《公仪休拒收礼物》教学设计

《公仪休拒收礼物》教学设计（共6篇）

《公仪休拒收礼物》教学设计 篇1

公仪休拒收礼物教学反思

窦桂梅作报告时曾说过这样一句话：“语文所教的不是故事，而是情节。”所以在汇报课上我便选择了一篇不同于其他课文完全用对话推动情节发展的《公仪休拒收礼物》。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。由于这是之前同学们没有接触过的类型，他们也表现得很感兴趣，在课前便开始自己分角色朗读起来。

对这节课的教学设计，我把重点放在了两点：一是分角色有感情地朗读课文;二是理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉洁的形象。在上课的过程中，我也围绕这两点，总体来说，比之前的校内课无论从教态、过渡语还是内容等方面都有了点进步，但是缺点也是比较明显的。 一、指导朗读不够深入

这是一篇独幕剧，它完全以对话推动情节发展。所以朗读在教学这篇文章的过程中至关重要。在指导朗读的过程中，我会要求将人物形象渗透到朗读中，细细体会，如果你是一位位高权重爱吃鲤鱼的老人你会怎么读出你对鲤鱼的喜爱之情?如果你是有威严的高官用什么语气才能表达出你对同僚的感谢之情对鱼腥味的厌恶之情?如果你是送礼的管家，满脸堆笑，那是什么样的表情?该用什么语气才能读出你的讨好谄媚的感觉?但是在教学公仪休解释不收礼原因的那一段的时候却没有指导好，只是单纯地让学生读了一遍又一遍，没有提出要求，也没有层层深入，在学生读好后没有提出及时的有用的具体的评价，这一点以后会注意。

二、文章线索不够突出

课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。但是我在教学过程中却割裂开公仪休“爱吃鱼”和“拒收鱼”的关系，仅仅按照文章的情节发展去教学这一课，使得前后的连贯性不够，线索不够突出。如果这节课在上时，我能紧紧抓住拒收礼物这一线索贯穿全课堂，使得教学像写散文一样“形散而神不散”，紧扣文眼“拒收礼物”，那么学生对于文章的认识可能会更加深入，对于人物的体会也会更加深刻，我也能更深地把公仪休“清正廉明”的形象渗透到学生的心里。

三、细节处理不够到位

对于这篇文章的细节之处，我处理得也不够细腻。在多媒体的使用上，我将问题和答案都写在ppt上，通过解决这些小问题，去深入地体会这篇课文，这样一来，看似结构清晰脉络清楚，但实际却是过于呆板，不利于活跃课堂气氛，让学生把握不住重点。反之，某些问题我以当堂提问的方式，可能会更好地训练学生的听读能力，对吸引他们的注意力更有帮助。那么在放映多媒体时，存在的大多是这节课的教学重点，学生对此的把握应该是更清楚的。在学生回答问题的时候，我拘泥于答案本身，限制了他们的答题思路，期望把他们的.回答往我所设置好的正确答案上引导，这不利于“学生主体”的课堂模式的实现，也不利于学生发散思维的培养，以后的上课中我会更加的去注重对学生能力的培养，而非仅仅是知识的灌输。

既然选择远方，便只顾风雨兼程。在这两年的工作中，我体验到由学段不同而导致的教法的不同，也由此学习了很多。虽然，在我的课堂上还存在着这

样那样的小问题，但是我必将不会停止我学习的脚步，一步一个脚印地踏踏实实走下去。

《公仪休拒收礼物》教学设计 篇2

一、借文生疑, 巧引争辩

(教师相机出示公仪休说的两句话)

师: (借文生疑) 读了这两句话, 你们有什么疑问?

生:公仪休说的这两句话不是自相矛盾吗?

生:他明明喜欢吃鱼, 却和管家说闻到鱼的腥味就会呕吐。不收就不收呗, 干吗要撒谎呢?难道不怕子明说他表里不一吗?

师: (巧引争辩) 是啊, 他这样做好不好呢?不如就这个话题, 举行一次辩论赛吧!

生: (异口同声) 好!

师:辩论重在以理服人, 这个“理”可到文中去寻找, 可借助课前收集的相关资料, 也可结合生活中的所见所闻。开始准备吧。

(学生分成正反两方, 小组合作, 积极准备)

二、据理力争, 针锋相对

反方:我认为公仪休做得不对。我们曾学过《诚实的孩子》一课, 都知道诚实比金子更珍贵!我觉得无论什么时候都不应该说谎。

正方:我认为还要看说谎的原因, 如我爷爷得了肺癌, 医生和我们都跟他说是肺炎, 这有利于爷爷治疗, 你能说我们做得不对吗?

反方:你说得有道理, 性命攸关嘛。但我觉得公仪休不必这样, 区区两条鲤鱼, 不收就不收呗!撒谎干吗?而且, 作为“一人之下, 万人之上”的宰相, 怎么可以随便撒谎呢?

正方:我认为事情应该没这么简单, 堂堂一国的宰相会不知道诚实的重要?我觉得他这样做一定有他的道理……

反方:简单事情复杂化, 还会有道理?

正方:你想呀, 他假如实话实说, 管家肯定觉得有机可乘, 赖着不走, 因为他要尽力完成任务。现在公仪休假装说闻到鱼的腥味会呕吐, 他能不走吗?

反方:假如公仪休严词拒绝, 管家还不是一样走人呀!还可表现出他的正直呢!

正方:我认为公仪休是不想得罪人。假如他严词拒绝:“我虽然喜欢吃鱼, 但不会收你的鱼, 我不会上你家大夫的当的, 你还是赶紧回去吧!”大夫知道了, 肯定会想:“公仪休, 你太不给面子了, 我好心好意送两条鲤鱼给你, 你却毫不领情, 真不识抬举。”从此以后, 他们之间肯定会水火不容的。

反方:他是堂堂的宰相, 而对方不过是个小大夫, 还怕得罪他不成?而且得罪这样一个别有用心的人也没什么呀!

正方:我觉得公仪休真是用心良苦!他这样做, 其实是不想和大夫之间产生矛盾。因为他深深知道, 一个国家只有团结才能强大。多么深明大义、顾全大局的宰相啊!我想, 当那位大夫体会到他的良苦用心时, 一定会打心眼里佩服和感激他的, 一定会和他同心协力共同治理好国家的。这个谎撒得值!

三、相机点拨, 深化认识

《公仪休拒收礼物》教学反思 篇3

由于学生是第一次阅读剧本，不了解剧本的特点，所以教学时首先要使学生了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。课文导入时，我让学生在读课文前，先比较一下剧本在形式上和以前学习的课文有什么不同?学生回答：开头先交代时间、地点、人物，而其他课文没有这个特点。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。剧本主要内容都是人物对话，也叫做台词。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。只有一幕的戏叫做独幕剧。学生回答地头头是道，抓住了主要特点，这部分教学水到渠成，没有费很大的功夫，学生没有提到的地方我稍加提点就发现了。

二、创设情境，感悟人物

课堂上，我让学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。再进行过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢?学生读出，我出示这段话，让学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪;第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。再进行过渡：公仪休心里是这样想的，但是他却不能这样说，他是怎样拒绝管家的呢?再分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗?他为什么这样说呢?这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，相机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

公仪休拒收礼物教案设计及反思 篇4

《公仪休拒收礼物》苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

【教学目标】

知识与能力：1.认识4个生字，会写9个生字，积累生词，运用各种

方法理解词语。(C层)2.初步了解剧本的特点。(C层)

过程与方法：能分角色朗读课文，小组合作排演课本剧。(B层)

情感态度与价值观：感受公仪休、子明、管家三个人物的特点，学习公仪休的清正廉洁。(A层)

【教学方法】

本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物年代又离学生较远。为了让学生走进文本，真切地去理解体验，乃至产生共鸣，教学时可着重组织学生先与以前学过的课文对比，从而了解剧本的特点;再通过词句品读，体验感悟文章内容;最后组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。

为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。

【教学思路】

1.与以前学过的课文对比，了解剧本的特点。

2.通过词句品读，体验感悟文章内容。

3.组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。

【教学过程】

一、导入新课。

今天，我们来学习《公仪休拒收礼物》，这篇课文与以前学过的课文有什么不同?

二、初读理解。

初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读注意点。

1、学生交流板书，举例说明。

2、出示剧本有关知识，归纳说明。

小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。

三、学习生字，理解词语。

1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。

2、想想这个独幕剧讲了一件什么事?概括主要内容并板书主要情节。(爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼)

四、细读剧本，深入理解。

1、提出你认为最有价值或最值得研究的一个问题：公仪休喜欢吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢?围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。

2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。

(1)公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来?找出有关句子，练习有感情朗读。

“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”(正面描写)

“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”(侧面描写)

(2)公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢?找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。

(3)这段话在写法上有什么特点?体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。

A、可设计以下句式帮助理解。

a()我喜欢吃鱼，()不能收人家的鱼。

b()我收了人家的鱼，()要照人家的意思办事。

c()照人家的意思办事，()难免要违犯国家的法纪。

d()我犯了法，()吃不上鱼。

B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗?

出示：e我之所以不收人家的鱼，是因为()。

(4)课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。

五、分角色朗读课文。

1、把握人物形象。

公仪休：聪明机智、清正廉洁

子明：谦逊有礼、勤学好问

管家：阿谀逢迎、别有用心

2、要求：把自己当成文中的角色，深入领会人物的神态、语言，揣摩人物的心理，通过朗读表现出人物的神态、语气，刻画出人物的形象。

3、小组练习，上台展示评议。

六、排演剧本，加深体会。

点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。

1、小组试演，师生共评，随机指导。

2、各小组分角色表演。

3、登台亮相，欣赏评议。

七、作业自助餐：学了剧本，你有什么想法?

1、根据以前学过的课文写剧本或自编剧本。(特别注意什么?写清舞台说明、人物语言要鲜明。)

2、排演课本剧。

3、搜集清正廉洁的小故事读一读。

板书设计：

10.公仪休拒收礼物

爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼

聪明机智

清正廉洁

《公仪休拒收礼物》教学反思

“分层教学法”就是在语文课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。

为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。

《公仪休拒收礼物》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。根据教材特点，我进行了以下设计。

一.针对个性——学生分层

分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，C层次的教学目标与教学策略适合于学困生。

二.针对阅读——教学分层

1.目标分层： A、B、C三层教学目标。其中C层教学目标：对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。

2.备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定《公仪休拒收礼物》的教学目标时，C层的学困生只要求初步了解剧本的特点，清理文章思路;熟读剧本、排演剧本，把握文章的主题思想。A层学生则进一步要求分析理解表述课文的中心;品读文章中重点的片段，品味其语言文字的严谨。B层：培养抓住重点句子的理解，感悟文章主题思想的能力。

3、教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样;学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问、重点句子讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。

三.针对实效——作业分层

《公仪休拒收礼物》教案 篇5

1.学习公仪休的美好品质。

2.能分角色朗读课文，表演剧本。

教学过程;

一、激趣导入后，让学生说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。

2、能不能用一个词语或一句话来说说公仪休是一个什么样的人。(比如公仪休：爱吃鱼。清正廉洁。聪明机智。)这些都能从文章中哪些地方可以看出。

二、快速读剧本，边读边划有关语句。

a)学生自由读剧本。

b)交流所得，把握人物个性特点

其间帮学生理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语;管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼;公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题。)

三、让学生有感情地读自己要扮演的角色的台词。

四、表演。

1、分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说(说表演的要点)。(如时间紧就演公仪休拒收礼物一段)

2、表演

3、点评。有没有把大家的意图演出来。

4、学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。

五、明理

追问：公仪休拒收礼物的原因你明白了没有?你认为公仪休是个怎样的人?你以后会怎么做?

《公仪休拒收礼物》课本剧 篇6

地点：公仪休家的客厅内

人物：公仪休：鲁国的宰相

子明：公仪休的学生

鲁国某大夫的管家

公仪休：子明，你已经来了好久了吧

子明：(忙起身向老师行礼)老师，我刚来了一会儿，您吃饭了吧

公仪休：恩，刚吃过。(回味似的)子明，刚刚一顿饭菜，就数鲤鱼的味道最好，实在是鲜美啊！

子明：老师，我知道您最喜欢吃鱼了！

公仪休：是啊！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

子明：是的，鱼的确好吃。

公仪休：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。(回味)

子明：老师，我先告退，您先休息一会儿。

公仪休：好。

[丫环伺候公仪休]

(子明下)在门外遇见管家

管家：在下见过子明先生，请问公仪休大人在家吗

子明：老师在客厅休息。

管家：(对观众)来得早，不如来得巧。(对子明)子明，大人是否喜欢吃鱼

子明：是啊！

管家：(暗自得意)这下可好了！(对仆人)来来，快来，把礼物带上来。(仆人手提大鲤鱼上)

子明：请问，孙管家，您这是干吗

管家：我家主人听说你家大人喜欢吃活鲤鱼，特命小的给你家大人送来几条鲤鱼补补身子！

子明：这……

(吴管家上)

吴管家：啊……请问孙管家到此有何贵干

管家：吴管家，麻烦你跟主人通报一下，就说我有事求见。

吴管家：好，请稍候。

(吴管家到客厅)

吴管家：老爷，外面有一位管家求见。

公仪休：请。

吴管家：孙管家，我家主人请你进去。

孙管家：谢谢。

孙管家：(满脸堆笑)大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。

公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！

孙管家：大人，这鱼可是刚刚从鱼塘里钓上来的，绝对新鲜。

公仪休：谢了，心意我领了。

管家：大人，您若嫌少，我家大人说了，只要你喜欢，我们天天都打鱼来孝敬您。

公仪休：使不得，万万使不得。你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。(做呕吐状)

管家：(不解)大人，大人，小的该死，那我回去禀报我家大人。另外给您准备礼物去。

公仪休：请你务必转告你家大人，不必了。子明，送客。

(子明出外送客，回客厅)

子明：(不解)老师，您不是很喜欢吃鱼的吗现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么

公仪休：啊，子明，正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。

子明：此话怎讲

公仪休：你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。

子明：噢，老师，我有点明白了。

公仪休：如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗

子明：所以，老师不收人家的鱼。

公仪休：对啊，现在我想吃鱼，就自己去买，不是一直有鱼吃吗

子明：(恍然大悟，佩服)老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。