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。

（1）认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework?”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。

（2）教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups: V + doing & V + to do”。

（3）引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”? 注意insist, demand, require, order, propose, command, advise, request, suggest 表示建议或命令的词。

（4）练习与运用。注重形式、语义和语用等。

通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

3. 突出语篇、融入语境的策略

新题型对语法难度的要求大大降低了，而对熟练准确应用语法的要求提高了，所以在2007年语法填空的考查中，能减少基础的失误的学生就能拿高分。在教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习。例如在复习现在完成时的时候，可让学生以朗读的方式“捕捉”文章中出现的各种语言点，对不理解的语法、句型进行必要的分析，对不熟练的语言点大声朗读。

I have just received a letter from my brother, Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before, so he is finding his trip very exciting. 这一段话的动词时态用法十分灵活和基础，教师可指导学生根据篇章对现在完成时用法进行小结和归纳，使学生在篇章中理解语法的运用，再通过语法填空的形式重现文章的内容。