夜归鹿门歌教学反思（共10篇）
夜归鹿门歌教学反思 篇1
《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第二单元自主赏析的首篇。该单元要求教会学生“置身诗境，缘景明情”(把握诗歌的意境)。即要教会学生充分发挥想像和联想，调动视觉、听觉、触觉等各种感官，尽量构想诗人描绘的奇幻世界，从而获得对人生、自然的新认识。从而推想诗人的情感。
同时《夜归鹿门歌》这首诗将山寺的鸣钟、月照的鹿门、夜归的世人、月、烟树、岩扉、松径等景物(意象)顺次组合，于喧闹的红尘之外，另创出一个和谐的、宁静幽美的隐逸胜境来，抒发了诗人归隐后清闲淡素的情怀志趣，形成一种独到的意境和风格。 典型的意象、独特的意境、独有的情感。
鉴于以上两点，这节课的重点就是教会学生用“置身诗境，缘景明情”的方法鉴赏诗歌。先通过解题、朗读，对诗歌有一个整体感知，在此基础上直奔重点。让学生找出诗歌中的意象，根据初步感知，以时间和地点为分界概括两幅画面：黄昏江边景、月夜山中景。
然后启发引导学生品味意象，概括景物特点，揣摩诗人情感。景物特点一旦体悟到位，领悟情感也就轻松自然。在此基础上，趁热打铁，让学生自主欣赏王维的《归嵩山作》效果很好。学生已基本掌握这种赏析方法，对诗歌意境情感领悟比较到位。
反思这节课，我再一次认识到，一节课一个重点即可，不宜贪多;对于诗歌，景物是核心，引导学生体会景物特点是理解诗歌的关键;
需要改进的几处:1、第一幅画面赏析，忽略了“争”的点拨。
2、最后两句的赏析中，还应从知人论世层面略作探究。
夜归鹿门歌教学反思 篇2
关键词：小学语文,读写结合,灵性
《水乡歌》是一首诗歌, 歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活, 抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点, 给读者勾勒出一幅鲜明、形象的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声, 感受到生活的幸福、美好。诗歌每小节字数相等, 句句押韵, 富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美, 是一篇训练朗读的好材料。
在本课的教学中, 我努力创设开放互动的课堂情境, 采用自主、合作、探究的学习方式, 注重以读为本, 读中悟情, 引导学生感悟诗歌的语言美, 领略水乡的风光美。
一、方法引领, 授之以渔
“课程标准”指出, 最有价值的知识就是关于方法的知识。基于这样的认识, 我这节课的主旨就是要让学生在与文本、与教师对话的过程中, 习得学习方法, 提高语文能力, 提升语文素养。在这节课上着重引导学生学会抓住关键词句读懂课文内容, 这对于他们今后的语文学习提供了方法的引领, 为学生自主性学习奠定了基础。
二、问题引探, 自主学习
课堂教学是属于学生的, 教师只有根据学生的需求, 引导学生自主探究、质疑释疑, 才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。本节课一开始, 我让学生提出预习中没有解决的问题, 然后梳理出这样三个主要问题:水乡的水大多是什么样的?船又大多是什么样的?水乡人唱的什么歌?以学定教, 顺学而导, 引导学生走近编者, 探究编写意图。整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题、自己解决问题, 在“自问”和“自探”中实现教学目标。
案例:
师:课前我们预习了课文, 能把这些生字读准吗?
指名读, 师帮助正音。
师:同学们, 读词语的时候我们可以读出词语的意思, 还可以读出自己的感情。谁能做到?
生读。
师:词语读得很美, 相信你们会把课文读得更美。谁来读课文第一节?
指名分节朗读。
师:通过预习, 你知道课文围绕课题写了什么?
指名说。
(板书:水多、船多、歌多)
师:在预习中, 我们还有那些问题没有解决呢?
生交流:水乡的水多大是什么样的?船又大多是什么样的?水乡人唱的什么歌?
师:这些问题相信我们会在学习的过程中一一解决。
凡事预则立, 在学生预习的基础上, 教师没有放手, 而是通过对词语、课文的预习检查, 让学生在预习中了解课文内容, 明白课文写了什么, 再形成自己的问题。这样本课探究的重点就显现庐山真面目了。教师还检查生字, 对学生提出层次性的朗读要求。每一步的处理都体现学生层次的提升。
三、以读为本, 读中悟情
阅读教学以读为本。在读中品, 品中悟, 悟中读, 体会文章思想感情。在读书过程中, 我力求借助动画的展示、音乐的渲染、语言的描绘, 通过形式丰富的阅读, 让学生入情入境, 由境生情, 将朗读和理解词句于一体。引导学生在读中“思考”, 在读中“感悟”, 在读中“想象”, 让学生在琅琅的读书声中, 品词品句, 感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。
案例
师:你从哪儿感受到水乡的水真多呀!
指名说:千条渠, 万条河,
师:这里的“千万”就是在告诉我们—— (渠多、河多、水就多) 谁来读出。
师:你还从哪儿感受到水乡的水多?请你读。
生读:池塘一个连一个。
师:是呀!池塘也多, 一个连一个, 水真多呀!谁再来读?
生读:河渠多, 池塘也多。
师:第一节还有一个地方可以看出水乡的水多, 你找到了吗?
出示:处处绿水荡清波。谁来读。
师:说说你的感受。把你的感受读出来。
师:是呀!同学们, 你们瞧, 这就是千条——渠, 它是人工挖出来的, 这是咱们经常看到的——小河, 这是——池塘, 数不胜数的水渠、小河和池塘遍布了水乡的每一个角落, 清清的河水从房屋中间缓缓地流过, 水乡人撑着小船就可以在水乡的大街小巷四处游走, 这里的水可真—— (生:多啊!) 水乡什么多?一起读。
通过读、问、说、看, 学生对水乡的水多的情感完全被激发出来。在读懂课文的基础上, 借助画面帮助学生理解课文内容, 读出美感, 读出水乡水多的美景, 同时培养学生的语感。利用多媒体展示相应的课文内容 (文字、图片并配以优美的音乐) 。用白板笔在页面上相机点红需要的词语“千万”、“一个连一个”等词。从资源库中拖出水乡美景和生活的场景图片和视频。音乐、图片的合理应用, 使课文内容更显形象、直观, 调动了学生的多种感官, 把光、色、音、像有机地结合, 对学生更具感染力和吸引力, 并将学生们带入水乡美景中, 让学生感受到水乡水多这特有的景色。白板资源库中有关水乡的图片和视频, 拓展了课文内容, 激发了学生对水乡美景的向往。白板笔点红重点词语, 能引起学生的注意, 帮助学生理解课文, 有感情地诵读课文, 从而提高课堂教学效率。
四、仿写诗歌, 迁移运用
在拓展延伸中, 我鼓励孩子们试着仿照所学诗歌的形式, 夸夸水乡, 鼓励他们把课文的语言内化为自己的语言。学以致用, 既渗透了学生热爱家乡的思想感情, 又提高了他们运用语文的能力, 更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁。在这样的语言实践活动中, 可以充分释放学生的探究潜能。这种延续的探究活动源于文本又超越了文本, 激活了学生深入探究的意识与创造性思维。
案例
师:其实水乡除了水多、船多、歌多, 还有很多特色, 你们看! (放图片)
师:现在老师就请你们当当小诗人, 选择自己喜欢的景物说一说, 同桌先相互交流。
教学设计4：夜归鹿门歌 篇3
一、诗歌内容赏析
开头两句，（译文：山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。）写诗人傍晚江行见闻，听到山寺报时的钟声，望见渡口争渡的人们。开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣,形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起进人洒脱的胸怀。
第三、四句，（译文：行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。）前句承“渔梁”诗意，是写村人各自上岸还家；后句承“山寺”诗意，写自己回到鹿门。这两句是以人归引出自归，作为前文的具体补述。两种归途展现两样不同的心境，这又是
一个比衬，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。
第五、六句，（译文：鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。不觉中忽然来到庞公隐居的地方。）写上鹿门山的山路上，月光照着树林，朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体。不知不觉地到了目的地，原来这就是庞德公的隐居之处。这两句表现出隐逸的情趣和意境。鹿门山的林木本为暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。诗人完全被大自然陶醉，他忘情地攀登着崎岖的山路，不知不觉间来到了庞公昔时隐居的地方。这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。
第七、八句，（译文：岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。）写隐居处的境况：孤独一人，与尘世隔绝，与山林作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。
诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。这里没有尘世干扰，唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的生活。
二、探讨研究
回答下列问题，体会此诗的意境美。
（1）此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐
统一的诗境的。
（2）“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境？闻一多的《孟浩然》一文，说“诗如其人”，谈谈你对“诗如其人”这一评价的理解。明确：
（1）江边场景，侧重写世俗，人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着超脱、潇洒的心态；山中场景，侧重写诗人隐居，与尘世隔绝，孤独寂寞。从第一个场景到第二个场景，是诗人从尘世生活归到一人隐居，这中间突出了诗人的隐士形象，表现出他恬然洒脱的隐逸志趣。因此，这两个场景构成的诗境是和谐统一的。
（2）这一句是说，诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去。句中的“幽人”，既是指庞德公，也是诗人自况。庞德公曾在这里隐居，诗人步他后尘，在这里一个人生活。在这个天地里，人似乎与大自然融化在一起，心中是多么宁静、超脱和悠然自得。
闻一多的《孟浩然》一文，说“诗如其人”，孟浩然的诗就像孟浩然这个人，也就是说，从孟浩然的诗中可以看出孟浩然这个人。在《夜归鹿门歌》这首诗中，后四句的景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界，也是孟浩然的思想境界，艺术境界与思想境界十分一致，所以说“诗如其人”。
三、比较阅读
将此诗与王维的《归篙山作》诗对读，说说这两首诗的诗境有何异同。
明确：《归篙山作》是写王维辞官归隐途中所见的景色和心情，景中有情，情景交融。随着作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：出发时安详从容，途中一度凄清悲苦，最后恬静淡泊。可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。
《夜归鹿门歌》与《归嵩山作》然超脱的隐士形象,形成一种独到在诗境上的共同之处是：人与自然的意境和风格。在精神上高度契合，景物和感受诗 意地结合在一起，全诗是浑融完整 的整体，恬淡、优美。
不同之处是：孟诗多用白描，着墨轻淡，比王诗更显淳朴；王诗“诗中有画”，有丰富的色泽和光彩。
四、课堂小结
《夜归鹿门歌》+教案 篇4
夜归鹿门歌 孟浩然
山寺鸣钟昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，唯有幽人独来去。
孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
“渔梁”是地名，诗人从岘山南园渡汉江往鹿门，途经沔水口，可以望见渔梁渡头。首二句即写傍晚江行见闻，听着山寺传来黄昏报时的钟响，望见渡口人们抢渡回家的喧闹。这悠然的钟声和尘杂的人声，显出山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起联想，使诗人在船上闲望沉思的神情，潇洒超脱的襟怀，隐然可见。
三、四句就说世人回家，自己离家去鹿门，两样心情，两种归途，表明自己隐逸的志趣，恬然自得。
五、六句是写夜晚攀登鹿门山山路，“鹿门月照开烟树”，朦胧的山树被月光映照得格外美妙，诗人陶醉了。忽然，很快地，仿佛在不知不觉中就到了归宿地，原来庞德公就是隐居在这里，诗人恍然了。这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。末二句便写“庞公栖隐处”的境况，点破隐逸的真谛。这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。在这个天地里，与尘世隔绝，惟山林是伴，只有他孤独一人寂寞地生活着。
显然，这首诗的题材是写“夜归鹿门，读来颇象一则随笔素描的山水小记。但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。
夜归鹿门歌原文及全诗赏析 篇5
这是一首写景抒怀诗。一二句写鱼梁洲渡头日暮十分喧闹，并以此衬托衬托诗人沉静和洒脱超俗的胸怀。三四句写人们归家，诗人去鹿门，写出了世人与诗人不同的归途。五六句写月光照耀，夜登鹿门山的情景，表现出隐逸的`情趣和意境。最后两句写庞公隐居之所，岩壁门外，松径寂寥，只有诗人与山林相伴，与尘世隔绝，诗人恬淡超脱的隐士形象跃然纸上。
此诗通过描写诗人夜归鹿门山的所见所闻所感，抒发了诗人的隐逸情怀。整首诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，先动后静，以动衬静，写出鹿门清幽的景色，表现诗人恬静的心境，同时在清闲脱俗的隐逸情趣中也隐寓着孤寂无奈的情绪。
夜归鹿门山歌原文,翻译,赏析 篇6
夜归鹿门山歌原文,翻译,赏析1夜归鹿门山歌/夜归鹿门歌
作者：孟浩然
朝代：南北朝
山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
译文：山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。不觉中忽然来到庞公隐居的地方。岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。
注释：⑴鹿门：山名，在襄阳。汉末著名隐士庞德公因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山成了隐逸圣地。⑵昼已昏：天色已黄昏。⑶渔梁：洲名，在湖北襄阳城外汉水中。《水经注·沔水》中记载：“襄阳城东沔水中有渔梁洲，庞德公所居。”喧：吵闹。⑷庞公：庞德公，东汉襄阳人，隐居鹿门山。荆州刺史刘表请他做官，不久后，携妻登鹿门山采药，一去不回。⑸岩扉：石门。⑹幽人：隐居者，诗人自称。
赏析：
孟浩然的家在襄阳城南郊外，位于岘山附近，汉江西岸，名叫“南园”或“涧南园”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔，与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，很快就可以到达。汉代著名隐士庞德公，因拒绝出仕做官，携家人隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居在岘山南园的家里，四十岁赴长安考进士不中，游历吴、越一带几年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，于是特意在鹿门山开辟一处住所。他偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业。这首诗题名“夜归鹿门”，虽然有纪实之意，但主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
“渔梁”是地名，诗人途经沔水口时可以望见渔梁渡头。首二句即写傍晚江行见闻，听着山寺传来黄昏报时的钟响，望见渡口人们抢渡回家的喧闹。这悠然的钟声和尘杂的人声，表现出山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起读者的联想，表现了诗人在船上闲望沉思的神情和潇洒超脱的襟怀。三、四句就说世人回家，诗人自己却离家去鹿门，两样心情，两种归途，表明他的隐逸志趣和恬然自得的心态。五、六句是写夜晚攀登鹿门山的山路，“鹿门月照开烟树”，朦胧的山树被月光映照得格外美妙，诗人陶醉了。忽然，很快地，仿佛在不知不觉中就到了归宿地，原来庞德公就是隐居在这里，诗人恍然了。这种微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，到了忘乎所以的境界。末二句便写“庞公栖隐处”的境况，点破隐逸的真谛。这“幽人”，既指庞德公，也是诗人自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。在这个天地里，与尘世隔绝，惟山林与伴，只有他孤独一人寂寞地生活着。
这首诗的题材是写“夜归鹿门”，颇像是一则随笔素描的山水小记。但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。诗人以谈心的语调，自然的.结构，省净的笔墨，疏豁的点染，真实地表现出他的内心的体验和感受，动人地显现出恬然超脱的隐士形象，形成一种独到的意境和风格。
前人说孟浩然的诗“气象清远，心悰孤寂”，而“出语洒落，洗脱凡近”（《唐音癸签》引徐献忠语）。这首七古很能代表这些特点。从艺术上看，诗人把自己的内心体验和感受表现得平淡自然，优美真实，技巧老到，深入浅出，所以这首诗是成功的，也是谐和的。也正因为诗人真实地抒写出隐逸情趣，脱尽尘世烟火，因而也表现出了消极避世的孤独寂寞的情绪。
夜归鹿门山歌原文,翻译,赏析2原文：
夜归鹿门山歌/夜归鹿门歌
[唐代]孟浩然
山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
译文及注释：
韵译
黄昏时山寺的钟声在山谷中回响，渔梁渡口处人们争着过河，喧闹不已。
人们沿着沙岸向江村走过去，我也乘坐一叶小舟返回鹿门。
鹿门山在月光映照下山树渐渐显现出来，好似忽然来到了庞公隐居之地。
相对的山岩和松间小路幽幽静静，只有隐居的人在此来来去去。
散译
天色已近黄昏，山寺里的钟声响起，渔梁渡口人们争着过河，喧闹不已。
行人沿着沙岸向江村走去，我也乘着小舟返回鹿门山。
皎洁的月光照映着鹿门山，山树一片迷朦。忽然，仿佛不知不觉就到了庞公曾隐居的地方，也到了我现在的栖身之地。
如门的山岩、松间的小路幽幽静静，只有隐者独自来去，与这美妙的大自然融为一体。
注释
鹿门：山名，在襄阳。
昼已昏：天色已黄昏。
渔梁：洲名，在湖北襄阳城外汉水中。《水经注·沔水》中记载：“襄阳城东沔水中有渔梁洲，庞德公所居。”喧：吵闹。
余：我。
开烟树：指月光下，原先烟雾缭绕下的树木渐渐显现出来。
庞公：庞德公，东汉襄阳人，隐居鹿门山。荆州刺史刘表请他做官，不久后，携妻登鹿门山采药，一去不回。
岩扉：指山岩相对如门。
幽人：隐居者，诗人自称。
赏析：
这是一首写景抒怀诗。一二句写鱼梁洲渡头日暮十分喧闹，并以此衬托衬托诗人沉静和洒脱超俗的胸怀。三四句写人们归家，诗人去鹿门，写出了世人与诗人“同的归途。五六句写月光照耀，夜登鹿门山的情景，表现出隐逸的情趣和意境。最后两句写庞公隐居之所，岩壁门外，松径寂寥，只有诗人与山林相伴，与尘世隔绝，诗人恬淡超脱的隐士形象跃然纸上。
“山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。”写诗人傍晚江行的见闻。
首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣，形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。
第二联，前句承“渔梁”诗意，是写村人各自上岸还家；后句承“山寺”诗意，写自己回到鹿门。这两句是以人归引出自归，作为前文的具体补述。两种归途展现两样“同的心境，这又是一个比衬，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和“慕荣利的淡泊情怀。
“鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。”中鹿门山的林木本为暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。诗人完全被大自然陶醉，他忘情地攀登着崎岖的山路，“知“觉间来到了庞公昔时隐居的地方。这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。孟浩然仰慕庞公的志节，他在《登鹿门山怀古》中也吟有“昔闻庞德公，采药遂“返。隐迹今尚存，高风邈已远”的诗句。
“岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。”中这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药“返”的道路和归宿。山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。这里没有尘世干扰，唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的生活。
全诗虽歌咏归隐的清闲淡素，但对尘世的热闹仍“能忘情，表达了隐居乃迫于无奈的情怀。感情真挚飘逸，于平淡中见其优美，真实。显然，这首诗的题材是写“夜归鹿门”，颇像一则随笔素描的山水小记。但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。
卖报歌教学反思 篇7
整节课我以情感为主线贯穿始终，由今天学生所熟知的卖报纸自然的引出一位特殊的卖报人物——解放前旧社会穷苦人家的孩子-小报童，并以故事形式介绍了歌曲的作者及创作背景，自然的引出课题《卖报歌》，使学生感受到了小报童悲惨的生活环境，把学生很快的带入特定的情境中，接着通过欣赏、感受、学习歌曲，进一步的感受并发现小报童对待这种悲惨的生活环境的态度——乐观、自信、向上！让学生对比今天的幸福生活深刻认识到多么值得珍惜，要学习小报童在逆境中要乐观、向上的去面对。
本课的教学环节设计为情境导入——教师范唱表演——-学生感受——学唱歌曲——情感处理——总结。
在整节课中体现：
一、注重音乐的本质特点——感受。首先为学生创设歌曲中特定的情境，为学生更好的感受歌曲打下基础，其次注意培养学生认真聆听的习惯，音乐是一门听觉艺术，通过聆听来感受歌曲的旋律、节奏、速度、情绪等，通过对歌曲进一步的理解，感受到歌曲三段歌词表达了不同情感，通过不同的适合歌词表现内容的节奏、速度、力度就能生动的表现出来。从而懂得这些音乐元素的变化会表达出不同的情感。
二、音乐的思维特点——想像。我让学生在学会歌曲后，通过自己对音乐的感受，对歌曲进行生动的表现，每个孩子都可以充分发挥想像力，用不同的形式把自己的感受进行生动的表现，并展示了自己的才能，用音乐打开学生想像的大门，从小培养学生发散性思维。
三、注重音乐的组织特点——民主。在歌曲学习中，我采用了师生共同学习、学生自学、齐唱、接口唱等教学形式，体现了新课程中生为主体，师为主导地位，注重学生感受，放手给学生参与音乐实践的空间，激发学生学习兴趣，并培养了学生自主探究式学习。让学生在自信心的增长中独立自信的表现音乐，并喜欢上音乐。
四、注重学生评价能力的培养：让学生在课堂中敢于正确评价自己与他人的优缺点，教师在此过程中给与正确肯定，体现评价的真正价值。
《音阶歌》教学反思 篇8
这堂课主要是以音阶图式、两个音的对比和手号演示来体现音的高低，特别是运用手号来辅助教学较好地解决音的高低和音准问题，给同学直观的音高概念；目标的达成较好，学生的学习兴趣浓，整节课的思路清晰，从解决一个音到解决两个音的对比到解决—句旋律最后到解决整首歌曲层层深入，学生能随着教师的思维一起投入到学习当中，自主学习的能力体现地很好。我注重教学的有效性，注重师生互动、生生互动，从学生的投入学习、积极参与和目标的达成情况来看，我觉得本节课是一节比较成功的课，我相信在下一节课再加强巩固，学生的视谱能力和音准将会得到较大提高，为进一步学习音乐打下良好的基础！不过也存在一些问题，主要体现在：
1）最后分组活动练习手号演示比较成熟时，把牧童笛加上进行旋律的演奏效果可能会更好；
欢乐歌教学反思 篇9
《欢乐歌》教学反思
胡晓萍
《欢乐歌》这首牙买加民歌出现在小学三年级下册的音乐课本中，难度不高，只有4个乐句，但是它是以轮唱歌曲的要求出现的，编者的意图也就非常明了了。有人这么定义轮唱:将许多人分成两个或三个、四个声部,各声部相隔一定的拍数,先后演唱同一曲调,称为轮唱。我也赞同这样的说法。有过轮唱经验的人都知道，轮唱的难点于，同一曲调要有规律的错开，而且一不小心就会受到另一声部的干扰。通过三年级4个班级的轮唱教学，轮唱的效果还不错，总结为以下点：
1、先唱后听。歌曲《欢乐歌》第一遍为齐唱，第二遍采用轮唱的演唱方式。对于只有4乐句的歌曲，齐唱是很容易的。然而对于没有轮唱的实践经验的学生来说，如果先听，他们必定会跟着大声的演唱，只能感觉歌曲的演唱很乱，对学唱没有很大的作用，而是会打击学生的学习积极性。因该先进行轮唱练习后，再让学生安静的聆听录音中的范唱，听听轮唱此起彼伏的效果，还可以边听边找找自己演唱的声部，这时的聆听才会起到事半功倍的效果。
2.至始至终轻声唱。轮唱最怕声部抢，特别是初学时，生怕自己声部弱。教师要特别强调，两声部不比声音的响亮，而是比声音的整齐，这就需要时刻提醒用悄悄话的声音进行演唱练习。
3.先唱旋律后填词。这首歌曲的旋律前后句相同，如果单声部演唱，非常简单，但是却同时给轮唱带来了很大的音准问题。因此，先唱第一部分的旋律，再进行这一部分旋律的轮唱，能让学生更好的把握音高，很好的解决演唱的音准问题。
4.教师指挥手口并用最重要。初学轮唱时，教师千万不能用琴伴奏，因为这时，教师双手的正确指挥远比被困在琴上重要的多。双手指挥的同时，教师还要配以夸张的口形在每句的开头，给两个声部轮流提示。
5.齐唱轮唱做比较。当熟悉了歌曲的轮唱后，对歌曲进行了这样的处理：齐唱—轮唱—齐唱，简短的歌曲进行3次不间断的演唱，增强了歌曲演唱的表现力。
6.巩固练习很有趣。在快要结束教学是，我让学生挑了几首他们最熟悉最喜欢的歌曲，进行轮唱，如果每首都要完整演唱，即使时间允许，从歌曲难度上来说是无法完成的。因此，当学生选好曲后，教师只要指挥他们演唱歌曲的第一、二句就可以了。这样做，只是让学生进一步了解，轮唱这种演唱形式的表现力很强，它可以用在每一首歌曲的演唱，至于哪一些歌曲适合轮唱，那就以后再慢慢学习了。
本节课是三年级学生第一次进行最初级的合唱练习，令我非常高兴的是，学生和我的感觉一样：虽然整节课大部分时间都在唱这首《欢乐歌》，但是，四十分钟过得很快。这也许就是合唱的魅力了，合唱是最难的演唱，但它也被称是最美的人声。也有很多学生告诉我，这节课下课后觉得非常累，我想，这是因为，合唱是一种需要你全神贯注去做的事情，要同时看指挥、听声部、唱歌曲，一秒的不留神都会让使你的合唱集体发出不和谐的声音，甚至会影响合唱的进行。培养学生的合唱能力是提高学生音乐综合素质的重要途径。合唱教学作为小学音乐教育的重要组成部分，新教材从三年级开始，循序渐进的编排了许多合唱作品。音乐教师都普遍认为合唱教学非常难，这是事实，但是我们要“知难而进，化难为乐”，这是我想努力做到的。篇二：欣赏《欢乐歌》_姜婷婷
欣赏《欢乐歌》
一、教学内容
本节课的教学内容选自小学音乐苏少版教材十一册的第四单元“丝竹流韵”。本课着重欣赏了民乐合奏《欢乐歌》，并借助《欢乐歌》使学生了解“江南丝竹”这种音乐体裁，拓展部分欣赏了轻音乐《紫竹调》，以江南水乡音乐为主线，通过听、看、唱、动等教学活动，激发学生探寻江南水乡音乐文化的热情。
二、教材分析：
《欢乐歌》这首乐曲是江南丝竹八大曲之一，曲调明快热情，起伏多姿，旋律流畅由慢渐快，情绪逐渐高涨，常用于喜庆庙会等热闹场面，表达了人们在喜庆节日中欢乐的情绪！
三、教学目标
本课安排一课时，教学目标是：
（1）知识和能力：通过欣赏《欢乐歌》认识一些民族乐器，熟悉、了解“江南丝竹”这种器乐体裁以及丝竹乐队的组合。
（2）过程和方法：通过分段欣赏《欢乐歌》，熟悉主旋律，引导学生感受人们在喜庆节日中的欢乐情绪。
（3）情感、态度、价值观：通过欣赏民乐合奏《欢乐歌》和轻音乐《紫竹调》加深学生对江南音乐风格特征的了解，激发他们探寻江南水乡音乐文化奥秘的热情。
四、教学重点、难点
本课的重点是聆听并分析民乐合奏《欢乐歌》，以及引导学生了解“江南丝竹”这种器乐体裁。难点则是对乐曲主旋律的熟悉及认知。
五、教学方法
运用观赏、模仿、示范、讲解、表演等方法来执教。
六、教学过程
一、导入
播放江南水乡风光图。（互联网下载图片）
师：今天老师给同学们带来了一组图片。刚才画面上的地方好多同学可能都去过、看过，你们知道是哪里的风光吗？
生：?? 师：能描述一下吗？ 生：??
二、欣赏《欢乐歌》
1、师：同学们说得很好！唐代诗人白居易就曾这样赞美过江南的美景：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝，能不忆江南？江南不光有如此秀美的风景还回荡着如绵绵江南雨般的丝竹音乐。今天，老师也给你们带来了一首《欢乐歌》，请同学们听听这首乐曲是由哪些乐器演奏的？（初听《欢乐歌》）
生：??
2、师：听得真仔细！接下来我想和同学们一起来熟悉一下其中的一些乐器。（互联网下载乐器图片）
4、师：在刚才演奏的丝竹乐队中你们知道哪些乐器属于“丝”哪些乐器属于“竹”？
生：??
5、同学们说的很好！江南丝竹的乐队组合是这样的：“丝”一般指二胡、琵琶、扬琴等为代表的乐器，“竹”是指以笛子、箫、笙等为代表的乐器，还有一些如鼓、板鼓、碰铃等乐器为它伴奏。师：有没有听出乐曲的情绪变化? 生：??
6、师：不错！谁来说说“慢”表现的是怎样的情绪？是怎样的一重场景呢？“快”呢？下面让我们再来分段听一听，感受一下这首乐曲两段不同的情绪变化。
生：??
7、师：（听乐曲多媒体展示）它分为两段，第一部分为慢板和中板，旋律平
缓柔和，第二部分为快板，情绪热烈欢快。
8、师：同学们刚才听的时候你们有没有发现乐曲中始终有一段主旋律在反复出现？今天，我们特意请来了梁老师用笛子来给大家了演奏一下主旋律。大家欢迎！
9、师：梁老师的演奏真棒！想不想在听一遍?有兴趣的同学可以跟着笛子哼唱！
10、师：感谢梁老师的演奏！同学们想不想也来演奏一下呢？现在我们再来完整地听一遍这首〈欢乐歌〉请同学们边听边跟着乐队的演奏模仿动作。（互联网下载视频）
三、拓展欣赏《紫竹调》
1、师：欣赏完〈欢乐歌〉同学们是不是已经喜欢上江南丝竹了？今天我还给大家带来了一首演奏风格与江南丝竹极为相近的轻音乐〈紫竹调〉。一起来听听看！听完说一说乐曲的情绪（初听乐曲）提醒学生乐曲中的乐器变化 生：??
2、师：这首轻音乐《紫竹调》旋律优美抒情，曲调流畅!下面同学们想一想这首轻音乐《紫竹调》和我们刚才欣赏的民乐合奏〈欢快歌〉，用这边四个词组中哪些适合概括这两首作品的风格？
生：??
3、师：你们的感受非常准确！清新幽雅，流畅柔婉正是江南音乐的风格。下面我们再来听一遍《紫竹调》，感受一下江南音乐的优美旋律！（互联网下载相关视屏）
四、教师小结
江南是一幅画，江南是一首诗，江南更是一首歌。让我们在这如诗如画的江南美景中结束今天的课！同学们，再见！
教学反思：
这是一节纯欣赏的课型，是尝试也是挑战，对于我而言，没有听过一节这样的课更没有上过，刚开始准备时我就一直在思索着该如何去上？怎样才能上好？在组内前辈的指导下，我开始为之收集大量的资料，因为本单元与江南有关，首先想到了江南的美景，因此通过网络下载了一些有关江南水乡的图片组合作为导入，更以白居易的名句描绘出江南之美，同时引发学生探索江南水乡文化的热情，在此基础上引出丝竹音乐，通过听赏《欢乐歌》，利用网络下载了其中一些如二胡、琵琶、笛子等民族乐器的图片、音色供学生欣赏和聆听，以及观看《欢乐歌》的现场演奏的视频，了解、熟悉并且喜欢上这种具有特色的器乐体裁——江南丝竹。在熟悉《欢乐歌》主旋律这一环节，由于考虑到比较难唱，我请了梁老师用笛子为学生进行演奏，让他们跟着哼唱，降低了学唱的难度同时又激发了学生的兴趣。
在教学过程中，我严格遵循了教学目的，各个环节都能做到承上启下，环环相扣，过渡自然。各项教学内容能做到有铺垫，有高潮。在教学手段上，借助互联网充分利用多媒体技术，使课堂教学具体化、形象化、生动化，加深了学生对音乐的理解和感受。
教学是一门艺术，与其它艺术一样，每一次都有新的创造，但也会留下一些遗憾。例如：安排学生二胡演奏的时间太短，课堂气氛较沉闷，“学生为主体”的教学思想贯彻的还不够到位，在模仿乐队演奏环节如果能加进学生自制的乐器进行表演就更好了！篇三：欢乐歌说课稿
初二音乐第五单元《欢乐歌》说课
今天我说课的题目是《欢乐歌》，选自人音版八年级上册第五单元。下面我将从教学理念、教材、教法学法和教学过程四个方面进行具体的说课。
一、说教学理念
根据新课标要求，结合学生的实际，本课的设计理念是：
1、音乐是听觉的艺术：在教学中，从聆听入手让学生感受“丝竹乐”。
2、欣赏与实践相结合：在教学中，让学生在聆听和哼唱主旋律的音乐
实践中，分析乐曲。
二、说教材
从教材分析、学生分析、教学目标和教学重难点来说。
1、教材分析
《欢乐歌》属于中华民族器乐曲中的“丝竹乐”，旋律具有江南丝竹清新流畅、典雅细腻的风格特点。乐曲采用将“母曲”放慢加花变奏的手法发展而成，是传统民族器乐创作中运用最为广泛的一种旋律发展手法。
2、学生分析
八年级学生喜欢音乐，音乐素质比七年级有了提升，但偏爱流行音乐。本节课引导他们去欣赏中华民族音乐“丝竹乐”，希望学生通过欣赏能对民族音乐感兴趣，能主动去聆听，拓宽自己的音乐视野。3 学情，我制定了以下教学目标：
解民族器乐音乐发展手法中的“变奏”，知道《欢乐歌》用到
手法。
江南丝竹的音乐风格特点，听辨出乐曲《欢乐歌》的主奏乐器。对江南丝竹音乐感兴趣，能主动去聆听江南丝竹音乐，的“美”。
4、教学重难点
课的重难点：
乐风格特点，听辨出乐曲《欢乐歌》的主奏乐器与变奏。
三、说教法和学法
取的教法和学法是
用歌曲欣赏、问题讨论、引导、及时评价等方法教学。
过音乐欣赏、合作、探究、展示等方法进行学习。
为四个环节）
（一）.知识链接：
器乐形式。是一种丝弦与竹管乐器演奏的音乐。
胡、琵琶、扬琴等 竹管乐器：笛子、笙、箫等
丝竹”、“广东音乐”、“福建南音”、“潮州弦诗”等。
、教学目标 根据本课的教材和知识目标：初步了了放慢加花的变奏能力目标：能感受情感目标：身为江南人，能并体会到丝竹音乐结合学生的实际本感受江南丝竹的音为克服重难点我采（1）教法：教师采（2）学法：学生通
四、说教学过程（分丝竹乐：中国传统（1）丝弦乐器：二（2）乐种有“江南（3）丝竹乐特点：
①小：小型重奏 ②轻：音乐轻快 ③细：风格细腻
变奏：在原旋律的基础上加上一些修饰或者围绕原旋律作一些变形，使乐曲具有更丰
富的表现形式。
（1）变奏手法有：节奏（疏、密）变化、速度（快、慢）变化、力度（强、弱）变
化、音色变化及旋律的放慢加花等。
（2）放慢加花：是将母曲的结构成倍地扩大，演奏速度放慢，并将旋律加花装饰，发展成与母曲具有一定对比的新型曲调。
<设计意图：让学生了解课本上没有的，但与本课学习内容息息相关的音乐知识.>
（二）.自习填空 1．江南丝竹流行于______ 一带。主要乐器有______、______、______、______、______等。其音乐具有______ 的特点。
2．中华民族管弦乐队的乐器一般分为______ 组、______ 组、______ 组、______ 组。二胡属于______组乐器，笛子属于______组乐器，扬琴属于______组乐器，鼓属于______组乐器。
3.“放慢加花”这种变奏手法是将______结构成倍地扩大，演奏速度______，并将旋律______，发展成与母曲具有一定对比的新型曲调。
<设计意图：让学生巩固课本上和知识链接上的知识点，加强他们对本课学习内容上的认识.>
（三）.合作展示
（1）初步聆听《欢乐歌》：
聆听《欢乐歌》，主奏乐器是什么？音乐中出现的乐器哪些属于“丝”哪些乐器属于“竹”？
（2）唱一唱《欢乐歌》的母曲主旋律。
（3）复听《欢乐歌》：
1、从旋律、节奏、乐器音色、放慢加花等音乐要素分析《欢乐歌》的变奏。
2、说一说江南丝竹的音乐风格。
<设计意图：让学生在聆听和学唱旋律的音乐实践中，理解乐曲的音乐要素、音乐风格等特 征.让学生带着问题合作学习并积极展示，使被动欣赏成为主动欣赏，教师给予引导。>
（四）.教师小结与评价反馈 <设计意图：及时评价有助于提升学生的积极性，帮助他们了解自己，好的地方得到强化，缺点和错误得到纠正，从而提高课堂教学.> 最后为校本作业
课外下载聆听一首江南丝竹音乐，感受江南丝竹的音乐风格特点，报至课代表处登记。篇四：合唱教学《欢乐歌》教学反思
合唱教学《欢乐歌》教学反思
合唱教学《欢乐歌》教学反思 其实早就应该写下这篇反思了，总有惰性，一直没能提笔写起。今天一人坐在回家的火车上，终于决定拿出笔来记下心中的想法。从去年“六要素”教学比赛开始，才认真地研究过《欢乐歌》这一课。去年“六要素”比赛时，自己对教材的理解也不是完全熟悉了，只是浅浅地研究了一下，为了比赛而去比赛，只是知道在这首歌的第四乐句是后半拍起，把这一点当成了本节课的重难点。所以在上课时反复对此乐句进行练习，结果课上轮唱效果并不好。后来听得前辈老师的授课，才明白此课最重要的难点是节奏，是整首歌曲节奏的稳定性。因为歌曲本身对三年级学生来说并不难，要学生进行单声部演唱好是完全没有问题的，而要他们进行二声部轮唱，能稳定节奏才是最重要的，节奏稳定了，这节课重难点即解决了，此课才算完成了。在去年赛课后，本人又有幸任教三年级，在三年级下册中又再一次接触到了《欢乐歌》这首轮唱歌曲。这次我再次研究教材，总结上次赛课的经验，在常规课中对学生进行班级合唱基础练习，并请出“节拍器”来稳定学生节奏，通过几次练习大部分学生都能掌握好这首歌曲。于是在今年片区“六要素”比赛中，我又再次选择了这首歌曲作为比赛内容。片区课题是由赛课老师自行决定的，我放弃选择单声部简单歌曲，而选择这首二声部轮唱歌曲，就是想检验一下自己这一年来在班级合唱教学中的效果。片区赛课地点是在兄弟学校，我提前一天询问了兄弟学校三年级任教老师这班学生的情况，是否接触过此类歌曲，答案是否定的。这班学生从未接触过此类轮唱歌曲，只是在二年级时唱过《多年以前》这首歌曲。于是上课前我又重新修改了我的教学设计，尽量把简单的东西简单化，把原来设计的节奏练习“ta ta ti i li ta ti i li ti i li ta a ”改为 “ 嘿 嘿 嘿 嘿 嘿嘿 嘿 嘿 嘿 嘿— ”，这样学生很快的掌握了节奏。此时我又请出“小指挥”来协助我指挥大家，一个“小指挥”不够，我就请出了两个“小指挥”，一个人指挥一个声部。当然“小指挥”是班级节奏感乐感都相对较好的学生。最后这节课在我“精心”的设计下，算是完成了。但在进行轮唱练习时，演唱二声部的学生总还是不大稳定，所以导致歌曲轮唱有时能完成，有时却完成不了。所以要唱好轮唱歌曲，节奏还是最重要的，同时相互之间的默契配合也是不能忽视的。我们在教学过程中不能因为为了走过程而走过程，应该是确保上一个环节已完成的情况下再继续往下一个环节。班级合唱教学是一个长期的过程，需要老师长期的在班级进行合唱基础训练，任何事情都没有捷径，只有不断向前摸索、研究，才不会退步。相信在以后的班级合唱中，我们的孩子们一定能做到你唱我和，此起彼伏，真正享受合唱带来的美！篇五：课题《采茶舞曲》《欢乐歌》
课题：《采茶舞曲》《欢乐歌》
教学对象：7年级
教具准备：多媒体设备 钢琴
设计思路： 1.学唱《采茶舞曲》，细心聆听录音及范唱颇为重要。在聆听音乐时，要引导学生关注音乐的特点及方言特点。引导学生感受、体验《欢乐歌》的音乐情绪，辨认它都使用了哪些乐器，认识它属于哪种音乐体裁。
2.由于歌曲的旋律颇为婉转细腻，在演唱的准确性及流畅性上就会存在一定的困
难。为此，在学唱初期可适当地放慢一些速度，待有把握时再将速度还原。
3.为把握歌曲的风格，要注意旋律中连音与顿音的细致要求。值得注意的是，解决这类技能问题时切勿陷入纯技能的专业训练之中。相反，要在表现音乐情感、刻画音乐形象的过程中加以解决。例如：比较“春天呀满山新茶吐芬芳”一句，有无顿音?其情感表现与艺术效果有何不同?比较后，引导学生在追求准确表达歌
曲情感及美的艺术效果的基础上去唱好连音与顿音。
4.在情感表现上，要充分发挥学生的参与积极性。例如：引导学生讨论“歌曲的高潮在哪里?”“根据歌曲的内容及情感要求，应该怎样安排它的力度层次呢?”
然后，在讨论的基础上试着演唱并选择一两种大家满意的处理意见。教学目标：
1、通过本课的导入，让同学们喜欢我国江南地区的民歌和民间音乐，乐于主动了解江南地区的音乐文化。
2、通过倾听和演唱，了解江南音乐的一些显著的特征。
3、能够用圆润而有弹性的声音、轻松活泼的情绪演唱《采茶舞曲》。
教学重点与难点：让同学们喜欢我国江南地区的民歌和民间音乐，乐于主动了解江南地区音乐文化的一些显著的特征。
教材分析：《采茶舞曲》作于1958年。音乐中揉进了越剧唱腔的音调，流畅而柔美。歌曲的前四句歌词以赞美江南的景色及茶乡西湖的新气象为主，音乐优美婉
转，细腻中带有轻巧的色彩。后六句则是表现采茶姑娘的劳动景象和愉快的心情，音乐采用跳动、明快清新的旋律来表现劳动的景象，随后将乐句拉宽、音调上扬突出地展示出采茶姑娘们的兴奋、幸福的心情。《欢乐歌》是一首非常著名的江南风格的音乐作品。
教学过程：
1、乐曲导入及学生欣赏体验。在大屏幕上播放江南水乡的画面和苏州园林的画面，同时由教师用曲笛、萧或钢琴演奏乐曲《欢乐歌》作为对画面的一种音乐上的描述。听江南风格的乐曲，看江南美景，形成视听的统一，使学生初步了解江南音乐。
2、乐曲介绍：《欢乐歌》是江南丝竹中的八大名曲之一。乐曲的旋律流畅明快、起伏多姿，结构富有层次。这首乐曲采用将母曲放慢加花变奏的手法发展而成。
3、提问与讨论：(1)、这首乐曲为我们描绘了什么样的画面？
(2)、这段音乐为我们带来了什么样的音乐感受？
(3)、它在音乐表现上有什么特点？圆润、细腻、婉转悠扬是江南音乐的普遍特点。
(4)、这种音乐风格是如何形成的呢？教师和同学们一起试着说一些北方和南方的方言，共同讨论“语言对形成音乐风格所等起到的基础性作用”。
4、引导学生唱唱《欢乐歌》的旋律片段，逐段地感受、体验其速度、旋律上的联系与变化，认识、理解其创作方法，并在此基础上认识乐曲的结构。
5、教师播放音乐,学生认真的聆听《采茶舞曲》并试着打一下节拍。
6、师生共同讨论《采茶舞曲》的音乐特点
（1）、歌曲的音调流畅而柔美。
（2）、歌曲的前四句歌词以赞美江南的景色及茶乡西湖的新气象为主，音乐优美婉转，细腻中带有轻巧的色彩。
（3）、后六句则是表现采茶姑娘的劳动景象和愉快的心情，音乐采用跳动、明快清新的旋律来表现劳动的景象，随后将乐句拉宽、音调上扬，突出地展示出采茶姑娘们的兴奋、幸福的心情。
7、再次认真的聆听《采茶舞曲》再次感受乐曲带来的那份流畅和柔美。初步掌
握作品的节奏和曲调。印证讨论的结果。
8、学唱《采茶舞曲》。适时地纠正学生们在演唱过程中的一些错误，如：第三小节的附点，第十五小节的切分等„„
9、讨论与演唱：请几位同学根据自己对歌曲的理解，用不同的形式，演唱《采茶舞曲》。
师生评议、讨论如何更好的表现作品中的情感：
（1）以圆润而有弹性的声音、轻松活泼的情绪作为这首作品的演唱基调。
（2）歌曲的前四句歌词要唱得轻巧抒情。
（3）后六句则要唱得跳跃活泼、清新明快。
10、演唱《采茶舞曲》教师分发小打击乐器 演示打击乐器的固定节奏：铃鼓：0ⅹ0ⅹ 碰钟：ⅹ— 梆子：00ⅹ0 教师演奏钢琴，学生们按照讨论的结果所设定的演唱要领来演唱《采茶舞曲》。个别同学演奏小打击乐器进行节奏练习和伴奏。
水乡歌教学反思 篇10
有人说，教育是一堆细节，教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。这里我就对《水乡歌》一课的教学作如下反思：
一、精彩的细节，来源于精心的教学设计
细节与整体的关系密不可分，这两者是互相依赖又互相牵制的。正如古人所说的：“聚沙成塔，汇水为渊”，多个细节能够组成一个整体。而设计好的一些细节也应该放在学习整体中才能显现出它的价值。我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。
设计1：
在学习了1、2两小节，我设计了仿写环节。
水乡不仅说多，船多，物产多得也数不完，你瞧――（PPT）
（藕多、鸭多、菱角多……）
你能学着说一说吗？
如：
水乡什么多？
藕多。
千支藕，万支藕
装满一篓又一篓。
水乡什么多？
藕多。
千支藕，万支藕。
装满一篓又一篓。
营养丰富又可口。
反思：《水乡歌》从诗歌的表现手法来看，诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每小节结构相同，字数相等,句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗诵的好材料。其实让学生读读背背即可，动笔写，反而写不出诗歌的美。
设计2：课后作业
收集歌颂幸福生活的诗歌，举行一次诗歌朗诵会。（你也可以试着仿照课文的样子自己写一写哦！）
反思：第一课时，课文还没有背诵，安排这样的课后拓展，显然是不合适的。把字扎扎实实地写好，把文读好、背好，这样的目标在这一节课的教学设计中体现的很不够。
二、精彩的细节，来源于精心的提问
“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。
提问的有效性
设计3：教学课文前，我设计了同桌互相检查读，要求注意读准字音、读通句子。
反思：在同桌互读之后，我的`问题是“你觉得你的同桌读的怎么样？”孩子们的评价要么就是“好”，要么就是“不好”。这样的提问和评价效果在哪里，学生在读课文过程中存在的问题，并不能很准确地展现出来。
三、精彩的细节，来源于生成资源的捕捉
叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”课堂教学中，学生作为活生生的力量。带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的“生成点”，它可以是意外的资源，也可能是错误的资源。教师要及时调整预设的教学环节，进行生成性教学。
设计4：
教学“白帆片片像云朵”
片片：观察一下这个词，你有什么发现。
（叠词，说明帆的数量多。前面也有一个这样的词，你找到了吗？）
如果说水乡的荷花多？荷叶多？螃蟹多？
白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河：
比喻句，把白帆比作什么？
它们哪里有相像的地方？
反思：在这个环节中，孩子们说的非常精彩。他们发现帆和云都是白色的，都特别多，甚至还有孩子说白帆在水面上慢慢地飘，白云也在天空慢慢地飘。一个“慢慢地”说的真好，如果在此情境下，我如果能够引导孩子再说说蓝天、碧水这样的背景，那水乡的美一定印在孩子们的心里了。
四、精彩的细节，来源于对教学语言的关注
俄罗斯有这样一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”教师要重视对教学语言的锤炼，要善于组织教学语言，置学生于主体的地位，尽量备详案，使教学有的放矢，用生动、准确的语言吸引学生。
设计5：
请三位能干的同学读读课文，其他同学思考课文介绍了水乡的什么？
反思：尽管在课堂上没有说这句话，但是教学设计也是自己平时语言的一种习惯体现。三个能干的孩子读了，那言下之意是不是剩下的孩子都是不能干的呢？
同样，在注重教学语言锤炼的同时，教师也要重视课堂教学“对学生的评价”中的细节。外出听课，当学生回答问题不全面时，很多教师往往是这样评价的：“这位同学回答得不完整，谁来帮他补充一下？”其实不妨换一个角度来看，“这位同学经过认真思考，已经回答出了问题的两个方面，再想一想还有没有其他方面？”我想这样的鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的探究欲望。当然，教师对学生回答问题的评价也绝不是没有原则的说好话，课堂教学“对学生的评价”也是教师的一种课堂机智，是教学应变和教学能力的体现。