初中周记记录

初中周记记录（精选6篇）

初中周记记录 篇1

2013年7月29日-----2013年8月2日

第一次踏进延安市住房和城乡建设局的大门，心里有很多的忐忑不安，不知道迎接我的会是一种什么样的生活，来到单位，我被安排在政秘科协助小齐从事文秘类工作，第一天主要和小齐交流了一下自己的专业所学知识以及实习想学习的内容，同时也了解了单位办公室工作的基本内容，第一周基本主要是熟练掌握了收文与登记，将不同的公文按来文机关的性质进行分类登记，以便所需之时可以及时查阅。第一周很快过去了，从第一天的懵懂无知到现在我已经可以掌握基本的办公室工作。

2013年8月5日-----2013年8月9日

周末休息了两天，重新回到工作岗位，比起上一周的陌生，这一周我已经可以熟练掌握公文的运作流程，并且将自己所学的知识尽可能运用到实践当中去，但是我也发现，办公室的工作以及如何迅速有效地完成上传下达，这些都是在课本上学习不到的，只能是大概的了解，经过这段时间的实践，才让我对办公室的工作有了真正的、全方位的了解，当然，还有很多东西目前掌握的还不够，需要在以后的实践中多加了解和学习。

2013年8月12日-----2013年8月16日

新的一周开始了，在这个办公室里，自己对各项办公室的工作也已经熟练掌握了。“在大学里学的不是知识，而是一种叫做自学的能力。”实习的时候，才能深刻地体会到这句话的含义，除了公文收发和计算机操作外，课堂上学到的理论知识可以用到的很少很少，我也

意识到在这个知识爆炸的社会里，我们必须在工作中勤于动手，慢慢琢磨，同时要虚心进取、不断学习，这是不被淘汰的唯一法宝。2013年8月19日-----2013年8月23日

实习已经开始接近尾声，这些天的工作让我彻底明白到了上班的不容易，在学校每天还可以睡懒觉，上班每天都必须早起，在这里的一个月，我学到了很多，包括做事、做人，在最后，我很感激单位给我这么一个平台和机会，感谢这里的同事们对我的悉心指导和关怀，这些都将成为我以后人生中弥足珍贵的财富，我会在以后踏上工作岗位时时刻严格要求自己，不管在哪里，都下好“本位棋”，不马虎，不懈怠，实习结束了，可以拥有这样一段经历，我想，自己是很幸运的。

初中周记记录 篇2

一、科学地构建初中数学成长记录袋

学生评价在教学中起到了越来越重要的作用, 成长记录袋作为一种新兴的评价方式, 受到广大教师的重视。结合我校实际情况, 我校初中学生成长记录袋把学生成长档案袋分为:展示型、文件型和研究型。

1. 建构展示型成长记录袋。

数学教师在日常的教学过程中, 可以收集相关的数学专业资料和学生在数学学习中的表现, 如, 著名数学家的事迹;学生对教师所提出问题的最优答案;对数学知识的最佳分析;对数学难题的最好方法和过程;学生自主探究的数学作品;学生独特的数学解题思路;学生在数学学习中的各种优秀表现等。通过以家长会的形式, 将这些都展示给学生和家长们, 学生对这些活动的参与可以自行选择。然而, 由于之前开过的展示会次数较少, 过程较为简单, 仅限于自己班内组织, 学生和家长的参与积极性不高, 导致学生的情况难以详细说明, 学生也不能得到及时的反省。为此, 我们教师决定本学期增加展示会的次数, 主要集中在期中考试和期末考试后, 让学生可以有时间精心准备自己最喜欢或者最优秀的展示作品, 并且要求学生对自己展示的作品给予说明, 教师也要对展示流程和作品做出详细的计划, 邀请任课教师和学生家长积极参与, 从而让学生家长和其他参与者观赏和评价学生的作品, 及时了解学生在校的情况, 掌握学生之间的差异性, 这也为学生提供了积极表现自己的发展平台, 有利于提高学生的自信心和学生兴趣, 通过参与展示活动, 学生之间在相互评价中不断反思自己的努力, 让他们清楚地认识到自己的优势和不足, 还能在学生对作品的评价中, 提高判断能力和思维语言能力。

2. 文件型成长记录袋。

这个过程主要是为了可以对学生的量化和质化做出系统的、全面的评价, 教师针对学生的一些表现及评价做出记录, 具有系统性与持续性, 记录内容主要包括了学生的成绩测试及教师对学生的细节观察和短期考查等。在传统的记录方式中, 我们主要的工作是要求学生对本节课学到的数学知识进行复习, 并提前预习好下次要学习的内容, 对于自己不懂的地方要及时记录, 然后在课上与同学老师之间相互交流, 将问题解决后要求学生做出小结, 在此过程中, 数学教师要控制好课堂的发展, 认真评阅学生们写的课堂记录, 对学生的表现要进行跟踪测试, 这种做法在一定程度上提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 也让学生在自主学习的过程中, 对自己的表现及时反思和判断, 也提高了对学生学习评价的科学性与全面性, 有助于学生综合能力的培养。

3. 研究型成长记录袋的建立。

研究过程主要包含五个方面: (1) 设计数学课程、实验方案、课程研究等研究方案设计过程的资料; (2) 收集中期汇报、活动进程、周记、学生作品等参考资料; (3) 总结各种形式的研究成果报告; (4) 专业教师做出详细的指导记录; (5) 记录专业教师评价、学生自评、活动过程和成果评价、答辩效果评价等内容。研究的目的主要是为了提高学生的合作和团结意识, 引导学生为了共同的目标而一起努力, 促进学生的可持续发展。在初一和初二学习阶段, 在数学教师的控制下, 要求学生能够自主举办数学活动, 学生以小组为单位, 分工合作, 通过自己搜集资料、设计活动流程及查找书籍等, 运用自己所掌握的数学知识设计出团队独特的版面内容, 充分发扬小组的团队精神, 对每个小组的努力都进行了记录, 并且进行了小组与小组, 成员与成员之间的评比, 督促学生共同进步。然而, 在以往的活动中, 初一的学生数学知识较少, 缺乏足够的现实经验, 对收集的资料也不到位, 对活动组织并不是特别满意, 为此, 本学期针对研究型成长记录袋的设计进行了改进:在学生掌握一定数学基础知识的前提下, 在现实生活中寻找自己运用过和发现的数学现象, 要求学生能够独立的设计和操作, 选择自己喜欢的优秀的作品, 对学生作品的产生过程、优点和不足做出说明, 并让学生们、家长们提出改进建议。

二、提高对数学新课程的教学评价的认识

1. 新课标的提出, 为我们的数学教学提供了可靠的依

据, 针对学生的评价标准, 积极倡导“立足过程、促进发展”, 提高了数学评价的科学性与合理性, 对数学课程的实施与发展起着重要的监督与导向作用。在数学新课程教学评价中, 要注意几点: (1) 尊重学生的个体差异, 重视学生综合能力的发展, 从过分专注分数的变化转向多元化的评价标准。提高课程评价标准的多元化。 (2) 重点强调质性变化评价, 结合定性与定量, 提高评价方式的多样性。 (3) 强调学生自评、家长学生督评和与他人互评的重要性, 重视评价主体的多元化, 引导评价主体主动参与评价。 (4) 结合形成性评价、过程评价、终结性评价的结合, 重视其系统性, 实现评价功能转化。

2. 教师在教学评价中也要转变观念:

第一, 转变分数第一的观念, 不但要学会知识, 更要会学, 掌握适合自己的学习方式, 重视学生各方面素质的培养;第二, 转变等级观念, 不能将学生分为等级进行评价, 树立现代化的评价观念;第三, 重视学生主体地位的观念, 因材施教, 学生作为教学的主体, 一切教学过程都要以学生的利益为主。第四, 将教师传统的传授型教学观念转变为激励性职责观。

参考文献

[1]徐星海.创建初中数学成长记录袋的几种途径[J].新课程研究 (基础教育) , 2007, (06) .

初中周记记录 篇3

成长记录袋在考察学生学习的过程以及学生独特个性方面有着特殊的优势。创建系统、有效的成长记录袋能够最大限度地发挥它的评价功效，给评价者提供他们想获得的信息。一个设计良好的成长记录袋必须满足三个条件：评价目的必须表述清楚；选择作品的标准必须呈现给学生；评价的标准必须清晰地界定并最终用于评价。因此，有效实施成长记录袋评价需要具备三大要素：评价目的、作品的选择、作品的评价标准。而其中评价目的又决定了作品的选择和评价标准的制定。根据上述要求，结合初中数学学科特点及成长记录袋评价实践，本文提出几种成长记录袋的设计思路。

以学习顺序为线索来创建成长记录袋

新课改给学生提供了展示自己数学才能的平台，学生拥有更广阔的空间来运用自己所学的知识进行创造和思考。如：在探究学习的过程中，学生会产生许多奇思妙想；在结束每一章的学习后，学生不再像以往那样只能通过章节测验或者反复的计算解答来说明自己的学习成果。学生可以提供的是丰富多彩的作品:调查报告、手抄报、人口统计图、知识树、设计方案、数学小论文等等。这些内容都可以按照学习的顺序放入成长记录袋，共同描述一个学生的成长轨迹。

以七年级上册的学习为例，教师可以与学生共同设计以下的成长记录袋：

目的：

（1）考察学生归纳总结的能力、自我反思的能力以及对重要知识技能和思想方法的习得和灵活应用情况。

（2）展示学生在本学期的学习成果。

放入内容：

·每章固定的内容（每章都包含的内容）

每章小结：以你喜爱的形式来完成你对本章的主要知识内容、思想方法的总结；

自我反思：针对你对本章的学习情况做出客观、全面的评价和自我反思；

问题集锦:列出你在本章的学习过程中提出的有价值的问题，写出你的回答。

·每章特定内容

第一章：写一篇数学日记，要求能够体现出你对生活中几何图形的认识、对数学的认识；

第二章：写一份手抄报或自编试卷；

第三章：写一篇数学小论文，根据本章所学的内容，选择一个主题，查阅相关资料，写一篇数学小论文，要求说明资料的来源；

第四章：自己设计一份最满意的图案，运用作图工具（不限，也可以使用作图软件）设计图形，对图形的制作过程以及图形中基本图形之间的关系作出说明；

第五章：做出自编的一元一次方程应用题及解答；

第六章：做出自己设计的最喜欢的一个统计图；

第七章：选出本章你最满意的一件作业或你回答得最精彩的一个问题，在作品后还要附加说明你感到满意或精彩的原因。

评价标准：（采用等级制）

·正确性：使用数学知识、方法要准确、恰当。

·多样性：所运用数学知识的深度和广度，解决问题方法、策略的多样性。

·独创性：有独特的观点和想法。

·客观性：对自己的学习情况以及作品的评价中肯、客观。

以能力为核心来创建成长记录袋

课程发展的综合化趋势，学科之间的彼此渗透，要求我们要更加关注学生的整体素养，对学生学科学习评价的综合性也提出了要求。对能力的选择应当是课程标准规定范围内核心的、重要的能力，同时这些应当是纸笔测验所忽视的或者不能进行很好地考察，而成长记录袋却能很好地加以体现的能力。比如小组合作交流能力、解决问题能力等。

目的：

（1）考察学生一学期内某些能力方面的发展状况；

（2）考察学生的反思能力。

放入内容：在本学期末你应当在成长记录袋内记下证明你具备以下能力的作品:

①提出问题的能力：针对一些或某些现象（可以是纯数学的也可以是现实生活中的），提出问题，并提交你对问题的初步认识。记录学生独立思考与探究中提出的问题，有无解答皆可。

②运用数学知识解决实际问题的能力：你可以运用调查报告或者其他形式来展现你从现实生活中发现问题，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识、技能、思想方法来解决问题的全过程。你要提交详细的解决问题的方案，说明你使用的策略、遇到的困难以及最终的解答，还要包括原始资料。

③数学交流能力：数学的阅读和写作。你可以提交一篇书评、小论文或其他的作品，来说明你具备从其他资料中获取信息、重组信息、用文字表达观点的能力。

④与他人合作的能力：提交一份作品，说明你能够主动与别人合作交流，作品后必须写一个注释，来说明你在完成这件工作的过程中提出了哪些想法，发挥了什么作用，做了哪些工作以及同伴对你的评价。

评价标准：（采用等级制分项评价）

能力①：

·提出问题的意识:面对一些熟知或陌生的现象或情境是否具有从中提出问题的习惯；

·提出问题的新颖性:提出的问题是否有一定的独创特点；

·提出问题的深刻性:提出的问题是否能够触及到事物的本质。

能力②：

·运用的数学知识:是否恰当、正确;

·解决问题的策略:是否合理、多样、有新意。

能力③：

·获取信息:能否准确、快速地获取文章主要观点；

·表达观点:是否能够有条理地、清晰地表述自己的观点。

能力④：

·倾听意见：是否能够耐心倾听别人的意见，并批判地接受；

·参与程度：是否积极主动、充满信心和兴趣；

·对自我的认识：对自己在活动中的角色和作用是否有正确的评价。

围绕某一主题创建成长记录袋

为了更好地突显学生在某方面的具体成长状况，教师也可以围绕一个主题来建立成长记录袋。例如，为了能够详细地了解学生对某一确定能力的发展水平，可以建立以这种能力为核心的成长记录袋，主题就是这一能力。主题也可以是《标准》中规定的目标之一，如分别以“数学思考”“解决问题”“情感·态度·价值观”为主题建立相应的成长记录袋；也可以以学习内容为主题建立成长记录袋，如以“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”为主题建立相关的成长记录袋。众所周知，解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现，因此解决问题的能力应当作为评价的重点，可以给每个学生建立如下“解决问题能力的成长记录袋”：

目的：考察学生解决问题能力方面的发展状况和存在的问题。

放入的内容:本学期你要注意收集能够体现你具备解决问题能力的作品，要求提交解决下列问题的全过程记录：

①问题是纯数学的（2份作品）；

②问题是现实生活中的（2份作品）；

③问题是体现学科间联系的（1份作品）。

每件作品都必须包括解决的策略、使用的方法、相关资料的来源以及对作品的反思。

评价标准：

·用数学的意识：从数学的角度养成考虑日常生活现象的习惯；

·获取信息：有针对性地、多渠道地收集有用的信息；

·问题表征：从不同角度思考问题，通过实物模型、图像、图表等理解数学；

·数学建模：合理地选择数学知识解决问题；

·数学表达：用文字、图表、数学符号等清楚地表达解决问题的过程，并尝试运用不同的方式进行表达。

·数学反思：解释结果的合理性，对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。

从衡量学习者进步程度的角度创建成长记录袋

加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发学生多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。因此，对学生数学学习的评价应定义为获得学生个体数学技能和数学潜力等信息的过程。在这种新的评价理念下，数学学习的评价由以前的静态评价变为动态评价，把重点放在理解和过程上，把评价融入到课程与教学中，强调数学学习的过程性评价。在这个过程中可以促进学生发展，满足学生多样化的学习需要。静态评价是横向的评价，对学生已经达到的水平进行事实判断，它不考虑儿童今后的发展趋势，只考察评价对象在特定的时间和特定的空间中的现实状态，目标设计上强调远景目标、终结目标，而不太强调阶段性目标、中景目标和近景目标。动态评价作为一种纵向评价，着重对儿童数学素养的发展状况做出评价，在纵向比较中做出具有发展趋势的结论，因而是一种发展性评价。因此，为了考察和促进学生在某一方面的发展可以在成长记录袋中进行动态评价，主旨是展示学生进步，这类成长记录袋一般要求提交学生作品的初稿、修改稿和最终稿，其评价标准也可以是从衡量学习者进步程度的角度入手进行制定（例如表1）：

当然，创建数学成长记录袋没有固定的模式，上述成长记录袋放入的内容，以及设定的表现性任务只是一个例子，目的是为了抛砖引玉。教师可以根据自己的教学以及学生的情况设计其他的任务，也可以从其他维度制定对成长记录袋的评价标准，关键是建立成长记录袋的目的、要求放入的内容以及评价标准要相匹配，并且要让学生充分了解，设定目的、选择放入的内容、制定详细的评价标准，这一系列过程都可以由教师和学生（甚至是家长)共同参与，以确保达成共识。

记录愉快的一天的周记 篇4

我们在操场上，兴高采烈地说着、笑着、玩着、等着。不久，我们就上车了。大家按老师一早安排好的座位，迅速地坐好。终于出发了，路上笑声不断。

终于到达了目的地了。第一个游玩的项目是竹筏漂流。那条河清澈见底，树木高大挺拔，树叶茂盛……我们小心翼翼地走上了船。“开船了！”我们齐声说道。只有划船的爷爷站在最后。他把又粗又长的竹竿往水底一撑，船便＂游＂了过去。我们一边悠闲地欣赏着风景，一边在想：一定要超过前面的那艘船哦！两艘船一前一后，你追我赶，就像赛龙舟一样热闹。可是还是前面那船先到达岸边。

到了岸边，我们开了刺激的碰碰车、玩了让人哈哈大笑的水枪、捞了狡猾的小鱼、看了许多稀奇古怪的乌龟，最后我们挖了令人馋涎欲滴的红薯。愉快的一天很快就结束了。我们恋恋不舍地上了车，展示了自己的＂战利品＂。大家在欢声笑语中回到了学校。

初中语文听课记录 篇5

1、新闻两则

一、导入

二、教师检查预习字词情况，布置思考题：

1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。

2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)

3、精读课文(分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺序报道，为什么? 学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。

(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)教师导学

(讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论)要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。

三、合作探究

教师布置思考题：

阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)

学生小组讨论，全班交流，教师参与。

讨论后明确：

新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。

新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

四、学习小结：内容总结；方法归纳。

【评价：将方法的教学融入到具体教学内容中，达到了事半功倍的效果。也将我们的思维引向了一个新的领域。值得大家借鉴。】

第一单元综合性学习

一、创设情景导入

二、战争故事，你说我演

主持人：在语文课上或课外阅读中，你一定读过不少英雄故事，知道很多革命家不怕牺牲，智斗敌人的轶闻趣事吧。现在，请同学们以小组为单位，把你搜集整理的探险故事向同学们说一说，看谁讲得最生动有趣。另外同学可进行小品或哑剧表演来配合，以增加对战争的理解。

英雄故事讲述要求：

1、故事真实、连贯，2、内容集中、鲜明，3、灵活运用方法、技巧，4、普通话标准，流利。

下面我们有请第一组代表„„ ☆董存瑞舍身炸碉堡。☆黄继光堵枪眼。☆刘胡兰宁死不屈。

☆狼牙山五壮士，面对敌人，毫不畏惧，英勇献身。

二、战争诗词，你吟我诵。

☆青青长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）

☆醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外声，沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》）☆红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开眼。（毛泽东《七律长征》）

☆假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们，还要用手指着我们骨头说：“看，这是奴隶！”（田间《假使我们不去打仗》）

下面我们再来说说有关战争的成语故事。

☆一夫当关，万夫莫开、草木皆兵、马革裹尸、赤膊上阵、乌合之众、打草惊蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇无谋、全民皆兵、声东击西、攻其不备，出其不意、坚壁清野、揭竿而起 主持人：看来同学们课后下了不少功夫，一个个成语后面都有一段战争故事。接下来，我们看看，关于战争的古今名言，看谁又能说的多。

☆是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋•孙武)☆得道者多助，失道者寡助。(战国•孟子)☆天时不如地利，地利不如人和。(战国•孟子)☆用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国•诸葛亮)☆胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。(晋•张方)☆惟有死者方可看到战争结束。(希腊•柏拉图)☆正义没有武力是无能；武力没有正义是暴政。(法国•巴斯卡)☆兵民是胜利之本。(毛泽东)☆敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。(毛泽东)主持人：好，名人们对战争都有自己独到的见解，我们对这些名言需要反复体味，才能领略他们思想的精髓。〔评委打分〕

三、战争预测，你说我评。

四、拓展延伸。

请你以 “战争与和平”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体、字数不限。

【评：一场学生为主的综合性学习活动别开生面令人耳目一新，起到了很好的作用。其一，巩固了单元的学习成果；其二，增长了学生的见闻，积累了丰富的课外生活；其三，活跃了课堂的气氛。】

9、老王

一、导入。

二、设问导读。(一)、画说老王：

意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。(二)、问询老王：

意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。(三)、走近老王：

1、简介杨絳。杨絳--钱钟书--《围城》。

2、生读课文。

三、点拨导思(一)评说老王： 请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

(二)、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

【评：课堂的条理很清晰，亮点在什么地方呢？问题的设置上面真的很到位，每个问题都充分考虑到了对学生某个方面能力的培养。】

11、中国石拱桥

一．导入新课：

二．简介作者

三．检查预习

1．生字词积累。

2．读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处？

四．初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。

1．提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢沟桥的？联系课后思考练习题一，填空。

2．学生读，填空，教师巡视指导。

3．总结：

名称

位置

修建年月

赵州桥 横跨在河上 修建于公元605年左右。

结构特征

1全桥只有一个大拱，长达37。4米。

2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。

卢沟桥 位于永定河上 修建于公元1189到1192年间

由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。

【评：通过对比的教学方法让学生能够容易明白中国石拱桥的特点，学生也能够很容易找到答案。但是没有将说明文的方法融入到课堂教学中，不能不说是遗憾。后来与老师交流得知，是第二课时的内容。】

30、诗四首

一、导入新课

二、整体感知

1、明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。

2、思考下列问题

a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?

学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。

3、自由背诵、检查背诵

三、研读与赏析。

四、齐背课文

【评：从一点切入诗歌的教学，起到提纲挈领的作用。学生学的也很轻松，老师教的也很轻松。最后回归到主题的提炼上——回归自然，回归自我。】

1、藤野先生

一、导入新课

二、检查预习情况

三、学习读第一自然段

1、提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。

2、提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？

鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。

五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？ 板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）

从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。

【评：对于鲁迅先生的文章，学生学习起来是很困难。老师将文章的线索在第一课时就提出来。的确起到了醍醐灌顶的作用。适当的资料补充也激发了学生的兴趣，打消了学生的畏难情绪，活跃了气氛，增长了见闻，提高教学效果。】

列夫•托尔斯泰

一、导入

1、作者简介：

2、请学生介绍列夫•托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

二、整体感知 大体分为两个部分：

（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

三、精读文本

1、速读第一部分（1－5），四人一组讨论：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）

2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸张句子加以体会。（1）须发的特点：多毛，浓密的胡须（反复描写）比喻和夸张铺排兼用：

植被多于空地——喻“脸庞多毛”； 皱似树皮——喻黝黑的脸膛； 纠缠不清的树根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈发；

像热带森林般浓密——须发； 卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋

重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）长相：普通

穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢？

写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特点、言行特征、待客的方式，对他的形象又有认识，同时也是过渡段。

四、布置作业：

你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？

【评：紧抓住描写手法的运用来教学是教师着重强调，通过对比让学生很容易地找出托尔斯泰的特点。美中不足之处在于师生之间的互动似乎少了些。可以将更多的主动交给学生，当然需要学生有高度的自觉性，老师对于教材的驾驭能力。】

海燕

一、学生齐读课文

二、研读赏析（以下问题先让学生小组讨论，而后教师明确）

1.除了对海燕作直接描写外，文章还对海燕所处的典型环境即暴风雨来临前夕大海海面变化进行描写，这环境描写有什么作用？

明确：作品按时间的变化，写了“暴风雨就要来啦”的三个阶段的不同自然景象。这三个不同景象的变换表明了形势的愈益险恶、阶级斗争的日益激烈，海燕的英勇顽强的崇 高性格和坚定乐观的英雄气概在景象的变换中被步步深入地烘托和显现。环境描写还给作品带来浓厚的抒情气氛，增强了艺术的感染力。

2.课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？ 明确：这些海鸟心惊胆战、张皇失措、自私、逃避现实的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照。真实地反映了1905年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。对比烘托出海燕勇敢执著、不畏强暴和勇于献身的革命乐观主义精神。

3、除象征对比烘托手法的运用外，本文还综合运用多种修辞手法。请判断下列句子运用了哪些修辞手法，并理解体会其表达作用。

（1）在乌云在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。

明确：比喻和拟人。从形、色两方面生动形象地突出展现了海燕矫健、勇猛、善战的姿态。（2）这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！

明确：比喻、拟人、反复。运用比喻拟人的手法显示海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。运用反复，语气肯定，表达海燕坚定不移的必胜信念。

三、体验反思

每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

要点：我们应像海燕那样坚定自己的信念，明确自己的奋斗目标，勇敢地顽强地乐观地面对生活的“暴风雨”。

四、布置作业

请课外阅读现代作家郑振铎散文《海燕》并思考文后问题。

【评：这是《海燕》的第二课时，文章的教学充分吸取了前面教学的得失。将学生的积极性调动放在了重要的位置上，师生的互动也更强，问题的设置上面也有了很大的进步。更贴近学生的实际，更接近生活。】

罗布泊，消逝的仙湖

一、创设情境，激情入题

二、说文解字，扫清障碍

三、感知内容，探究写法。

1、对内容的把握。

文章写了过去的罗布泊是广阔美丽充满生机的湖泊，而现在胡杨林死亡、寸草不生，变成了一片死寂的荒漠。表达了作者对罗布泊生态环境遭破坏的痛惜之情及对悲剧制造者的人的愤怒之情。

2、对语言的积累。

修辞手法的运用及作用：

（1）多处运用了比喻的修辞，例如第１３段，运用了比喻的修辞,作用是表现罗布泊终于消失的遗憾。

（2）拟人手法：作者将胡杨林、罗布泊拟人化，如“那奇形怪状的枯枝„„求救之手”“站在罗布泊边缘„„痛苦与无奈”赋予了人的感情，令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

（3）排比手法：连用四个“盲目”，三个“救救”等都强烈的表达了作者的遗憾之情、谴责之情。

3、对写法的感悟。（1）对比手法的运用：

以往的优美的罗布泊与现在的悲惨的罗布泊对比：表达了对人类破坏行为的憎恨。胡杨林前后的不同,作用同上。（2）一系列数字的引用。

１１、１２、１３段的数据，说明破坏很严重。

四、质疑问难，畅谈收获

通过学习，明白了哪些你预习中不明白的疑难问题。还有什么疑惑？

五、联系实际，拓展延伸

请同学们选取自己喜欢的方式（可以写倡议书，可以写罗布泊的自述等，形式不限），抒发自己的心声。

【评：本课的教学继续升华了前面的交流经验，将课堂的主动权交给学生。完全是让学生为主唱了一出戏。教师的点拨也很精当，一句话切中要害，言简意赅。】

醉翁亭记

一、第三段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。

2．本段共四句话，一句话是一幅图画，给每幅图起名字。明确：滁人游图

太守宴图

众宾欢图

太守醉图

3．滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾靠什么欢？太守醉图中，太守的神态怎样？ 4．本段写的什么？

明确：滁人、宾客、太守游山饮宴场景

前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）。

二、第四段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。2．宴饮结束就要“归” 3．本段点出了三种“乐”，分别是什么? 这些乐中谁的乐境界最高？为什么？ 明确：禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

衬托：用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐。

4．太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底。5．纵观全文作者到底在“乐”些什么？包含哪些方面？ 明确：一是“山水之乐”，并因“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣郁闷的欢乐；二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间”；三是“乐其乐”，自己虽被贬滁州，但经过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐。所谓先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。

本文中心思想把握两点：①作者借山水之乐派遣内心的郁闷

②表现“与民同乐”的政治理想

三、学后总结 1．古今异义词

2．词类活用

山行六七里

在山上，名词作状语。

有亭翼然临于泉上者

像鸟儿的翅膀，名词作状语。

名之者谁

命名，名词用作动词。

自号曰醉翁也

取名，名词用作动词。

而不知太守之乐其乐也

（前乐）以„„为乐，动词。（后乐）乐趣，名词。

3．“而”的一词多义，见课后练习二 4．判断句 “„„者„„也”

初中语文听课记录 篇6

师：送给大家一句话:敢于展示自己是一种勇气!记下了吗?

生：记下啦!

师：在今天的课堂上，你有没有勇气展示自己?有没有勇气把自己的观点和大家交流?

众：有――!

师：说到勇气，词典里是这样解释的――敢作敢为，有无所畏惧的气概。在你的心目中，你最欣赏、最佩服的勇气是什么?请用“勇气就是……”说一句话。

生1：勇气就是面对恶势力毫不屈服。

生2：勇气就是明知可能做不到还敢于挑战自己。

师：好，我们就走进美国作家狄斯妮的一篇小说，了解二战时期一位普通的士兵和一位普通的妇女的勇气。(板书课题、作者)先了解一下背景：

(屏幕出示，交代小说背景：1939年，德、意、日和英、美、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战很快蔓延全球，短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日早晨，盟军三个伞兵师在德军防线后方空降，本文的故事发生了……)

二、读出故事：

师：了解了背景，请同学们把这篇小说默读一遍。有两点要求：1、把不清楚的字词标出来。第二，用简单的语言概括故事情节。开始吧!

(屏幕出示：1、默读课文，不清楚的字词标出来。2、用简单的语言概括故事情节。)

(生默读课文。)

师：都读完了吧?我发现咱班的同学有非常好的学习习惯，很多同学把每一段前边都标上了序号。有没有不清楚的字词?(很多学生举起手来)

师：解决字词的途径很多：首先，要学会利用课下的注释;其次，可以利用工具书;第三，可以和同学交流;如果还解决不了，问老师。(学生看注释、交流。只剩少数学生举手了。)

生1：第九段“把门什么上”?

师：这个字哪位同学认识?

生2：读“shuān”

师：明白了吗?

生1：明白了。

师：人家帮你解决了困难，你应该怎么样?

生1：谢谢!

师：好!

师：还有吗?

生3：第一段勋章什么带?

师：谁知道?

生4：shòu

生3：谢谢!

师：哪一位同学能够用精炼的语言概括一下这篇小说写了一件什么事?

生5：本文讲述了一个法国女人救美国伞兵的故事。

生6：文章叙述了二战期间法国女人不怕危险，两次救助美国伞兵的故事。

(板书：美国伞兵 法国女人)

三、读出人物：

师：小说刻画人物的方法很多，大家再细读一下这篇小说。找出描写人物的句子，说说你最欣赏的是谁的勇气。

(屏幕出示：细读课文，着重研读人物描写的句子，用下面句式回答：我认为______最有勇气，我最敬佩他(她),因为他(她)______。)

(生认真读课文，思考相关问题。)

师：有答案的同学举手。

生1：我认为法国女人最有勇气，我最佩服她，因为她勇敢的两次救了那个美国伞兵。

师：能不能结合具体的句段说说?

生1：第6段，“‘哦，当然啦。”法国女人说着便把他带进屋里。这是对法国女人的语言描写，从这里我看出了她的勇气。

师：说的好，对法国女人的语言描写还有吗?

生2：有，在第16段“哦，当然啦。快!”

师：这是在什么情况下说的话?

生2：这是第二次救美国伞兵时说的。在第一次救他的时候，法国女人的丈夫被德国士兵无情的杀害了。

师：能不能把这两句读一下?

(生读)

师：这两句有区别吗?

生2：有，第二句多了一个“快”字。

师：那读的时候应该注意什么?

生2：应该读出她的坚定、勇敢。

师：这是在她付出沉痛的代价之后，当机立断，包含更大的勇气。法国女人说的话似乎少了些，在这儿让她多说几句行吗?

生2：不行，这时候情况紧急，德国兵很快就要追来了。

生3：“她毫不迟疑的把他送进壁炉边的碗橱里。”“毫不迟疑”写出了法国女人的干脆、果断。

生4：我更赞赏美国伞兵，我佩服他的勇气，他是一个机智勇敢的人。

师：说的好，你能具体的解释一下他的机智、勇敢表现在哪些地方吗?(板书：机智、勇敢)

生4：他遇到危险，毫不犹豫的求救。

生5：还有被捕以后，及时从窗口逃生。

生6：从窗口逃生后，再次返回到法国女人的家里。显示了美国伞兵超人的智慧，

师：是啊这个情节出乎我们的意料。这学院多大的勇气呀!他知道最危险的地方最安全。于是，他赌了一把。他求救时怎么说的?

生7：读第5段和15段。

师：第一次去法国女人家，知不知道法国女人会救他?

生7：不知道。

师：应该怎么读?

生7：慢读。

师：第二次说这句话时的心情和处境怎样?

生7：很内疚，很危险。

师：应该读得……?

生7：快些。

师：你们两个能不能把这两次对话给大家再读一下?

(生读)

师：这两句“愿意把我藏起来吗”含义一样吗?

生1：不一样。第一次意思是说你愿不愿意帮助我?第二次是说，我已经给你的家庭带来了不幸，你还敢不敢帮我?

师：尽管是给人家带来了那么大的不幸，但还是返回来求助人家，这需要有……?

众：勇气!

生2：我认为法国女人的丈夫最有勇气。

师：呵呵……为什么?

生2：读第7段。

师：对，她和法国女人的意见是一致的。

生3：我也认为法国女人最勇气，我最欣赏她。因为在她身上我看到了善良。

师：从哪里看出的?

生3：第4段，“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。”这是对法国女人的外貌和神态描写，从这里可以看出法国女人是善良的。

师：好，“她长的并不漂亮”告诉我们什么呀?

生4：这是外貌描写，说明法国女人并不特殊。只是一个普普通通的妇女。

师：那为什么写她“不是笑容满面”呢?

生4：暗示那是战争年代，法国女人经历了很多的苦难。

师：我认为这段有两个词非常重要，你能找出哪两个词吗?

生：善良、镇定。如果不镇定的话，美国士兵来到她的家中，她就会非常的慌乱，也就不能及时的救助美国士兵。

师：好，为什么写她的善良?

生：如果不善良，她就不可能救助美国伞兵。

师：文中对法国女人还有一处神态描写，能找到吗?

生4：在第1段，“他满脸苍白，泪眼模糊。”写出了她失去丈夫后的悲伤、悲痛。

师：在这句的后面有一句话：“他们面对面地，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。”仅仅一秒钟，这一秒里她会想到……也许还会想到……

生4：她会想到，你怎么又来了?

生5：如果再被发现很危险;也许她还会想到，应该救他。

师：因为她知道造成她家庭悲剧的真正凶手是谁!为什么她没有向她丈夫的尸体看上一眼?

生5：她害怕看了之后悲痛会动摇她果断的决定。

师：所以她用行动代替了语言。除了我们，还有一个人，对法国女人的精神非常的敬佩。他是谁?

生1：空军将领。读第20段。

师：这时候法国妇女遭受了失去丈夫的不幸，三个孩子也已成了孤儿。为什么将军却说“她是一个幸福的女人”?你对幸福怎样理解的?大家交流一下。

(生交流)

生2：因为她懂得她信仰的是什么，所以她是一个幸福的人。

师：她的信仰是什么呢?

生2：她的信仰是“和平”。

师：其实，它还强调了幸福的条件：要想幸福，就要有信仰。(板书：爱和平、有信仰)

师：这句话适用于法国女人吗?

生3：不是，像她这样的人还很多，有的甚至连名字都没有。

师：对，我们不知道她(他)是谁，但我们知道她(他)为了谁!

师：法国女人为了人类的和平，为了自己能过上幸福的日子做出了自己的贡献，所以说她是幸福的。你还知道这样的事例吗?

生4：我们可以坐在教室里学习，是幸福的。

师：嗯，还有吗?例如：文天祥为正义不怕牺牲，说“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”他幸福吗?

众：幸福!

生5：日本地震后，50名志愿者在明知道可能会在两周内死亡的情况下，依然选择死守核电站。他们在精神上也是幸福的。

师：说得好!孟子说：“生亦我所欲也，义亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也” 面对生与死，这位二战中普通的法国农妇毫不犹豫地做出了抉择!此刻，你想对她说些什么?

生6：我想对她说：我佩服你，佩服你的勇气和善良!

生7：你为了和平，不惜一切代价。值得我们尊重，我们会因你而幸福。

师：请大家齐读最后5段。(生读)

四、读出感悟：

师：上课前，我们谈了对勇气的理解。学了本文，你对勇气是不是又有了新的理解?

生1：我们要做一个机智、勇敢的人。

生2：做一个有信仰、有追求的人。