语文说课评课专题

语文说课评课专题（精选3篇）

语文说课评课专题 篇1

如何说课和评课

“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。、依据教学纲分析教材，分析学生。、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。、说明优化教学过程结构的设想。、说明教学方法的择优和教学手段的优化。、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。、教学方法的选择及媒体应用情况。、教学目标的实现及教学任务的完成情况。、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

《去年的树》教学实录及说课评课 篇2

《去年的树》教学设计

学习对象 四年级学生 教学目标

多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南吉写的童话的兴趣。教学媒体

（图片、音乐）“树叶”卡片。课前学习

学生自读课文、自学生字。教学流程

板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，交流感悟，多元理解。

1.默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？ 2.全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3.学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。（1）学生自由读相关内容，写“交流卡”。交流卡 我读懂了： 我的疑问：

（2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。（3）集中交流、感悟。

4.结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。

1.阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。2.对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。3.发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。

板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。1.简单了解作者。

2.推荐新美南吉写的其他童话。

《去年的树》教学实录

课前交流：

师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了，这个地方叫什么呀？ 生：百年大讲坛。师：有不一样的？

生：北京大学百年纪念讲坛。

师：这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说，而且呢，很多优秀的节目在这里演出。今天我们来到这里，你心情怎样？ 生：非常激动 生：非常自豪。生：有点紧张。

师：来一次深呼吸，还紧张吗？ 学习过程：

师：今天上课的内容叫做？ 生：《去年的树》。

师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？

生：学生自由读书。

师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──

生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。

师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。师：接着讲──

生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”

师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来── 生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。师：好的，第一次寻找没有结果，继续──

生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。师：我想给她补充一点：切成细条条── 生：做成火柴，运到村子里卖掉了。师：然后讲什么你知道吗？

生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？

生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。生：默读，勾画，记录。

师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

师：到你们朋友那儿去交流一下。

生：找自己的朋友交流。

师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？

师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？ 生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？ 师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？ 生：鸟儿为什么要两次看灯火？

师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。

生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？

师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来──

生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。

师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？

生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？

师：同学们看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？ 生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。

生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。

师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？

生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就

变成灯火消失了。师：你对此有什么想法？

生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。

师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。

生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。

师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？ 生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。

师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。

生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去„„飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。

师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。

师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。

生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。

师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。师：发现没有，他强调一个词，什么？ 生：天天。

师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他

们的友情？

生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深。他干吗来找树呢？

师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。生：两学生读分手时的对话

师：他们的对话让你感受到什么？你说。生：他们对话非常真诚。

师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？ 生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。生：一对好朋友读对话。

师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。

生：我是从第五自然段，春天又来了„„鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。师：来，继续。

生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对── 生：树根。师：第二次── 生：门

师：第三次── 生：小女孩。

师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开始吧，可以不读旁白。生：读这三次对话。师：你读懂了什么？

生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？

师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的── 生：而且，他会每次都比上次更着急。

师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来── 生：我知道为什么，第一次──

师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。

师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你──

生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。师：说得真好。谁还想说？

生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？非常伤心。

师：觉得自己心里没着没落的是吗？好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。但是，有一样没有变，大家都知道，你说── 生：他说过的承诺。生：他渴望找到树的决心。

师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？就地四个人一组练习练习。

师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备──

生：四位学生分角色读课文。

师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？ 生：一点都不着急。师：你觉得谁不着急？ 生：鸟儿。

师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。请坐，谢谢你们。生：又一组同学分角色读三次对话。师；怎么样，掌声鼓励。

生：树根的对话，他应该伤心一点。生：门太骄傲了就是。

师：你的意思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？ 生：灯火是树变成火柴点燃的。生：灯火是用树的躯体点燃的。

生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。

师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？先自己说一说。生：自己说。

师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。

生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。

师：你是树的好朋友吗？我有点怀疑啊。还有谁说？

生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？

师：这样说，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？你已经变成了火柴了吗？你在频频点头，我这样说可以吗？来，接着──

生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？我就飞走了。（掌声）

师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧

生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。

师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？好了，我们来看另一篇童话。合上书。

（听不出来，只能猜测，大概投影在放一个童话故事。）

师：想象一下，百蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来？开始。

生：自编故事结尾。

师：来，把你们编的结尾与大家分享一下。

生：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说，好蝴蝶你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。可白蝴蝶说，我要永远和你在一起。

师；哦，选择了永远在一起。这是他编的结尾。

生：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。

师：这真是个悲惨的结局。有不一样的结尾吗？

生：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。

师：（学生笑）童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。再请个同学来。

生：白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。师：他选择的比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾。白蝴蝶和去年的树有什么相似之处？

生：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。师：两个朋友，友情之间永不言弃是吧。生：他们两个也是分不开。

生：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。师：说得真好。你再说。

生：蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。

师：现在，我们要认识一下这两篇童话的作者了。知道是谁吗？ 生：星美南吉。

师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十岁就去世了。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读：

生：假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。

师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。非常有意思，明天我们就要放元旦假了。如果你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗？这节课就上到这里。下课。

课例研讨

香港王清凤老师说课（香港保良局蔡继有学校）

大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪

着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。

澳门梁怡安老师说课（澳门望厦区庇道学校）大家好，我们是来自澳门的。

我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

（对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。

台湾黄敏老师说课（台湾台北市吴兴国小）

各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。

大陆卢静老师说课

（北京大学附属小学）

老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的

思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。

《去年的树》，是一篇日本童话，在2007年底北京举行的两岸四地语文教学观摩会上，两岸四地的老师同教了这篇课文，分别演绎了各自的语文课程理念。这四个个性鲜明的课例，让我们看到两岸四地同属中华文化圈，语文教学有着共同的文化取向——和而不同，多元共生。

一、价值取向的和而不同

（一）和

1、在语文教育的工具性导向上，“学生怎样思维”以及“教学如何发展学生的思维”一直是语文课程论所关心的问题。四节课都体现了“为思维而教”的教育目的导向。四节课都能引导学生真正进入主动学习的教学情境，以有效的策略引导学生自己发现问题，使教学成为一个探究的过程、发现的过程，在问题的解决中获得问题的理解。比如，大陆的课着力于打开学生的想象空间、思维空间，引导学生多元理解童话的内蕴；台湾的课体现读中学写，学习如何补充细节把事情写具体；香港的课则凭借探讨小鸟的心情指数了解故事的脉络，并加以复述，培养理解课文内容的能力；澳门的课把培养学生的创意思维作为教学目标之一。

2、在精神层面（人文性）的价值取向上，两岸四地的老师都把人类的普适价值作为教学目标和教学内容的重点。比如，大陆是理解文本蕴涵的友谊和诚信，台湾则是凭借文本对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为做深入的探讨；香港则是透过课文的学习，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子加以说明；澳门呢，则是透过角色的扮演加深理解课文内容，以多元学习型态进行“真、善、美”情感教育，并感受童话的寓意。

3、在文本解读的价值导向上，都重视“意义还原”和“意义生成”的融合。从文本语言入手，了解文本蕴涵的意思，同时要求学生运用自己的生活经验加以理解。

（二）不同

北大著名教授杨伯峻说：“‘和’如五味的调和，八音的和谐，一定要有水或酱醋各种不同的材料才能调和滋味，一定要有高下、长短、徐疾各种不同的声调才能使乐曲和谐。”两岸四地的文化导向的“和”，是在差异中体现的。在价值取向上，大陆更重视文本的作用，台湾更重视生活经验的参与，香港则主要把文本作为一个引子，而去完成“朋友”主题的教学，澳门则更重视身体语言在阅读教学中的作用。

二、教学策略的和而不同

（一）和

四个课例教学策略的文化取向，一是开放，二是对话。

1、开放。两岸四地的课，都在不同程度上体现语文教学世界向生活世界的开放，通过向生活世界的开放，激活学生的生活经验，使学生的主体作用得到更充分的发挥，使课堂教学资料更加丰富，使课堂教学的有效性得到增强，学生的收获，不仅有来自对文本的理解，还来自对自己生活经验的激活和深化。

两岸四地的课，也都体现了教科书文本向课外阅读文本或其他课程资源的的开放。比如，大陆的课引导学生学习同一作者的其他童话，丰富学生对同一作者的作品的感性认识；台湾的课引导学生学习体现友情的《我喜欢你》的诗歌，深化学生对友情的感性认识；香港的课则以“朋友”为话题，学习三篇短文，从不同侧面丰富对朋友内涵的的认识；澳门的课则引导学生把自己的肢体向文本开

放，用肢体语言帮助理解课文。

2、对话策略。四个课例的对话策略的运用，主要体现在有效利用课堂提问把教学地内容转化为学生想学的内容，把老师必须教的内容转化为学生想学的内容。把教学过程转化为学生的思维过程，一个不断提问，不断解答，不断追问、不断明朗的过程。老师把握好问题的适当难度，问题针对每个学生，关注答问之后的反馈，关注提出的问题是真问题，能激发学生的思考。比如，大陆能引导学生提出和梳理问题，然后在交流中逐步引导解决；台湾、香港则主要由老师提出问题，然后引导学生解决。

（二）不同

在对话教学背景下的教学方法的具体运用上，大陆运用了朗读教学法、问题情境法和交流卡。用朗读教学法，引导学生体会小鸟寻找树的心情变化，用问题情境法，引导学生引导学生领会小鸟与大树的情谊，小鸟的诚信，用交流卡培养学生的自学能力和不动笔墨不读书的学习习惯。台湾则主要运用了与生活世界相联系的方法和填补课文空白法，引导学生理解大树与小鸟的情谊，比如先让学生谈谈自己和朋友的情谊，再来想象小鸟和大树的情谊；比如，要理解饯行承诺不易，就引导学生想象小鸟寻找大树的艰辛；香港则主要紧扣“朋友”主题，先引导学生理解小鸟和大树的情谊，然后对朋友的内涵做多方面的探讨。澳门则是在前面感悟课文内容的基础上，运用戏剧表演法，引导学生运用肢体语言深入理解文本的内涵。

两岸四地的语文教学研讨，已经举办六届，六年来的相互观摩切磋，促进了教育思想和教学策略的融合，在语文教学的价值导向上，香港的课也体现从语言入手。比如从理解小鸟的心情指数入手了解课文内容。在师生关系的把握上，大陆的课也体现了教学过程就是是师生交流、沟通的过程。

语文公开课评课优缺点 篇3

学展示及知识素养现场答题,不仅对于参赛教师是一种考验与砺炼,而且对听课教师也是一种心灵的冲击,它引起我们对语文教学更多的思考......

2、语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。

2.罗城老师善于引导学生独立地发现不同，文体的不同，三个事例的不同，再引导学生找出三个事例共同点，从整体上感知课文，把握文章的主要内容。再逐个突破第一个事例中的各个问题，适时地拓展课外阅读，丰富了学生对教材的理解，在理解中有效地指导学生朗读，体会议论文的特点。

3.罗老师的课堂是扎实高效的。对文本的把握到位，教学环节的丝丝入扣，使本篇课文重难点上的突破水到渠成。这是对教材的有效解读。其次，课堂上孩子们自主探究的学习方式是高效的。从论点出发，通过自主探究，梳理出三个事例，了解了它们之间的共同点。不着痕迹地突破了本课的重难点。第三，老师的点拨是有效巧妙的。本课中，老师巧妙地穿行于文本与学生之间，起着非常好的连接引导的作用。在对第一个事例的学习中，老师并没有扮演牵引者灌输者的角色，通过设疑，采访，自主解疑等方式很好地完成了学习任务。课末老师引导学生总结本课学法，这是学法上的点拨，相信今后孩子在学习议论文时就更加游刃有余了。(董丽菡)