教师写实性材料

2024-10-18

教师写实性材料（精选4篇）

教师写实性材料篇1

一、教师绩效评价的基础:真实性

绩效工资制在西方国家政府评价体系中具有较高的认可度。英国所有公立中小学都要以书面形式制定本校教师绩效管理的实施方案, 使每个教师明确目标、责任、权利, 并予以实施。政府不规定统一模式, 只编制制度范例, 供各地学校参考。[1] 在美国, 公立学校随着“增值评估”的出现, 影响绩效工资实施的技术障碍得以解决, 推行绩效工资 (merit pay) 成为美国近来教师教育改革的一项重要举措。典型案例包括罗蒙内计划、米尔肯家庭基金会的教师提升项目、田纳西州查塔努加的教师奖励方案等[2] 。

绩效工资是根据员工的工作表现和实际业绩来发放工资的一种薪酬制度。教师绩效评价是对教师在工作中的表现, 也就是教师的行为进行评定, 以了解教师工作的质量。通常是在工作中通过课堂观察, 由领导、同事和学生等做出主观性评定[3] 。这种主观性因失去教师的信任而使它的真实性受到怀疑。因此, 增强评价的客观性, 提高评估的真实程度成为实现“教师绩效工资制”的目的——“吸引和鼓励各类优秀人才长期从教、终身从教, 促进教育事业发展”和“多劳多得、优绩优酬”的基本前提。

二、阻碍真实性呈现的主要因素

1.绩效评价的主观性

影响中小学教师绩效评价真实性的主要障碍是评价的主观性。中小学教师的评价主要是一种间接评价, 即通过学生的发展状况来对教师进行评价。因此要做到科学的量化, 就目前国内的教育科学技术而言, 无论德、能、绩、勤, 都难以做到客观、公正和准确。通常的评价方法是在工作中通过课堂观察, 由领导、同事和学生等做出主观性评定。

领导的评价, 容易造成校长以个人好恶与关系来奖惩教师, 那些在性格上有些特立独行的老师可能永远都是得C甚至是D, 虽然不是全部, 但涉及面和程度也不会低。教师的互评, 则存在着较为浓重的利益博弈, 每个教师既是评估者又是被评估者, 每个教师都知道他们间的这种博弈在未来还会进行多次, 其结果必然是教师们互投赞成票, 或者评估成为一种纯粹的人际关系的考验和一种赤裸裸的争利行为。同时受文化因素的影响, 可能人际关系的筹码会比工作成效更有价值。学生对教师进行评估, 则存在诸多偶发因素。学生作为不成熟的人在有关教育的决策上往往缺乏必要的理性、所需的专业化知识以及具体知识。

2.成长性评价的技术缺陷

影响中小学教师绩效评价真实性的另一个障碍, 是评价的技术和评价的成本。公正的绩效评估, 必须能够如实地反映学生的学习能力因教师的个体性教学行为而提高的增量。显然, 要做到这一点, 必然需要学校付出巨大的度量成本。然而, 现实是即使愿意付出这样的成本也缺乏现成而便利的测量工具。

这种测量方法主要就是借助教师效能评价 (teacher effectiveness evaluation) 来评估教师施加给学生的影响, 对在教师的影响下学生在重要的教育目标上进步的情况进行评价。方法是通过同一测量工具的前测与后测之间的差异, 同时考虑学校、班级的原有情况, 通过回归方程来预测学生应该取得的进步, 并将之与学生实际取得的进步进行比较来得到。但是多数的教师效能评价需要用标准化测验工具来收集信息, 而不同班级由于不能使用相同的工具, 其结果往往不能相互比较。同时由于标准化测验本身在测量范围上的局限, 许多重要的教育目标的发展情况也不能完全依赖它来采集。[3]

在实践中, 为了体现评价的客观性、公平性, 往往利用一个现成的数据来表现, 并且把它强化, 这就是把学生学习的结果作为教师评价的唯一标准。一方面, 影响学生学习结果的因素是复杂的, 这些因素包括家庭、同伴、成长基础、个人动机、偶然因素等等;另一方面, 学习结果仅仅是学生教育中的一个部分。我们必须明确, 学生的教育或者成长, 绝不同于工厂的生产计划加生产标准与生产结果的对比度量。

3.中小学教师绩效评价研究的薄弱性

蔡永红、林崇德的研究表明, 在我国, 多数教师评价研究是关于大学教师的, 有关中学及小学教师的评价研究很少。尤其是在过去有关教师绩效的研究中, 大多数研究者均把注意集中在研究大学生评价教师教学效能的问题上, 而这些研究又主要关注了教师教学效果的评价。[3] 笔者于2009年2月18日从中国知网检索“教师绩效”, 以2000年度到2008年度出现的文献数量为统计对象, 发现篇名中出现“教师绩效”字样的文献共316篇, 其中篇名中冠有高教字样的“教师绩效”研究的文献211篇, 占66.8 %, 篇名中显示关于中小学“教师绩效”研究的共21篇, 仅占6.64%。而关于“教师绩效”基本理论的文献共55篇, 这些文献中有一部分是关于中小学教师绩效研究的[4] 。中小学教师绩效评价的研究非常薄弱, 公正有效地实行绩效工资的可操作程序尤其缺乏。

三、中小学教师绩效真实性机理构成

要真实而客观地反映每一个教师的教育绩效, 从而提高教育效益, 探究能真实地反映教师绩效的指标构成是关键。

1.以学生的发展性评价为评价基础

中小学教师绩效的评价绝不满足于教师做了什么, 教师完成了什么, 它必须要通过学生的成长状况来反映, 否则教育就失去了意义。这既是中小学教师绩效评价不同于高校教师评价的地方, 也是中小学教师绩效评价之所以难以科学客观进行的原因所在。高校教师绩效评价中, 如果教师是侧重于科研型的, 那么对于这类教师的绩效评价与企业的绩效评价具有“相似性”;对于那些侧重于教学型的教师, 由于大学生的学习性质不同于中小学生, 现实中这类教师的教学具有明显的“任务”性质, 相比较中小学而言它更富于直接性, 这正是绩效评价能在高校应用与流行的原因。

教师胜任力是现行中小学教师评价中的一个核心因素。教师胜任力评价又称教师素质评价, 它在于测评教师知道什么、能做什么。胜任力是教师进入岗位、分配岗位的前提, 不是考核的依据, 一旦进入岗位之后, 胜任力只能作为绩效工资的起薪标准, 而不能作为绩效评价的指标。

美国公立学校教师绩效评价采用“增值评估” ( value- added assessment, 简称VAA) 方式, 就是以“学生的发展性”为核心来设计教师绩效评价指标的。增值评估在90 年代早期由田纳西州立大学的威廉·桑德斯博士最先倡导, 是一种用来确定学生在某一年进步多大的统计模式。VAA 使得领导与教师都能看到教师在提高学生成绩方面的客观证据[2] 。加快探索、研究适合我国特点的“增值评估”体系, 是绩效工资制有效实施的基础性工作。

2.关注教师绩效真实性机理构成的直观指标

教师的教育结果是一个迟效反应, 在学期或学年的考核中难以完全反映教师的实际教育效果, 因此, 以“学生的发展性”为核心设计的教师绩效评价指标是不完满的。为了在学期或学年内客观反映教师的绩效, 满足绩效管理和提高教师教育绩效的需要, 有必要通过一些指标直接对教师的教育行为进行评价。这些指标设计主要通过两个方面反映出来, 即任务绩效和关系绩效。

任务绩效包括教学效能、教学价值及师生互动。教学效能评价包括教学的组织、结构或清晰度、教师与学生交流、教学技巧、表达或授课能力、课程组织、教师的投入, 以及对学生学习兴趣的把握、师生互动等。英国政府为了有效考量教师的绩效, 提出八个方面的标准[4] : 有效计划教学, 制定可理解的清晰目标;具备良好的学科知识和理解;采用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习;有效组织学生, 维持高行为水准;全面评价学生的学业;学生取得丰富的学习成果;有效利用时间和资源;有效利用家庭作业来强化和扩充学习。教学效能、教学价值及师生互动的科学性、合理性及其程度转化为相应的可测度指标时对评价者的专业性具有较高的要求。

关系绩效是一种潜在绩效, 是一种影响深远、不可或缺而又最难以测评的绩效, 是教师绩效结构的基本构成因素。关系绩效包括职业理想、敬业精神和助人合作的态度。关系绩效指标的科学设置正是解决绩效评价主观性的关键所在。

3.重视教师的发展性评价

绩效评价的目的是最终促进工作业绩和效果的提高, 绩效评价作为促进绩效提高的工具, 起到了支持管理者指导员工改善工作过程的作用, 评价与反馈的过程也是一个学习和提高的过程。因此, 对教师的绩效评价还必须兼顾教师自身的发展, 教育的性质决定了教师必须始终不断地处于学习之中, 只有教师自身的持续发展才能有效地保证学生的正常发展。只有关注通过引导与内在激励使教师的个人需求与组织目标的协调, 才能有效增进教师的业绩。这就决定了教师绩效评价还必须包含教师发展性指标。

教师发展性评价的内容非常广泛, 不仅涉及课堂教学, 还涉及课外活动、行政工作、师生关系、学生思想品德工作、专业发展等。评价中虽然也包括各类量化的指标, 但更应注意对教师的发展做定性评定, 以促进教师的持续健康发展, 同时还需要考虑教师的个别化需求, 区别对待, 如新教师。最终目标是帮助教师重新设计自己的教育教学发展目标和发展方式, 在观察与反思的基础上, 认识自己的教学方法与教学行为的优点与不足, 以指导今后的教育教学, 服务于学生的发展。

参考文献

[1]艾平.英国教师绩效管理的评价体系及启示[J].江西教育, 2005 (1) :43.

[2]王静, 洪明.美国公立学校教师工资制度的重大变革——绩效工资实施的现状与前景[J].世界教育信息, 2007 (2) :13-17.

[3]蔡永红, 林崇德.教师绩效评价的理论与实践[J].教师教育研究, 2005 (1) :36-41.

写实油画中材料与技法的具体应用篇2

写实油画概况

写实油画最早发源于西方国家，文艺复兴运动的兴起与发展是写实油画存在的大背景。油画风格类型和题材由最初的宣扬宗教、描绘神话传说到赞美英雄以及发展到后期逐渐开始关注现实的事和普通大众等，写实风格的油画从产生至今经历了几百年的漫长发展，它不仅成为西方油画典型的艺术呈现方式，更是世界人民普遍运用的传统艺术表现方式。写实油画是最先传入中国的一种古老油画，艺术家们用满腔的热血努力浇灌出了具有中国本土风格的写实油画，而在中国内陆地区与民族地区由于自然环境、社会经济、人文基础以及风土人情存在着很大的差异，因而即使是风格相同的写实油画，也表现出不同的发展阶段和独特的地域风采。写实油画不是单纯的自我创新，而是在系统分析前人油画作品的构图、色彩、情感设计基础上，取其精华吸收不同的表达手法。写实油画传递的是创作者独特的视角感受和人生感悟，不同的作品反映不同的情感体验。写实油画不仅为人们提供多元的审美情趣，而且为艺术家们提供想象的空间和创作的余地。

油画材料与技法对艺术创造的影响力

探讨油画材料与技法对艺术表现的意义，可以从当前油画发展的关注点和研究新趋势上侧面反映出来。首先，从美术院校发展来看，普遍建立材料与技法研究基地，系统学习材料与技法的专业知识，并邀请著名绘画家讲学，以期形成学科体系。其次，从油画家们个人作品来看，他们重视材料与技法在表现作品风格和个人魅力方面发挥的作用，材料与技法是艺术创造坚实的后盾。此外，从美术用品材料制作商来看，他们正在努力研制各种形式的绘画材料，新的材料不断在市场上出现。正是油画家们不同的创作需要和对材料与技法的重视，才推动了新材料的研究和技法的创新。

油画创作的重要部分是靠材料和技法实现的。写实油画中线条、画面到构图的技法运用是非常重要的，艺术家们要掌握这些技法，熟悉不同的组织结构，表达作品的情感和内涵。总而言之，油画材料与技法运用的意义在于通过具象的画面表现创造者的绘画意图和目的以及作者想要传达的思想和境界。我们应当看到，随着人们对材料与技法的认识深入，它的功能和作用将越来越受到重视。作为一种工具载体被运用的历史使命终将结束，取而代之的是作为艺术主体地位的运用，材料与技法的应用角色转变，将带动艺术创造展现新的生机和活力。

写实油画中材料与技法的具体应用

中国当代的写实油画家代表如罗中立、陈逸飞、闻立鹏、郭润文、詹建俊等，他们的作品无论是描绘景物还是写人，无不将自己的情感、思想寄托于作品或细腻或恢弘的画面中。在现代绘画艺术中，这种传统的艺术表现形式也得以保留。因此在写实油画材料与技法的运用中，更多的是为作者直抒心意、表达情感、抒发情怀服务，具体表现在以下几个方面：

1.构图、线条的运用反映油画的构思和风格

在不同的发展阶段、不同的文化领域下油画构图是不一样的，这是因为作者的构思存在着差异。从当代写实油画家的作品中，我们可以看到其在构图中讲究线条的运用，采用的基调是暗色，有清晰可见的界线和稀疏的涂抹画面。这样的构图风格体现了当代艺术家们独特的思想境界，平实、宁静的构图方式表达创作者们追求一种超脱世俗的生活状态以及毫不掩饰做作的艺术态度。写实油画材料与技法的运用就是要转变传统的方式和思维，冲破原有构图思想的束缚，灵活自由的创作。

2.构图表现手法传递油画的魅力和美感

艺术创造的核心就是为满足人们的审美需求、提供赏心悦目的情感体验。美是人们共同的向往和追求，油画创作当然也不例外，只有从作品中感受到美的存在，人们才会欣赏这些抽象的艺术。而要突出油画的美感最主要靠构图的表现手法，通过形式多样的构图手法展现油画的外在美和内在美，从而吸引艺术爱好者和普通大众的眼球，达到艺术影响的效果。

3.写实油画材料技法的运用要体现地域和本土特色

写实油画在发展历程中，都经历了适应本土化环境的过程。尽管中国写实油画是从西方传播过来的，但是写实油画作品的题材和风格存在着差异，在油画材料与技法的运用上也存在很大区别。而中国本土化发展起来的写实油画在不同地域、不同民族呈现不同的表现方式，但是正是这种独特的自然环境、社会环境和人文环境才孕育了油画的不同构图和意境，才能反映当时当地人的共同心理和情感思想。因此油画创作要深深扎根本土，以本土环境为基础，体现独具特色的文化精神魅力，这也是未来写实油画要坚持的原则和方向。只有扎根实际生活，才能为创作提供灵感和想象的空间，才能创作出真正有深度的不巧作品。

总之，写实油画不仅需要吸收西方的优秀成果，还需要在坚持本土地域特色的基础上不断创新发展，探索新的材料与技法应用，挖掘新的创意，提升自身实力。我们也要坚信通过艺术学院学科体系的建设和完善、艺术家们的创作实践以及社会企业对油画材料的研究，中国油画的发展前景是美好的。

（作者单位：安徽师范大学）

申报优秀共产党员材料(写实) 篇3

盘锦职业技术学院

化学工程系

申请人：焦建豪

个人简介

姓名：焦建豪性别：男政治面貌：中共党员民族：汉出生日期：1991.12.17

职务：

盘锦职业技术学院学生会副主席

化学工程系学生会主席

11级有机工艺班级团支书

曾获荣誉：

2014年辽宁省优秀毕业生

2012年辽宁省“大学生骨干青年马克思主义者结业生”

2013年辽宁省政府二等奖学金

2014年辽宁省“我的中国梦” 主题征文三等奖

2012年“美的城杯”主持人大赛荣获优秀奖

2012年荣获盘锦市“学雷锋”征文三等奖

2012年荣获院一等奖学金

2012年荣获院“三好学生”

2012年荣获院“学习标兵

”

2012年荣获院“学生守则知识问答”荣获第三名

2014年荣获院“我的中国梦”主题征文一等奖

2014年辽宁省“优秀毕业生”

2014年盘锦职业技术学院“优秀毕业生”

本人于2011年考取本校有机化工生产技术专业，在校期间紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围，刻苦学习，努力工作。并任职盘锦职业技术学院学生会副主席，化学工程系学生会主席，大学生记者团荣誉主席等等职位。

当我对中国共产党有所认知以来，把加入中国共产党这个时代最神圣的组织作为自己的人生追求。进入大学后，我认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等党的经典理论和著作，认真学习党的路线、方针、政策，贯彻十八大精神，加强自身政治理论修养，改造自己的世界观、人生观、价值观，坚定建设中国特色社会主义的政治信念。我始终保持着一颗不断进取的心，处处做表率，勇于奉献，时刻严格要求自己，在思想上、行动上与党中央保持高度一致，以实际行动为建设社会主义和谐社会贡献自己的一份力量。

经历了大一的刻苦学习，认真专研专业知识，紧跟老师的课时计划，做到今日所学今日会的学习目标，特别在于《物理化学》、《化工原理》等较难学科中下大力气学习，在每一学年的考试中沉着应对发挥自身所学，于大

一、大二期间综合考试中本专业第一名，荣获学院及省政府奖学金。

怀揣着“每一位学生心理都一颗大学梦，每一位专科生心理都一颗本科梦”的理想，在校学习期间更是一丝不苟，脚踏实地的掌握文化知识，为大三冲刺学习迎接专升本继续教育考试而努力，大三期间我独自一人来到沈阳进行专升本考试培训，我深知自身的不足并在这一年里的埋头苦读，积极进行弥补，特别在计算机、英语公共课的学习当中下大力气，花大时间夯实基础，扩大词汇量。在专业课的学习当中我更是积极投入题海战术中，特别对于《无机化学》这一刚掌握的学科，进行系统性的学习，将每一章的课后习题弄懂弄会，务必达到举一反三。如果说将掌握文化知识的水平作为硬件来考虑的话，而在大型考试准备当中坚忍不拔刻苦学习的精神，无疑是不可或缺的软实力的体现，而艰苦奋斗更是我党的优良传统，依托着这种精神在最后的冲刺阶段我避免了疲惫期的干扰，并以优异成绩被辽宁石油化工大学化学工程与工艺专业录取。

通过大一的历练，大二上学期我任职院学生会副主席、系学生会主席这一职位。在学生工作当中我积极配合院系领导的工作，逐步从大一如何做工作到如何组织工作方向进行蜕变，从日常系内工作到活动组织过程中，同其他学生干部一道进步，依靠着领导老师的谆谆教导，同学们的支持配合成功举办了院、系多样性的活动并获得了好评。通过这一年的历练我在组织协调、理解判断、语言文字等方面逐步有所提高，并结合我党宗旨一心一意为老师同学服务。通过学生工作的这平台，使得我的人生观得到了正确的树立，在学期间

我是不仅是一名活动的组织者更是一名参与者，积极参与各项活动勇于挑战自己、锻炼自己，在这期间我荣获辽宁省“我的中国梦” 主题征文三等奖、2012年盘锦市“学雷锋”征文三等奖、院“我的中国梦”主题征文一等奖等。

通过在大学的三年期间里，以掌握自身文化知识，锻炼自身能力为主轴，一步一个脚印脚踏实地的为身边老师同学服务，以树立正确的人生观、价值观不骄不躁努力为建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而贡献自身的一份力量，毕业伊始我荣获辽宁省优秀毕业生、盘锦职业技术学院优秀毕业生等荣誉称号，在这些荣誉当中不仅仅是一份荣耀更是一份鞭策，我定不负老师和同学的期望努力学习，忘我工作，早一日成为祖国的栋梁之材成为一名优秀的共产主义战士。