春水碧于天初二作文

春水碧于天初二作文（精选2篇）

春水碧于天初二作文 篇1

时光在一点一点流逝，人生的每一步都彰显无限的光彩。如春水般的童年印象随着年龄的增长已逐渐离我们远去，如今在哪里了呢?

如果时光倒流，还会不会因为偷吃隔壁王奶奶家的桔子，吓得大半夜还不敢睡觉;还会不会天真的要爸爸变作老鹰去捉树上的麻雀;还会不会将花圃里的花摘得七零八落;还会不会因为喜爱而把小鸟喂得撑死;会不会因为妈妈不小心踩死小鸡崽而流泪;还会不会玩家里的水桶弄得满屋子都是水害的爸爸忙到半夜才擦干呢?

童年的我是多么幼稚!童年就是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

小时候的我总喜欢做事，也就总是捣乱。

我会把妈妈的大沿帽拿来给小鸽子当窝;会把自己的小床让给小狗睡;会给小猫洗澡造成小猫感冒最终离家出走至今未归;记得曾经懂事的为妈妈倒了一杯水，结果自己渴了给喝掉了，等妈妈喝的时候却发现是空杯子。

至今有一个疑问，为什么小时候做什么事大人都觉得幼稚可爱?你的回答一定是：小孩子嘛都这样!

可是小孩子真的什么也不懂么?真的`没有自己的思想么?小时候的我们不是都知道只要一哭就会有人抱抱，就会有糖果吃么?

小孩子也有自己的思想，儿童式的的狡黠和天真，千万不要小看小孩子的智商哦，知道打碎了东西只要在外面蹲到半夜再回家就不会挨揍，家长还会吓得心惊胆战，好言安慰，只要小宝贝能平安回来，就是再打碎一百件东西也无人在意了;知道偷偷下河野浴要挨揍了，未等父母高举的手落到屁股上就杀猪般的嚎啕大哭，就是为了让爷爷奶奶听到及时解救，看到爸爸被爷爷训斥的样子，心里偷偷地乐，仿佛野浴的是爸爸而不是我。这难道不就是我们的童年么?

童年是无私的，有好吃好玩的东西，哪怕是价值百万呢，也要和小伙伴一起分享;

童年时快乐的，只要能和小伙伴一起玩，就是天大的快乐，最大的幸福。

童年是期盼的，期盼长大，好实现那科学家的梦想，尽管那时还不知道科学家是干什么的。

现在一天天的长大，渐渐加入青年的行列，不知为什么，如今又如此的怀念童年的生活，甚至莫名的期盼想回到童年了呢?是长大了么?

现在回想，童年真是一江春水，过去了，就一去不复返，丝毫不再耽搁，留下的只是甜甜的回忆。

怀念过去，珍惜现在，畅想未来。

热爱人生，热爱生活。

春水碧于天,画船听雨眠 篇2

“一叶落而天下知秋”。我们不难发现，此种现象的形成固然有学生自身因素——新世纪背景下的学生大多数浮躁肤浅，急功近利，不愿认真深入地去学习在他们看来没有太多实际意义的语文；但更主要的原因恐怕還是由于相当多的语文教师无视教育规律，无视中学生尤其是职教学生的自身特点，因循守旧，仅满足于传统教育背景下的灌输式语文教学，漠视语文素养的提升，无情扼杀了学生学习语文的积极性。

下面我不揣浅陋，将几年来自己在语文教学实践中对“快乐阅读法”的认识和做法和盘托出，抛砖引玉，与同仁商榷。

关键词：语文素养快乐阅读

一

关于语文素养的四大能力听、说、读、写，自然是老生常谈，可以说每一个从事语文教育的人，甚至粗略了解语文教育的人都耳熟能详。

在我们惯常的思维里，似乎这四者同等重要，地位平齐——然而在我看来，其实这四大能力在一个人的语文素养中并非并驾齐驱，作用并非完全相同。

纵观现实，我们不难发现，一个人如果不具备广泛而深入的阅读，他的理解力不可能得到有效的砥砺和磨炼，他听话的能力自然不可能有多么强大；一个不肯广泛深入阅读的人由于缺乏必要的借鉴和吸收，他的语言必然空洞乏味，与感染力绝缘，从而“言之无文，行而不远”；一个不愿意广泛而深入阅读的人更不可能文思如泉，潘江陆海洋洋洒洒地写下惊天地泣鬼神的鸿篇巨制。因此，可以说阅读能力是培养语文素养的起点，统领着其他三项能力，也是考察一个人语文素养高低与否的试金石，其重要性不言而喻。

在我们传统观念里，职教中学的功能一般是为社会培养全面发展的高素质劳动者。这一定位固然没错，但由于对“高素质”的内涵认知不同，见仁见智，莫衷一是，长期以来使得相当多的人忽略了高素质劳动者应该包括语文素养这一题中应有之义，导致相当多的职业中学在教育实践中仅一味强调劳动技能的重要性而轻视或忽视了学生的语文素养。其现实表现就是，借口课程紧、时间短无限放逐语文教学在课程设置中的地位，或者仅仅重视基础语文知识的灌输而武断地砍掉语文教学中至关重要、生气勃勃的阅读环节——即便保留了阅读环节，也不过是让学生走马观花地浏览几篇课文甚至浏览课文中某一片段，有意无意地让学生远离了原著或名著，让学生看到了枯萎的小树而遮蔽了郁郁苍苍的森林。

不难想象，这样的语文教学这样的阅读全然牺牲了阅读的美感、过滤了阅读的快乐，让语文的工具性职能所剩无几，让语文的人文性职能蒸发殆尽，久而久之学生自然对语文了无兴趣，其后果就是几年时间下来从职教中学毕业走向社会的学生竟然不知道《战争与和平》的作者是谁，不知道林黛玉和贾宝玉之间具有怎样的关系，不知道李白都有哪些千古流芳的杰作，不知道安徒生是童话还是小说作家。很难想象，一个新时代的劳动者如果不具备最基本的语文素养，仅仅凭借着一点可怜的焊工或钳工、车工技能走上劳动岗位，，却可以堂而皇之地称为高素质的劳动者！一个从职教中学走出去的学生人生之路还很漫长，如果连最基本的人文素养都不具备就推向社会，这是对他们不负责任的表现，是职业教育的失败。

我们生活的周围不乏这样的个例。

面对此情此景，实在令人感慨唏嘘。

二

孔子说“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”。兴趣是最好的老师，培养学生的语文素养，培养学生阅读的兴趣自然也应该从快乐入手，让学生充分体味阅读的快乐，让“快乐阅读”成为提高学生语文素养的航标和动力。

长期以来，我结合学生的实际情况，在教学实践中依据循序渐进的原则，逐渐摸索出了一套行之有效的方法。

按照我的理解，语文课堂教学和语文教材不过是培养学生语文素养的起点，是学生展翅飞翔前停憩的枝头，在培养学生基础能力和基础兴趣方面具有不可替代性，但它也远远不是语文教学的全部内涵，“功夫在诗外”，应该给予一个合理的定位。教学实践中，为了用好这一“起点”，我在课前要求全体学生，同时身体力行，做好多方面的准备，搜集资料，充分了解课文相关的作家作品、时代背景、作家生平中饶有趣味的轶事、作家作品在整个文学潮流中的影响和地位等情况。授课前，我积极创设条件，利用多媒体技术，充分渲染气氛，设置悬念，改变固有的授课形式，让学生充满期待地走进课堂。课堂上师生范读或美读课文，让学生带着无限的美感走进课文，师生或学生之间积极展开讨论，相互交流自己所知道的与课文相关的故事、背景、作家的人生轨迹，让学生走进作家的精神世界，充分感受课文以及作家带给我们的真善美慧。

现在中学语文教材中的课文绝大多数都是某一名著名篇的节选，如果说节选部分是一件玲珑的玉器，那么品读原著和名著就是引导学生走进琳琅满目的玉店，这对于那些青春勃发充满求知欲的青少年拓展视野提升人生境界显得至关重要。每学期开学伊始，我就把本学期的阅读原著和中外名著的任务交给学生来完成，要求他们在一定的时间内保质保量地阅读完规定的与他们提升语文素养息息相关的中外名著，每天阅读记录一定数量的格言警句。除了一定的阅读任务，我还鼓励学生根据自己的阅读兴趣，自己自由确定阅读的范围，自由徜徉在阅读的原野上，品花开花落，看云卷云舒。

每学期，无论多么忙碌，我总要抽出一定的时间组织诗歌朗诵会、名人故事会、警句接龙比赛等丰富多彩的活动，检查学生阅读的广度和深度，捕捉学生阅读的热点和流向，触摸学生阅读的旋律和脉动，分享学生阅读的快乐和心得，肯定成绩，发现不足，点拨方法，疏导流向，让阅读成为学生快乐的源泉，让阅读催生出学生语文素养郁郁葱葱的原野。