加强单元整组 落实语用教学

加强单元整组 落实语用教学（共5篇）

加强单元整组 落实语用教学 篇1

文/张劲

【关键词】语文；思想；单元整组

一、整合教学资源——打开语用之门

笔者在片区教研听课中不难发现，执教者往往是胸怀“语用”走老路：单篇文本教学，执教者往往凭借教参或教学习惯，信手拈来：在一篇文章中，一会儿词语理解，一会儿比喻拟人，一会儿反问句，一会儿过渡句，生怕哪儿没讲到，结果学生脑子里成了浆糊，什么也没学到。单元整组教学，依据各单元的文本内容与文本表达方式的特点，根据年段目标，参照课后习题，结合学情及全本教材，拟定各单元的单元目标，找准语用教学之点，打开语用之门。【案例1】西师版四年级下册第一单元编排了精读文《1你好！新年》《2爱因斯坦和小女孩》《3我家的园子》《4校园交响乐》和《积累运用》，积累运用里的《温故知新》涉及的就是排比句，此外还有口语交际——《应聘班级服务员》，以及以口语交际为题材的习作百花园。在单元整组教学设计中，根据第1、3、4课在文本表达方式上大量采用排比句的特点，积累运用《温故知新》的知识点，根据年段目标，结合学生的实际情况，整合教学资源，拟定以下单元目标：

1.学会生字20个。在阅读中学习用换词法、联系上下文、拆字法等理解词语，并相机积累运用词语。

2.学习联系上下文、有感情朗读体会课文中含义深刻句子的方法，培养学生品味语言的能力。3.结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。

4.练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。

二、优化学习过程——实施语用之地

平常的单篇文本教学，走进了“悟”与“误”混淆的怪圈，教师往往是先初读课文了解大意；接着让学生默读勾画，写批注；然后分组交流，最后全班交流。交流大多围绕文本内容打转转，“得意”而“忘形”。单元整组教学，以单元目标贯穿整个单元，主要采取“整体感知——部分体验——主题实践——整体回顾”板块式教学，将单元目标中的1至2个目标有效落实到具体的板块中，搭建实施听说读写训练的平台，不仅得意，而且得言，得法。

【案例2】在案例1的单元整组教学中，为达成单元目标“结合单元主题认识排比句，了解它的特征和作用。”执教者采取了如下的导学设计：

（一）引入《你好！新年》：

春雪初融，燕子归来，杨柳新枝，鲜花满园，让我们感受新年到来时的喜悦。你从课文的哪些地方感受到新年已经到来的。自由读课文，在课文中找找答案。1.交流感受。

2.随机出示重点句子讨论： “她带来新叶，给每一片林子，” “她带来叶笛，给每一个村庄，” “她带来鲜花，给每一座城市，” “她带来鸽哨，给每一片广场„„”

A这小节共有几行？在写法上有什么共同点？引导学生发现排比句。

B采用了排比在表情达意上有什么作用呢？男女轮读，师生范读，齐读等方式感悟其表情达意的作用。

C春天还带来了什么呢？仿照文中的句式说一说。她带来__________，给__________，她带来__________，给__________，__________。

（二）走进《我家的园子》

排比的手法，不仅在诗歌中，作家萧红在《我家的园子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表达什么意思？表现什么情感呢？让我们一同走进《我家的园子》。1.学生找出来你文中喜欢的句子读一读，并在批注喜欢的原因。例句1：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜜蜂则嗡嗡地飞着。（抓住颜色、声音和形态来朗读。）例句2：太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来„„（前一句是排比句，后一句赋予了大树、土墙以生命，可联系下文的“一切都活了！”来理解作者对园子里的一切无比热爱的思想感情。）例句3：花开了，就像花睡醒了似的。（采用排比和拟人的手法，抓住“活了”、“自由”来谈自己的体会。）

2.交流体会，朗读感受园子的自由与美好。

（三）自学《校园交响乐》

1.找出文中的排比句朗读，并背诵。

2.仿写：我们在老师的引领下汲取，在各科的书籍里寻觅。

A天空中的云彩变化莫测，时而，时而，时而，时而，让我眼睛都看花了。B小弟弟可真淘气：时而，时而，时而，时而，简直拿他没办法。

三、强化言语实践——丰实语用之得 单元整组教学，突出体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。尤其是在单元整组教学的主题实践板块，紧扣单元目标，紧密联系在部分体验板块中的语用之得，让学生在听说写得实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。

【案例】西师版四年级上册第七单元整组教学中，在执教本单元的主题实践板块——写想象作文时，大胆采用了素写的方式，开课后引导给孩子“哪些内容是自己最感兴趣的？”解决“写什么”的问题；然后放手让孩子去写。接下来的评改环节，始终紧扣本单元的单元目标：“通过本单元4篇课文的阅读实践，学习作者“通过语言、动作、心理活动描写表现人物特点”的表达方法，在实践中运用。”引导学生添加修改，解决了“怎么写”的问题。最后学生再运用老师指导的习作方法修改自己的片段，最后班级反馈。

总之，理念是行动的先导，既然我们已认识到——“死教”语文书没有用，那就拿出我们为人师的胆识与勇气，点击单元整组教学，走进语用教学，教语文。

加强单元整组 落实语用教学 篇2

笔者在片区教研听课中不难发现,执教者往往是胸怀“语用”走老路:单篇文本教学,执教者往往凭借教参或教学习惯,信手拈来:在一篇文章中,一会儿词语理解,一会儿比喻拟人,一会儿反问句,一会儿过渡句,生怕哪儿没讲到,结果学生脑子里成了浆糊,什么也没学到。单元整组教学,依据各单元的文本内容与文本表达方式的特点,根据年段目标,参照课后习题,结合学情及全本教材,拟定各单元的单元目标,找准语用教学之点,打开语用之门。

【案例1】西师版四年级下册第一单元编排了精读文《1你好!新年》《2爱因斯坦和小女孩》《3我家的园子》《4校园交响乐》和《积累运用》,积累运用里的《温故知新》涉及的就是排比句,此外还有口语交际———《应聘班级服务员》,以及以口语交际为题材的习作百花园。在单元整组教学设计中,根据第1、3、4课在文本表达方式上大量采用排比句的特点,积累运用《温故知新》的知识点,根据年段目标,结合学生的实际情况,整合教学资源,拟定以下单元目标:

1.学会生字 20 个。在阅读中学习用换词法、联系上下文、拆字法等理解词语,并相机积累运用词语。

2.学习联系上下文、有感情朗读体会课文中含义深刻句子的方法,培养学生品味语言的能力。

3.结合单元主题认识排比句,了解它的特征和作用。

4.练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。

二、优化学习过程———实施语用之地

平常的单篇文本教学,走进了“悟”与“误”混淆的怪圈,教师往往是先初读课文了解大意;接着让学生默读勾画,写批注;然后分组交流,最后全班交流。交流大多围绕文本内容打转转,“得意”而“忘形”。单元整组教学,以单元目标贯穿整个单元,主要采取“整体感知——部分体验———主题实践———整体回顾”板块式教学,将单元目标中的1至2个目标有效落实到具体的板块中,搭建实施听说读写训练的平台,不仅得意,而且得言,得法。

【案例2】在案例1的单元整组教学中,为达成单元目标“结合单元主题认识排比句,了解它的特征和作用。”执教者采取了如下的导学设计:

(一)引入《你好!新年》:

春雪初融,燕子归来,杨柳新枝,鲜花满园,让我们感受新年到来时的喜悦。你从课文的哪些地方感受到新年已经到来的。自由读课文,在课文中找找答案。

1.交流感受。

2.随机出示重点句子讨论:

“她带来新叶,给每一片林子,”

“她带来叶笛,给每一个村庄,”

“她带来鲜花,给每一座城市,”

“她带来鸽哨,给每一片广场……”

A这小节共有几行?在写法上有什么共同点?引导学生发现排比句。

B采用了排比在表情达意上有什么作用呢?男女轮读,师生范读,齐读等方式感悟其表情达意的作用。

C春天还带来了什么呢?仿照文中的句式说一说。

她带来___ ,给___ ,

她带来___ ,给___ ,

___, ___。

(二)走进《我家的园子》

排比的手法,不仅在诗歌中,作家萧红在《我家的园子》一文中,也采用了排比的手法,她采用排比要表达什么意思?表现什么情感呢?让我们一同走进《我家的园子》。

1.学生找出来你文中喜欢的句子读一读,并在批注喜欢的原因。

例句1:蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜜蜂则嗡嗡地飞着。(抓住颜色、声音和形态来朗读。)

例句2:太阳的光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来……(前一句是排比句,后一句赋予了大树、土墙以生命,可联系下文的“一切都活了!”来理解作者对园子里的一切无比热爱的思想感情。)

例句3:花开了,就像花睡醒了似的。(采用排比和拟人的手法,抓住“活了”“、自由”来谈自己的体会。)

2.交流体会,朗读感受园子的自由与美好。

(三)自学《校园交响乐》

1.找出文中的排比句朗读,并背诵。

2.仿写:我们在老师的引领下汲取,在各科的书籍里寻觅。

A天空中的云彩变化莫测,时而___,时而___,时而___,时而___,让我眼睛都看花了。

B小弟弟可真淘气:时而___,时而___,时而___,时而___,简直拿他没办法。

三、强化言语实践———丰实语用之得

单元整组教学,突出体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。尤其是在单元整组教学的主题实践板块,紧扣单元目标,紧密联系在部分体验板块中的语用之得,让学生在听说写得实践中切实感受语言,学习语言,发展语言。

【案例】西师版四年级上册第七单元整组教学中,在执教本单元的主题实践板块———写想象作文时,大胆采用了素写的方式,开课后引导给孩子“哪些内容是自己最感兴趣的?”解决“写什么”的问题;然后放手让孩子去写。接下来的评改环节,始终紧扣本单元的单元目标:“通过本单元4篇课文的阅读实践,学习作者“通过语言、动作、心理活动描写表现人物特点”的表达方法,在实践中运用。”引导学生添加修改,解决了“怎么写”的问题。最后学生再运用老师指导的习作方法修改自己的片段,最后班级反馈。

走进鲁迅 单元整组教学 篇3

——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计 山东德州跃华实验学校 毕力英 教材分析

本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

总体构想

整个单元的教学分四个模块：

模块一：预习。初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。

模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。

模块三：品味语言，领悟表达。

模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。

实施说明

整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。

学习目标

认识、了解鲁迅。理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；继续学习描写人物的一些基本方法；拓展读一些鲁迅的作品或者关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。

模块一：预习初步感知内容初步感知人物初步感知情感

（2课时）

学习目标

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.初步感知课文情感。

4.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。5.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

学习流程

导入——自由读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》——检测字词——概括主要内容——朗读检测——交流鲁迅印象——质疑

板块设计：

板块一：导入（出示一张鲁迅照片。）（1分钟）

同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字„„他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经积累过他的一句爱国格言：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。

出示学习目标：

1.扫清字词障碍，读通顺课文。

2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。

3.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。

4.初步感知课文情感。

5.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。

【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】

板块二：勇闯字词关：

1.学习目标之一：

浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。

2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。

字词闯关(以《少年闰土》中字词为主)

1.字音：读一读追悼挽联正月扭动牲畜逃窜摔垮枯瘦恍然大悟饱经风霜

2.写一写

cìwâichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo

3.火眼金睛挑错误（每句话一处错误）：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽„„

有时候我听见他一阵阵接连不断地刻嗽，真替他难受。

他带着奖厉似的微笑，指着那本书说：“„我那一本，是送你的。”

4.换一换

换一个词语，使句义不变。

（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。

（2）我素不知道天下有这许多新鲜事。

（3）海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历。

（4）我们日里到海边捡贝壳去。

【设计说明：这一环节目的性更明确，直接针对预习目标，利于提高学生扎实有效的在预习中掌握基础知识。】

板块三：小组分工合作学习

学习要求：用一两句话概括课文主要内容

学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。

分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）

【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】

板块四：朗读检测

目标：既是检测学生课文难点的朗读情况又是检测学生感知文本情感的情况。

师：给大家一分钟准备时间，自己选出三行读的好的，我找每小组的一名队员起来比比，怎样？看哪个小组最优秀？第二关呢就得我指定片断大家来读了怎样？

【设计说明：引入小组竞争检测朗读，利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。培养全体学生的朗读能力，同时利于学生感知课文情感。】

出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）

个性读

1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠九一滴一滴地掉下来

3.我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

4.“有的人/死了，/他还活着。/

有的人/俯下身子给人民当牛马/

有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/

有的人/他活着为了多数人更好地活/

给人民当牛马的/人民永远记住他/

只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/

他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

5.一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

6.一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

（齐读）

7.两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——

（范读）

8.我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头。

师：同学们，我们从先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，现在我们再来读读，我国著名诗人山东籍的臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的一首《有的人》，那又是别有一番滋味在心头呀！

师生齐读《有的人》

【设计说明：多种形式的朗读，在读中促感受，在读中促理解。】

板块四：交流印象

师：阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。现在同学们去尽情地品尝你们手中的这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。

浏览你初读画出的留给你印象深刻的语段，并写出自己的理解，谈出自己的心得感悟，同时可以参考你认为你的资料中对你理解课文有帮助的相关资料（鲁迅生平，当时的社会背景„）在书上写一写。

针对自己对课文的理解，跟同学交流自己的感受或体验。

提示：别忘记从四篇课文来谈啊。

例话：（抛砖引玉）

【设计说明：这一环节的设计目的在于引领学生围绕话题谈，提高学习效率。】

徐雨薇：我心目中的鲁迅先生是慈爱的。“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”一个动作“摸”，一个表情“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的形象。

杜涵萌：这句话表面看是鲁迅在夸自己记性好，实际上他是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎。所以，我觉得鲁迅先生是幽默风趣的。

吴金港：我认为鲁迅先生是一个不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”从这谈笑的话语中我感觉鲁迅先生不怕挫折、不怕迫害的顽强的人。

你心目中鲁迅是怎样的人呢？

板块五：想象画面，指导背诵《少年闰土》第一自然段

【设计说明：运用边想想画面边记忆的方法背诵积累语言。】

板块六：质疑

【设计说明：培养学生在预习的过程中质疑的能力，对于六年级的学生很重要。提出问题比解决问题更重要。】

师小结：通过大家的共同学习，相信同学们收获很多，你现在再拿出你们自学是产生的问题看看是不是解决了很多？还有哪些没有解决呢？鲁迅先生就是这节课我们了解到的这点浅浅的印象吗，随着下节课的学习，相信我们会对他老人家的作品人品有更深入的了解。

模块二：理解内容（2课时）

学习目标

感知课文内容感知课文人物感知课文情感

学法指导

朗读课文，读懂文字包含的画面，读懂画面中的人物，读懂作者的心情，读出自己的心情；能给画面命名，把其中人物形象能说出自己的印象和理由，把作者的写作情感和自己朗读情感结合起来。

教学流程

回顾本单元课文主要内容——教师辅助学生学习一个片断——小组分工学习本单元课文——小组交流——全体交流——速读自学《一面》——激情诵读《有的人》——联系实际，总结反思

板块设计：

板块一:回顾预习情况：概括说一说课文主要内容直接过渡到本节课的要点。

板块二：学习新内容

1.教师辅助学生学习一个片断，也可以说是抛砖引玉：

我来朗读你来听，看看你的眼前会出现什么画面：朗读《少年闰土》第一自然段，让学生闭目倾听，然后给你眼前的画面命名，谈一谈自己的感想并想一想作者写作时的情感。预设：学生们可能会命名为：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羡慕等，想想作者的情感：佩服、喜爱„„这样师生共同总结学习方法：

给画面命名

谈自己感想

想想作者情感

结合自己感想和作者情感朗读

【设计说明：这一环节的设计，是帮助学生如何进行自主学习的方法引领。给学生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高学生有效自学的捷径。】

然后分组学习：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有哪些画面？

2.各小组学生交流后分别派代表分别汇报学习情况，教师视情况指导朗读。

情况预设：

《少年闰土》篇——感知内容，感知闰土，感知闰土及作者情感

画面：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

《我的伯父鲁迅先生》篇——感知鲁迅，感知作者情感

预设：

（一）谈《水浒传》部分

（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书„„）

师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

（二）“救助车夫”这件事。

师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

（三）学习“关心女佣”这件事。

师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病得厉害还三更半夜地写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三，劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想得多，为自己想得少的心啊！）

板块三：《一面》篇——感知鲁迅，感知作者情感

整体感知，理清思路

1.速读课文，理清文章的结构层次。

全文可以分为两部分。

第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。

先写“我”与鲁迅一面之交的背景。

再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。

重点写“我”与鲁迅的会面。

第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。

2.说说课文主要讲了一件什么事？

《有的人》篇——别人看鲁迅

激情切入

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

诵读全诗，整体感知

自主感悟，自由表达

【设计说明：这篇文章以学生自学为主，把学习前两篇文章的方法迁移运用。】

板块四：联系实际，总结反思

【设计说明：这一环节的设计，目的是通过学生自己总结反思，是学生能比较系统地整理自己的学习所得，扎实地把学生的学习效果落到实处。】

谈谈自己本节课的学习收获和感受。

模块三：品味语言领悟表达

（3课时）

教学流程

回顾三篇课文中主要人物的特点——出示例句，体会这样写的好处，归纳描写方法——默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，归纳描写方法——全面交流，进一步指导朗读——随文练笔，进行仿说——摘抄四篇文章中的精彩语段——进一步朗读，体会描写人物的方法的妙处。

板块一：回顾三篇课文中主要人物的特点

《少年闰土》——闰土：聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年

《我的伯父鲁迅先生》——鲁迅先生：爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

《一面》——鲁迅先生：关怀进步青年的高尚品格

板块二：出示例句，体会好处，归纳描写人物方法

1.出示《少年闰土》中的第一自然段：引出描写人物的方法——外貌、动作描写。说说这样写的好处。

2.自由阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，找出描写人物认为最精彩的一段文字，体会这样写的好处。

3.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。）

4.进一步梳理描写人物的方法。

作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象给读者留下了难以忘怀的印象。

作者通过语言、动作、神态的描写表现人物品质

作者通过抓住外貌描写刻画人物

板块三：以《一面》为例，深入探究，进一步深刻体会这样写的好处，指导朗读

1.跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。

2.学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。

指导学生朗读三处外貌描写。

3.这三处外貌描写有什么相同和不同之处？

出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。

引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？

4.在写人物方面，你收获到了什么？

板块四：随文练笔，进行仿说

1.让学生结合对闰土或《一面》中鲁迅的外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

2.用几句话描写一位同学的外貌。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。

（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

板块五：积累语言

1.讨论：如果把这一单元中描写人物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类好？（预设：词语、句子按描写人物外貌、动作、语言、神态等分类记录。）

2.按照我们讨论的分类方法，把词句分别积累到“读书笔记本”上。

3.交流“读书笔记本”，进行展评。

【设计说明：积累语言落实到写，另外根据归纳描写人物的方法进行分类整理，通过这个过程使学生的语文学习思维也具有条理性、系统性。】

板块六：朗读设计

在体会到描写的好处后，进一步认识人物的内涵，用自己的心声读出人物或者作者的情感。再去读四篇课文中的精彩语段。

【设计说明：这一环节中的朗读设计与模块一中的设计有很大不同。模块以更注重平时学生朗读经验的表现，表现出来的是学生在预习中对课文理解的展示。这里的朗读设计更注重方法的引领，是在学生深入理解课文后的朗读水平的提升。体现的是朗读的层次理解的层次。】

模块四：口语交际与习作

（4课时）

教学流程：

启发谈话，拓展思路——选定内容，训练表达——激发情感，抒写人物——交流收获，学习总结

板块设计：

板块一：基础检测

1.学习本单元，积累了哪些词语？

2.学习本单元有哪些印象深刻的句子？

【设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识地记忆重点词句。可以进行听写，也可以学生小组之间互相检查听写、默写。】

板块二：交流学习收获，总结本单元学习

1.通过本单元的学习，鲁迅在你心目中是怎样的形象？（可以就课文内容来谈；可结合课外学习的收获来谈；可以将同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。）

2..相互评价。

（1）鲁迅为什么给你留下了如此深刻的印象？

（2）这些故事讲得生动吗？怎样才能做到更生动有趣呢？

【设计说明：设计这一环节主要考查学生如何抓住人物特点来谈人物，抓人物特点时应从哪些方面着手，有意识地培养学生运用语言的能力。】

3.本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。如，《我的伯父鲁迅先生》中，伯父和“我”谈起《水浒传》，“我”张冠李戴地乱说一气，伯父笑着说“还是我的记性好”，“我”听了比挨打挨骂还难受。这是为什么？本组这样的句子还有一些，交流一下，如何理解这样的句子呢？

【设计说明：交流理解含义深刻句子的方法，如，联系上下文，结合时代背景，还可以联系自己已有的知识经验，去体会含着的意思。便于鼓励学生把习得的方法运用于阅读实践，提高阅读能力。这也是对个别句子理解的一个检测，真正把学生的“学”落到实处。】

板块三：启发谈话，拓展思路

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使„„下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。

板块四：选定内容，训练表达

师：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

1.交流经验：你在写人方面有哪些经验？

2.确定人物特点。根据你的经验和交流后的收获，你想写谁？想突出他（她）的什么特点？

3.想想这一单元中写人突出人物特点主要运用了哪些方法？

【设计说明：引导学生根据本单元的经验，运用学过的方法，把想写的人物写出来。】

板块五：激发学生情感，让学生写下所交流的东西

板块六：学生写作，教师巡视指导。

板块七：题目自定，完成习作。

学生完成习作后，先自己评价：你觉得与以往写人的习作相比，这次有了哪些不一样的地方？你对自己哪些方面比较满意？划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

板块七：相互评价。

【设计说明：教师用习作讲评引领方向。有意识的引领学生运用本单元所学习到的写人的方法，只要是学生把自己的体验付诸实践就是一种提高，就应该给予肯定。】

师：这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。

优秀习作赏析

学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足，互评互改.结合讲评，自评自改。

小学语文单元整组教学策略研究 篇4

作者：吴姬玲

文章来源：浙江教育学院学报

摘 要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。

关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文

1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy),以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。

小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。

一、同类对比策略

近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67。本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。

同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等)的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。

二、主题升华策略

主题升华策略简单讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。如以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。

该组课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;有记叙文,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;有新闻报道,报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下:(1)课前准备、搜集资料———在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。(2)读文悟情、各有侧重———《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。《一面五星红旗》可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。(3)交流展示、深化主题———组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。

我们认为适合于此教学策略的单元有很多,如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,课内持续反复渗透,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化,使学生形成积极的情感、态度、价值观。

三、诵读训练策略

诵读训练策略简单讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,学生理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,就可采用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解大概;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。

比如,二下第三单元的课文都是围绕“爱祖国,爱家乡”的专题来组织的。无论是令人向往的北京,还是美丽富饶的台湾岛,无论是神奇秀丽的西双版纳,还是瓜果飘香的葡萄沟,对孩子们来说,没有较大的理解问题,只要学生能声情并茂地读好文章,教学目标自然水到渠成。因此,教师可运用诵读训练策略来展开教学,具体如下:(1)整体感知,了解大概———开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式,把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京,通过图片的形式一张张呈现,把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。随即,引导学生通读整单元课文,进行整体感知,达到了解大意、激发学习热情的目的。(2)学习字词,扫清障碍———在接下来的教学时间里,教师就每一篇课文,引导学生初步阅读,学习生字和词语,为朗读和理解课文内容扫清障碍。(3)以读代讲,理解感悟———在学习字词之后,教师要引导学生反复朗读,在读中悟文,在读中悟情,在读中悟理。例如《日月潭》的教学,在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复诵读,在头脑中想象日月潭一天中景色的变化,感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景,热爱之情油然而生。(4)诵读展示,升华感情———在学习了整单元课文之后,教师可安排这样一个环节:挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况,又可以培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。

根据单元特点,以读代讲,利于提高学生的朗读能力,并大大节约了课堂讲解分析的时间,提高了教学效率。三年级上册以秋天为专题的第三单元、围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的第六单元等都可采用此策略组织教学。

【参考文献】

加强单元整组 落实语用教学 篇5

教材分析：

生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。学习目标：

一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。教学重点：

本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。教学难点：

特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。教学时间：