小学一年级自我总结

小学一年级自我总结（精选8篇）

小学一年级自我总结 篇1

本学期，我继续担任了中心一(1班的班主任工作，我们一(1)班共有学生51人，带着人数这么多的一年级，让我感觉到了忙与累。又是一个学期即将结束，如今看着他们，我是又喜又忧。喜的是每个孩子在各个方面都有了不同程度的进步，让人感到欣慰，忧的是，还有孩子的一些方面的不足，自己也是无能为力。

一年级的班中有着更多的小事、烦事、琐事，这一年来我主要从以下几个方面入手，进行学生与班级的管理。

一、养成教育继续抓。

二、品德教育无小事。

三、竞争之间出“能人”

虽说我们一年级的孩子还小，但对他们中的一些人进行班干部的培养正是时候。一个学期下来，我们班中的小干部们基本上都能做好自己的工作。一早，陈丽就开始为班级擦窗台;中午在蒋文的带领下卫生工作一丝不苟，班级能多次得到国旗班有这些班干部很大的一份功劳;曹鑫伟和蒋文共同管理好早读与课前读;各组长每天检查好同学的个人卫生等等。在班干部的带领与组织下，我的一些工作都放手让他们去做，而且效果很好，虽说我们只是一年级，但班干部中管理的能力可以和中年级的同学相比了，这是让我们感到自豪的。

当然孩子还小，有时难免会有管不住自己的时候，于是我总会对他们说，我再给你个机会，如果再做不好的，那就要请别的同学来做。让班干部也有一种危机感，以促进他们更好的工作，不断地严格要求自己，要跨得比别得孩子快，让他们成为孩子中的“能人”。

四、自主评价不放松。

一年级的孩子他们对于评价，显得更为直接，更为显性。今天老师给他一朵红花，他会认为今天自己很不错，会高兴很长的时间。反之，则情绪低落，闷闷不乐。每个学期中，我都让学生把自已的优点在后面的墙上闪光。每一次孩子做得好了，如写字好，作业好，乐助人等等，我就会发给五角星，小红花之类的，让学生把它贴在后墙自己的表中。有时课间，几个小朋友会在后墙那里数一数，一种自豪感油然而升。本学期中，我为了更好的评价学生，给每位学生准备了一张表格，记录他们的不足，为他们的前行指引方向，这一张表格我让班干部收了起来，我告诉学生是缺点，我们放起来慢慢改，是优点就要让他发扬光大。每隔一段时间，我就会进行总结评比，表杨做得好的同学，并为他们发奖状，对一些做得不够好的学生，则会根据记录进行教育指导，希望他们在下一阶段能改正缺点，做得更好。

五、关注后进齐进步

我们班中的后进学生本来较多，这个学期又新来了一些使得这一支队伍更加的大。作为班主任，我对于每一位学生都以爱心与高度负责之心去关注他们的成长。首先搞清他们所以成为后进生的原因，尽力做到因材施教。平时对他们处处真诚相待，时时耐心相帮。我还创造条件和机会让后进生表现出其优点和长处，并在他们取得成功时及时的给予肯定与表扬。如班中的李彪，他本身不太会思考问题，可是他记得我对他们说过上课要积极举手，于是每一次上课他都会高举着手，回答到现在，他从没有答对过一次，哪怕是一个组词也没有对过，但看着他那么的认真，我还是能在他举手的时候叫一叫他，保护一下他那种热情。在自我评价的过程中，我给了这些孩子更多的优待，只要他们一有进步，我马上把鼓励送给他们，把表扬送给他们。同时再真诚而耐心地教育他们，在这样的措施下，我看到了许多的同学在进步，如霍林林、戴云霞、陈哲思、钟胜、黄城西等等。

小学一年级自我总结 篇2

《一年级的小婷婷》全书选编了小作者所写的原汁原味的日记100篇,分为写人、记事、写景状物、所学所想所感和看图日记等五大部分。为方便同龄小伙伴们阅读,为其提供优美的阅读体验,本书还标注了拼音,配上了精美的彩色插图。可以说,这本书是初学写日记的小学生的一个优秀范本,也给家长、教师在如何弓I导孩子、教育孩子方面以启迪、借鉴。

《一年级的小婷婷》作者是北京昌平二小的张巍方同学。她从6岁起就开始写日记,身边熟悉的人熟悉的事,都成为她记录的对象。选入本书的日记,就是从她所写的几百篇日记中精选出来的。全书充满了烂漫的童真童趣,没有任何成人雕塚的痕迹。从一句话、两句话、三句话,到一篇一篇内容逐渐丰富的日记,为同龄的孩子各方面素质特别是语言素质的提升,提供了可以复制的模本。

当下,重视母语学习,培养语文能力,弘扬传统文化,已成为教师、家长乃至全社会的共识。多年来,如何有效地提高低年级孩子的口语表达能力与写话能力,一直是一线语文教师与广大学生家长的困惑与难题。

小婷婷的爸爸张在军,是全国著名中小学生阅读教育研究专家、语文特级教师。他熟练掌握与孩子交流的技巧,注重引导孩子进行选材、梳理并记录生活的点点滴滴,按照孩子的认知规律对小学生课本上的作文训练内容细化分解,把孩子整个小学阶段的作文的训练分解为日记形式的微训练。这既培养了孩子的观察能力、语言表达能力,又锻炼了孩子的毅力,为孩子的成长留下了宝贵的童年记忆。

《一年级的小婷婷》的出版,对当下作文教学的启示也有很多。注重温习汉字,积累作文材料,夯实语文基础,与作文训练相得益彰,这对孩子未来的发展与成才、对家庭教育的启发都是大有裨益的。

小学一年级自我总结 篇3

案例一

小学一开学，我们就告诉孩子上厕所要在课间休息时去上，上课时尽量不上厕所。可是，到了上课时间，总是会有几个孩子举起手来说：“老师，我要上厕所，我忍不住了！”有时还会听到有孩子报告：“老师，××尿裤子了！”

案例二

许多家长总是抱怨：“为什么我的孩子每天背着一壶水去学校，但回家时还是满满一壶？究竟是老师不负责任，还是孩子太不懂事了？”我们了解到，有的孩子下课时宁可不喝水也要抓紧一切机会好好玩一下；有的孩子担心喝多了水上课时会上厕所，怕被老师和同学嘲笑，所以也宁愿不喝水。

小学和幼儿园的生活相比，一个比较明显的区别就是孩子更“自由”了。在幼儿园，对于一日生活的各个环节，如上厕所、喝水、整理物品，教师往往都会加以提醒，甚至统一组织、统一安排。而到了小学不可能再这样统一安排了。我所在的宋庆龄学校小学部每天上午的课间大活动时长为25分钟，下午则有近一个小时的“作业时间”，都交由孩子自己安排。如何分配这些“自由时间”变得至关重要，这对不少孩子来说是个挑战。有的孩子没有教师从旁提醒，就变得不知所措了，对自己需要做的事毫无头绪。如，在刚开学的时候，有的孩子到了课间一味地想着玩，把小便、洗手、喝水等事务统统抛在了脑后；有的孩子到了自由活动时间不知道该做什么；有的孩子虽有一定的时间分配意识，但是没有掌握正确的方法，常常使自己身陷混乱……虽然在幼儿园时教师们也一直强调要培养孩子的自我管理能力，但事实上，有的老师在一日生活中过于周到地替孩子安排好了一切，导致孩子过度依赖成人，一旦离开成人的“管理”，生活就乱了套。

案例三

每次一到整理书包的时间，荣荣就进入“慢动作”状态，他书包里的物品永远都乱糟糟的，完全不知道分类。我向他妈妈反映這一情况，原以为他妈妈会回家和他聊一聊，在家练一练，没想到第二天荣荣直接带了一个小号旅行箱来上学，他说，妈妈让他不要分类了，所有东西全装进箱子里，这样速度就会很快了。我还没来得及就此和他妈妈沟通，他妈妈又来告诉我说荣荣每周原定的游泳课不上了。我很诧异，因为荣荣很喜欢游泳，就问她原因。她说：“每次学校里游泳，他总是不会自己穿好衣服，我想索性就不要让他游了。”

案例四

安安写字总是歪歪扭扭的。不仅如此，每天吃午饭时他的桌子总是最脏的，筷子也拿不好，似乎控制不好力度，他更愿意用勺子吃饭。我和他妈妈交流，她说：“安安在家每天吃饭都是要喂的，从来不愿意自己吃！”

家长们一边抱怨孩子动手能力差，一边在家包揽了孩子所有的事，紧紧地把孩子护在自己的羽翼下，让他们失去了锻炼的机会。他们不知道，孩子在尝试独立穿衣、扣纽扣时也在锻炼小肌肉，学习熟练地用筷子吃饭同样有利于把字写好。他们不知道，良好生活习惯的养成也有益于良好学习习惯的养成。

不少家长都不相信老师描述的孩子在校的表现。比如，我们向家长反映孩子在学校自己吃饭吃得很好等情况，家长说：“真的吗？不可能吧？我的孩子在家里吃饭到现在都是喂的，否则肯定不会好好吃。”“我的孩子就是做不好呀，只能让大人帮忙。”“我的孩子每天早上连刷牙洗脸都要让爷爷抱到洗手间。”……为此，我们曾针对所有一年级学生做了一次有关自我管理能力的问卷调查，结果发现，在独立进餐方面，只有53.5%的孩子在家时能做到完全独立进餐，且平均用餐时间达25分钟；有46.7%的家长表示孩子在家进餐的表现与在学校时不一致。在对待作业方面，只有40%的孩子在家会主动做作业，而60%的孩子需要家长提醒了才会做，有40%的孩子是需要家长在一旁辅助才能完成作业的。在管理物品方面，只有53.3%的孩子能做到独立整理自己的书包，只有33.3%的孩子能做到在家独立整理个人的玩具；有53.3%的孩子表示曾在学校里由于各种原因遗失过铅笔、橡皮、尺子等文具，而其中有75%的家长会询问孩子原因，但是66.7%的孩子都说不清楚。

从上面这些数据来看，不少孩子在家里根本没有机会去做一些力所能及的事，也没有机会去思考和尝试如何自我管理，家长对孩子自我管理的要求与学校存在落差。

学会管理自己的生活，是孩子们进入小学后首先要面临的挑战。根据孩子在入小学后的种种表现，反观我们当前的幼儿园教育和家庭教育，我有以下两点建议：

1.降低指令的使用频率，给予自我管理的机会

幼儿园教师往往都很负责，在一日活动的各个环节都会发出明确的指令或对孩子加以提醒，其结果就是孩子们对教师的依赖性会越来越强，一旦到了小学，离开了教师的指令，他们就会无所适从。因此，建议幼儿园教师要随着孩子年龄的增长逐渐降低指令的使用频率，让孩子有机会自己去思考什么时候需要做什么。有了自己的思考，他们才会有独立的行动。到了大班，幼儿园的课程安排完全可以更具弹性一些，允许幼儿在一定时间内、一定程度上自由安排自己的活动，如根据自己的需要自行安排洗手、上厕所、喝水的时间等。有了这样的积累，相信他们到了小学就不至于让自己的生活变得一片混乱了。

家长也应让孩子做一些力所能及的家务劳动，如分碗筷、叠衣服、整理玩具物品等。这不仅是一种身体上的锻炼，也是生活习惯的培养。家长还可以有意识地给孩子一些简单的任务，比如，自己整理好第二天要带到幼儿园的物品，自己将回执单等交给老师或传达一些简单的口讯，等等，以培养孩子初步的责任意识。

2.注重规则的内化

在幼儿园，教师习惯于告诉孩子上了小学什么可以做，什么不可以做。然而，通过在小学的教学经历，我发现孩子们许多时候并不了解这些规则存在的意义，不知道为什么会有这些规定。鉴于此，我认为开展类似“学做小学生”这样的主题活动时，教师不要只是说教，不妨借助图片、故事、情景表演等方式增进孩子的理解。有条件的可请小学一年级的教师和学生来班上和孩子们一起讨论，或带孩子们去小学亲自体验，让孩子们了解每条规则背后的含义。只有这样，他们才会更好地遵守。教师还要鼓励他们参与班级规则的制订，在执行中内化规则，学习反思，进而提升自我管理能力。

家长要多和教师沟通，双方形成一致的教育理念。家长可帮助大班孩子通过每天的自我评价来了解基本的行为规范，从而自觉地遵守这些有助于他们适应小学生活的规则。比如：我能按时到园，不迟到；我能有礼貌地向老师问好；我在活动室里和走廊上不奔跑；我吃点心、吃饭不挑食，不浪费；我能举手回答问题；我能独立做好第二天上学的准备，按时上床睡觉，等等。孩子如果觉得自己做到了，就在记录表上画个笑脸，如此日复一日，孩子对于基本规则就会有清楚的认识了。

如果遇到前面案例中所述的孩子在学校解出小便、不喝水等问题，家长不要责怪孩子也不要责怪教师，要和孩子交流，一起分析原因，让他了解到“不能等着老师提醒你去上厕所”“一下课先抓紧上完厕所再玩就不会这样了”“爸爸妈妈让你多喝水是希望你更健康”“喜欢玩是很正常的，但是喝水也是很重要的，喝了水去上一下厕所就不怕上课时要上厕所了”……

很多家长对孩子上小学的适应问题感到焦虑，但关注的焦点往往在知识的掌握上。而事实上，仅仅关注知识的学习是不够的，有的孩子一直习惯于被动地服从成人的指令：“是爸爸妈妈要我学的”“是爸爸妈妈要我这么做的”“爸爸妈妈说这样好”……正因为如此，学习也成了完成爸爸妈妈的任务而不是自己的需要，这样的学习显然缺乏持久的动力。因此，幼小衔接不妨从培养幼儿自我管理能力做起，这一点做好了，许多问题也许就能迎刃而解了。

小学一年级自我评价 篇4

首先在校我认真做到了和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律，关心集体，积极参加学校组织的各项活动，坚持坐好每节课，课上认真听讲，课下按时完成作业等好习惯。其次在家我懂得尊老爱幼，关心父母，经常帮爸爸妈妈做家务，还主动收拾自己的小屋。最后就是我的业余爱好也增加了许多：看书、轮滑、钢琴、舞蹈、书法练习等等。

同时也认识到自己的不足，学习不是很勤奋，做什么事只有三分钟热情，上课小动作多，举手发言不积极等。

小学一年级自我介绍 篇5

我活泼爱动，兴趣广泛。我喜欢打篮球、画画，更喜欢养小动物。我养的小动物有青蛙、泥鳅、蚂蚱、螃蟹，还有蝉。由于我的管理不当，结果，它们跳的跳、爬的爬、飞的飞。因此，害得我到处找他们，但还是经常找不到而挨妈妈的训。我以后一定把我的小动物们看管好。这就是我，希望你们能喜欢我。

我是XX实验小学一年级三班的刘XX，我有一双大而明亮的丹凤眼，一个高高的鼻子，一张能说会道的小嘴巴。换牙后我长出两颗超大的门牙，而且很像兔牙，所以照相时我只能抿着嘴笑。

小学一年级自我介绍 篇6

我有许多爱好，唱歌、弹钢琴、写字、画画……在这些爱好里，我最喜欢的是舞蹈。四岁的时候，妈妈就给我报了舞蹈班，此刻我已经学了四年了，仍然还在坚持。从中学到了很多本领，侧手翻、前桥、劈叉等等，已经考过了六级，以往参加过很多比赛，得过许多奖项。

记得20xx年的那个夏天，我和我的两个小伙伴参加了魅力宝宝秀，我们每一天都聚集到一齐刻苦练习，结果在二十支队伍里取得了决赛资格，在决赛中，由于我们的出色表现，最终取得了第一名。正是因为我的努力，才能取得优异成绩。所以我更加热爱舞蹈。

这就是普普通通、简简单单的我，你愿意和我做朋友吗？

浅谈小学一年级识字教学 篇7

一、创设情境识字

如果教师一味地出示生字, 让学生跟着拼音去识字, 这样的教学方法对于一年级学生来说太过于枯燥乏味。要使学生对识字感兴趣, 在教学新课时, 教师可以创设一定的情境, 让学生进入这个情境, 在不知不觉中学会要认的字。如教学《在家里》一课时, 我创设了这样一个情境:“小朋友, 你们瞧, 小芳家漂亮吗?可是小芳碰到了一个难题, 爸爸要小芳把手中的词语卡片贴到相对应的家具或电器上去, 可小芳不认识上面的字, 你能帮帮她吗?”学生的积极性很高, 并且能说出自己是如何记住这些字的。识字成为一件愉快的事情。

二、利用新旧知识联系识字

我们知道知识之间有着非常密切的联系, 因此, 在教学生字的时候, 可以让学生通过观察, 发现新旧知识之间的联系, 这样既发展了学生的观察能力, 又让学生自主地学习了新知识。如在教学《口耳鼻》一课时, 我问学生:“你是怎样记住‘日’这个字的?”学生有的说“口”加一笔, 有的说“白”去掉一笔。我说:“你们能用加一加、减一减的方法来记字, 真不错。”又如在教学“本”这个字时, 我问学生是用什么方法记住这个字的。学生有的说是“木”加一横, 有的说是把“禾”字的撇改成了横, 有的说是把“术”的点改成了横。我说:“你们不仅能用加一加的方法, 还能用换一换的方法, 真是爱动脑筋的孩子。”学生在欣然接受老师表扬的同时, 又会明白原来以前学过的知识都可以再拿过来用, 初步感受到新旧知识之间的联系。

三、结合阅读文本识字

一年级上册共编排了20篇课文, 每篇课文安排识字9～13个。针对识字量过大这一问题, 我在教学的各个环节, 都注意激发学生的识字兴趣。首先, 在每次新课开始之前, 我都会让学生预习课文, 自主认识每课生字条上的生字。教学时, 在学生初读课文后, 我都会问学生:“看看生字条上的生字宝宝, 你们认识它们吗?跟它们打个招呼吧。”再问学生有没有不认识的生字, 让学生借助拼音来读一读。这样, 每个学生都可以根据自己的情况, 去找课文中的生字, 成为学习的主人。其次, 在学习生字时, 我会让学生当小老师来教同学认读生字。这样做可以激发学生自主学习、主动学习的热情, 学生都能积极参与。如让学生跟小老师读三遍, 若小老师读错了, 其他学生可以指出或代替他当小老师。再次, 教会学生在具体的语境中理解字义。如教学《雪地里的小画家》一课时, 其中有个“画”字。我让学生联系上下文, 体会“小鸡画竹叶……”的“画”和一幅画的“画”的意思有什么不一样。让学生通过反复朗读、体会, 知道“小鸡画竹叶……”的“画”指的是画这个动作, 一幅画的“画”指的是图画。我又让学生说说谁画什么、“画”字还可以组成哪些词语……这样的教学, 遵循了“在语言环境中识字”的原则, 让学生明白了有时候同一个字在不同的语言环境中的意义是不同的。又如《阳光》一课中有这么一句:“河面闪着阳光, 小河就像长长的锦缎了。”学到这里时, 我让学生打开书本第17页, 读读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花”。通过比较读, 学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中, 语音不同, 字义也不同。

用童话照亮小学一年级课堂 篇8

一、童话让拼音字母活起来

教师是课堂的主导，教师的智慧、语言、灵感就像魔术棒，能让课堂充满活力，编制出一个个美丽的童话故事，在亦真亦幻的情节里，让孩子们快乐地沐浴在知识的海洋中。

刚入学的孩子面临的第一关就是拼音，在短短的一个多月的时间里，要掌握23个字母，24个韵母，16个整体认读音节，是非常不容易的。但汉语拼音是语文学习的基础，必须掌握。可汉语拼音既抽象又繁琐，缺少童趣，怎样让孩子们喜欢学习它们呢?在教学中，我创造了一个个童话故事，让每个字母都活起来。比如在教学标调规则的时候，我对孩子们说：“六个单韵母是兄弟，aoejuu分别是老大、老二、老三、老四、老五和老六，其中老四和老五是双胞胎，戴帽子时候，从大到小排队，老大在就戴在老大的头上，如果老大不在家，就戴在老二的头上，如果老大老二都不在家，就找老三，以此类推，可是老四和老五吵起来了，为什么呢?它们都抢着要戴帽子，最后啊，还是拼音国王出来规定：如果iu都在的时候，谁在后面帽子就给谁戴。”然后出示口诀：

有a不放过，

没a找oe，

iu都有标在后，

这样标调不会错。

学生在理解的情况下，反复诵读，直到完全记住。这样，学生既理解了标调规则，又学得非常有兴趣，真是又轻松又快乐。

再比如教学整体认读音节yi wu vu的时候，我创造了这样的童话情境：

有一天，字母王国开了一个会，会议决定，单韵母iuu不能单独成为音节，小i赶紧找来大y帮忙，放在自己的前面，组成整体认读音节vi。小u也赶紧找来了大w帮忙，组成了整体认读音节wu。这时候，它们听到有人在哭，谁呢?它们循着哭声望去，原来是小u在哭。它们赶紧跑过去，关心地问：“小u你为什么哭呀?”小u说：“你们都有人帮忙，我可怎么办呢?”这时候，爱帮助人的大y过来说：“别哭别哭，我来帮你吧。”说完，它朝小u前面一站，就组成了整体认读音节yu。大v说：“小u，把头上的蝴蝶结摘下来吧，不然帽子不好戴了。”小u高兴极了，连声说：“谢谢你，谢谢你!”

这样，原本单调的拼音，在童话的刺激下，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象。

二、童话让纪律变成自律行为

一年级的纪律是最难办的问题，许多老师想尽办法，仍有无可奈何的时候。一年级的孩子毕竟还小，要想让他们注意力集中地上完一节课，是比较困难的。用孩子们喜欢的童话来教育，有时候会收到意想不到的效果。

有一次，我正在示范写字的时候，发现有一部分学生就开始小声讲话，开小差了。我停住了手中的粉笔，问学生：“你们听，谁在哭啊?”学生一下子静下来，开始寻找，我也装作仔细寻找的样子，然后，我突然举起手中的粉笔，放在耳边说：“噢，原来是我的粉笔在哭，粉笔，粉笔，你为什么哭啊?”我又学着粉笔细声细气地说：“有些小朋友不想看我写字，他们不喜欢我啦，呜呜……”我抬起头问学生：“你们真的不喜欢粉笔弟弟了吗?”“不是!”孩子们齐声回答并坐得很端正。我又对粉笔说：“孩子们喜欢你，别哭了，他们一定会认真看你写字的，你看大家坐得多精神呀!”于是，我继续写字，孩子们看得特别专心，因为他们怕粉笔再伤心。多么善良的孩子们呀!

生气发火不能解决问题，机智灵活运用课堂上的资源，编成一个个小童话，可以让孩子变得很听话，激起他们内心自律的天性，变老师管理为自我管理，能收到事半功倍的效果。

三、童话让阅读充满想象

童话是想象的结果，阅读教学一旦让孩子们插上想象的翅膀，童话就从孩子们的口中诞生了，他们是编童话的天才。比如学了《升国旗》一课，我问孩子们：“鲜艳的五星红旗飘在蓝天上的时候，飞来了几只小鸟，它们围着国旗一边飞一边在惊奇地说着什么，他们都说了些什么呢?”

生：这是什么呀?这么红，真好看!

生：国旗，国旗，你真漂亮，这么红，上面还有五颗金色的星星呢!

生：国旗可真高呀!我们比比谁飞得高，好吗?

我上《雨点》一课的时候，为了训练孩子们的想象力，学完课文之后，我让孩子们学着课文的句式想想，雨点还会落在什么地方，在那里干什么呢?孩子们想得真是五彩缤纷：

生：雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。

生：雨点落在花朵里，在花朵里睡觉。

生：雨点落在屋顶上，在屋顶上唱歌。

生：雨点落在大树叶上，在大树叶上练习跳水。

诗一样的语言，让我激动不已。童话与孩子天生是相通的，童话中梦幻的背景，拟人的语言，夸张的表述，离奇的情节，像磁铁一样吸引着孩子。童话的语言随意又充满童趣，更适合孩子们表达的需要，也能促发孩子表达的欲望，使孩子们有话可说。

四、童话让识字写字有了灵气

识字教学是低年级的一个重点，也只有打好坚实的识字基础，才能为将来规范的阅读做好准备。低年级的识字量很大，每课大约八到十个生字，还有十个左有的只识不写的字，这对一年级的孩子来说，任务非常的艰巨。怎样才能让孩子们乐于识字，乐于写字呢?我也尝试了一些做法。每次学习生字的时候，我都会让学生自己去想办法记住字形，孩子们的方法可多了，许多孩子还会用童话来记字形。

比如“禾”：小树戴顶歪帽子：“午”：小牛怕热，把头缩到肚子里了；“晚”：太阳落山了，小白兔一个人回家，可是路很黑，小白兔跑得很快，我们看不到它的眼睛，所以，左边是个日，右边是小白兔的兔少一点……有时候，孩子们写的字不规范，我就会把它们的字写到黑板上，对他们说：“小朋友们，你们想当医生吗?”“想!”“那好，现在老师就请你们来当医生，你们看，这些字都有毛病，你们给它们治治吧，治好了，它们一定会感谢你的。看看哪个小朋友是最厉害的医生。”孩子们就会争先恐后地举手发言，兴趣高涨，下次自己在写这些字的时候，就不会再犯同样的错误了。