大学英语自主学习答案

大学英语自主学习答案（精选8篇）

大学英语自主学习答案 篇1

新高一学生自主学习练习答案

Keys to 练习一

单选：1-5: DCDBC6-10: DADCB11-15: ADBCB16-20: DBABA21-22: DD 完型：1-5 BABCD6-10 BCCDA11-15 BACDA16-20 CBADD

阅读：1-4: DABA5-8: BDCC

词汇检测：

1.easy-going 2.peace 3.humorous4.rainbow 5.heat

6.success7.mood8.created9.painting10.prefer

同义转换：

1.It’s said 2.so , that 3.be4.what I said 5.It’s necessary6.would rather play, than play

7.give up8.came, ago9.Whatever, can10.he was

翻译句子：

1.Teachers should be fair to each student.2.Please pay attention to your spoken English.You should practise more.3.He was patient enough to wait for two hours.4.I would rather wear purple than pink, because purple looks good /nice on me.5.There is nothing wrong with your watch.It doesn’t need to be repaired / mended / need repairing.Keys to 练习二

单选：1-5: D B B D C6-10: C D C A A11-15:C D A B A16-20:B C A D C

完型：1—5BDADC6—10 ABDBC11—15 DBACB16—20BACBA

阅读：1--4 CABA5—8 CBCD

词汇检测： 1.close2.disturb3.suggestions4.strict5.spare

6.valuable7.disturb8.hobby9.conclusion10.polite

同义转换： 1.howto2.Howhelpful3.Why, go4.directedby5.hashe

6.valuable7.You seem to spend8.what to buy9.not watch10.when to meet

句子翻译：

1.The lights are on in the room.Can you turn them off ?

2.I feel stressed and angry from time to time because my parents are strict with me.3.Could you offer me some suggestions? They will be of great value to me.4.He feels lonely because he has no close friends to talk to.5.Some students always forget to hand in their homework on time.6.Mr Green is always willing to give you some advice on how to keep pets.Keys to 练习三

单选： 1-5 ABDAB6-10 BCDBA11-15 DCCDB16-20 DDACA

完型： 1-5 BBADC6-10 BACDA11-15 CCDBA16-20 CDABD

阅读： 1-4 DDCA5-8 ADDA

词汇检测： 1.efforts2.insist3.prison4.progress5.presenting6.adding7.against8.honoured9.Shortly10.devoted

同义转换: 1.immediately2.throughout/across3.beyond 4.Breathe5.effect / influence

6.attractive7.well-known8.experienced9.Obviously10.deaths

句子翻译:

1.Ten days later, at the age of 63, Hepburn 2.Mr.Wu ran to the police station 3.Waste water and gas

4.The policestealing.5.Too much work and too little rest often

Keys to 练习四

单选：1-5 BCDCA6-10 DDDCB11-15 DADAA16-20 ACABD

完型： 1-5 DBACA6-10 BDCBB11-15 DACDA16-20 CABDA

阅读： 1-4 CDAA5-9 ABBCD

词汇检测： 1.polluted2.Compared3.spread4.develop5.specially

6.imagine7.population8.disadvantages 9.floating10.preparing

同义转换： 1.crowded2.Hopefully3.various4.discussion5.conducted/done

6.certain7.connection8.absorb9.settlers10.Whatever

句子翻译：

1.The car is moving80 kilometers per hour on the highway.2.These boots will probably become very fashionable, and there will be various designs for

people.3.The article was written 4.The noise outside 5.Scientists are working hard to make this dream Keys to 练习五

单选；1—5 BCDCA6---10 AABDD11---15 DDCCB16---20 CCACC

完型填空；1—5 ADCBD6---10ABDCB11---15 DACBD16--20 AABCA

阅读理解；1-4 DCBC5-8 DCCA

词汇检测；1.successfully2.admire3.pride4.invented5.raise

6.surprise7.tiring8.unusual9.absent10.landed

同义转换；1.is made up of2.If you don’t finish3.in order to4.What fun

5.though/although6.passed away7.have been married

8.to walk9.cut, short10.have ever seen

中译英；1.The Internet plays an important role in our daily life.2.I won’t believe there are aliens unless I see them for myself.3.Unluckily, the spaceship was out of control in space.4.Although it was raining heavily, all the students managed to get to the school on time.5.Mr.Huang often warns the children to be careful while they cross the busy street.Keys to 练习六

单选；1—5 BCCCB6—10 DCBDD11--15BCBDC16--20 DDABB

完型1—5CDBCD6-10 AABDB11-15 CACDB16-20 ACABD

阅读1-3 CAB4-7 DBCD

词汇检测;1.popular2.wonders3.famous4.pleasant5.generous

6.received7.advice8.practice9.bored10.Luckily

同义转换：1.Why not2.any other3.to choose4.spent, reading

5.flew to6.the same height7.instead of going

8.of interest9.because of10.taught himself

中译英：1.Lei Feng is always ready to help others.2.I am glad to invite you to see a film.3.Thank you for allowing me to join the trip.4.It took me more than four hours to travel by coach from my school.5.I didn’t know how to do things by myself before I came to this school.Keys to 练习七

单选：1-5: CDCCD6-10: ACBDC11-15: BCCCB16-20: DCADC

完型：1-5 DDCAC6-10 BCABC11-15 ADDCA16-20 BDABB

阅读理解 1-4: DBCA5-8 DAAC

词汇检测：1.realized2.especially3.advantages4.excitement5.lain

6.faster 7.including8.experienced9.None10.control

同义转换：1.seems to2.has been on3.How4.haven’t, yet5.as often as6.has been

open

句子翻译：

1.All the places must be marked in red.2.The park looked so beautiful that I couldn’t stop taking a lot of photos.3.A lot of money has been raised to help the children in poor areas.4.The Greens have been in Hong Kong for more than two years.5.He seems / seemed to know nothing about the meeting.Keys to 练习八:

单选：

1-5 BADBA6-10AABCD11-15 CCCBC16-20 BBCDA

完型填空：

1-5 DCADB6-10 BCDAB11-15 DCBAB16-20 CCAAB

阅读理解：

1-5 BACDC6-10 ADBDC

词汇检测：

1.unhealthy2.especially3.marriage4.cultural5.incorrectly

6.pollute7.development8.advantage9.lent10.touching

同义句转换：

1.realized/lived his dream2.harmful to3.success4.described, vividly5.come out

6.have been married7.included8.arrived in/got to9.how to10.is different from 翻译句子：

1.It is dangerous for children to cross the busy street.2.As we grow up, we have had many interesting experiences.3.The bridge connects the island with the mainland.4.My father used to work in this factory.5.I think it difficult to finish doing so many things in such a short time.Keys to 练习九

单选：

1-5 ADAAC6-10 BACBC11-15 CBACA16-20 BCBDD

完型填空：

1-5 ACDBC6-10 DACBA11-15 BCADB16-20 CDCDB

阅读理解：

1-5 ADCAC6-9 BDDA

词汇检测：

1.international2.business3.improvement4.overcoat5.excellent

6.attention7.operated8.weekdays9.introduction10.further

同义句转换：

1.had an effect on2.afford3.take place4.instead of5.was proud of

6.so, that7.the window of which8.of our own9.for sending10.because he lost 翻译句子：

1.Cheng Long will play the role of a policeman in the new drama.2.We should try our best to help those people in need.3.Let’s have a rest.Don’t keep dancing to the music.4.Children should go to school instead of working to support their families.5.I have a map with me so that I will not get lost.

大学英语自主学习答案 篇2

自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来, 全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主学习方向发展” (《大学英语课程教学要求》, 2007) 。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础, 以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式, 体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用 (华维芬, 2003) 。

顺应这一时代改革的迫切要求, 武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心 (Self—Access Center) , 该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成, 终端计算机统一固定在特定的机房内 (任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机) 。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助, 利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化, 开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要, 该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件, 和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年, 为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者 (主要为非英语专业学生) 自主学习的实效性, 笔者组织了一次调查问卷, 目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼, 以及存在的问题, 以期总结经验, 发现问题, 并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。

2. 大学英语自主学习实效性研究

2.1调查与研究

2.1.1调查对象

本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生, 因为该年级学生已经基本完成了两年, 四个学期的自主学习任务, 对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份, 收回192份, 有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大, 故不考虑专业和性别的影响。

2.1.2调查方法

此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题, 主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外, 在17—19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中, 笔者将其设置成多项选择, 并且将每题最后一个选项设置为:其它, 从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会, 以期更加全面地了解学生需求。

2.1.3结果与分析

2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识

在自主学习中, 学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收, 自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的, 要实现这一教学过程的实效性, 只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的, 此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用, 当然, 自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果, 我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习, 还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素, 而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务, 这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主, 而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时, 有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识, 譬如, 可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以提高学生自主学习的兴趣, 培养英语交际和思维能力等。

2.1.3.2自主学习中心内容设置评价

在调查中我们发现, 对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%, 这对于我们目前的努力是一个极大的肯定, 同时, 66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松, 学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统, 高达93.7%, 这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系, 也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关, 也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是, 对于“自主学习内容改进方向”这一问题, 83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣, 还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放, 学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向, 我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善, 以满足学生不断提升的需求。

2.1.3.3学生对教师参与需求

调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面, 所需帮助的排列顺序为:口语 (39.1%) 、写作 (30.4%) 、听力 (27.4%) 和阅读 (9.1%) , 这基本上说明了学生学习中的难点所在, 也表现出学生对提高语言运用能力的愿望, 与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时, 我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望, 需要帮助的学生占到了65.6%, 这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力, 我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时, 相应加大四、六级考试的辅导, 并引导学生在自主学习中实践联系, 以期进一步推动自主学习的有效性。

2.1.3.4学生目前收益评价

在调查中, 83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习, 自身显著的受益” (此题为多项选择) , 有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声, 75%的学生认为自己掌握了更多的词汇, 25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出, 自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是, 值得注意的是, 调查也表明, 75%的学生也指出自身听力有一定提高, 但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会, 特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%, 这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望, 因此, 我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。

2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待

调查显示, 41.67%的学生认为自主学习过程中, 人机之间的互动不够, 说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力, 34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊, 说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物, 这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣, 或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题, 这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度, 以便学生实时了解自身学习进度和态势。

3. 结论与启示

网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用, 为学生的自主学习提供了环境和条件, 促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一, 我们应开设网络自主学习的导学课程, 培养学生在网络自主学习中心学习的能力, 使学生学会使用各项网络资源;第二, 应以网络为依托, 丰富各种介质的学习资源, 为学生提供更多选择学习资料的机会;第三, 优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四, 提高辅导教师的水平和能力, 使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五, 在网络自主学习中心开设英语讨论区, 为学生提供用英语交流和语言实践的场所, 激发学生说英语的兴趣, 提高学生讲英语的能力;第六, 探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径, 促进提高学习效率。

网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中, 相信通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Sheefin, S.Self-access[M].Oxford:Oxford University Press, 1989.

[3]谢福之.大学英语网络自主学习中心作用的调查报告.院长/系主任论坛, 2009, (4) .

[4]华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境.上海:Foreign Language WorId, 2001, (5) .

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

大学英语自主学习答案 篇3

关键词：学习者自主；学习者观念；大学英语教学

一、引言

近十几年来，中国庞大的、持续增长的市场需求给外语教学尤其是英语教学提供了宽广的舞台，中国人的英语能力有了普遍的提高。尽管如此，英语教学却仍然面临不少的问题。上海外国语大学校长戴炜栋教授就在首届中国外语教学法国际研讨会上指出“众所周知的‘费时低效’与‘哑巴英语’问题尚未得到有效解决”。造成这一现象的原因之一就是受中国传统文化的和教学方式的影响，中国学生的学习主要依附于老师，从而缺乏自主学习的能力。2004 年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”。在此要求的指引下，不少国内学者已经就英语自主学习展开了一系列研究工作。相关研究多数集中于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究，有关自主英语学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中，绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主，而对于我国大学非英语专业学生的自主英语学习观念和行为能力的调查更是少而又少。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们应该而且也必须对学生目前的自主英语学习观念和行为能力有清晰的认识，这是本文研究的中心所在。

二、研究方法

本研究试图结合学习者自主和学习者观念理论,从调查某重点大学非英语专业本科一年级学生的自主学习观念和实际行为能力入手，探究学生已在多大程度上接受了自主学习的观念,实际学习行为中又在多大程度上做到了自主学习。研究问题有三：其一，非英语专业本科一年级学生的自主学习观念是怎样的？其二，非英语专业本科一年级学生的自主学习的行为能力现状怎样？其三，非英语专业本科一年级学生的自主英语学习观念和自主学习行为能力是否协调？程度如何？本调查采用的研究工具为问卷调查。问卷包括47 个题项，其中33 项调查学生的自主学习观念，17 项调查学生的自主学习行为能力。学习观念部分从四个层面展开调查，分别是：语言性质、学习者独立性、教师角色以及英语学习方法。这些层面的确立基于以下两个原因：首先，这些层面在以往的研究中被证明是学习观念中的重要成分；其次，这些层面与自主学习理论息息相关。参加本次调查的学生共196 人，涉及15 个院系。采集到的资料使用SPSS 统计分析软件进行了频率、平均值和标准差等统计问卷数据整理。

三、研究结果

（一）非英语专业本科一年级学生的自主学习观念该大项的调查结果主要有四点。其一，有关语言性质的观念。尽管有85%的调查对象认为“语言运用中出现语法或短语搭配错误是很自然的事”，但却也有51%的调查对象认为“出现语法或短语搭配错误不利于英语学习”。Horwitz (1987: 126) 表示语言以及语言学习上的错误观念将有可能会导致低效率的学习策略的部署。如果学习者认为外语学习中产生的错误会阻碍他们的学习进展，那么他们就有可能失去信心而不去参与着重于流利性的语言活动，也可能会使他们产生所有的错误都必须由老师来矫正的期望。如果这些观念得不到改变，学习者的学习进展必将受到妨碍。而按照语言学习是一种创造性的构建过程这一观点，语言学习中的错误无疑是语言学习过程中不可避免的一部分。由此可见，在自主学习的过程中，老师的角色之一就是要给学生提供适时的有关语言运用的反馈信息，以使他们精炼对语言的理解从而踏进语际交流的另一阶段。在语言课堂上，老师也应该多鼓励学生进行语言实践而不要害怕犯错误。此外，虽然只有极少部分调查者认同“英语学不好主要是因为英语太难学”，但是却有62%的调查者认同“学生学不好英语主要是因为在中国没有学英语的环境”。这表明多数学生对现在的英语学习环境并不满意，他们把不满意的学习结果的部分原因归因于学习环境的不尽如人意。其二，有关学习者独立性的观念。调查之“若能大量背单词和英语文章，即使不用老师教我也能把英语学好”的统计显示，有近30%的被调查者认同此观点。但是，也有38.3%的被调查者并不认同，这就表明在英语学习中，相比自学，他们更看重教师的作用。由此可见，教师在学生自主学习中应该扮演什么样的角色是一个值得深入讨论和研究的问题。而调查之“我认为学生在学什么和怎么学方面应该有选择权”的统计显示75%的被调查者同意此观点，这显示大部分学生都愿意为自己的英语学习争取更多的主动权。Littlewood (1996: 427)认为学习者有能力并有意愿自主地为自己的学习进行选择就是“自主学习这一观念的核心之所在”。而本调查的结果不但提供了学习者愿意为自己的学习承担更多责任的证明，且反映出他们对自己才是决定自身语言学习成败的这一角色的认同。其三，有关教师角色的观念。该部分问卷结果显示大多数语言学习者不再视教师为他们英语学习的权威, 但是他们仍旧希望依靠老师在诸如制定学习计划、评估学习成效以及知识运用等方面给他们以指导。在本次调查中，大多数被调查者所持的一些观念对那些想推动学习者自主的教育者们来说都是振奋人心的。例如，调查之“英语老师应该对学生的英语学习负主要责任”的统计数据显示只有不到10%的被调查者认同此观点，而有73%的选择“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被调查者认同“英语学习上的帮助应该主要来自于老师。”这些调查结果反映出学习者愿意分担自己英语学习的责任，他们能认识到教师指导学生如何学习的能力才是衡量语言教师的一个关键标识。其四，有关英语学习方法的观念。观念调查之“我认为让别人来评估我的学习很有用”统计显示有近30%的被调查者选择了“不确定”，还有27.5%的选择了“不同意”。然而，另一调查“我很怕别人评估我的英语学习（如语音语调、口语表达之类）”的统计数据却显示有71.4%的被调查者并不同意此观点，也就是说他们并不害怕来自他人的评价。两项对比表明虽然部分的被调查者并不喜欢来自同龄人的评价，但他们也并非消极地反对这种评价。众多语言教育学家都表明来自他人的评价和建议对语言学习是非常有益的，尤其可见，在英语课堂上，老师应该多鼓励学生进行小组活动。

（二）非英语专业本科一年级学生的实际自主学习行为能力

总体来说，按照该部分调查的统计结果，非英语专业本科一年级学生在英语学习上已经能体现出一些自主学习能力，这尤其体现在安排和执行学习计划以及反思学

习方法的有效性这几方面。然而，把这样的统计数据和观念那部分进行比较就发现这些学生目前的自主学习现状还是令人担忧的。McDonough (1995: 9) 指出观念是行为的一个重要的促进因素，但它却不能保证相应的行为的发生。一旦学习者实际的自主英语学习行为能力能与其积极的自主学习观念相匹配，相对地他就获得了高水平的语言自主学习能力。可是该部分的大部分调查统计数据都表明这些调查者的实际自主行为能力并不能与他们相应的观念匹配起来。

（三）学习者观念与实际自主行为对比

总计有12 个有关英语自主学习行为能力的问题被拿来与相对应的观念进行比较。每对对比项中都存在不同程度的不匹配现象。在这里研究者仅采用几对差异超过60%的对比项来进行分析。严重差异主要出现在以下几个方面：其一，有关设立学习目标的观念和行为的对比；其二，有关利用校园英语学习资源的观念和行为的对比；其三，有关衡量学习进展的观念和行为的对比；其四，有关制定英语学习计划的观念和行为的对比；其五，有关语言实践的观念和行为的对比。由此可知，尽管绝大部分的被调查者都持有正确积极的观念，大部分的被调查者在把观念落实到行为上这点却表现得较差，也就是说只有少部分的人能把这些正确的观念付诸于实际学习行为之中。

四、研究总结与启示

本次研究发现主要有三个方面。首先，被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，他们愿意为自己的英语学习承担主要责任。其次，被调查者持有的某些观念不利于其自身的英语学习,这体现了学生对自身责任的模糊认识。最后，通过比较学习者在自主学习观念和行为能力上的频率差异,作者发现这些被调查者在这两者间存在着显著的落差, 由此可知, 尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿,但一旦落实到行为能力上,他们的表现是不容乐观的。

根据调查结果，作者有针对性地提出了一些尝试性建议以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。建议主要有以下几点: 其一, 学习者自主并不意味着教师角色的淡化和责任的减轻，相反地(Benson & Volley, 1997:17)指出“教师对于推进自主语言学习、帮助自我实现以及提供定期的协助上扮演着极为关键的角色”。事实上，因为责任的增加，语言教师将需要比以往表现出更多的角色功能。尤为重要的是，要促进学生的自主英语学习，老师就要尽可能全面地去了解学习者的观念和他们目前的或阶段性变化的实际学习行为能力，并要安排相应的活动让学生自身去审视到这些观念以及相关观念对学习策略的影响从而提高自主英语学习能力。因此，在中国教育体制成长下的学生实行自主英语学习，教师辅助者的作用显得尤其重要。另外，到目前为止，国内对教师就自主学习的态度和了解知之甚少，若要大力地推广自主英语学习，还需要广泛地调查英语教师的自主学习观念。其二，学习者自主英语学习的成功离不开教育和学校管理机构在制度上和政策上的实质性支持(课堂规模就是个典型的亟待解决的问题)。其三，英语学习者要重视自身的英语学习，很多时候，他们需要成为自我学习的“促进者”。仅仅意识到自己作为学习者的责任还远远不够使其成为一名自主的英语学习者，更重要的是他们必须采取行动去实现这份责任。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Benson, P. and Voller, P. 1997. Autonomy andIndependence in Language Learning. London: Longman.

[3]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign languagelearning. Oxford: Pergamon Press.

大学英语自主学习答案 篇4

大学英语自主学习实证研究-南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力调查与研究

近年来,随着大学英语教学改革的不断推行,各高校相继投入大量人力、财力筹建自主学习中心,以提高学生自主学习英语和综合应用英语的能力.但因为各个学校学生的`英语基础不尽相同,自主学习中心的管理和教师授课方法也就不能一概而论.因此就南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力,及自主学习中心的使用情况作了问卷调查,以期找出适应此类学校学生水平的大学英语自主学习中心管理及授课方法.

作 者：关建平朱朝霞 王海武 作者单位：南阳师范学院,外国语学院,河南,南阳,473061刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：大学英语 自主学习自主学习中心 调查问卷

浅谈英语自主学习 篇5

人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。

然而，究竟何谓自主学习？

一、自主学习的定义

关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手

☆学生对英语学习的态度；

☆学生对教学目标的认同；

☆学生使用的学习策略；

☆学生对自己学习的监督；

☆学生对自己学习结果的评价

二、引导学生进行自主学习策略

1.激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。

学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还

要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。

2.精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在这个过程中，1）充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。

2）把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

3）不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。

3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。

学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。

让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。

4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。

1）帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

2）让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷

改错记录；以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。

3）发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

三、结束语

引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。

参考书目：

Dickinson, L.1987.Self-instruction in language learning.Cambridge University Press.Hutten ,I.1986.Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School.Acta Universitats Ouluenss.Little, D.1990.Autonomy in Language Learning.CILT.郑玉琼论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学2002年第7期 邓晓芳高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学2002年第11期

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）

（二）中小学外语教学 2001年第12期。

普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社

农村初中英语自主学习研究 篇6

泡 子 学 校

于 淼

提高初中音乐课堂教学有效性的教学策略

【内容提要】新课标实施以来，音乐教育的工作迎来了春天，焕发出前所未有的生机，这是令人欣喜地。然而，任重而道远，如何激发出学生学习的更大热情和潜能，如何能更有效地提高课堂的效率，这是我们每一个一线音乐教师都将面临的一个长期的课题。本文通过笔者这几年从教的实践总结，听课评课的反思，试图从“针对学情、注重方法，情境导入、激发兴趣，合理布局、内容重组，多元评价，增强自信”四个方面阐述了对这一问题的思考与相应策略，希望能让读者在提高课堂教学效率方面中得到一些启发。

随着《音乐新课程标准》的颁布实施和新教材的发行使用，中小学音乐课程改革已深入推进，给音乐基础教育灌入了新鲜的血液，使课堂教学焕发出了前所未有的生机，现在的音乐课如果说用“万木争春，千帆竞渡”、“八仙过海，各显神通”来形容，我觉得也不以为过。教材可以进行增删整合，教学方法可以灵活多变，教学手段可以多种形式„„所有这些实实在在的看得见摸得着的变化，让我们这些音乐教师感到由衷喜悦，近六年的课改让广大教师积累了丰富的经验，也饱尝了探索的艰辛。但是，如何让学生能长期的关注喜欢我们的音乐课，让学生在音乐课上真正有所学，我觉得，提高音乐课堂教学的有效性，不断激发学生们学习音乐的兴趣，是我们音乐教师应不断探索的问题。这同时也是一个长期的课题，艰巨的任务。它需要在实践中不断地总结经验，反思失误，循序渐进。下面就来谈一谈几年来我在这方面所进行的探索。

一、针对学情，注重方法

十四五岁的初中生正处于生长发育的阶段，其年龄特征，知识内容积累的程度、身心特点的差异性，都是我们上课前应考虑的，所谓知己知彼，这就是我们常说的学情。掌握了学情，教学的观念就会有所转变，不同的观念，就会有不同的教学手段，那么教学的效果必然是不同的。在充分了解学情的基础上我们才能考虑，用什么方法去教呢？达到最好的效果呢？我认为，注重传授方法的研究与改革，突出在教学过程中如何运用灵活多变的教学手段来激发学生的情感和乐趣，这样既能让学生掌握必要的音乐知识与技能，又能够让他们体会到：学习音乐是有趣的音乐学习是快乐的，在一种自然地学习中提高审美的情趣。不难想象，妙趣横生的讲解和形式多样的参与，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的主动性和积极性，而且能够使学生的认知能力，实践能力，创新能力得到培养，从而夯实了知识，掌握了技巧，提高了审美能力。这是一个良性的循环，一条不失为能达到目标的良好途径。

举例说明：在我们初中音乐的教学中，学生一般不喜欢和较难接受的内容就是戏曲和民歌，前者是因为孩子们对其基本没什么概念，仔细分析起来，出现类似现象是不能怪我们的学生，而是我们教师应该扮演好引导者的角色，通过音乐课让学生了解戏曲的博大的内涵、感受戏曲悠长的韵致，这样才能让学生亲近经典，进而热爱经典、痴迷经典、反思经典。而民歌也是不太容易让学生喜欢的，因为民歌有很多都是方言演唱的，很多同学都觉得这些太土了，跟不上时代，跟不上潮流，那么针对这样的学情，我们应该采取怎样的方法，或是教学手段来解决，从而达到良好的教学效果呢？

接下来阐述的几个教学中的点滴可能会让我们有所启示。

以八年级下中《梨园百花》这个单元的教学为例，本单元内容涉及到京剧、豫剧、锡剧、黄梅戏等剧种，可能有的老师对这些都是门外汉。教材的设计师通过学生较易掌握和喜欢的戏歌入手，逐步引导学生喜欢上戏曲的，戏歌是一种新兴的音乐体裁，是戏曲这种传统而古老的艺术形式与当代流行因素结合的产物。戏中有歌，歌中有戏，这种特点让孩子们喜欢接受，乐于接受，容易学唱，更容易激发他们的兴趣，因为戏歌中融入了戏曲的元素，所以又使得歌曲别有一番滋味，让学生在听唱的同时不知不觉的接受了戏曲艺术的熏陶，引起了学生的思考与共鸣，从而培养了他们逐渐喜欢戏曲，热爱祖国民族音乐的情感。因此，用戏歌作为切入点，让学生从戏歌的欣赏和学唱开始，初步养成他们对戏曲的兴趣是行之有效的方法，因为兴趣是一切学习的动机和源泉，只有内心充满了要学习的欲望和兴趣，才有动力有激情去学习所要面对的知识，在具体的教学中，还可以灵活多变的运用各种教学的方法和手段。教学反思1：八年级下册《梨园百花》，整堂课给我印象最深的就是这位老师的钢琴范奏，且不说弹得如何行云流水，干净利落，单是《说唱脸谱》这首歌曲的前面的这段十几小节的前奏，就很难想象怎么能用钢琴这种西洋乐器把它演奏的京味十足，连我们这些听课的教师都忍不住“摇头晃脑”跟着打起拍子来，可想而知，同学们的兴趣一下子就被调动起来了，这对下面的教学起到了很好的铺垫作用，而在课的结尾处这位老师又别处心裁的播放了一段自己暑期学习京剧的小片段，只是一个眼神一个身段，就让学生们好生的崇拜，由此，从学生们的眼中，表现中，这节课对他们的影响是深刻的。最起码对以后的教学是有益的，教学的效果不言而喻，是非常好的。

教学反思2：八年级下册《梨园百花》，教师在这节课中选用了《西厢记》中红娘的一段念白，让学生与京剧零接触了一把，首先教师亲自把这段念白念了一遍，同时还加上她传神的台步，眼神，有模有样，别有一番韵味。现在的学生可都是追逐潮流，追逐时尚的，此番老师的一段生动且别具一格的表演，使得同学们按耐不住的模仿起来，学习热情高涨，这也是课中设计的一个表演创编活动，接下来通过有序的组织，同学们学唱的是有滋有味，有的几个外向的小男生还自告奋勇的走上讲台表演，虽然表现的不是那么到位，但我们却还是能看出同学们都完全的投入到学习中了，而且是由衷的表现了对戏曲的好奇与喜爱。从这节课中，我们可以看到学生们还是很喜欢很愿意去接受新知的，关键是看我们如何去引导，如何充分调动他们学习的热情与主动性，在这里，教师的教学活动组织者的身份就体现出来了。

除了戏曲，另外一个较难掌握和接受的内容就是民歌了，记得自己在大学里的时候学民歌时，刚开始还真不喜欢。粗粝、原始的劳动号子，沙哑，土的掉渣的山歌，依依呀呀的西北民歌唱腔„„我们这些江南长大的学生，谁是一听就喜欢的？我们尽管不喜欢，总得应付考试吧？于是只能按照老师的要求反复听唱，等到全背了，也就喜欢上这些东西了，顺嘴哼上几段，觉得挺有味的，这段经历可以说明两个问题：即民歌不那么容易让人喜欢；第二是理解民歌必须反复吟唱直到背唱。但我们不可能象大学老师那样要求学生去背唱，必竟教学对象不同，目的也不一样。教学反思3：在七年级上《茉莉芬芳》一课中，教学内容是：〔1〕通过选择其中几首极具地方特色的歌曲听析对比，来感受南北方民歌风格异同；〔2〕用方言学唱扬州民歌《杨柳青》。在学唱这个环节中，通过教师的范唱，多媒体课件的原音演绎等欣赏继而让学生模唱，反复听，有一个音乐家曾经说过，音乐的特点是听出来的。接下来可以分小组唱，也可集体在老师的带领下学唱，直至最后能够用方言熟练的背唱。这节课结束后，以至于接下来的几星期有些调皮的学生看到我冷不丁的来一句“七搭八搭蹦啊口虐，杨柳叶子青啊口虐”——学习的目的达到了，那么我们的教学就是成功的。

二、情境导入，激发兴趣

为激发学生的学习兴趣，充分调动学生的无意识心理活动，使学生的注意力集中，精神又放松的状态下学习，就要创设欣赏音乐的情境，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者。好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它影响着学生学习的积极性和学习效果。

在这里提到的情境的创设不单单是指创设一个安静的欣赏音乐的氛围和营造一个良好的音乐气氛，更主要是要设计一个新颖地、别具一格的课前导入，让学生们能很快的兴趣盎然地进入到学习知识的过程之中，这是上好一节课很关键的一步。所谓良好的开端，成功的一半。同样的举例说明：在八年级下《丝路驼铃》这节课的教学中，我是这样导入的。教学片段：

1、情境创设

学生进入教室，课前大屏幕播放一组西域特色的风景画面（配乐采用的是小提琴钢琴合奏的乐曲《花儿为什么这样红》）

（设计意图：营造课堂气氛，幽婉动人的具有异域特点的乐曲和充满异域风土人情、自然风光的画面展现出来，使学生身临其境，注意力一下子就被吸引过来，激发学生一探究竟的学习欲望。课件背景图片和音乐《花儿为什么这样红》的选择应用，从视觉和听觉上给学生一个统一的效果。）

2、新课导入

师：音乐就像历史长河中的航船，承载着人类发展中积淀的文化和情感，不同的历史时期，每一个地区，每一个民族都拥有自己独具魅力，独具特色的音乐文化。在今天这节课上，老师将带领大家去做一次音乐的旅行，去聆听，去了解，在我国西北丝绸之路上动人的乐歌鼓舞。

丝绸之路，简称丝路，是我国古代往西，通往中亚、西亚至欧洲的一条重要商道。（因主要运输中国丝，丝织品至欧洲，故称丝绸之路）

大屏幕：演示丝路具体路线（从古代长安出发，今西安，沿河西走廊至敦煌，过玉门关，阳关，阳关分南北道经今新疆地区，至西亚和欧洲，全长7000多公里，是我国古代最长的一条陆路商道）

（设计意图：从学生已有的历史知识储备入手，介绍西域的概念，flash动画演示效果很直观，学生能简单明了的了解西域的地理空间概念，这样还可以为下面的教学过程作铺垫）

3、丝绸之路促进了古代中国和欧洲的政治交流和贸易往来，同时也促进了音乐文化的交流和融合，例如：我国的许多民族乐器就是来自于西域。

大屏幕：各种乐器的演奏效果图（筚篥、琵琶、扬琴、曲笛、梆笛、箜篌等）

由此可见，丝绸之路对中西方的音乐文化交融与发展确实起到了极大地促进作用。

（设计意图：从历史地理知识的介绍导入自然过渡到丝路的音乐，选择介绍不常见的乐器，通过音画的刺激，调动学生学习的积极性，启发学生积极地思考，让学生在音乐欣赏过程中开拓音乐视野，加强对本课主题的认识。）

4、师:从西安出发，我们沿着丝绸之路，来到了„„（设计意图：承上启下的作用）由当时教学的效果可见，这段5分钟左右的导入效果是很好的，从学生的神情可以判断出，安排合理的多媒体课件发挥了视听通感的作用，教师简介明了紧凑的讲解过度激发了学生内在的学习动机和兴趣。

这是我开的一节公开课的课前导入，事实证明效果是很好的，虽然只有5分钟，但对接下来的教学起到了很好的作用，学生学习的欲望被激起，精神专注，效果很好。

三、合理布局，内容重组 我还曾听过八年级下的一节课《亚非拉掠影》，这节教学目标明确，教师基本功扎实，语言风趣幽默，很能调动学生的积极性，但就是教学效果不佳。究其根底，是教师设计的教学环节太过多杂了，在学生还没有很好的掌握如何击鼓的节奏这个知识点时，就忙着进行练唱歌谱，在歌谱还不能熟练演唱的基础上又忙着学非洲舞蹈，最后匆匆进行表演唱，整堂课就像过节吃饭，不停端上各种佳肴，一道没吃完又上另一道，如此这般，别说吃不出滋味，更来不及消化？当然，教学效果可想而知了。其实，这节课只要教师放缓节奏，删除一些不必要的环节，或者干脆一节课解决一个问题，教学效果就会很好。我们针对这个现象，应该引以为戒，不应犯同样的错误。

有人曾把一节好课，比喻成一幅水墨画，有浓墨，也有淡彩，有布局，也有留白，我觉得非常恰当，翻开新课程音乐教材，绚丽多彩的民歌民乐，流传百年的音乐精粹，古今中外的音乐大师„„庞杂的教学内容与仅仅20课时的教学矛盾困扰着我们，如果所有的教学内容都要明确讲述，那么一周一节课是不够用的，即使能明确讲述也成了满堂灌，学生不仅会失去学习的兴趣，也不会留下深刻的印象，更谈不上一堂课学生的注意力始终能集中了。

新的课程观告诉我们，教学内容不仅只是“文本内容”，不再只是特定知识的载体，教学内容应根据学生原有程度与目标要求做恰当的取舍整合。

例如在《草原放歌》这个单元教学中，主要内容有五首具有鲜明特色的少数民族风格的歌曲《青藏高原》、《美丽的草原我的家》、《天堂》、《嘎达梅林》、《拉萨谣》、另外还有一首器乐曲《清凉的泉水》，要求学生通过聆听，演唱，引导学生感受体验少数民族民歌的音乐风格，熟悉马头琴的音色，培养健康的生活情趣和乐观的生活态度，增进对少数民族音乐的兴趣。

针对这节课，一位教师是这样设计的，这节课中他只选择了蒙古族的音乐，且巧妙的把课题定为《吉祥三宝》，借助这首浓浓洋溢着蒙古韵味的脍炙人口的流行民歌揭示了上课的内容，而且激起了学生想学的欲望，教师在课中围绕吉祥三宝是哪三宝展开了一系列的教学活动，在聆听和体验的基础上，介绍什么是蒙古族的三宝，同时把重点放在了对蒙古音乐文化产生，发展，历史，风俗，文化传统的探究上，每一段音乐，视频，故事，传说，电影片段，问题设置无不围绕于此，学生的知识面得到了极大的拓展，可以说，这堂课是成功的，从课堂的气氛，学生的反应就可以显而易见。由此，我们可以发现，要想上好一节课，高效的课，学生喜欢的课，那就要上一节“简约而不简单”的课，四十五钟，合理布局，突出重点，就是一堂好课。

四、多元评价，增强自信

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样，师生评价，生生评价，学生的自我评价等。但是，评价不是生硬的，为了评价而评价的。找准课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好点，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励，评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心，有兴趣地投入到音乐学习中。

音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高学生学习的情绪。评价应具体化，一些具体的词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了，真肯动脑筋”、“说的真精彩”、“你的吐字比以前清晰多了，有进步！“„„每一次评价都有具体的内容,这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习会更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会使学生信心倍增，同时得到获取知识的成功感，体验参与学习到来的愉悦。

曾经听课中出现的一个小插曲让我记忆尤深，这是一节公开课，教学内容是欣赏圆舞曲《蓝色的多瑙河》，课中，学生虽然比平时的表现的好，但还是有个别调皮捣蛋的学生坐不住，在角落里偷偷讲话，最后声音竟然越来越大了，大家纷纷侧目，这时，只见这位教师不慌不忙的走到这位学生跟前，说：“看来这位同学很想好好的表现一下，展示一下自己，那么我们即兴出一个节目，我请你和我共同跳一支舞如何？”这位学生站起来，脸通红，手不安的搓着衣角，嗫嗫地说，我不会跳，老师说：“没关系，我跳的也不好，我带着你，根据三拍子的强弱规律来变换步子，同学们，鼓鼓掌，给他的勇气好不好？”“好”，同学们如雷的掌声响起来。在优美的音乐声中，师生翩翩起舞，一瞬间课堂里只剩下美妙的旋律，一曲终了，教室里再次响起热烈的掌声。这位之前还讲话的同学脸更红了，但却又能看到他眼中的激动与兴奋。上位之后，这位同学再也没有讲过废话，而是无比专注的听着老师的讲课。从这个突发的事例来看，恰当地评价确实能让学生感受到老师对他的重视和关心，同时也能让其树立信心，发现自己的优点，从而能更好的投入到学习中去。

大学英语自主学习答案 篇7

关键词：大学英语,自主学习,平台,制约因素,应对策略

一、理论基础

斯金纳为代表的新行为主义非常重视心理学在教育领域的应用。斯金纳认为, 学习的本质不是刺激的替代, 而是反应的改变。人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的行为反应, 这对教学的研究产生了重大的影响。行为方式已成为教学实践的主要模式, 教师充当学生行为的设计师和建筑师, 把学习目标分解成很多小任务伴以各种强化方式, 对学生的行为进行矫正, 学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

二、新视野大学英语学习平台的创建及现状

1.创建视野大学英语学习平台的目的。湖北民族学院外国语学院充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 于2011年创建了新视野大学英语学习平台, 面对全院学生开办了自主学习班。其目的为: (1) 培养学生学习兴趣, 激发学生自主学习意识; (2) 教师们改进教法和指导方法, 打破以前的教学方式, 实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变; (3) 创建自主学习环境, 形成自主学习和探究的氛围。

2.新视野大学英语学习平台现状。我校本科生大学英语教学采取的是分级教学。新生入学时参加英语分级考试, 学校根据他们的考试成绩分级为A级、B级、C级教学班上课, 要求每个学生都要注册新视野大学英语学习平台, 注册听说课、读写课。教学计划为读写课每周3学时, 听说课每周1学时, 另外要求学生上新视野大学英语学习平台学习, 每周2学时, 由授课教师监控检查并计入网络自主学习成绩, 最终计入期末总评成绩。这样一来, 学生就必须到《新视野大学英语》网络平台去学习, 师生都充分体会到了学习平台的必要性和优势。我校新视野大学英语网络学习平台主要分为8大模块:在线课堂、自主训练、实用英语、语言文化、文化之旅、教学论坛、职教辅导和知识世界。其中, 在线课堂专题涉及大学英语、专业英语、广播英语等多个教学内容。教学内容包括课文、单词、录音、教案、练习、补充材料等, 相信它能最大限度的激发起学生学习英语的兴趣。

我校新视野大学英语网络学习平台的特点是:虚拟化, 协作化, 自主性, 交互性和个性化。在网络学习平台中, 学习者可进行在线学习、在线测试、在线答疑、在线提交作业以及下载教学资源。教师可以提供教学资源辅导资料等。其主要优势表现为: (1) 内容覆盖全面, 包括了大学英语听、说、读、写、译的各种材料, 分类清楚; (2) 材料与时俱进, 难易度分明, 层次感强, 学生在新视野大学英语学习平台学习时, 可自主灵活的按自己的英语水平或兴趣爱好选择材料, 做到循序渐进; (3) 平台信息反馈及时、详尽, 学生在完成每项任务的时间及具体内容能被教师及时掌握, 利于教师对学生辅导, 促使学生顺利完成学习任务, 提高自我学习效能。

三、大学生自主学习行为特征及网络自主学习制约因素

(一) 大学生自主学习行为特征

根据笔者对本校大一学生的个别访谈、小型座谈会、实地调研等, 发现我校大学生的网络学习行为特征主要有以下几方面。

1. 网络自主学习的时代需求性。

21世纪的大学生不论是课堂上还是课堂外都是离不开网络的, 人人都有上网的体验, 很多学生使用网络的时间很长, 他们对网络表现出了极大的依赖感和认同感, 不懂就“百度一下, 你就知道”。

2. 网络自主学习的时代普遍性。

网络使用率十分普遍, 已成为大学生日常生活中必不可少的部分。网络自主学习已经走进大学课堂, 教师经常运用电子邮件、腾讯QQ、公共邮箱、微信朋友圈或BBS论坛等媒介向学生传递必要的教学资料和学习资料。

3. 网络自主学习的交流性。

大学生在网络自主学习过程中, 与教师、同学进行沟通、交流和协作, 特别是在网络自主学习中, 师生间、生生间的电子邮件、腾讯QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。

(二) 大学生英语网络自主学习制约因素

我校新视野大学英语自主学习平台上学习资源丰富, 但是, 这些资源没得到充分有效的应用。尽管网络自主学习成绩将被计入期末总评成绩, 但是大多数学生仍然对大学英语网络自主学习排斥甚至不喜欢。笔者通过实地调研, 发现制约我校大学生英语网络自主学习行为的因素主要表现在以下几方面。

1. 学生自主学习能力不足。

网络学习行为要求学习者利用网络媒体学习, 主动地调控自己的认知或动机, 从而有效的开展网络自主学习行为, 行为的发生、发展及变化由学习者自己控制。本校属二类学校, 笔者调查发现, 大多数学生具备上网能力, 但是大多数学生缺乏自我学习意识, 他们习惯于教师为中心的传统教学模式, 习惯于依赖教师的严格管理、监控及讲解分析理解知识, 习惯于被动的接受和服从老师的安排。这些学习者的网络自主学习能力不足表现为:不会对自己的网络学习制订计划安排、不会运用网络自主学习提高自己的薄弱项、不会管理和协调好自己的网络学习时间、不会检测学习情况等的操作。在此情况下, 老师要求他们运用网络自主学习就很难得以圆满实施。

2. 学习者英语学习动机不良。

学习行为的动力源于学习者的学习动机。笔者多年从事大学英语教学工作, 总结发现本校大学生英语学习的不良动机主要表现为不挂科, 过四、六级, 而真正对英语感兴趣的不多。我校属二本院校, 生源质量随全国扩招而逐年下降, 大学英语四、六级过级考试也不作为毕业的硬件要求, 因而, 大学英语课不受学习者重视。笔者在监控系统调查发现, 大多数学生确实也登录新视野网络学习平台, 可学习者在做与英语学习听、说、读、写、译等方面无关的事, 耗费时间聊天、看电影、听音乐, 或只是打开网络平台的非学习资源。这说明了这些学习者登录网络学习平台的动机只是迫于要记学时而获取期末评分而已。

3. 教师自身水平不足。

教师自身素质直接决定教育教学效果, 对学生身心发展有直接的影响。教师在网络平台自主学习中是引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。笔者调查发现, 网络自主学习效果不佳与教师的监管不及时有着直接关系, 大多数教师要求学生自主学习, 而自己不上平台进行有效评价和监管。这主要表现为:教师登陆的频率不高、上传资料很少、留言总体情况不如人意、网络解惑不够。就网络自主学习而言, 教师自身素质的不足表现为:部分教师缺乏网络教学经验和相关的网络教学理论, 还有部分教师依赖于传统教学模式, 忽略了自身在大学英语网络自主学习平台中的责任。

4. 硬件设备匮乏。

网络自主学习需要技术和设备的支撑。我校地处鄂西山区, 笔者在所带的班主任班级调查发现, 44名新生中, 12人来自恩施州下属县市的偏远山区, 8人来自大城市的底薪家庭, 7人来直云南、新疆、内蒙少数名族地区, 也就是说大约62%普本新生来自于农村, 家境贫寒, 班级贫困受助对象占据班级人数的35%。为此, 笔者到本班级的新生寝室进行实地调研, 结果发现, 80%的学生没有电脑。学生的硬件设施不配套, 学生要登录新视野大学英语自主学习平台就不得不去大学英语自主学习中心, 但是目前学校自主学习室明显不够, 自主学习设施供不应求。

四、大学生英语网络自主学习应对策略建议

1.激发学习者的责任感。学习效率源于学习者的学习兴趣和动机, 要树立学习者的责任感及时代紧迫感。大学生需要解读《大学英语课程教学要求》, 明确大学生在英语学习中应该掌握多少词汇, 达到什么样听说读写的水平。这样一来, 学生就会设计适合自身特点的学习计划 (如英语晨读、写周记、英语角) ;参加英语翻译大赛、演讲竞赛、英语戏剧表演、单词大赛等, 让学生感到学习是在兴趣中实现自己的目标, 自己担负起学习的责任, 从而有效提高自己的自主学习能力。

2.强化教师网络教学技能。教师是英语网络教学成败的关键。教师要具备良好的现代化的教学操控能力, 教就得在业余时间学习网络教学的基本技能, 掌握网络教学的基本理论, 逐步提升英语网络教学的驾驭能力。同时, 学校有责任和义务对教师培训做出具体的规划。网络技术在英语教学中的应用带来了教学手段的更新, 因此, 教师要与时俱进, 要改变传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学监控手段。

3.加强师生合作。教师指导学习者制订学习计划, 帮助学习者解决学习上的困惑, 还需要积极参与网络学习平台的教学设计、任务发放、任务检查和及时批复学习者的问题与作业, 了解学习者的学习情况;积极通过网络交流, 课后辅导, 组织交流学习体会等形式, 与学习者交流互动;对学习者的网络自主学习行为检查督促, 启发学生者的思维, 激发学习者的学习兴趣及热情, 实时鼓励学习者, 真正做好引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。

参考文献

[1]张驰, 刘信平.网络多媒体教学模式中教师素质能力探讨[J].湖北民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2011, 29 (2) :88-90.

大学英语自主学习答案 篇8

【关键词】大学英语  自主教学模式  构建  对策

【中图分类号】G642                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0065-01

一、引言

在新的经济环境下，对大学毕业生英语水平和综合素质要求在不断提高。长期以来，中国大多数高校采取的都是以教师为主的教学模式，这样的教学环境下，师生之间没有一定的互动，且针对于教学内容的学习，学生大都是依赖于教师对于内容的灌输，对于学习缺乏一定的主动性，更缺乏一定的积极性，进而使得学生对于英语的学习变成了机械化的记忆，影响了外语教学的良性发展。由此可见，探讨与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建的重要意义。

二、大学英语自主学习的现状

1.教学方法比较单一影响了学生的自主学习能力

传统的教学环境下，课堂教学方法比较单一，教师大都采用“一言堂”教学模式，在上课的过程中，教师会分为以下几个教学步骤：一，教师带领学生复习上节课所学习的内容;二，教师为学生讲解新的教学内容;三，教师为学生布置练习习题;四，教师为学生讲解习题内容;五，教师为学生布置课后作业。整个教学过程下来，大都是以教师作为课堂教学的中心，且师生之间没有任何的互动，进而导致课堂的教学氛围比较沉闷。教师一直采用这种单一的教学方法进行教学，缺乏一定的创新性，学生会逐渐失去对于课程的学习兴趣，进而降低对于学习的积极性以及主动性，影响整个课堂的教学氛围。

2.传统的应试教育思想阻碍了学生自主学习能力的培养

传统的教学环境下，很多教师的思想还是停留在应试教育的基础上，认为成绩好就是学生能够有发展、有前途、进入高级学府的唯一标准，因此，在教学的过程中，很多教师都比较注重理论知识的讲解以及灌输，在教学的过程中，还是会和中小学的教学一样，给学生布置大量的作业，且教师在教学中死记硬背的东西较多，忽略了学生的思维能力锻炼，学生的创新能力、分析并解决问题的能力得不到培养，影响以后的学习生活。

三、如何构建与自主学习相适应的大学英语自主教学模式

1.语言智能学习策略

语言智能指的是能够运用英语进行听、说、读、写的能力。英语注重的是学生听说读写各方面能力的培养，因此在英语教学的过程中，教师应该起到引导的作用，而不是起到灌输的作用。例如，在英语口语课堂教学中，教师要尽量创设小组活动，引导学生张开嘴进行讨论，进而提升学生的口语表达能力;而在写作课程的教学过程中，教师应该多举办一些作文竞赛，进而为学生创设一定的写作环境，提升学生的写作能力。另外，在教学的过程中，教师也可以多设置一些课堂游戏，实现课堂教学氛围的优化，强化学生的学习效果，提升学生学习的自主性。

2.逻辑数理能力学习策略

虽然英语属于文科，但是在教学的过程中，教师依然可以采用数理课堂的学习策略，提升学生的逻辑性，实现逻辑能力的培养以及提升。例如，在语法课的教学过程中。如，教师在讲解“被动语态时”，会利用PPT可见播放一系列与被动语态相关的例句，如“He was punished by teacher ”、“he was bitten by a dog”、“she was robbed”等等，然后让学生进行归纳总结，总结出被动语态的结构，这样一来，不仅可以增强师生之间的互动，还可以提升学生的思考能力以及对于英语学习的积极性和主动性。

3.肢体运动学习策略

传统的教学环境下，教师大都注重理论知识的教育，学生在学习的过程中，大都用到听觉以及视觉，但是运用这两种感知能力对于知识的理解以及学习效果并不是很理想，为取得更好地学习效果，教师可以采用肢体运动学习策略进行教学。例如，教师可以安排角色扮演或者是游戏教学法进行教学，一方面可以促进学生全方面的发展，另一方面，利用这些肢体运动教学策略可以改善课堂教学效果，实现师生互动教学，提升教学质量，变学生的被动学习为主动学习。

4.交际学习策略

语言学习的最终目的在于实现语言的交流，因此在学习语言的过程中，教师可以实现交际学习策略的使用。例如，在阅读课开始之前，教师可以先根据教学设置与教学内容相关的教学问题，然后将学生分成不同的小组，在讲解完课程以后，教师可以给学生5-10分钟的时间让学生进行自主讨论，最后每个小组派一名代表进行回答。采用这样的教学方法不仅可以增强教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，最重要的是可以强化师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离，提升学生学习的积极性。

四、结束语

在大学的教育中，培养学生的学科能力虽然重要，但是培养学生掌握有效的学习方法却显得极为重要。虽然传统教学环境下由于教师的教学方法存在问题影响了学生的自主学习能力的培养，但相信在与之对应的一系列的解决措施的帮助下，这些问题一定能够迎刃而解，进而提升英语学习的自主性，为我国英语教育事业的发展做出一定的贡献。

参考文献：

[1]崔大志，高鹏.大学英语自主学习教学模式探究[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2010，（04）.

[2]易红，杜莉莉.大学英语自主学习模式下教师角色的转变[J].时代教育（教育教学版），2010，（02）.