教育资源

教育资源（共9篇）

教育资源 篇1

数字资源≠教育资源≠教学资源

摘要：信息化环境下使用数字资源开展课堂教学，我们已司空见惯。但数字资源、教育资源和教学资源是外延和定义都不同的三个概念，一线教师常常将它们弄混并不加区分地应用。本文从课堂应用入手，着重?U述了三者的转化过程及教学应用时的常见问题及对策。

关键词：数字资源;教育资源;教学资源

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）12-0089-02

信息化时代的一个明显特征就是信息的数字化。教师在信息化环境下的教育教学，不可能不使用数字资源，随着数字资源的不断丰富，哪些数字资源可以成为教育资源，哪些教育资源可以纳入课堂成为教学资源已成为信息化环境下教育教学关注的一个主要问题。● 数字资源≠教育资源

通常，把利用信息化终端设备看到听到的都称之为数字资源，可简单将其划分为文本、图片、音频、视频（含动画）等。一般来说，一线教师除了手中有限的与教材配套的数字资源外，更多地是利用网络寻找自己需要的数字资源。听课中，笔者发现，教师将原生态数字资源放置在课堂中充当教育资源的情况比比皆是。

笔者认为，网络数字资源在升级为教育资源之前，至少要做到以下三点。

1.筛选。利用搜索引擎在网络上寻找所需教育资源是一线教师的常规做法。面对海量的数字资源，“选择”显得尤为重要。这里的“取舍”体现了教师对学科性质的把握和对教材的理解。一位教师在讲《满江红?抒怀》一课时，从网上下载了一个视频，让学生通过视频中的音频来感受诗文的节奏，这个视频中的朗读是表演性质的朗诵，听着让人很不舒服。且不说提倡语文教师课堂上范读课文，单从数字资源的选取来看就很不恰当。

2.下载。确定数字资源并下载。文本、图片的下载比较简单，这里就不再赘述。视频下载是一线教师经常遇到的难题，笔者在这里给大家推荐几种下载工具和下载方法。“硕鼠”“稞麦”是两款性质相同的下载软件，适用于国内大多数主流视频网站，具体使用方法感兴趣的教师可以自己下载摸索使用。另外，还可以等网上视频全部播放完毕后，在IE缓存文件中寻找视频文件。当上面的下载方法都无效时，教师可以使用“快剪辑”“喀秋莎”等录屏剪辑软件进行选择性录屏，这样可得到需要的视频。

3.处理。从教育资源专网上下载的可能是教育资源，但从公网上下载的数字资源绝不是教育资源，必须根据课程性质、教材目标、教学过程等需求进行技术处理才能成为教育资源，如截取、增效、重组等。将网络原生态的数字资源作为教育资源直接在课堂教学中使用，这是教育资源应用的大忌。一位教师讲《生物育种》一课，用下载的某日《新闻联播》视频导入新课，长达半小时的新闻联播中介绍我国生物育种发展状况的仅有几十秒。教师课前对自己提供的资源并没有进行截取，“东拉西拽”了一分多钟学生才看到了预定的内容。

这里的“筛选”体现的是信息化环境下的教学素养;“下载”和“处理”显现的是教师的信息技术应用能力。那是不是经过了上面三个步骤后形成的教育资源就可以成为教学资源呢？答案是否定的。● 教育资源≠教学资源

可以把具有教育属性的数字资源统称为教育资源，但不能说“差不多”的教育资源就可成为教学资源。笔者认为，在将一个教育资源纳入课堂教学成为教学资源之前，必须做好以下三点。

1.审视。这是将拥有的教育资源纳入课堂教学之前必须要做的。首先，要审视教育资源与教学目标、教学重难点、教学过程等的契合度。这是资源应用的关键，契合度越高融合度就会越高。其次，要考虑教育资源的放置位置，是放在课前创设情境，还是放在课中优化课堂结构，或放在课尾梳理总结。不同的教育资源放置在不同的位置，作用不同，效果也不同。在听课中，笔者发现，很多教师在应用教育资源方面都存在“跟着感觉走”随意使用教育资源的现象。在初中思想品德《自觉维护正义》一课的教学中，教师用《好汉歌》引入，并让学生找出《好汉歌》中反复出现的一句歌词――“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这与教学主题“自觉维护正义”的教学目标是相悖的。这样不加审视地随意使用数字资源对教学非但无益反而有害。

2.加工。一个教育资源在纳入课堂教学成为教学资源之前，教师一定要多问几个为什么：为什么我要用这个资源？我用这个资源干什么？……使用资源的目的和作用等搞清楚之后，教师一定要动手对即将纳入课堂教学的教育资源进行适度加工，使之契合教学目标，将其提升为教学资源。即使使用《好汉歌》这样的短资源也不能让其全部呈现，应该截取与教学目标最相近的那一小节，大概就几十秒的时间。对于网上得来的较长的数字资源，按照设定的教学目标、教学过程等进行加工、重组的工作就更不能少。例如，在教学初中语文《阿炳与二泉映月》一课时，一位教师在网上找到了一个纪录片《二泉映月的录制过程》。此片以人物专访的形式呈现，时间很长，这位教师将此纳入教学过程中，但没有进行任何加工重组，而是边讲边根据自己的需要进行“拖拽”观看，将一个极具使用价值的教育资源分割得支离破碎。这样使用资源给教师的警示是：缺少加工的数字资源很难与教学目标直接融合。

3.诠释。教师将教育资源纳入课堂教学之前，首先要明确应用目的和作用，其次要做好资源的诠释准备工作。此项工作对从长篇电视连续剧中截取的视频资源来说尤为重要，某教师在教学小学语文《民族英雄戚继光》一课时，从电视连续剧《戚继光》中截取了一段大战前戚继光的阵前训话，时长约3分钟。学生看完后，教师问：“这是一支怎样的军队？”一个女生脱口而出：“帅气！”全班哄笑。为什么会出现这样的结果？究其原因是教师播放截取视频前，既没有对视频前后背景及截取视频本身进行简要介绍，也没有提醒学生看视频时重点观察什么。学生看到的只是1个年轻英俊的男演员在队伍前走来走去说着话。“帅气”的答案就不难解释了。课后调查更发人深思：笔者随意问了5位学生，“那个年轻的男演员扮演的是谁”？只有一位学生答出来了，还有4位学生竟然说不知道。

当教学中加入了“信息技术”和“数字资源”这两个因素后，信息化环境下的教学过程变得比传统教学过程更难把控。笔者认为，教师恰当使用数字资源，必须提升两种能力：一是将数字资源转化为教育资源的能力，因为数字资源不等同于教育资源;二是将教育资源升级为教学资源纳入自己教学过程的能力，因为教育资源不等同于教学资源。当然，任何能力都是从失败中不断积累的，但关键是教师要学会反思与总结。

教育资源 篇2

1.拓展课堂空间促进学生实践学习

生活处处皆学问, 学生学习的空间不应局限于课堂和学校。 教师应引导学生充分利用课后、双休日等课余时间开展教育活动,让学生深入社会、亲近自然,广泛开展科技创新、社会调查等各种各样的实践活动, 并让学生通过手抄报、学习报告等形式展示活动的内容及成果,让学生在活动中吸收好的经验,提高学生各方面素质和能力。 根据课外综合实践活动开展的实际情况,教师可以根据学生各自所在地的自然及人文情况成立活动小组,并让学生选取合适的小组研究课题,建立起研究团队,并针对所选的课题进行具体方案的制订,然后开展形式多样的实践活动,如教师可以安排学生体验题为山楂的生命历程探究的活动。 在教师的适当指导下,学生可以根据课题确定活动目的,制订方案,然后让学生从春季山楂树发芽时进行观察,并通过拍摄图片、观察日记、手抄报、报告等形式对山楂的生长过程及采摘、加工的全过程。同时可以 让学生利 用假日与 家人一起 到田间地 头剪枝 、除草、喷药,让学生体验照顾山楂成长的过程。 同时让学生关注山楂加工的相关信息,教师可以组织学生到当地的山楂加工企业进行相关的参观和采访,体验山楂的加工过程和在经济发展中的作用,让学生更了解社会。 通过这种探究性活动,学生从实践中获知识和经验,并提高学生解决问题的能力。 这种校外教育观念与传统课堂教学存在很大差异,学生的学习方式也有所改变, 使得学生的综合素质得到很好的提升,并有效发展学生的创新思维。

2.扩展教师范围丰富学生学习目标

学校应适当拓展教师范围, 学校可以邀请一些行业专业和社会名人进入校园,让学生更靠近校外的名人名家,让学生近距离地感受到这些人渊博的学识和人格魅力, 让学生树立学习的榜样和成长的目标。 学校可以邀请校外知名专家为学生做专业指导。 如邀请著名家庭教育专家孔屏,邀请其到学校和家长及学生进行面对面的交流, 对学生家长的家庭教育方法进行指导,在交流中家长学生等可以与教授建立长期联系。又如聘请一些社会知名艺术人士暂为学校的艺术教育顾问,并适当地请其为学生授课,激发学生学习热情。 同时学校还可以请一些本地的专业人才到学校进行授课。 如一些退休的老教师、本地的“土专家”等,这些本地专业人士都具有丰富的生活阅历和丰富的见识, 对本土的文化及相关资源信息都有深刻理解。 学校可以邀请这些人登上学校的讲台,为学生讲解生动的民间故事或者谈自己的独特见解和生活实践经验, 这些深刻的生动的讲解能够打动学生的心, 有利于扩展学生的视野, 丰富学生的见识, 并从中总结出有益于自己的言论和经验。 同时应充分发挥学生家长的教育资源优势,学校可以通过成立家长委员会, 开展家长会使得学校与学生家长建立起广泛联系,并进行优秀家长的评选,让学生家长将自己的奋斗历程通过演讲及文章的形式展示给学生,丰富学校课程资源,让学生从家长身上学到更多。 并且这种方式能加强家长之间的交流和学习,共同进步,拓展学校的育人途径,并鼓励教师改进自身教育观念,改善教学模式,提高教学效率。

3.拓展德育途径加强学生品行培养

对学生进行德育教育,首先应加强学生孝文化的教育。 百善孝为先,培养学生的孝心和孝行是学校德育的重要内容。 学校应根据学生的年龄及实际情况进行孝文化进校园的活动。首先应安排学生访孝,调查自己身边的孝行事迹,学生的生活中存在很多孝敬老人的典型事迹,教师可以让学生深入实际,进行家庭的调查采访。 同时让学生撰写心得体会,并通过访问亲身感受,产生思想共鸣,受到良好熏陶。 同时学校可以开设有关孝文化的课程,让学生能够学习孝文化知识,同时其他学科中的教学中也应合理体现孝文化教育。 学校还应安排评孝的活动,评选小孝星。 小孝星的评选可以通过采取学生、家长及教师综合的评价进行,首先参与评选的学生应先写出申请,并写出自己在家孝敬父母及在校尊敬师长的表现, 然后家长写出学生的推荐信, 并根据学生在学校及在家的具体表现进行综合考察,最终选出合适人选。 同时学校为选出的人选的具体信息和材料制成刊板进行展示,并制作光荣榜,让其他学生也能受到感染,深刻体会孝文化的意义,加强学生的人文素质的培养和提高。 同时借助校外教育资源, 拓宽学校的育人途径,加强学生的思想道德建设,提高学生综合素质。

4.开展主题教育活动充实学生学习内容

主题教育活动方式包括课题研究拖带式、活动切入式、线索引导式及学科拓展式等方式。 课题研究拖带式主要是让学生通过对生活、 社会及自然等的观察和思考, 进行问题的发现、分析与解决,有计划地开展自主探究活动。 这种研究式方式能够让学生参与社区服务、实践行动、劳动制作、才艺竞赛等活动,合理利用生活中丰富的资源,拓展校外教育的空间,让学生的能力得到充分锻炼和提高。 活动切入式的组织形式涵盖很多内容,如地图绘制活动,活动参与者自主选择绘制的内容和类型,选择生物、环境、人文、道路交通等,并且常见的绘画、摄影、主题设计、形象设计等都能在这种活动中体现出来,这些都包含很多不同内容,拓宽学生视野,让学生得到更全面的发展。 线索引导式主要是教师在组织主题活动时需要具有一定的线索,这种线索一般为人与自然、社会之间的价值理念,这些主题可以是关于环境保护、科技进步、尊老爱幼、可持续发展、资源的合理利用、珍爱生命、自我挑战等话题的。 学科拓展式是指让校外教育和学生学习的学科有机结合, 让各学科教师都根据学科的内容进行延伸,设计活动的主题。 教师在让学生整合资源时, 自身应密切关注现代科学技术和社会发展状况,并充分了解学生的兴趣和实际情况选择恰当主题,并充分体现本地文化及学生身边的生活, 形成学校的校外教育特色。

教育资源 篇3

关键词：教育资源开放教育资源特征比较研究

中图分类号:G523文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00

1 教育资源及其类型

《辞海》中资源的定义为：“资财的来源，一般指天然的财源。”1《中国资源百科全书》的定义是：“人类可以利用的天然形成的物质和能量。”2联合国环境规划署对资源的解释为：“所谓资源，特别是自然资源是指在一定时期、地点条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和将来福利的自然因素和条件。”目前比较统一定义是：所谓资源，是指在一定的社会历史条件下存在的，能够满足人类需要、并可以为人类开发利用，在社会的政治、经济、文化活动中经由人类劳动而创造出财富的各种要素的总和。

教育资源最早产生于教育经济学领域。“教育资源”一词在国内首先由韩宗礼于1982在《试论教育资源的效率》一文中提出，并将其定义为“社会为进行各种教育所提供的财力、人力、物力条件”3。

顾明远主编的《教育大辞典》中的解释：教育资源亦称“教育经济条件”，教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源以及教育的历史经验或有关教育信息资料。我国的教育研究领域中，对教育资源的界定基本都是以此作为基础的。

划分教育资源的类型可以根据不同的标准有多样的分类。根据CELTS-31的规定，教育资源可以分为9类：a媒体素材b题库c试卷素材d课件与网络课件e案例f文献资料g常见问题解答h资源目录索引i网络课程。

2 开放教育资源及其内容

“开放教育资源”一词是由联合国教科文组织于2002年首次提出的。并将其定义为：通过信息通信技术提供的开放的教育资源，为非商业化目的的使用者讨论、使用和改编。

开放教育资源是一个复杂的概念，不同组织都提出了各自的观点。威廉和弗洛拉休利特基金会的解释：开放教育资源是教学、学习和研究资源，它存在于公共领域或是已经获得知识产权许可——允许其他人免费使用或再利用4。维基百科认为开放教育资源是免费、开放提供的教育材料和资源，可以被任何人使用，可以在一定许可下修改、改进和重新分配。

目前使用最多的是联合国教科文组织对于开放教育资源的修正性定义：免费、公开地提供给教师、学生和自学者的，可反复在教学、学习和研究中使用的数字化材料。

为进一步弄清楚开放教育资源的内涵，一般认为OER包括以下几个方面：1、学习内容：全部课程、课件、内容模型、学习对象、文献集和期刊。2、工具：支持学习内容开发、使用、再利用和传递的软件，包括内容搜索和组织的工具、内容和学习管理系统、内容开发工具以及在线学习社区。3、实施资源：促进材料公开发行的知识产权，为取得最佳实践以及将内容本地化的设计原则。

3 教育资源与开放教育资源的特征比较

3.1 教育资源的属性

(1) 稀缺性

人类对教育資源的需求量总是大于教育资源的供给量。无论哪一时期、哪一国家和地区，都面临着教育资源数量的有限性与人们对教育需求的无限性的矛盾，尤其对于优质教育资源，其稀缺性更为明显。

(2) 不均衡性

一般来说，相对于发达国家，发展中国家的教育资源需求量更大，但明显发达国家提供的教育资源更多。而且同一国家，不同地区其教育资源总量也相差极大。

(3) 消耗性与可变性

教育资源的构成要素中有的具有消耗性，如物质的资源，因而教育资源必须不断进行更新和补充。教育资源又有可变性，如无形资源的思想和理念，都将随着社会经济的发展而变化。

(4) 质量优劣不同

优质教育成果的取得，是人力、物力、财力和信息等方面的资源集合而成的，教育参与者的能力和教学硬件条件都会影响到教育资源的优劣，造成大量教育资源的质量水平都不是统一的。

3.2 开放教育资源的特征

开放教育资源是整个教育资源系统的一部分，所以，教育资源的属性对于开放教育资源来说也是有一定适用性的。但开放教育资源本身又区别于教育资源，因此，它还拥有自己独特的性质。

(1) 开放性

首先这种教育资源存在于公共领域；其次对于所有需要它的人，都是可获取的；再次大部分是可以根据自己的需求进行修改再利用的。

(2) 广泛参与性

开放教育资源的提供者可以是教育机构，也可以是个人，它增多了资源的来源途径，促进了人们的积极参与。

(3) 以学生为中心

由于开放教育资源不同于传统课堂中使用的教育资源，它广泛存在于网络中，不是按照老师的要求进行学习，而是学习者根据各自的兴趣爱好选择相应的资源，所以它的设计是以学生为中心的。

(4) 依托技术

开放教育资源的共享需要一定的技术支持，不仅仅需要有良好的学习材料，还需要发挥硬件系统对教学的支持。

4 开放教育资源发展的潜力

自2001年麻省理工学院的开放课件运动开始，在全球范围内掀起开放教育资源运动的浪潮。

开放教育资源鼓励全世界的人们共同参与，鼓励每个人都为教育事业做出自己的贡献，因此有利于弥补教育资源的稀缺性；教育资源分布是不平衡的，开放教育资源有利于推动教育公平，帮助教育资源匮乏的地区获取较多的资源；开放教育资源的共享是一个不断持续的过程，有利于将最新的教育理念、教育内容、教育方法及时的传递到全球的每个角落；研究开放教育资源，加强对开放教育资源的有效开发和使用，促进大家共同交流，有利于提高教育质量。

开放教育资源的设计是以学生为中心的，而且其具有开放性和共享性，这有利于完善自主学习服务体系，方便人们随时随地的学习，有助于达到终身学习的目标；开放教育资源依托于共享平台，信息通讯技术的进步为开放教育资源的发展提供更广阔的平台，这也使得对开放教育资源的研究更加的深入。

开放教育资源或称为正规教育和非正规教育之间连接的桥梁；学习者可以自主的选择学习内容，真正处于一种自主的学习环境，从而提高自学能力，它将成为促进人们发展的强有力工具，对学习型社会的建设有积极地作用；其推动知识的共享，促使教育体系走向不断的开放，对教育改革也有重要影响。

参考文献

[1] 辞海编辑委员会.辞海[Z].上海：上海辞书出版社，1979：3289.

[2] 石玉林.资源科学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 韩宗礼.试论教育资源的效率[J].河北大学学报，1982(4).

[4] Open Educational Resources: reviewing initiatives and issues [J].Open Learning,2009(2).

均衡教育资源 篇4

国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，到2020年，要形成惠及全民的公平教育，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。面对新实施的教育发展战略，以及落实为全面建设小康社会开发人力资源的任务，我们必须树立科学发展的教育观，以体制机制改革为重点，消除城乡教育差距，均衡教育资源，实现教育公平。

一是要把实现教育公平作为政府教育发展改革的第一要务。教育公平的主要责任在政府。各级政府要以落实教育改革和发展规划纲要为契机，按照教育法等相关法律法规的要求，确保财政性教育经费支出占国民生产总值的4%。要结合区域经济发展战略，统筹城乡教育资源配置，加大农村地区的资金投入力度。提高教育工作在各级党政工作中的权重，以政策为导向，建立城乡教师双向交流、提高农村教师待遇、加强培训等体制机制，逐步完善优质教育资源流向农村、从根本上改善教育资源失衡的长效机制，把重点放在实现教育公平、可持续发展上。

二是以制度化为手段破解教育公平难题。要制定具体的、操作性强的政策制度保证教育过程公平和结果公平。要把享受优秀教育资源招生的操作步骤合理化，固定下来，形成公平的程序。在招生、高校破格录取、以及奖学金授予等领域制定科学严密的资格认定标准，最大限度增加透明性。比如，在优质幼儿园入学上可以采用随机抽取家长，再蒙眼抽签录取的方式以保证每个儿童拥有的入学权利。还要引入外部监督机制，让群众成为无处不在的监督者，严防浑水摸鱼的情况出现，以制度化为手段破解招生入学、奖学金评定等方面的难题，让政策真正惠及目标人群。

三是发扬“敢闯、敢试”精神，大胆探索。消除城乡教育差距不可能一蹴而就，但在制定长效措施的同时，相关部门还应该从实际出发，摆脱传统观念的束缚，打破旧体制的框框，发扬勇于实践，敢于突破的改革精神，对热点领域重点改革。比如，在高考高校名额分配上，要对一些经济落后、基础教育条件较差的省份或地区适当进行倾斜和照顾。另外，探索建立农村生源大学生在贷款助学、就业指导等方面的帮扶政策，实现多管齐下，标本兼治，让农村孩子不至于因为教育资源的贫乏而失去参与竞争和改变命运的机会。

挖掘乡土教育资源 篇5

宿迁市宿豫县顺河镇中心幼儿园杨玉玲

陈鹤琴先生曾说过：大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。《纲要》也明确的告诉我们：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。理论的学习使我们豁然开朗，在理论的指导下，几年来我们深入挖掘贴近幼儿生活的自然、社会资源开展幼儿园游戏活动，其中，发现农村的一些自然资源、社会资源真的是取之不尽、用之不竭的“大仓库”，为幼儿园营造了一个广阔的、自由发展的空间，更为幼儿体验性、探索性学习创造了条件。在丰富的本土资源支撑下，我园开展了丰富多彩的探究、游戏活动，为构建我园的园本活动特色取得了显著的成效。

一、齐心协力，多途径挖掘乡土资源开展探究活动

1.走进自然，在收集的过程中开展科学探秘活动。

农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、农作物等乡土资源形态各异。我们经常带领幼儿到农田、野外去收集可利用的游戏操作材料。如：我们在春天来临的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺丝壳、芦苇叶；秋天时引导幼儿将落叶、树枝、芦花、稻草带回来进行活动。秋天带领幼儿收集果实、种子等，如稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生、瓜子、开心果等，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在收集的过程中探究能力得到了较好的发展。

案例：开展“种子的秘密”活动过程中，号召小朋友收集各种种子，开始有一些家长不明白为什么要带种子，当他们了解原因后，都非常支持，纷纷让孩子们带来各种种子。有的家长还先让幼儿熟悉种子，如：赤豆是深红的，可以补血的；黄豆是圆圆的，有许多营养等。孩子们通过自然角不但了解了自家的种子，还向同伴了解他们的种子。当他们了解了各种种子，问题也就多了。活动时，孩子们有话可说。互相介绍自己带来的种子；过程中孩子们会引发许多问题：这些种子是从哪里来的？用来干什

么？种到土里什么时候会发芽？孩子们的好奇心引领着他们渴望继续探索，于是，我们又让孩子们继续去探秘。在寻找、探索的过程中，孩子们知道丝瓜种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里……之后，孩子把搜集来的种子放到自然角中，并记录下他们的发现。

2.开展种植实践活动，在实践中探究，从小养成良好的爱劳动品质。幼儿园专门开辟了种植园地，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。幼儿在种、采、摘、挖等实践中探究和认知，之后孩子们还和老师一起烧菜、品菜，享受自己的劳动果实，孩子们在过程种体会到劳动艰辛、收获的喜悦，知道成果来之不易，从小学会了珍惜劳动的成果。

二、营造乡土特色环境，开展民间特色活动

1.利用乡土文化资源设置富有特色的角色活动环境,开展民间特色角色游戏活动。

根据我园有三道院的特点，每道院选择了不同的主题，但都是体现着浓郁的乡土气息：一道院设置了农村特产加工坊，草做的房子……无不展现着富有创意与现代气息的稻草艺术和农家院的别致风景；二道院设置了宿迁特色小吃一条街的活动环境；三道院是农村特产专卖店，活动室及走廊的墙面留下了老师和孩子主题活动的轨迹，浓缩了现代农村的繁荣景象。

案例介绍：陆集粉皮（家长提供的粉皮制作工具，孩子们坐在布置得非常具有农家小院特色的陆集粉皮加工坊中用老师提供的半成品材料像模像样地学做陆集粉皮，感受陆集粉皮特有的制作程序）；制作好以后拿到粉皮专卖店去卖，小吃一条街购买后制作成食品，孩子品尝，形成系列的生成游戏，孩子们在真实的活动中了解了社会，学会了交往，实践能力也得到了很好的发展。

龙嫂米线加工坊（龙嫂米线是我们宿迁的特产之一，这里让

我们的孩子感受家乡的文化）；

玉米系列加工坊是利用玉米杆、玉米皮等系列材料，通过孩子灵巧的双手制作成各种精致的手工饰品，培养孩子的想象力和审美能力；

地方特产、小吃一条街（把我们宿迁一些民间小吃、民间日常用具、地方特产活灵活现地展示在孩子面前，使孩子们在游戏中尽情感受地方文化的博大精深）。

2.引导家长共同参与，利用自然物制作民间户外活动材料，开展民间特色游戏活动。

我们经常向家长展示孩子们的活动成果，孩子们绚丽多姿的作品、教师们深入浅出的讲解，让家长们惊叹：原来生活中一些不起眼的废旧物品还这么有用啊！同时我们会有目的的引导家长看教师制作的一些自制玩具，给家长一些启发，这样我们再号召家长收集稻草的自然物，并引导家长参与和孩子共同制作。家长积极性就非常高，制作了许多户外游戏活动材料。如：稻草龙、空竹、铁环、陀螺、小推车等。我们利用这些玩具开设了舞龙游戏、抖空竹、滚铁环、打陀螺等游戏，这些活动的开展，使孩子们的手脚协调能力得到了很好的发展，同时在活动中学会了合作、学会了交流，较好地促进了孩子的社会性发展。

教育资源 篇6

这让我想起了一位校长。他是二战后一名纳，粹集中营的幸存者，后来成为美国一所学校校长。每当有新老师来到学校时，他就会给这位老师一封信，这封信是这样写的：

亲爱的老师：我是一名集中营的幸存者，我亲眼看到人所不应该见到的悲剧：毒气室由学有专长的工程师建造;妇女由学识渊博的医生毒死;儿童是由训练有素的护士杀害。所以，我怀疑教育的意义，我对你们唯一的请求是：请回到教育的根本，帮助学生成为具有人性的人，你们的努力，不应该造就学识渊博的怪物，或者是多才多艺的变态狂或受过教育的屠夫。我始终相信，只有孩子具有人性的情况下，读书写字算术的能力才有价值……

我想，作为教育者，要使学生具有人性的人首先是用自己的言行教他们永远不要伤害别人;然而反观教育群体，时有老师奸污学生、体罚学生等现象发生，何也?

当下的教育过分强调学生的发展，反而忽略了教师的自我发展。一旦教师离开了自我发展，教育就难以深入发展;教育之所以称之为教育，在于教育者首先是自我教育的人，唯有自我教育方可教育他人。

试问一些不讲诚信的老师如何教学生去讲诚信?不懂得感恩的教师如何教学生去懂得感恩?古人讲反求诸己，躬自厚而薄责于人，追求的便是自我教育。

想起某年高考，由于学生要去另一所中学考试，我班学生由别班班主任带队，但晚上返校时一学生很委屈地跟我说：“某某班的班主任不让我们上车，她说先让她的学生上了，我们才上，我们都被赶了下来。”听了这话，我当时真不敢相信，但学生委屈的眼神告诉我，这是真的。更让人匪夷所思的是这位班主任却是一名优秀班主任。这样的教育如何谈得上真正的教育，这样的教育培养出来的孩子只能是自私狭隘的人。

七年前福建《新教师》杂志卷首语栏目曾推出我的“一点教育”观：对于立人，我们可以这样概括，幸福一点、诗意一点、快乐一点、阳光一点、高尚一点、纯粹一点、无私一点、诚信一点、自主一点、自由一点、发展一点、个性一点。

“一点教育”观当初主要指向学生的，现在我以为更适合在教育者身上，让我们主动成为这样的人，方可把学生培养成这这样的人。因为我更相信教育是言传身教的。

而让我们感到危机的是，教育者并没充当好教育者该有的角色。比方说，现在一些学校为了迎合检查，教师公然作假，做假事、做假人、说假话，教育之瘤毒可见一斑。“蓬生麻中，不扶自直;白沙在捏，与之俱黑。”若学生在这样的环境之下成长，教育的土壤何其恶也。

教育，当让教育者自我教育，让我们主动成长。唯有如此，教育的源头才有活水，教育的清流才可润泽孩子，教育才能称得上教育。

作者：吴春来

教育资源 篇7

岔河镇社区中心整合教育资源, 全方位开拓教育培训渠道, 实行“上下联动、左右互动、前后滚动、全面发动”的运行机制, 通过讲师讲课、志愿者服务、社区文艺团体活动、各类教育培训、学习型组织和家庭创建等形式, 以社区教育促进经济社会全面发展, 岔河镇社区教育中心2009年被评为“省级社区教育中心”。

一加强领导, 健全组织, 建立社区教育组织管理体系

深入开展社区教育, 领导重视是关键。社区教育是教育进社区 (村) , 社区教育中心必须依托乡镇, 成立以镇长为主任的社区教育领导小组。各村、企事业单位也应成立村居民学校, 负责本村社区教育工作。定期召开社区教育领导小组会议, 制订计划, 并对全社区教育工作进行研究部署, 制订并完善各种制度, 定期对辖区的社区教育工作进行指导。

二加大投入, 整合资源, 建设社区教育各项载体

社区教育就是要使全社会“人人是学习之人, 时时是学习之时, 处处是学习之处”, 通过不断的学习, 促进人的全面发展。教育必须有投入, 有资金保证。对照有关文件精神, 每年都能将社区教育专项经费按时足额拨付给教育中心。好钢要用在刀刃上, 教育中心实行社区教育资金专款专用, 并通过各种教育培训筹措社区教育资金, 适时改善办学条件和教学设施, 突破社区教育阵地设施不足的瓶颈, 遵照“循序渐进、典型示范、扩大基地、发展载体”的原则, 开展不同形式、不同内容、各具特色的社区教育活动。同时充分利用各村居民学校将教育培训向广大村民开放, 如“三室一点” (老年活动室、图书室、电脑室和体育路径点) 等文化体育资源共享。我们的社区教育做到了社区全覆盖, 极大地方便了广大居民就近参与教育培训活动。

三因地制宜, 搭建社区教育各类平台

社区教育是推进社区两个文明建设、提升居民文化素质的重要载体, 充分发挥社区教育的载体作用, 必须搭建好社区教育平台。

1. 搭建老年娱乐活动平台

老年群体参加社区活动时间充裕, 老年教育活动精彩纷呈。社区教育应充分挖掘这一资源, 通过村居民学校全面开展老年教育, 各社区老年人踊跃参加, 真正做到了老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐。美术、书法、声乐、舞蹈、戏剧等十几个兴趣培训班, 更是老年人所爱。我们充分利用社区中心和各村居民学校, 极大地满足了老年人的求知、求美、求乐需求, 开办养生保健、健身等休闲娱乐的知识讲座, 每年有2000多名老年人参加。部分学有所长的老年人还被社区学校返聘为培训班的业余老师, 发挥他们的余热, 真正做到了老有所为。

2. 搭建青少年素质教育平台

青少年是祖国的未来, 青少年是社区教育的重要对象, 组织各类活动对社区内的青少年进行革命历史教育、公民道德教育、思想品德教育、理想人生教育是社区教育的重要任务。中小学校成为对青少年进行素质教育的平台, 对青少年进行革命传统教育、法制教育、公民道德教育等, 近几年我社区就开展各类培训讲座30多期, 受教育培训达3000多人次。社区内各个校外辅导站充分利用节假日开展各类活动, 不仅对青少年加强知识教育, 还拓展了他们的视野。

3. 搭建新型农民培训平台

农村、农民和农业问题是党和国家十分关心的“三农”问题, 农村的社区教育要以“三农”为主题。在农村, 紧紧围绕农业经济结构战略性调整, 把农民实用技术培训、农村转移劳动力培训作为工作重点。围绕新型农民成长的问题, 积极开展培训实践。通过卓有成效的培训, 把职业型农民、农产品经纪人、果农、农户四类农民培养成有文化、懂技术、会经营、守法规的农民。如大棚草莓栽培、欧亚葡萄种植技术、畜禽饲养防疫、农作物疾病防治等。坚持科技为“三农”服务, 做到“帮钱帮物不如帮技术”。近几年我中心年年举办多期草莓、葡萄的种植培训, 并请专家手把手地传授技术, 实用技术培训更是常态化, 共培训农民上万人次。同时充分利用我社区中心的省农科教结合示范基地, 促进了优质农产品的研发和推广, 带动农民致富, 如洪泽县国瑞绿色食品有限公司生产基地、洪泽县幸福生猪饲养场等。

4. 搭建外来务工人员培训平台

近年来, 外来务工人员不断增加, 由于他们学历不高, 技术不强, 加之生活习惯有差异, 不但就业出路狭窄, 也给社区管理带来了新的问题。为把他们纳入社区管理目标, 淡化“常居人口”界线, 强化“劳动人口”概念, 社区教育要针对进城务工人员开展各项培训。这种培训要坚持有利于外来务工人员就业, 有利于企业的技术革新, 有利于外来务工人员参与等原则。我社区中心每年举办4期培训班, 开展维权、安全、文明等三方面的基本培训, 还和劳动保障中心联合, 获取更广泛的用工信息, 多渠道为农民安排就业。同时针对农民就业中存在的问题进行就业指导, 如规范言行举止、掌握面试技巧等, 深受农民工的欢迎。

5. 搭建学习型社会创建平台

学习型家庭、学习型单位是学习型社会的细胞, 学习型社会又是两个文明建设的基础。社区教育渗透到人们生活的全过程, 逐渐成为一种日常性的居民自我教育活动, 促进了人的素质完善和品质提高, 创建学习型社会的氛围日渐浓厚。社区教育要不断宣传终生学习思想, 让终生学习理念在社区民众中生根、开花, 让我们的社区“人人是学习之人, 处处有学习之所, 时时有学习之机”。要注重对学习型家庭、学习型单位的扶植和推荐, 对典型的学习型家庭和单位的经验进行总结、推广, 让我们的社会成为学习型社会, 这才能全面提高我们民族的文化素质。我中心十分重视对学习型个人、学习型家庭和学习型单位的扶持和评选工作。近年来, 评选出学习型个人300多人, 学习型组织 (含学习型机关、学习型企业、学习型村居、学习型事业单位等) 50多个, 学习型家庭200余户。

四主动出击, 拓宽门路, 发挥社区中心主阵地作用

社区教育要围绕“加快投入、夯实基础、扩大试点、孕育特色”的十六字工作方针, 确立“师资队伍精干化、办班方式多元化、运行机制科学化、教学手段现代化”的教育理念, 促使领导统筹能力进一步加强, 教育职能进一步扩展, 办学条件进一步改善, 社教阵地进一步壮大。

1. 改变理念促师资队伍精干化

多年的社区教育发展证明, 社区教育是“大教育”, 搞好社区教育, 必须走出传统的学校和教室, 走进市场、工厂、社区, 充分利用社区内能工巧匠, 全面整合教育资源, 才有生命和活力。

学校要建立社区教育人才库, 组织能工巧匠成立社区教育讲师团, 通过课堂教学及现场指导等形式, 传授先进科学技术和传统文化技艺。此外, 我中心组织成立社区教育志愿者队伍, 开展形式多样、群众喜闻乐见的社区教育宣传活动, 扩大社会影响。

同时, 辖区各类学校现有教育设施要充分发挥社区服务功能, 为社区居民提供教育与文体活动场所, 在节假日等时间向社区居民开放, 实现辖区范围内教育资源的共享。

2. 主动服务促办班方式多元化

培训要有针对性, 了解市场需求是关键。为此, 我们创立了“开放教育、按需办班、送教上门、主动服务”的教育模式, 在农村社区, 紧紧围绕农业经济结构战略性调整, 大力开展农民培训工程, 把农民实用技术培训、农村转移劳动力培训作为工作重点。进工厂、下田间, 到处都是课堂。培训时间灵活, 周一到周五都可以, 双休日及节假日也可以, 白天可以晚上也可以, 随时都可以培训。

3. 高端教育需求促进教学手段现代化

随着高新技术型企业、各类服务行业的不断涌现, 大量的农村劳动力向第二、三产业转移, 他们迫切希望提高各方面的素质。高层次的学历教育、技能证书的教育培训, 受到社会欢迎。这就要求我们充分利用现代化技术, 加快教育培训网络化、数字化建设, 利用现代信息技术提高社区教育服务水平, 采取多种措施努力实现教育资源利用的最大化。

随着社区居民生活的逐步提高, 社区居民对社区教育的需求越来越迫切, 要求也越来越高。我们以科学发展观为指导思想, 整合教育资源, 全方位、多渠道全面深入开展社区教育, 为促进和谐社会建设作出更大的贡献。

摘要：整合社区所有教育资源, 搭建多种形式的社区教育平台, 拓宽社区教育办学渠道, 实行“上下联动、左右互动、前后滚动、全面发动”的运行机制, 有利于深入开展社区教育, 促进经济社会的全面发展。

共享教育资源　开心教育每一天 篇8

记者：时下远程教育培训的竞争比较激烈，请您介绍一下开心教育网成立的背景情况。

答：创办开心教育网要从一个故事讲起。记得中央台《实话实说》节目有一次请到了一位“委屈”的教师和一班“不领情”的学生。这位山区老师对于教学一丝不苟，但是他的学生却丝毫不领情，并在演播现场申诉对老师的不满。原来是这位老师口音很重，像“大吃一惊”这个词，全班学生就都被他教成了“大吃一斤”。在这个故事背后，展现了一个中国教育资源不平衡的现实。在我国，各省、市、县各级学校的教学水平层次不同；重点学校和普通学校的教育质量又有差距；不同地区、学校中学生可以获得的资源也不尽相同；一线城市、二线城市和县市乡镇、偏远地区的教育资源和水平的差距就更大了。从初中到高中，我都没有上过重点学校。当时大学没有实行扩招政策，考大学好比千军万马去挤独木桥。我们这些非重点学校的学生可以获得的学习资源非常有限，不得不参加一些由重点学校老师主讲的校外补习班，经常是80多个人挤在一个只能容纳40人的小教室里听课。记得有一天下着大雨，很多同学冒雨长途跋涉赶来上课，而最终等来的却是取消当天辅导班授课的通知。像这样由于天气原因或者老师突然有事而取消课程的情况时有发生。地区教育资源不均衡对我的影响很大，触动很深，当时十分期盼一个共享的、没有时空限制的教育资源平台，可以说创办开心教育网是我很久以来的一种情结。

当然，使我萌发创办一个教育共享平台的不仅仅是这种情结，更多的是一种社会责任感，即企业要想真正立足于社会，就不应仅仅局限于谋求既得利益，更要肩负一种社会责任感，为社会创造更加理想的环境和条件。近些年，我们也在通过自己的一些努力来履行这种社会责任。前些年我们捐赠过一所希望小学，3年后当我们再访这所希望小学时，发现这所学校操场的野草已经漫过了小腿。这也让我意识到，企业对于社会的反馈应该更加直接、有效。随后，我们就着手策划建立一个共享化的教育信息平台，以打破教育的时空界限，克服教育资源分配不均的现状。

我们希望通过建立开心教育网来倡导一种教育公平的理念，至少在我们的网站上实现最大程度的教育资源共享，希望在开心教育网上人人平等，大家可以享受同样的教育资源，特别是名校的优质教学资源，让所有学生站在同一起跑线上。

记者：开心教育网名字中的“开心”二字，是否意味着寓教于乐是开心教育网的一大特色？开心教育网如何定位？

答：确实如此，教育本来就应该是开心的。有人曾经计算过，人的平均寿命如果按80岁计算的话，折合下来一共有29 000多天，而睡觉、吃饭等最基本的生存需要就要占去一生中的大部分时间，剩下的时间不足9 000天，只相当于24年，可以说非常短暂。在这9 000天中，1/4的时间我们是在接受教育。教育不仅在我们人生中占据非常大的比重，而且对于人格的塑造、知识的养成、未来的发展起着直接且重要的作用，我们又怎么能不快乐地度过呢？如果在不快乐的情绪中度过人生重要的这段时间，必定会让人生失色不少，所以“开心的教育”是开心教育网的一大特色。

考试的重压禁锢了许多学生的才能，也令许多学生的学习生活确实不太快乐。学习要快乐，教学方式也要灵活多样，以激发学生的兴趣。拿我自己来说吧，我小时候一次问我父母，月亮为什么有时候是个圆，有时候是个半圆，而有时候又像个钩子，真是天狗把月亮吃了吗？妈妈给我讲了许多理论，但我总觉得很抽象，听后还是“半知半解”。我父亲则选择了一种更能激发我兴趣的方式，他专门给我买了一个小的地球仪，并用一个小镜子代表月亮，一个手电筒代表太阳，给我解释地球的自转和公转。父亲讲得非常形象，我也听得非常入神而且印象深刻。在课程教学中也存在这个现象。一些老师空讲理论，非常抽象，学生学起来自然觉得很乏味。而利用目前强大的动漫软件，则可以制作十分形象且易于学生接受的教学视频。比如，开心教育网的3D课件就利用动漫简单易懂的形式，让同学们很快就明白什么是地球的自转、公转？月亮为什么会有阴晴阳缺？什么是冬至、夏至，什么是春分、秋分？本来如果单纯讲解这些天文、地理、生物常识会很抽象，也会很枯燥，但加入生动的动漫元素后，学生会学得很轻松。另外，我们还在网站上共享了一些益智类小游戏，以供学生在疲劳时作为调节，实现劳逸结合。总之，我们就是要为学生呈现“活”的课程，吸引并帮助孩子开心地学习。

记者：在成立不到一年的时间里，开心教育网就已提供了几万节在线课程，开心教育网如何保证这些学习资源的质量，是否会对这些自主学习资源进行实时更新？

答：首先，我们会对教学资源的选择严格把关，保证教学资源的高质量和权威性。我们的在线课程都是由名校讲师教授的在线课程。比如，初中各科的在线课程都是由北大附中的著名教师主讲。而高考命题组专家成员对高考的深度剖析课程，则由全国17位权威高考命题研究专家、一线特高级教师联袂主讲。这些专家有多年的命题、阅卷经验，能够准确把握高考命题方向；另外，他们来自北大附中、清华附中、北京四中、北师大附中等一流名校，有多年带毕业班的宝贵经验。这些专家亲手为考生指点命题方向，分析高考的重点、难点、热点，讲解经典例题，快速梳理学科知识体系，使考生学会融会贯通，建立知识网络，提高综合能力以及解析能力，准确领悟出题者的意图，明确考查的标准，熟知复习备考方向，从而全面提高能力。所以说，我们的在线课程质量非常高。

其次，我们有一个专门的教育资源评估团队，他们大都多年从事教育工作，会对我们的教育资源进行定期评估。那些经常登录开心学习网的学生可以发现，我们会根据教育大纲的变化，以及某些教育政策的要求而不断更新在线课程。

记者：网络教学的互动性是在线学习的关键问题，开心教育网如何解决这一问题？

答：针对这一问题，我们专门组建了一个SNS社区，即开心国际社区，然后又把整体社区和网络进行嵌套。这样一来，网络不再是一个平面化的媒介，学生、老师和家长之间可以进行互动。比如，老师可以通过论坛和社区收集学生的反馈和问题，而当学生有疑惑时，也可以提交自己的问题。老师解答学生的问题后会获得一定的魅力值，以此作为奖励。我们还在“解惑区”里提供了包括100万套题的题库，供老师、家长和学生进行互动。题库包含各个学科的题目，难易层次不同，老师可以根据需要，从题库中抽出题目为学生配题。学生在规定时间内答题，并能在提交后短时间内获取成绩。系统会注明哪些回答不正确，并给出习题详解。如果学生对于详解还有不理解的地方，可以向老师寻求帮助。通过这种练习形式，来自不同学校的学生和教师可以互相交流，这有助于师生互动，并避免学生孤立学习。总之，开心教育网冲破了学校之间的各种有形和无形的围墙。

记者：开心教育网正在开展的“开心人才定向培养计划”有哪些特色？它采用了哪种培训模式？

答：这一计划是我们公司于2009年推出的一个全新项目。我们公司根据国内人才紧缺行业状况，经国家人力资源和社会保障部教育培训中心和职业技能鉴定中心、国家信息产业部电子信息中心等权威部门授权，并联合相关行业的龙头企业和知名公司，成立了一个“开心人才定制联盟”，负责“开心人才定向培养计划”的运营和管理。

目前，人才市场存在一种供需矛盾。一方面，大量的毕业生因为缺少社会经验、实战技能，没有正确的职业规划和引导，对企业用人需求没有深入的认识，缺乏可靠的就业信息渠道等，而造成就业难的局面；另一方面，企业的人力资源部门却难以为企业及时获得合格的人才，比如招来的人未必有合适的技能，有技能又可能缺乏良好的职业素质，而重新招聘既浪费时间又增加成本，但自己培训往往不够专业，所以一旦有特定技能的人离职，就会对企业造成严重影响。开心人才定向培养体系主要针对目前热门行业用人单位人才缺口巨大的问题，着手为其量身培养各种急需专业技术人才；同时，解决数百万大中专毕业生盲目从业及就业难等一系列问题；并为专业人才切实解决有关学历提升的需求问题。这一项目主要侧重于人才定向培训，目前主要培训游戏、动漫设计师，黄金投资分析师，外汇分析师，网球教练和俱乐部管理人员，潜水员，紧急救援师等。

这一培训项目主要有四个特色。第一，专业化的师资。本项目注重商业化的实际操作技能，它区别于理论化的实际操作技能，培训老师都是知名公司的高管、项目主管和实际操作人员，他们具有丰富的从业经验和实际操作技术。

第二，标准化的培训。我们已经建立了一套标准化学习体系，以解决各种人才培养中的标准化培训问题。

第三，重视学历培养。目前，开心人才定向培养体系已经深入到高中毕业生层次。在参加两年定向培训之后，学员们能够具备相关专业技能；同时，在这两年中，我们也会支持那些参加定向培训的学员通过自考或成考方式接受高等教育，并取得本科学历、学位。这也扫除了学员和家长对于学历的后顾之忧。

第四，以就业为指向。在培训之初，我们会与参加人才定向培训计划的学生签定用工合同。这样，学生在接受我们培训的同时，还具备了工作保障和未来的就业方向；而企业也增添了生力军，奠定了行业发展的人才基础，为社会就业减轻了一些压力，并为构建和谐社会起到了一定的积极作用。

开心人才定向培养计划主要采用了这样一种培养模式，即用人单位委托——专业培训机构培养+实训——学历培养（可选计划）——国家权威机构认证——用人单位参与选聘和考核——符合条件的学员予以录用。总之，我们开心人才定向培养计划的诉求是：打造高素质的专业技能人才。

记者：您前面提到，开心教育网注重教育资源的共享，展现了很强的公益性。目前，开心教育网在社会公益方面有哪些计划？

答：公益也是我们一直倡导的理念，因为公益是企业对社会的回报，它展现了一个企业的社会责任心。开心教育网本身就是一个公益性的平台。我们的开心学习卡价格很低，通过学习卡收到的费用几乎只够我们网站的运行维护，可以说几乎是不盈利的。我们已经开展了数次公益活动，比如公益万里行活动。今年我们分别向南平市希望工程和中国妇女发展基金会捐赠了价值100万元和150万元的“开心学习卡”。这些持有“开心学习卡”的学员，可以在规定时间内免费浏览和下载开心教育网上集合了数百名优秀教师教学课件的网上教学资源库。这一资源库涵盖了基础教育十多个版本的新课程标准教材，包括海量的影音动画、图片、音效等。学员们可以根据教学实际进行下载及编辑。比如，教师可以利用这些资源进一步钻研教学方法，提高教学质量；学生则可以在线学习，提高学习质量。我们之所以直接捐赠学习卡，也是希望使公益资金获得最有效的利用，将捐助直接送达每位学生的手中，让他们直接受益。之前我们捐助的那个操场长满蒿草的小学，很可能就是因为没能有效利用捐助资金或生源不足而产生的一种尴尬局面。

很多大企业都投身公益活动，还有一些企业专门设立了希望工程办公室。一方面，国家政策扶持企业；另一方面，企业对社会公益进行投入，由此形成了一个良性的社会发展氛围。自启动开心公益万里行活动至今，我们已经累计捐赠了约合600万元的物资，预计到年底这一数字将达到5 000万，明年力争达到1亿元。关于捐赠申请信息可以在开心教育网的首页获取，符合条件的学校随时可以在线申请这些公益捐助。我们希望通过搭建这个公益平台，吸引更多的老师融入到这个公益行动中来，为教育公益奉献一己之力。

加快落实整合教育资源 篇9

国家惠民政策不断出台，农村九年义务教育“两免一补”政策得到了全面的落实，广大农民不再担心因为交不起学杂费而使孩子辍学的事情。但随着市场经济的深入发展变化，消费意识也日渐提升，农民单单依靠自己“一亩三分地”的产出远远不能满足一家人的正常开支，迫使一部分年轻的农民出外打工挣钱来养活一家老小。加之目前世界经济危机的加剧，使一些出口贸易的中小企业纷纷破产，农村经济状况也随之一低再低，让更多的农民不得不忍心离开难舍的家庭走出门去，把自己心爱的年幼儿女留给老人或者亲戚代管。据有关资料数据显示，这一部分孩子在全国范围内已2300万人，甚至更多。而这一部分留守儿童多数又是独生子女，幼时娇生惯养，一旦缺少父母的监管，缺少良好的家庭教育环境，心里上就更加放纵起来，不健康起来，就出现了种种不良现象：喝酒抽烟，赌博，上网，甚至结伙抢劫。身在他乡的家长在教育方面又鞭长莫及。如果政府学校不采取有力措施，将来会对家庭、学校、社会带来种种不利的后果。

从我去的几个乡镇各方面调查，发现这些“问题”守儿童症结是：

一．情感中的饥饿儿童

他们的监护人多事爷奶，或者其他亲戚，往往是一家能留大大小小几个孩子。这些孩子生活上还可以，达到不饥不饿不愁吃穿的标准，但是由于家庭教育隔代亲现象或者教育无负担心理，使孩子随意性大，有意无意染上一些不良习气。

二．偏远农村教师严重缺编

每所村办学校的老师多数都年龄比较大，如瓦店李璜小学的八位老师平均年龄在56-58岁，并且有些常常是带病上班。这些孩子基本上都是民办转正的，本身业务素质低，教学理念落后，力不从心，当一天和尚撞一天钟的思想比较严重，跟不上当前的教育形势，使孩子失去了良好的教育机会。另外有些学校学生过少，如官庄的七里河学校四个年级只有50名学生，教师带校长共5人。岳庙有学生45人，教师只有3名。张庄四个年级有3名教师。

三．教育资源浪费

各个自然村级小学一至五年级学生人数约在70—150人不等（六年级都编到初中）。每个班级的人数不等，最少的一个班只有7名学生。每个学校配备的教师加校长共6-8人的占60%。低年级基本上都是包班教学，课程开展不全面，体、音、美课基本没老师。政、史、地也是基本无人讲，每期结束后，除语文、数学外，其它学科所发书本大都还是新的。

四．合并中心学校阻力大

上级安排合并中心小学，但一些村委觉得撤掉本村学校自己没面子；矛盾的另一原因是留在家中的儿童多是由老人代管的，因体弱多病接送不便，又心疼自己的孙子跑几公里路上学太远太累，所以合校阻力不小。虽然有些村校撤走了四五年级，留在家门前的孩子都是包班制。一旦老师生病，有事或开会学习，只有对孩子放假，家长对学校和教师有很大意见。

五．九年义务教育没有得到真正落实

有些学校仍然巧立名目，乱收费。有些学校借代收费名义，每期仍让学生交几十元到百余元不等的费用，教育质量又跟不上去，就有一部分收入比较高的农民，多花去5000元至8000元把孩子送到城市民办学校去；或者拖后门到城市公立学校，人情费也得2000元左右，使本应脱贫的家庭因此增加了不小的经济负担。使学生享受不了公平的九年义务教育，并且增加了城市学校超大班现象。

六、造成教师不足的原因。有一部分拿着国家俸禄的教师吃闲饭、混饭；还有落聘的“特殊人员”；有名无实的、领取工资而从事其他职业的；编排在多余机构不干事的教师，如果每个乡镇都认真调查，人数肯定都在10人以上。这些是不是教育资源的浪费？

通过以上几种原因，如不采取有效措施，宛城政府实施的农业稳区，工业兴区、三产活区的战略部署将受到很大的影响，如不改变这些不合理教育现象，宛城战略部署以后将受到不可估量的影响。因为少年强则国强，人民富则国富，教育是百年大计，小孩是基础教育。我认为从以下几个方面采取措施：

一、加大学校教育管理力度，关心“留守儿童”健康成长

教育部门做好“留守儿童”在校的生活学习，建立“留守儿童”全面档案与家长档案，定期让家长与学校取得联系，配合学校开好家长会、办好家长学校，教师要认真做好家访，教育部门和主管部门对学校周边环境要严格治理，对违规网吧、游戏厅，坚决关闭，让远离家乡出外打工的家长尽量挤时间回乡与教师沟通，配合学校教育孩子。

二、合理科学撤掉村级小学，办好中心小学，“留守儿童”在校寄宿

把撤并后的教师充分利用起来，把中青年教师放在第一线，让老弱教师从事生活管理、心理辅导、学习辅导、思想教育，开足必学课程，全面提高素质教育。让孩子生活、教育都得到全面关心，使之健康发展，使寄宿在校的“留守儿童”能把学校当成自己的家，给他们创造一个安全舒适的学习环境，使他们在一个有着良好道德风气的氛围中建康成长。也让他们的家长能在外面安心打工挣钱，为社会主义建设事业做出应有的贡献。

三、合并后可解决教师资源不足的问题，政府加大在校“留守儿童”的生活补贴

按四个行政村级小学合并一个中心小学，一般学生人数可达到350人到450人不等，按豫教人字（1986年）40号文件规定，农村小学标准班35人，每班配教职工1.4人，其中教师1.3人，职工0.1人。以最多450人计算可需任课教师13人，职工1.3人。如学生超多可把班级扩大，最多也就需要15名到18名教师，但合并后的教师可达到28人到35人，每校可剩余教师10到15人。如把剩余教师和工人作为学生的保育员、学习辅导员、心理辅导员、寝室管理员。这样，一是解决了留守学生的一切学习生活问题，又解决了教师不足的问题，另外每年可给财政节约了许多开支，留守的儿童也可以多方面得到健康教育保障。

四、学校配备校车，解决家长之忧。

学校的撤并困难更主要的一条原因，是一部分留守儿童的爷爷辈因学校路途太远对孩子不放心。如果学校能在周一和周五由学校统一用车接送一至三年级的学生，和身体有障碍的学生（四五年级的学生可骑自行车由老师护送），保障学生安全，家长就可以放心了。虽然每个学校配备一辆校车，每年需要一部分开支，但政府如果算一算帐就可知了：学校不合并，每个学校的教师又都缺编，老师和其他资源不能充分发挥作用，起不到合力作用，其实是很大的浪费。每年还得从社会上招聘上许多教师，又得花费很多钱。如果学校配车或者从社会上招聘接送车辆，按目前的情况是需要不了多少钱的。如果学校采取了措施，孩子的父母可以安心在外挣钱，每年出点交通费也是愿意的。城市的孩子不是每天都搭公交车上学么？这本账政府、家长、学校、教育部门都是会算的。学校配车会给宛城农村小学校的教育带来发展，并且不会妨碍宛城经济发展。

五、打造宛城教育平等，充实农村教师队伍。

充分平等合理利用教育资源，教师竞争上岗，打造品牌“明星中心小学”。可试点每个乡镇培植一至两所“明星中心小学”，逐步使农村小学达到城市小学标准，做到教育条件均等。教育投资不要过多倾向于城市，农村的学校，农村的孩子也要受到同等教育待遇。另外，工资、职称评定方面也要倾向农村，使农村教师不感到城市教师高人一等。另外可派城市骨干教师支援农村教育、辅助农村教育。严格控制农村骨干教师调入城市，或城乡教师轮岗，确保农村教师队伍稳定。使农村的孩子和“留守儿童”得到平等的教育机会，家庭条件稍好的农民工夫妇也不必再费心地把孩子送到城市的私立学校去了，也减轻了农民工的负担。

六、政府应重视父母同在外打工的留守儿童的教育。

在条件许可的情况下，要让能在城市落户的农民工落户城市，留守在家的儿童能随父母就近安心地上学。

南阳市十中 刘国方